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《文本信息的加工與表達(dá)》教學(xué)反思
文本信息的加工與表達(dá)教學(xué)反思
優(yōu)點：
（1）連續(xù)故事情景的展開，不僅充分的吸引了學(xué)生的注意力，給課堂帶來了一股新鮮的活力，更能夠輕松地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)；
�。�2）抓住“欣賞作品——提出問題——提出任務(wù)——完成任務(wù)的方法——制作作品——完成任務(wù)”這條線索，層層遞進(jìn)；
�。�3）整個課堂將教學(xué)評價穿插其中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的認(rèn)識性。這種評價不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還是同學(xué)對同學(xué)以及學(xué)生對自己的評價，讓學(xué)生可以更加清晰的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況；
�。�4）任務(wù)的進(jìn)行始終圍繞學(xué)生展開，充分運用了“反思——提問——解決問題”的自我完善教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
不足：
�。�1）引入的時間過長，比較適用于連續(xù)的課堂教學(xué)，因為是對一個連續(xù)性課程的研究，整個過程只需一次背景引入，但對于單節(jié)課來說猶如時間有點過長，應(yīng)該更加注意突出課程的中心要點，提高單節(jié)效率；
�。�2）對學(xué)生的實際情況需要更加分析準(zhǔn)確，注意在自我評價的第二課時中，需要針對學(xué)生個體進(jìn)行點撥，這需要清楚學(xué)生的底子和心理等情況，同時還要在指點中，完成教學(xué)任務(wù)難度的分層；
�。�3）老師對學(xué)生的掌握和課堂的把握要求較高，需要及時的吸收學(xué)生的反饋情況并作出及時評價判斷。
表格信息的加工與表達(dá)教學(xué)反思
優(yōu)點：
（1）運用一個創(chuàng)設(shè)的故事情景將所有電子表格的加工與表達(dá)的知識串聯(lián)在一起。給課堂帶來了一股新鮮的活力，充分的吸引了學(xué)生的注意力，很容易帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)中來；
�。�2）故事的發(fā)展緊緊圍繞著電子表格的加工與表達(dá)的相關(guān)知識，層層遞進(jìn)。并且抓住了：明確任務(wù)—建立表格—分析數(shù)據(jù)—形成報告，這條電子表格操作的主要線索，整個情景的創(chuàng)設(shè)都圍繞在教學(xué)的基礎(chǔ)之上；
（3）整個課堂將教學(xué)評價穿插其中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的認(rèn)識性。這種評價不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還是同學(xué)對同學(xué)以及學(xué)生對自己的評價，讓學(xué)生可以更加清晰的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況；
�。�4）任務(wù)的設(shè)置梯度體現(xiàn)在了不同的任務(wù)上，任務(wù)逐步遞進(jìn)，在最后還有對實際生活的應(yīng)用和理解，在學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)上，加強了對實際生活事例處理的要求，實現(xiàn)了從課本到運用的結(jié)合。
不足：
�。�1）引入的時間過長，比較適用于連續(xù)的課堂教學(xué)，因為是對一個連續(xù)性課程的研究，整個過程只需一次背景引入，但對于單節(jié)課來說猶如時間有點過長，應(yīng)該更加注意突出課程的中心要點，提高單節(jié)效率；
（2）對學(xué)生的實際情況需要更加分析準(zhǔn)確，在表述任務(wù)的目的性的時候需要更加的明確。本節(jié)重點是如何創(chuàng)建電子表格，并分析數(shù)據(jù)，關(guān)鍵在于思想的建立，但是這對部分學(xué)生來說具有相當(dāng)?shù)睦щy，所以，在前期任務(wù)的布置時應(yīng)該更加明確任務(wù)目的，體會根據(jù)主題建立表格的過程。
多媒體信息的加工與表達(dá)教學(xué)反思
優(yōu)點：
�。�1）連續(xù)故事情景的展開，不僅充分的吸引了學(xué)生的注意力，給課堂帶來了一股新鮮的活力，更能夠輕松地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂的教學(xué)；
�。�2）故事的發(fā)展緊緊圍繞著多媒體作品的加工與表達(dá)的相關(guān)知識，層層遞進(jìn)。并且抓住了：需求分析——規(guī)劃與設(shè)計——素材采集與加工——作品集成——發(fā)布與評價，這條主要線索；
�。�3）整個課堂將教學(xué)評價穿插其中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的認(rèn)識性。這種評價不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還是同學(xué)對同學(xué)以及學(xué)生對自己的評價，讓學(xué)生可以更加清晰的認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)情況；
�。�4）充分利用了團(tuán)隊合作開發(fā)的理念，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)，加強了學(xué)生的團(tuán)隊合作力，在不影響學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上縮短了作品開發(fā)的時間。
不足：
�。�1）引入的時間過長，比較適用于連續(xù)的課堂教學(xué)，因為是對一個連續(xù)性課程的研究，整個過程只需一次背景引入，但對于單節(jié)課來說猶如時間有點過長，應(yīng)該更加注意突出課程的中心要點，提高單節(jié)效率；
（2）對學(xué)生的實際情況需要更加分析準(zhǔn)確，需要針對學(xué)生個體進(jìn)行點撥，這需要清楚學(xué)生的底子和心理等情況；
（3）老師對學(xué)生的掌握和課堂的把握要求較高，需要及時的吸收學(xué)生的反饋情況并作出及時評價判斷；
（4）任務(wù)的分層在作品開發(fā)和團(tuán)隊分工中體現(xiàn)，所以教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，還要注意團(tuán)隊開發(fā)的一些相關(guān)要點的講授。
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