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《斜面》教學(xué)反思（精選15篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的《斜面》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《斜面》教學(xué)反思 篇1
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡單機械，學(xué)生對于斜面還是有一定認識的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗，猜測斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學(xué)時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓學(xué)生體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區(qū)別，使學(xué)生非常直觀形象地認識到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，學(xué)生很容易就能制訂出實驗方案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。對于所測量的'物體，盡量讓學(xué)生選擇相對較重的物體，這樣實驗數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的物體，實驗數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。
實驗后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓學(xué)生觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結(jié)論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問學(xué)生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）
教學(xué)建議
《斜面》是粵教科技版六年級下冊第二單元的內(nèi)容，是我市科學(xué)評優(yōu)課上課率較高的一個單元，但是課程內(nèi)容含量大，內(nèi)容較為深奧，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《杠桿》、《滑輪》和《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認識的又一種簡單機械，教材上以“情景—問題—猜想—實驗—記錄—結(jié)論”的進行設(shè)計，充分體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究性學(xué)習(xí)理念，建議以實驗為基礎(chǔ)，重體驗的方式教學(xué)。
《斜面》教學(xué)反思 篇2
《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認識的又一種簡單機械。重點是通過探究活動使學(xué)生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。
為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設(shè)計教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的教學(xué)思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在導(dǎo)入新課時，我設(shè)想著提出問題后，學(xué)生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學(xué)生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應(yīng)該順著學(xué)生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來。沒能達到隨機應(yīng)變，順勢而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機智不足，應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識，而忽視了對學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的了解。
在做探究斜面作用的實驗時，出現(xiàn)了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當(dāng)時我就想是不是學(xué)生的實驗操作有問題，于是我與學(xué)生一起進行實驗，結(jié)果還是如此，這是怎么回事呢？細一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實驗效果，才出現(xiàn)了上面的情況。為了不影響后邊的`實驗，我及時調(diào)整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，于是學(xué)生順利的完成了實驗，達到了預(yù)期的目的。教學(xué)中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質(zhì)量輕，產(chǎn)生的數(shù)值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時，把滾軸的質(zhì)量變大，效果會不會更好些。
