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一次函數(shù)圖像的教后反思
結(jié)合“一次函數(shù)的圖像（1）”的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)膚淺感受、幾處滿意之筆、遺憾之點(diǎn)，以及對教材的幾點(diǎn)不成熟的建議。
膚淺感受：
備課過程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動過程，知識的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高，使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的，一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計和選擇，往往是難以完全使人滿意的。一堂課，自從備“7.4一次函數(shù)的圖像（1）”這堂課之后才逐漸領(lǐng)悟到備課就像釀酒，最重要的是醞釀過程，在我們對教材及相關(guān)資料熟悉的基礎(chǔ)上，隨時隨地在腦中反復(fù)地琢磨、醞釀、修改，這樣才能擠出精華、釀出香酒。
滿意之筆
對于“一次函數(shù)的圖像（1）“有以下三處領(lǐng)自己較滿意：
一、 結(jié)合生活實(shí)例，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，恰當(dāng)?shù)倪^渡，點(diǎn)燃其求知的欲望。
在本節(jié)課的引入部分采用班級里的真人真事（校運(yùn)動會上，令我班學(xué)生興奮的是，學(xué)生蘇燦同學(xué)在比賽落后的情況下，拼搏進(jìn)取迎頭趕超，最后勇奪冠軍）。上此課是早上第三節(jié)了，再加上天氣的原因，部分同學(xué)似乎精神不佳，令我非常擔(dān)心這節(jié)課不能吸引學(xué)生。但當(dāng)我講出這些的時候，班里響起了熱烈的掌聲。此番講話雖花了3分多鐘，但起到的作用卻不容忽視。當(dāng)然此翻熱鬧積極的課堂氣氛是為了更好地滲透知識，所以恰當(dāng)及時的過渡顯得尤為重要�！霸诖伺懿竭^程中涉及到哪些量？”“假定每位選手各自都是勻速直線運(yùn)動的，那速度、時間、路程之間有什么關(guān)系？”“路程是時間的一次函數(shù)嗎？”等過渡性的問句既復(fù)習(xí)回顧了上節(jié)課的知識又為一次函數(shù)圖像的概念引出作了鋪墊。
二、 大膽對教材作適度調(diào)整、修改
�、賹χR內(nèi)容的完整性作了補(bǔ)充。
（附一次函數(shù)的圖象的知識要點(diǎn)：一次函數(shù)幾何形狀：一條直線；一次函數(shù)圖象的畫法；一次函數(shù)圖象與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)。）教材對“一次函數(shù)圖象的畫法”闡釋得不太完整、詳盡。學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，一次函數(shù)圖象又是所有函數(shù)圖象中最簡單的一種，是以后學(xué)習(xí)其他復(fù)雜函數(shù)的基礎(chǔ)，所以整體全面地學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他復(fù)雜函數(shù)提供思路樣本、節(jié)省學(xué)習(xí)時間。雖然在課后的習(xí)題與作業(yè)本中都有涉及到：當(dāng)一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時如何畫此一次函數(shù)的圖象，但在教材中似乎沒有涉及到此類問題，對于B班的學(xué)生需要教師對此類問題做相關(guān)示范解決。所以我在例1之后添加了這樣應(yīng)用題作為例2：一支白蠟燭長 50 厘米，點(diǎn)燃每分鐘燒掉 1 厘米，設(shè)點(diǎn)燃 x 分鐘后，剩余白蠟燭的長度為 y1 厘米。(1)求 y1關(guān)于 x 的函數(shù)關(guān)系式及自變量x的取值范圍；（2）畫出上述函數(shù)的圖像。圖像還是一條直線嗎？此題為拓展知識點(diǎn)：當(dāng)一次函數(shù)的自變量限制在某一范圍時一次函數(shù)的圖象是一條射線或線段而特地設(shè)計的。至于如何快速地畫出射線或線段呢，讓學(xué)生討論后給出總結(jié)：對于射線，取起點(diǎn)與另一個異于起點(diǎn)的任一點(diǎn)畫出射線；對于線段，取線段的兩個端點(diǎn)然后連接即可。
�、趯}的處理
對例1作兩處調(diào)整：一是對題目的設(shè)置，二是對題目的講解次序。
為更好闡述當(dāng)一次項(xiàng)的系數(shù)為分?jǐn)?shù)或小數(shù)時，如何畫一次函數(shù)的圖象（自變量可取任何數(shù)），特在例1中添加了畫（2） ,問學(xué)生取怎樣的兩個點(diǎn)使作圖方便簡潔，讓學(xué)生自由發(fā)揮充分討論后總結(jié)：一般取整數(shù)點(diǎn)。
