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四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》教后反思
《平均數(shù)》教后反思
對(duì)于《平均數(shù)》這課，為了吸引學(xué)生的注意力我從《小貓釣魚》的故事導(dǎo)入，從課堂學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，這個(gè)故事還是能比較有效激發(fā)學(xué)生的注意力，并從題目中發(fā)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)信息。大部分學(xué)生能抓住問(wèn)題進(jìn)行回答。但是做得比較不足的是：所出示的故事文字太多，這樣學(xué)生在讀這段文字的時(shí)候所花費(fèi)的時(shí)間也計(jì)較久，如果能換成錄音，這樣效果會(huì)更好。
對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，“平均數(shù)”是非常抽象的概念。因此我通過(guò)創(chuàng)設(shè)教材例題中的情境來(lái)講解“平均數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)中我沒(méi)有只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)。因此，我利用淘氣5次記住數(shù)字的情況統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，并讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)“移多補(bǔ)少”的方法�？墒窃诮虒W(xué)的過(guò)程中，作為老師還是引導(dǎo)的不夠到位，應(yīng)該多讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)回答，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)方法的理解。
接著在解決機(jī)靈狗的問(wèn)題這一部分內(nèi)容，課堂教學(xué)還是比較順利的。我充分利用展示“移多補(bǔ)少”的方法，同時(shí)也有幾個(gè)孩子很聰明馬上想到還可以用“算術(shù)法”來(lái)解決，順勢(shì)利導(dǎo)我放手讓學(xué)生計(jì)算，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)涵的豐富、深刻的統(tǒng)計(jì)與概率的知識(shí)。
一堂課下來(lái)，雖然這節(jié)課我作了精心的設(shè)計(jì)，由于我過(guò)重關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要、疑惑、困難等。另外教師的教育機(jī)智還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒(méi)有及時(shí)捕捉學(xué)生的契機(jī)，學(xué)生多好的回答竟然不理睬，還是按自己的路往下走，課堂上對(duì)于學(xué)生肯定的回答或精彩的回答不給予表?yè)P(yáng)等。因此，在以后的教學(xué)中我還要不斷地努力探索，力爭(zhēng)讓自己的課堂有更多的精彩，讓學(xué)生有更多的收獲，有更多思維碰撞的火花！
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