通過本課教學(xué)，我深深地體會到：要想讓課堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識、能力出發(fā)，適時地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。
《斜面》教學(xué)反思 篇3
愛因斯坦說過：一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學(xué)家那樣，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，才是科學(xué)課程的最終目標。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是當(dāng)前大家的共識，我認為能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用既有教師觀念轉(zhuǎn)變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)路決定教師的教路，把參與學(xué)習(xí)的權(quán)力、自由和時間還給學(xué)生，就一定能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，引領(lǐng)學(xué)生進行探究活動，不一定要按部就班的進行。葉瀾老師說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學(xué)中，可以設(shè)立一個靈活性、變通性大的課題，讓學(xué)生自己提出問題和想法，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究優(yōu)勢選擇問題，根據(jù)問題的性質(zhì)去選擇工具材料，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進行多方位， 多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進行收斂思維，確定解決問題的.最佳方案。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性( 發(fā)散思維的三個難度) ，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。作為科學(xué)教師，應(yīng)細心呵護學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法。新課程強調(diào)“給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇;給孩子一些機會，讓他們自己去體驗;給孩子一點困難，讓他們自己找答案;給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生定位為科學(xué)探究者，給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利，體驗的機會，自主的發(fā)展空間，使學(xué)生的活動更具自主性、個性和靈活性， 只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進科學(xué)素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。
總之，在科學(xué)課堂中上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們充分行使探究的權(quán)利，在教師予以一定指導(dǎo)下自主探究，才有可能讓學(xué)生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學(xué)生的“手腳”，才是真正意義的探究。
《斜面》教學(xué)反思 篇4
本課教學(xué)以學(xué)生所常見的生活場景：“工人叔叔往卡車上搬運油桶”為切入點，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。由此引發(fā)學(xué)生提出問題：斜面是否省力?怎樣搭斜面更省力?并且圍繞這兩個問題展開討論，提出各自的假設(shè)，研討設(shè)計并操作實驗，然后匯報發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。最后再回到現(xiàn)實生活中，認識各種斜面(其中包括變形的斜面)在生活中的應(yīng)用，經(jīng)歷了“問題——實驗——結(jié)論——應(yīng)用”的完整探究過程。使學(xué)生在這一過程中潛移默化的認識到：科學(xué)源于生活，科學(xué)反過來還能應(yīng)用于生活，改善我們的生活。學(xué)生通過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗和模擬制作螺絲釘螺紋的活動，體會到“動手做”在科學(xué)探究中的重要作用，認識到科學(xué)的結(jié)論不止一個，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是在實踐中獲得的，體會到科學(xué)探究的.