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《該怎么做》教后反思
《該怎么做》教學反思1
口語交際是小學語文教學圍繞全面提高同學的語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項新的教學內(nèi)容。在實際教學中，存在不能針對實際，偏離教學實質(zhì)；忽視弱勢群體，互動生成缺乏兩大問題。本文通過對教學中存在的問題進行具體分析，并提出相對應(yīng)的教學戰(zhàn)略，以改進口語交際教學，提高教學的效果。
口語交際是小學語文教學圍繞全面提高同學的語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項教學內(nèi)容。《語文課程規(guī)范》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)同學傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使同學具有文明和諧地進行交流的素養(yǎng)。通過分析解讀，我認為口語交際課有以下三個主要特點：一是語文性，因為口語交際是語文教學的一局部，它是以口語為物質(zhì)資料，以聽和說為主要練訓形式，要求同學學會傾聽，學會說，說得規(guī)范、說得得體。所謂言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。二是交際性，在口語交際的過程中，交際雙方互為主客體關(guān)系。比“聽”、“說”更多地體現(xiàn)“對象“意識，提示更多的注意交際過程中的情感方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)，通過敘述、提問、討論、評議等交互性的語言活動實踐提高同學的口語交際能力。三是情境性，口語交際活動總是在一定的情境中圍繞某一話題而展開的，因而也特別注重內(nèi)容的生活性和趣味性。
基于以上的認識，通過分析我們的口語交際的課堂教學，我認為主要存在兩大問題，并提出相應(yīng)的對策，以供參考。
問題一：不能針對實際，偏離教學實質(zhì)。
一、具體表示：
�。�、學科特點模糊。
口語交際教學是追求語言與精神共構(gòu)共生、同步發(fā)展的。新課程的核心理念是“一切為了同學的發(fā)展”，落實到我們的習作與口語交際教學中，就是口語交際能力的發(fā)展，當然它也應(yīng)融合知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。但是，在實際教學中，因掌握不準教學的實質(zhì)，非語文或與語文關(guān)系不大的東西還充滿著課堂�？谡Z交際教學不像閱讀教學那樣有具體的文本載體，只是上些情境、話題。第一，掌握不準學科區(qū)別。如《我想這樣做》、《該怎么做》這樣的口語交際課過分注重明理就容易混淆與品德的區(qū)別；像《維護有益的動物》、《我們身邊的垃圾》太注重傳授知識就容易混淆與科學課的區(qū)別等。第二，“非語文”充滿課堂。如教學中過分強調(diào)文明禮貌，太注重情境、扮演，忽視語言本體等。第三，缺乏交際性。教學中雖重視以語言為本體，但沒注意口語交際要注意與聽說訓練的不同，使本該多向交流的信息單一化。
�。病⑵x預定目標。
在口語交際教學中，因同學因思維活躍，教師又不能充沛發(fā)揮主導作用，在交際過程中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不住話題，偏離目標的現(xiàn)象。如教學《該怎么做》時，老師請同學扮演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓同學討論：假如你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認真地出主意說：“把打碎的花瓶藏起來�！庇械恼f：“可以用自身的零花錢再買一個一模一樣的花瓶�！边@時，有個同學馬上說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點，以后再還給他。”“可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨�！蓖瑢W把討論的目標轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上。在教學《維護有益的動物》這一課中，當老師讓同學們談?wù)勅绾尉S護動物時，同學的話題也經(jīng)常會轉(zhuǎn)向如何去對付傷害動物有人。這顯然是偏離了交際的預定目標。
３、忽視語言提升。
培養(yǎng)同學的口語表達能力，是口語交際課的教學任務(wù)之一。但在具體的教學中，教師對同學在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，沒有有針對性地進行指導�；蚴墙浑H練習在同一層面徘徊，原地踏步，沒有推進和提升，沒有提供同學改進的機會。
二、對應(yīng)戰(zhàn)略：
�。�、堅守實質(zhì)，凸現(xiàn)本性。
在教學中應(yīng)堅持語言本體，讓同學的每一次活動與展示都成為語文能力生成點，生長點。如課前談話時，我們老師要意識到這就是交際，要讓同學說好每一句話。教師教學活動應(yīng)充體分體現(xiàn)語文教學這一實際，并能和時改正同學的語言缺陷，讓同學有改進的機會。同時在口語交際的實踐活動中落實三維目標。
�。病⒓訌娛痉�，規(guī)范語言。
當同學口語表達出現(xiàn)問題的時候，教師可以通過親身示范，讓同學在感悟、模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學《該怎么做》時，我讓同學就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進行設(shè)身處地的討論。有的同學說：“我覺得爸爸打我是不對的。假如他打了我，對我的身體不好�！蔽艺f：“把后面改為‘對我的身體會造成傷害’就更清楚了�！绷硪粋�同學說：“我覺得爸爸不應(yīng)該打我。假如打我，我就不說了。”我說：“改為‘假如打我，下次犯了錯誤就不再主動供認了更好’，請你這樣再說一說，好嗎？”
通過教師的示范，同學當場就把話說清楚了。所以后面同學勸說爸爸時，他們都注意到怎樣把要說的意思表達清楚。
為了加強示范性，教師還可以參與到同學的互動小組中去進行個別輔導。對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學展示，以使同學能夠有一個可以模仿、學習的對象。這樣就改變了那種籠統(tǒng)的指導。
３、緊繞目標，隨機引導
如上文提到的《該怎么做》教學中同學把討論的目標轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，教學中，我隨機轉(zhuǎn)換了角色說：“假如我是小松，我就老老實實地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實地告訴爸爸，做一個老實的小朋友�！蓖瑢W紛紛回答。
在這個教學過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進入了交際情境，就可以自然地引導、調(diào)控交際過程，使同學和時回到預定的目標中去，從而更好地實現(xiàn)交際的目的。同樣，在上文《維護有益的動物》的教例中，我們教師也可以轉(zhuǎn)變了角色，通過隨機引導使同學和時回到預定的目標中去。
�。础⒑蜁r反饋，注重提升。
�、� 引導評議，發(fā)展語言。
在交際過程中，教師要經(jīng)常引導同學根據(jù)口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。假如不清楚，那該怎么說。讓同學在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。
