對文言課文異構(gòu)的一點反思

　　文言文該如何教？怎樣讓興趣與實效成為孿生兄弟？基于這個思考我們二次異構(gòu)選擇了文言文《黃鶴樓》，由韋云燕、紀潔兩位教師領(lǐng)任務。兩節(jié)課的準備很充分，對文本做了反復研討，兩位老師雖然年輕，但教學步驟環(huán)環(huán)相扣，按照設定目標逐一落實。特別是韋老師在進入分析前還重視了教會學生文言文翻譯的方法，指導很到位，這一點我在教學中卻疏忽了。對初一學生來說，可能教會方法更重要。

　　《黃鶴樓》是一篇文言說明文，但與嚴格意義的說明文有所區(qū)別，本文側(cè)重點不在說明事物的特征，它更多表現(xiàn)的是對祖國大好河山的贊美和對成仙的羨慕，因此閱讀中除了落實好文言字詞的學習外，還得緊扣教參提示的“仙”字線索去指導分析：黃鶴樓因“仙”得名，有“仙書”為證，登樓有“仙”感，篇末贊“仙”景。教學時如果緊扣這個線索，文章內(nèi)容分層、黃鶴樓的巍峨特征、對偶句的語言賞析，都可迎刃而解，一線貫之。第一節(jié)韋老師的課沒有重點突破，因此紀老師上第二次課前我們又對此做了有針對性的研討，只是問題抓住了，解決問題的手段沒有落實。

　　文言文怎么教才能既突破重難點又讓學生興趣盎然？我覺得誦讀這一法寶不能忘，傳統(tǒng)的誦讀方法行之有效，它有利于知識的積累，有利于理解課文，掌握語言的運用，體會作者的情感。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自見”，誦讀是文言文學習的金鑰匙。當然，讀的形式要多樣，每次要有明確的目的，如初讀，讀準字音，讀出句讀；再讀，明確大意，整體把握；品讀，賞析語言，讀出感情；誦讀，讀出韻味，挖掘意蘊。文言文教學的課堂上經(jīng)常進行這樣的朗讀訓練，自然提高了課堂教學效率，天長日久，必然能培養(yǎng)出學生對文言文的感知能力，提高文言文的閱讀分析能力。只是誦讀要形成氛圍，教師要善于創(chuàng)設情境，如果老師能帶著聲情并茂、繪聲繪色、抑揚頓挫的去誦讀會更容易激起學生的共鳴，使其受到震撼，受到感染。語文老師要把這項基本功練扎實。

　　關(guān)于詞意疏通我在教學時也沒有放得開讓學生進行自主學習，教得很死板。我思考著怎樣才能讓學生真正成為課堂的主角，老師動了還要讓學生也動起來，師生互動才能體現(xiàn)新課改的理念——合作探究的協(xié)作精神，可能教學時要注重教會學生用分類法去積累文言詞語，如通假字、古今異義詞、表示時間的詞語等。然后把任務交給學生，也許要比老師逐字逐句講解要生動得多。

　　文言課文很經(jīng)典，值得我們多花時間去探討。

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