樂趣。學(xué)生還通過組內(nèi)評價、組間評價、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評價方式，及時反饋、表揚鼓勵學(xué)生的各個探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，他們展示匯報實驗記錄時，積極踴躍，爭先恐后。這一設(shè)計端正了學(xué)生學(xué)人之長、補己之短的態(tài)度，培養(yǎng)了他們一絲不茍、實事求是搞科學(xué)的精神。接下來，“談收獲”環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生全面反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對 知識、能力、情感態(tài)度價值觀各方面進行梳理總結(jié)。最后 ，“ 怎樣才能較容易地騎上陡坡?觀察生活中斜面。”這一環(huán)節(jié)與本課的引入首尾照應(yīng)，都是學(xué)生生活中熟悉的事物，使學(xué)生體會到生活中處處有科學(xué)，科學(xué)能改善我們的生活。
總之，這節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗為起點，重視學(xué)生的實踐操作，采用自主探究教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)手段和富于啟發(fā)性、激勵性的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境與和諧民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小組研討、自主設(shè)計、合作實驗、歸納概括，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，較好地突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識。
《斜面》教學(xué)反思 篇5
在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)之后，學(xué)生進行猜想豎直拉的數(shù)據(jù)波動范圍不大，為什么同學(xué)們做的沿斜面拉的數(shù)據(jù)波動范圍的波動非常大。通過引導(dǎo)學(xué)生的分析數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生進行猜想。在這里的猜想是學(xué)生舉手進行猜想回答，這樣能夠較為合理的節(jié)約有限的時間，學(xué)生進行踴躍的回答猜想，有的同學(xué)猜想是速度大小不同，有的同學(xué)說是力度大小不同等原因引起的，這樣學(xué)生進行積極的猜想，在學(xué)生猜到可能是由于坡度不同的原因，我及時的抓住這個點將進行猜想研究。在這個同學(xué)進行猜想之前，有個學(xué)生說是有高度的不同，當(dāng)時我們繼續(xù)說是高度不同，會因引起什么不同呢？學(xué)生沒有進行回答�，F(xiàn)在想來學(xué)生的'猜想也是對的，但是和老師的設(shè)計有別。
關(guān)于這些猜想的處理，我采用了選擇其一研究一個猜想，其他的猜想學(xué)生能夠進行再課下進行研究。這樣似乎激發(fā)學(xué)生在課下的研究興趣，又能夠保證學(xué)生在課上研究的主題不偏。我想如果在平時的課堂上我會怎樣進行處理呢，我可能讓學(xué)生對于自己的猜想分別進行研究，看看自己的猜想是否正確。但是在這種比賽的課堂上，我只有舍棄這些，引導(dǎo)學(xué)生積極的研究一個主題。這是似乎不符合科學(xué)的教學(xué)精神。在激發(fā)學(xué)生猜想的時候，有學(xué)生回答力度不同引起的。我當(dāng)時給以學(xué)生直接的回答我們是勻速拉。這樣才處理似乎還是不妥。應(yīng)當(dāng)也引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的研究。
在學(xué)生的設(shè)計方案的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)都不錯，能夠給根據(jù)自己的材料進行實驗的方案的設(shè)計。他們一般設(shè)計兩個不同的坡度進行實驗，我在巡視的過程中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了三個不同的坡度。
學(xué)生進行實驗操作的過程非常的順利，雖然個別的小組在實驗的過程中數(shù)據(jù)的讀取和記錄出現(xiàn)了問題，現(xiàn)在看來學(xué)生們再動手操作能力需要在平時積極的訓(xùn)練。
匯報的的過程中，我是在巡視的過程中，找到三組的同學(xué)代表拿著自己的實驗表格在投影上上展示數(shù)據(jù)并且得出結(jié)論。在這些數(shù)據(jù)的支持下，學(xué)生比較容易的得出我們的結(jié)論。
最后的一個環(huán)節(jié)是學(xué)生進行在生活中進行應(yīng)用斜面，了解斜面在生活中的應(yīng)用。
《斜面》教學(xué)反思 篇6
