《多邊形》教學(xué)反思

　　本節(jié)的教學(xué)活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生認清多邊形的各個元素。通過對教材的順序轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生將重點放在多邊形的對角線方面上，這也是本節(jié)課的難點內(nèi)容，尤其是多邊形一共有多少條，此種規(guī)律學(xué)生不易得出。

　　教學(xué)過程中采用與三角形類比的方式進行，有利于學(xué)生理解概念。在對角線的教學(xué)中，先讓學(xué)生動手探索從一個頂點出發(fā)的對角線的條線的規(guī)律，并讓其觀察分成三角形個數(shù)的規(guī)律；進而才進行探究對角線的總條線。

　　這節(jié)課通過合作學(xué)習(xí)，探索任意多邊形的對角線條數(shù)，使學(xué)生經(jīng)歷了一次自主獲取新知的成功體驗，正好體現(xiàn)了“重學(xué)習(xí)過程，輕學(xué)習(xí)結(jié)果”的新理念。但同時也給了我一些思考：

　　（1）放手讓學(xué)生進行探索的機會能采用嗎？

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)不能把知識的結(jié)果強加給學(xué)生，不能單純地只讓學(xué)生掌握知識的結(jié)果，而應(yīng)重視獲取知識的過程；過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課程強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。因此，我把更多的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角，教師要進行角色的轉(zhuǎn)化，從課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在本節(jié)課本人極力地在引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)規(guī)律，這樣在課堂上就要讓出較多的時間、較多的空間，一個結(jié)論若由教師“給”只需用1分鐘，而真正放手讓學(xué)生自己去“取”的時間就可能是其數(shù)倍，甚至幾十倍。這將影響到一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，長期這樣就將影響到整個教學(xué)進度，象這樣放手讓學(xué)生進行探索的機會能采用嗎？

　�。�2）教師能忙乎過來嗎？

　　關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是新課程的核心理念。關(guān)注的焦點放在所有的學(xué)生身上，善待每一位發(fā)言的學(xué)生，幫助、引導(dǎo)回答錯誤的學(xué)生，關(guān)注沒有參與的學(xué)生的想法。但在農(nóng)村、在基礎(chǔ)較差的班級，在大班額的情況下，我們能忙得過來嗎？

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