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風箏教學反思3篇
抓住孩子們做風箏、放風箏、找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。以下是小編為大家整理分享的風箏教學反思，歡迎閱讀參考。
風箏教學反思1
為了上好《風箏》這一課，早在一個星期之前，我就布置孩子們利用周末，讓爸媽帶他們?nèi)シ棚L箏，感受放風箏的快樂，并寫一篇周記記錄下來。
一個星期之后，我覺得孩子們不僅很自覺地完成了放風箏的任務(wù)，而且寫出來的周記也是真實的生活，真實的體驗。在上這篇課文時，我抓住課文第三段小伙伴們放風箏的情景進行朗讀指導。文中有這樣一句話：站在遠遠的`地方，說聲“放”。一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？孩子們都已放過風箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。
一個“放”字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，情境就一下子凸現(xiàn)在孩子們的心中，此刻，放風箏的就是我。
風箏教學反思2
學完《風箏》這一課，心中有很多想說的，針對這一課，我記下自己的體會。
《風箏》寫了"我"小時候做風箏，放風箏的事情。文中從"做風箏"，"放風箏"，"找風箏"三個方面講了作者小時候快樂的童年生活。教學時，重點要引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
執(zhí)教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學習文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語句，講講體會．”自己學習課文．然后在自學的基礎(chǔ)上讓學生來給大家講體會，取得了好的效果．
在學做風箏部分時，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會到了做風箏時迫切的心態(tài)，同時結(jié)合上下文理解了”憧憬”一詞的意思．從”依然快活”體會到勞動后的快樂．從”幸福鳥”想到風箏寄托了孩子們的美好愿望．然后抓住這些感受讀課文．
學放風箏部分時，結(jié)合學生平時放風箏的經(jīng)驗，抓住放風箏時的動詞來讀，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。
在孩子們玩的正高興的時候，突然風箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，并讓學生結(jié)合自己的生活實際來談感受，把學生引到當時的情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。
最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’�！边@句話中的`省略號省略了什么？學生能說出來省略了找的過程，省略了找的結(jié)果。接著讓同學們想想“幸福鳥”指什么？學生能想到指風箏，指所有快樂的，傷心的事，進而想到了美好幸福的童年生活。
總結(jié)寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。
通過這篇課文的執(zhí)教，我感覺事先設(shè)計好的教案是不能適應(yīng)多變的學生的，教師要隨時作好準備，來適應(yīng)課堂上的多變。
風箏教學反思3
我們的教材中，有許多“空白”之處，但無論是情境凸現(xiàn)、還是言猶未盡、無中生有，都為師生的互動交往創(chuàng)設(shè)了很好的空白。因為是空白，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗便會填充出不同的世界；因為是空白，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗；因為是空白，學生的個性體驗有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因為是空白，課堂教學便極易流動不居，不會一潭死水，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟。語文課堂的交往活動，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進課堂交往持續(xù)進行的交往點。
例如本冊教材《風箏》一課，風箏飛上了天，對于小伙伴們的心情，課文里只是說“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”，從中，可見小伙伴們是多么地快活！不同的人去放風箏，心情肯定是不一樣的，即使都是快活，表現(xiàn)的方式也會不一樣，又該怎樣讓學生把自己快活不一的心情呈現(xiàn)出來呢？再如，該段最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話言猶未盡，只說了一半。村里人這么夸獎，放風箏的我們怎么可能一點反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚，放風箏的小伙伴心情肯定是不一樣的'。在教學時便可進行這樣的設(shè)計。假如你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情。學生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的覺得幸�！@樣一來，同樣是放風箏，而不一樣的快活也就不言而喻了。
此外，風箏飛上了天，會遇見誰呢？課文里沒有交代，但我們可以無中生有，自己根據(jù)課文可以設(shè)想。在教學中，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學生想象風箏飛上天后的神奇經(jīng)歷。它也許會遇見飛鳥，遇見云彩。天空中多了這樣一個新朋友，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼？學生的回答是精彩的，它們會把最美好的祝福、贊揚送給幸福鳥。有的說“風箏兄弟，你真棒，都高過云朵了！”有的說“幸福鳥啊幸福鳥，你把我們的名字帶上了藍天，我要謝謝你！”有的說“你把幸福帶給了我們，你可要擔心啊，別被風刮走了”……創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點并進行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動空間。為學生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學生、尊重教師三者和諧地融合在一起�？瞻�，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個又一個的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進行下去，而空白的流動性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。
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