在叫進行實驗設(shè)計的階段的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計實驗方案，他們基本上都能夠想出沿斜面向上拉的方法，但是少數(shù)的小組沒有對比實驗項目。這樣設(shè)計就沒有對比就不會得出斜面省力的結(jié)論。雖然，在猜想的時候，我已經(jīng)做過鋪墊，將學(xué)生猜想的省力，更加進一步的提問比什么省力。學(xué)生在這個方面的出現(xiàn)的問題，說明在平時的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷的實驗設(shè)計經(jīng)驗較少，沒有經(jīng)歷，因此設(shè)計不合理�，F(xiàn)在想來，在平時的教學(xué)中，要做注重學(xué)生的實驗設(shè)計，雖然此過程可能會浪費比較多的時候，但是我認為有助于學(xué)生的設(shè)計能力的'提高，思維能力的發(fā)展。在上課的時候，我每個小組進行巡視，參與到小組的活動，并且問他怎樣進行設(shè)計，為什么這樣設(shè)計，這樣做能夠達到驗證猜想嗎？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，比較容易進行設(shè)計實驗。最終實驗方案基本出籠。在匯報實驗方案的時候，第一個學(xué)生回答的較為模糊，我及時的提問第二學(xué)生 予以補充較為容易的達到了教學(xué)效果。
在實驗要注意什么問題的時候，首先學(xué)生先說，但是學(xué)生沒有回答。出于時間的考慮，我沒有給以學(xué)生更多的思考的時間，在多媒體直接出示相應(yīng)的實驗注意事項。并且找學(xué)生進行沒有讀出給大家聽。著重解釋了實驗的操作注意的問題。
然后學(xué)生進行實驗。在學(xué)生進行實驗的過程中，學(xué)生每個小組做一組數(shù)據(jù)，學(xué)生們都較為容易得出數(shù)據(jù)。為了更好的進行匯報，并且引出下文我知道每個小組的做實驗的所用的坡度不同。這一點需要老師注意，在試講的時候，我曾經(jīng)忘記。
然后就是匯報學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)據(jù)豎直拉和眼斜面拉的力的大小。學(xué)生們較為容易的出結(jié)論，斜面比豎直拉的確省力。然后引導(dǎo)學(xué)生進行觀察豎直拉的和斜面拉的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。學(xué)生們經(jīng)過觀察提出相關(guān)的問題。這位下一步的學(xué)習(xí)打下良好的問題。
《斜面》教學(xué)反思 篇7
在設(shè)計本課的時候，有時間只有30分鐘，因此我就打算盡快的進行課題，組織學(xué)生進行探究。因此在第一稿的時候，我就讓學(xué)生開門見山的方式，直接以學(xué)生進行幫助搬運工，進行搬運油桶。同時給學(xué)生一個木板的提示。學(xué)生非常容易的提出用木板搭在汽車的車廂，形成一個斜坡。這個時候我就抓住機會引入課題。這是第一稿的方案，在第三搞的時候，我就在荀老師，郭老師的建議之下將單元導(dǎo)入和本課納入其中。提出：生活中的機械有哪些？學(xué)生就能夠較為輕松的回答。但是我在上課的時候，將問法改為：聽到機械這個詞，你想到了什么呢？學(xué)生回答道：金屬，電，機器人等。這個和我預(yù)想的相差比較的遠。因此我現(xiàn)在認為還是第一種問法較為妥當(dāng)。那樣學(xué)生就能夠較為好舉例，同時活躍課堂的氛圍。
在導(dǎo)入本課的時候，荀老師和郭老師建議將給以學(xué)生木板的提示去掉，讓學(xué)生發(fā)散思維，想各種各樣的方法�；钴S班級的.氛圍，調(diào)動學(xué)生的氣氛。因此我在上課的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠較為好的進行思考發(fā)言，說出各種各樣的方法。當(dāng)一位女生說出用木板搭在卡車上，我及時的抓住機會，導(dǎo)入課題。但是現(xiàn)在想來我認為我沒有及時進行評價學(xué)生，給以學(xué)生以積極的評價和鼓勵，這樣會更好的。調(diào)動學(xué)生的積極性。
在介紹完斜面的定義之后，問題學(xué)生斜面有什么作用的時候，然后讓學(xué)生進行回答相關(guān)的問題。學(xué)生都進行相應(yīng)的猜想斜面斜面的作用。這時候?qū)W生學(xué)反應(yīng)各種各樣，比較好�，F(xiàn)在想來，我是否能夠讓學(xué)生就斜面提出相關(guān)的問題呢？再在學(xué)生提出的問題中選擇本節(jié)要研究的問題，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。但是由于時間所限，我沒有這樣做。如果時間比較充足，我就讓學(xué)生進行提問。在學(xué)生進行猜想的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽的猜想。學(xué)生們都進行猜想。我在學(xué)生的猜想之中只選擇驗證斜面省力這個課題，對于其它的課題沒有進行理會。現(xiàn)在想來，我以后需要對于其它的課題鼓勵學(xué)生在課下進行單獨或者合作探究，以激發(fā)學(xué)生的探究課下的興趣。這樣學(xué)生就會對于自然科學(xué)越來越感興趣了。
感謝郭延法，荀春蓮老師給予的幫助。仇立運老師給以在各個方面的指導(dǎo)。
《斜面》教學(xué)反思 篇8