同學參與評議，會促使他們更認真地傾聽他人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞他人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對他人提出建議和批評；也能促進同學思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。
同時，教師對同學在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清楚等情況，應(yīng)進行有針對性地進行指導。使同學的交際練習有推進和提升，并提供同學改進的機會。
�、� 以生助說，引導表達。
對口語交際能力特別差的同學，我經(jīng)常采用以生助說的方式，引導他們把話清楚。教學《該怎么做》時，同學討論爸爸該不該打我，有個同學說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。”老師追問：“為什么呢？”同學想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達能力強的同學協(xié)助他說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。因為他打我是為了教育我，讓我下次不要再犯錯誤�！蔽覇枺骸澳阏f的是這個意思嗎？”他點頭說是�！昂�，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”
這樣，教師以提問的方式，為同學鋪設(shè)一條思維的通道，讓同學順著思維通道去考慮，組織語言進行表達，同時請口語表達能力強的同學示范，協(xié)助同學逐步把話說清楚。
問題二：忽視弱勢群體，互動生成缺乏。
一、具體表示：
１、參與面不廣。
口語交際課的教學中，往往是少數(shù)喜歡表示的同學樂于侃侃而談，而多數(shù)同學特別是一些性格內(nèi)向的同學總是處于“傾聽者”的角色。使口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價值追求。
�。�、交互性缺乏。
口語交際處于單向活動，缺乏交互性，并且同學的交際技能較弱�？谡Z交際課有很濃的說話訓練課的色彩。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些外表看似雙向的交流，如教師提問，同學回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，同學的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的實質(zhì)屬性。
�。�、主導性缺乏。
隨著民主、平等的教學理念不時形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認同。師生互動的學習方式也比比皆是。可是教師只是言語交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導者的角色，因此喪失了教師的主導作用，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性。從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學效率。
二、對應(yīng)戰(zhàn)略：
�。�、豐富互動，承當具體任務(wù)。
�、� 豐富互動形式。
豐富互動形式，是擴大參與面，提高訓練實效性的有效手段�；有问街饕型阑印⒑糜鸦�、小組互動、師生互動等等。特別要注意的是小組互動。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱鬧鬧，實際效果卻很低。所以在進行小組互動時，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動，假如教師有意進行優(yōu)生和學困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓同學自由組合要好得多。
�、� 承當具體的交際任務(wù)。
教師要創(chuàng)設(shè)條件讓同學都有訓練的機會。教學《未來的橋》時，我讓同學們自由組合小組，每個同學都要在小組里介紹自身設(shè)計的橋，還要評一評誰設(shè)計的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去。
這種同學參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過和時、靈活的調(diào)控與指導來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。
�。�、注重評議，加強技能指導。
⑴ 指導方法，明確要求。
在口語交際中，要求同學盡量做到以下幾點：
�、� 交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終堅持專注的神情和入神的姿態(tài)。
�、� 發(fā)生感情共鳴時，作適當?shù)狞c頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。
�、� 根據(jù)不同的對象、不同的場所和不同的談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。
�、� 根據(jù)表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。
以上幾個方面的要求，需要教師在同學饒有興趣的口語交際中，在同學最需要時，相機切實、精當?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位同學走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自身請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能協(xié)助他”之類的話進行評價。假如同學在說猜謎的依據(jù)時說得不充沛，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者堅持目光的交流。
�、� 案例引領(lǐng)，領(lǐng)悟技能。
案例學習是一種有效的口語交際訓練方法。它既可以描述正確的做法讓同學仿效，也可以提一些問題讓同學去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語交際方法。比方教學《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當?shù)�，請同學們評一評。
① 小松馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶原本就沒有放好�！�
�、� 小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過案例比較，讓同學領(lǐng)悟到在解釋原因時不但要說清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。
�、� 加強評議，提高技能。
前面提到的那些交際要求，要通過評價，落實到同學的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語交際教學中遇到的問題，需要教師在教學中適時地進行調(diào)控與指導，以使同學能夠和時矯正自身的交際行為，從而提高口語交際的能力。
�。�、精心預設(shè)，關(guān)注學習狀態(tài)。
首先，我們要在教學上精心設(shè)計，在有序的訓練中讓同學學會口語交際，善于口語交際。
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