在講解次序上，先解決(1)(2)(3)小題的作圖，歸納方法；再解決如何求(1)(2)(3)小題的函數(shù)圖象與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，歸納拓展為一般情況：與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)（0，b） 與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)
三、 對內(nèi)容深度的挖掘
�、� 用逐個描點(diǎn)法畫出多個一次函數(shù)的圖象，通過觀察從感觀上認(rèn)識到一次函數(shù)的圖象是一條直線，但這不能馬上定論：一次函數(shù)的圖象是一條直線，而應(yīng)予以證明。這也是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，我借助Flash動畫突破了這個難點(diǎn)。從圖象的完備性和純粹性兩個角度給予證明：坐標(biāo)滿足一次函數(shù)解析式的點(diǎn)都在直線上；圖象上的點(diǎn)的坐標(biāo)都滿足函數(shù)解析式。設(shè)計環(huán)節(jié)分別是：讓學(xué)生隨意取一個滿足函數(shù)解析式y(tǒng)=x的點(diǎn)并在坐標(biāo)系中畫出這個點(diǎn)，看看其是否在原直線上；讓學(xué)生上臺動手操作：在直線上隨意取一個點(diǎn)，看看此點(diǎn)的坐標(biāo)是否滿足解析式y(tǒng)=x 。雖然考試不會考一次函數(shù)的完備性與純粹性，但我覺得這個證明、分析過程正是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維、一絲不茍的探究精神的最好載體，不宜一帶而過或忽略。
�、� 詳盡探究一次函數(shù)圖象與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納拓展為一般情況： 與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)（0，b） 與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，并隨便歸納正比例函數(shù)圖象
�、� 為拓展知識，特地在例2設(shè)置了（3）這兩個一次函數(shù)圖象交點(diǎn)坐標(biāo)代表了什么實(shí)際意義，基于（1）（2）的鋪墊，（3）中的交點(diǎn)坐標(biāo)較易求出，所以學(xué)生的主要精力就費(fèi)在思考交點(diǎn)的實(shí)際意義上。事實(shí)證明平時學(xué)習(xí)成績在中上以上的部分學(xué)生和尖子生能較快地理解交點(diǎn)的實(shí)際意義，并無費(fèi)時太多。
遺憾之處
一、 時間把握不準(zhǔn)。由于我在原教材的基礎(chǔ)上加寬了知識點(diǎn)的面，拓展了知識點(diǎn)的深度，個別環(huán)節(jié)還需要小組活動或?qū)W生個別上臺動手操作，而我又想將這所有的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成，似乎太高估了自己和學(xué)生的能力。所以我想這么多內(nèi)容可以更宜分開兩節(jié)課來上吧。
二、 部分內(nèi)容上處理出現(xiàn)失誤：初探索一次函數(shù)y=x的畫法時，我直接自己硬性規(guī)定先取這樣五個點(diǎn)：(-2,-2), (-1,-1) , (0,0) , (1,1) , (2,2),而沒有先征求學(xué)生的意見，看看他們是怎么取的，也沒有解釋為什么要取這五個點(diǎn)（理由應(yīng)是：這五個點(diǎn)分布均勻，它們的坐標(biāo)較簡單，有代表性）
疑惑點(diǎn)與對教材的不成熟的建議
函數(shù)與函數(shù)圖象廣泛運(yùn)用到實(shí)際問題中，也是中考的重難點(diǎn)，而一次函數(shù)和一次函數(shù)圖象又是其他復(fù)雜函數(shù)與函數(shù)圖象的基礎(chǔ)，將這個基礎(chǔ)地基打得扎實(shí)顯得尤為重要，探究一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)的許多方法也同樣適用于其他復(fù)雜函數(shù)圖象。既然要學(xué)一次函數(shù)的圖象，為何不將其相關(guān)知識要點(diǎn)繼續(xù)深入下去呢？教材中對一次函數(shù)的圖象只安排了兩個課時，且第二課時講的圖象的增減性問題及其應(yīng)用，而第一課時中對一次函數(shù)的圖象的相關(guān)特點(diǎn)闡述得不怎么全面、完整，所以我想在原第一、二課時之間是否再增一個課時的內(nèi)容，以便學(xué)生們更扎實(shí)地掌握知識。
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