在進行本節(jié)課進行教學(xué)的時候，我用的人們生活生產(chǎn)的過程中，需要向高處進行搬運很重的物體時候，人們利用一個搭在高處的木板，就能夠非常輕松的進行解決問題。這樣學(xué)生就能夠非常輕松的提出的問題。在學(xué)生進行活動的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠輕松的完成。然后就是進行猜想。問題，猜想都是非常輕松在本節(jié)課，較為輕松的解決。因此本節(jié)課在教學(xué)的過程中，不要將重點放到后面的設(shè)計實驗和實驗探究。
從本節(jié)課的類型上，我更加體會到每節(jié)課在活動的過程，所要關(guān)注的重點不同，有的需要進行多的關(guān)注提問，有的'關(guān)注猜想，更多的關(guān)注學(xué)生的設(shè)計實驗和進行實驗進行猜想。
本節(jié)課的關(guān)注的重點是學(xué)生設(shè)計實驗和進行操作實驗，然后交流實驗得出結(jié)論。
在設(shè)計實驗的時候，我要給以學(xué)生以進行設(shè)計的器材工具。這樣學(xué)生能夠根據(jù)器材進行設(shè)計。同時也是給以學(xué)生進行設(shè)計實驗的提示。提示學(xué)生怎樣進行設(shè)計，如何去設(shè)計。在設(shè)計的過程之中，要給以學(xué)生較為多思考，然后進交流討論。注意學(xué)生進行設(shè)計的時候，不要進行實驗器材分發(fā)。思考是非常的重要的，因此，我在教學(xué)的過程之中，都是給以學(xué)生以一定的時間進行思考，這樣學(xué)生只要真正的思考就能夠自己的想法，然后學(xué)生在進行討論，交流各自的想法。
《斜面》教學(xué)反思 篇9
在學(xué)生應(yīng)用的時候，我首先拋出一個斜面的應(yīng)用，這是是斜坡。然后學(xué)生思考回想在生活中哪里有斜面。學(xué)生都比較積極地進行回答。有的說學(xué)校門前的斜坡，有的說滑梯。這樣學(xué)生經(jīng)過積極地思考，找到生活中斜面的應(yīng)用。這個時候，我出示一個螺絲釘。問：這個釘子哪里用到了斜面呢？學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考，說到釘子的螺紋用到了斜面。當(dāng)時我是直接的肯定學(xué)生的回答。如果我直接接著問：說出你的'理由來。這樣學(xué)生說出自己的解釋，效果會更好的。然后為了讓學(xué)生理解螺紋式斜面，我做了個直角三角形，以斜邊作為斜面。然后請一位同學(xué)上來，將這個斜面的直角邊貼在小棒上，然后沿著小棒卷這個斜面， 這個時候在小棒的就出現(xiàn)了斜面變成螺紋。在做這個之前，我提問學(xué)生找到直角三角形的斜面，然后學(xué)生再去展示做。通過學(xué)生的展示，學(xué)生較為容易的理解螺紋式變形的斜面。如果時間較為充足的話，我想如果學(xué)生能夠分為小組都做一下，我想效果會更加的好。
將螺絲釘展示完之后，然后我給學(xué)生出示各種斜面的應(yīng)用，包括盤山公路，樓梯等。然后就是拉鎖，在這個環(huán)節(jié)的時候，我只是給予同學(xué)介紹拉頭是個斜面，實際上拉鏈也是斜面。但是由于不好解釋，我沒有進一步的解釋。后來有人在群上發(fā)了一個拉鏈的動畫，我感覺很好�，F(xiàn)在想來如果當(dāng)時有的話，可以給予學(xué)生看看。學(xué)生就會理解的更好一些。然后我又出示了斧頭，同時提問學(xué)生他怎樣用到斜面呢？學(xué)生較為容易的理解，并且解釋的相當(dāng)好。
最后我給出本課的思考題：一個人騎自行車上一座斜坡的橋，問怎樣會更加的省力。學(xué)生們似乎很剛興趣。
總而言之本次講課，收獲頗豐。還有感謝仇立運老師，李海平老師，孔德社老師、郭延法老師、荀春蓮老師、黃欣老師對于我的課的大力支持。
《斜面》教學(xué)反思 篇10
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡單機械，同學(xué)對于斜面還是有一定認識的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗，猜想斜面是一種省力的簡單機械。本課的目的在于通過實驗，通過數(shù)據(jù)，使同學(xué)了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學(xué)時，除了看圖看錄像片斷認識盤山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓同學(xué)體驗直接搬一桶裝水到講臺上，和沿著斜面運到講臺上，所花力氣大小的區(qū)別，使同學(xué)非常直觀形象地認識到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的兩組實驗，沒有太大的難度。因為有了前幾課實驗方法的鋪墊，同學(xué)很容易就能制訂出實驗方案，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)，嚴格安照實驗方案開展實驗，并認真記錄實驗數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，來得出結(jié)論。對于所丈量的`物體，盡量讓同學(xué)選擇相對較重的物體，這樣實驗數(shù)據(jù)才干有較明顯的區(qū)別，假如提升一支筆之類的物體，實驗數(shù)據(jù)的差異不大而影響同學(xué)的分析判斷。
實驗后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓同學(xué)討論、考慮、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，同學(xué)談到刀刃、斧頭之類物體時，最好能夠出示實物讓同學(xué)觀察一下，以加深印象。對于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，同學(xué)更多的是從“螺紋像盤山公路”這一感性認識上得出的結(jié)論，我們可以補充一個以前常識教材中的小實驗，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問同學(xué)：去五金店買螺絲釘，老板拿出來兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會選擇哪一種？為什么？這個問題同樣可以通過上面那個簡單的實驗方法得到驗證，使同學(xué)了解到螺紋密，是因為斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不過延長了距離，需要多花時間）
《斜面》教學(xué)反思 篇11
現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不是用“填鴨式”的教學(xué)方法，更多的是讓學(xué)生通過自己的實驗、實踐去體驗現(xiàn)實生活中的知識，根據(jù)這樣的教學(xué)理念，我通過了一系列的活動讓學(xué)生在課堂上體驗了一次生動的科學(xué)課，下面就這節(jié)課做簡單的反思：
一、能從實際的生活中去引導(dǎo)學(xué)生進行體驗。
在教學(xué)的開始，我利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過大量的'圖片和生活經(jīng)驗，去體驗“斜面”是怎么一回事，通過這個方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期已經(jīng)感性知道斜面的意思，其中有個別學(xué)生在討論的時候還提出了自己的看法和想法。
二、通過實際的操作讓學(xué)生去感受斜面和力的關(guān)系。
課堂設(shè)計了一系列的實驗，都是讓學(xué)生通過動手、動腦、互相合作來學(xué)習(xí)知識，學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)一些問題，甚至還自己解決了一些問題，有個別學(xué)生通過其他小組來解決問題，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的體驗、合作、思考。
三、留給學(xué)生廣闊的空間。
在課堂教學(xué)中，我特意讓學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的缺陷，留下一些問題讓學(xué)生去思考，有學(xué)生在討論的時候曾經(jīng)問過我很多不同的問題，有些問題我馬上回答了，但是有些問題我并沒有馬上回答，而是讓學(xué)生自己思考，或者自己想想如果通過實驗來解決問題。
四、存在問題。
在教學(xué)的過程中，時間安排可能不是很到位，前面用的時間多了一些。另外，讓學(xué)生做實驗的時候，有個別實驗沒有做完。在以后的教學(xué)中應(yīng)該更加優(yōu)化課堂，讓學(xué)生有更多的時間去進行體驗和實踐。
《斜面》教學(xué)反思 篇12
這堂課我首先利用圖片和視頻從生活中的盤山公路創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題：為什么山路要建成彎彎曲曲的呢？引出課題，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，回顧利用木板將油桶搬上卡車車廂引入斜面的概念，讓學(xué)生對斜面有一個明確的感知，并初步認識斜面的作用。然后提出矛盾：人在爬陡峭的山路時為什么感覺非常吃力？斜面到底能不能省力呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲。
其次，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗一方案——斜面的作用。采用討論的形式，圍繞如何證明“斜面能不能省力”展開，重點討論實驗步驟和方法。在討論過程中，放手讓學(xué)生去思考，教師適時的進行側(cè)面引導(dǎo)，而且在實驗之間給出“溫馨提示”——指出實驗需要注意的細節(jié)問題，比如學(xué)生在斜面上拉測力計的時候并沒有平行于斜面往上拉。然后分享數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
然后，在第一個實驗的基礎(chǔ)上，對比兩個坡度不同的斜面，讓學(xué)生思考：它們的作用有什么區(qū)別？此時，由于有了上一個實驗設(shè)計的基礎(chǔ)，所以重點放在實驗和實驗數(shù)據(jù)的分析上，讓學(xué)生自主的`完成實驗、記錄數(shù)據(jù)，并進行觀察分析，得出斜面省力作用的規(guī)律。教師在此過程中，扮演引導(dǎo)者的角色，不需要過多的干擾學(xué)生的思維。
最后，再次回到開篇“山路為什么要建成彎彎曲曲”的問題上來，要求學(xué)生應(yīng)用實驗結(jié)論進行解釋說明原因。
當(dāng)然，還存在一些不足：
1、斜面概念的引出不夠科學(xué)；
2、對學(xué)生討論的牽引不夠到位；
3、時間把握欠妥，收尾顯得匆忙。
在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)設(shè)計、課堂駕馭能力。
《斜面》教學(xué)反思 篇13
這節(jié)課放在滑輪、輪軸等課后面，難度并不大，學(xué)生對斜面有一定的認識，從生活中也得舉出很多例子，并且根據(jù)生活經(jīng)驗知道斜面可以幫助我們省力，坡度越大，越費力。有了前幾節(jié)課的知識基礎(chǔ)，這節(jié)課設(shè)計實驗方案對于學(xué)生來說輕而易舉，實驗難度也不大，很快就可以完成，但是實驗過程中還是有以下幾個問題要注意。
1、如果選用鉤碼作為重物，這些鉤碼本身質(zhì)量不是很好，學(xué)生沿著斜面拖動鉤碼時，鉤碼容易脫落，這里需要費一點時間。
2、實驗的難度不大，可以把課的重點放在數(shù)據(jù)分析上，受前幾節(jié)課的影響，學(xué)生做完實驗一后，根據(jù)數(shù)據(jù)都認為斜面能夠省大約一半的力。今天實驗一搭好的坡度的確能省差不多一半的力，這時候老師可以趁機追問，所有的斜面都能省這么多力嗎，學(xué)生馬上就提出省的.力與坡度大小有關(guān)，這時候就可以很自然地開展實驗二的研究。
3、在拓展應(yīng)用時，我提出五金店有兩種螺紋密度不同的螺絲釘，哪一種更省力，學(xué)生明明知道坡度越小越省力，可是回答時還是認為螺紋比較疏松的那種更省力，原因是轉(zhuǎn)的圈數(shù)更少，下次應(yīng)該直接提供實物讓學(xué)生觀察，更有助于拓展。
至于下一課《自行車上的簡單機械》，由于材料比較難準備，我設(shè)計了記錄單，讓學(xué)生課后先自行探究完成，課上交流匯報，不知道到時候效果怎么樣，拭目以待吧。
《斜面》教學(xué)反思 篇14
這課的教學(xué)類同于前幾課，用彈簧秤上的數(shù)據(jù)比較來了解、說明斜面的作用。學(xué)生自主設(shè)計實驗、自主實驗的效果是很理想的。在教學(xué)中我對課的面做了適當(dāng)?shù)臄U充，對于不同坡度的斜面的`研究，其實是同斜面長度、不同高度的斜面的研究，我還研究了同高度，不同斜面長度的研究，學(xué)生對斜面的知識有了更深層次的了解與研究。因為前面斜面初步的研究，我覺得可以放得緊湊一些，對于斜面省力情況，孩子在實際的生活中，已經(jīng)有比較清晰地感知，而更深層次的研究對于現(xiàn)行的六年級孩子而言，我認為是很有必要的。
對于斜面在生活中的具體運用，教材安排了螺絲，我覺得這個材料是很不錯的，我在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上安排了兩類螺絲的比較（螺紋比較稀疏的和螺紋比較密集的），其實這兩類螺絲就是同高度不同斜面長度的斜面研究，孩子一下子在理解上有一定難度，我安排了兩張同高度，不同長度斜面的三角形，讓他們在自己的筆上卷一卷，我們發(fā)現(xiàn)斜面長的三角形卷起來后，螺紋會更緊密，從中我們不難發(fā)現(xiàn)以上兩類螺絲，螺紋更緊密的螺絲擰起來更輕松。
《斜面》教學(xué)反思 篇15
斜面在生活中比較常見，對于斜面省力學(xué)生有一定的認識，上課時通過工人搬油桶引入斜面的概念，通過猜測斜面的作用引出驗證實驗的設(shè)計和討論，重點回顧對比實驗，注意變量的控制。本課的第一個實驗比較淺，數(shù)據(jù)得出就能得出“斜面能省力”結(jié)論。繼后拋出“怎樣的斜面更省力”的問題，讓學(xué)生自行解決，同樣通過控制變量，實驗收集數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論來�！巴瑢W(xué)們的數(shù)據(jù)比較都能證明使用斜面省力，為什么省力的大小不一樣呢？這和什么因素有關(guān)系呢？”學(xué)生紛紛猜測，在猜測的基礎(chǔ)上找到一個影響斜面省力大小的主要因素就是：斜面的坡度大小是否影響斜面省力的大小。可是在設(shè)計這個實驗時，有些學(xué)生對于變量和不變量這個問題沒有理解清楚，再加上自主選擇實驗材料訓(xùn)練的較少，致使學(xué)生實驗完成的效果不好，匯報結(jié)果時有些倉促。看來只有做到課前備課的充分、周到，才能使課堂的生成處理的更高效。
對于些課，我有些思考。什么是斜面？小學(xué)科學(xué)六上課本16面描述如下，像搭在汽車車廂木板那樣的簡單機械叫做斜面。（小學(xué)科學(xué)常用的'舉例式定義。）在網(wǎng)上搜到這樣的話：斜面是簡單機械的一種，可用于克服垂直提升重物之困難。
依此類推，引橋、匝道、盤山公路是斜面，這好象沒有太大的疑義。接著書本上說螺絲釘也是斜面，還特意放了張螺紋局部放大圖在旁。螺紋彎曲的樣子和盤山公路十分相似，但是擰螺絲釘和提升重物有什么聯(lián)系的吧？至于說擰螺絲釘能省力，那我說是因為用螺絲刀時利用輪軸原理，否則直接把螺絲釘按進木板，螺紋還在，但你會覺得省力嗎？
菜刀、剪刀、斧頭這一類工具的刀刃都是傾斜的面，與沒有開封的刀口比較是省力，但也沒有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，憑什么說它們是斜面？還有，滑梯是不是斜面？房屋的三角頂是不是斜面？我真的有點迷糊了。
作為一名科學(xué)老師，我覺得在今后的課堂上，我還應(yīng)該時時用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一抹亮色，讓學(xué)生自由暢談個人真實的想法，而不是打壓、終止學(xué)生的發(fā)言。要使課堂在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息。這樣的課堂，一定會時時精彩的。
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