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鞋匠的兒子教學(xué)反思
教學(xué)前反思：
一、解讀文本：
這一單元的主題是“名人風(fēng)采”，安排了四篇課文�！缎车膬鹤印肥亲詈笠黄�，而且是唯一一篇記敘外國名人的課文。本篇課文，展示了林肯的智慧與寬容，坦蕩善良。課文主要圍繞林肯的三段話展開描述，這些話，是林肯演說辭里面的內(nèi)容。這類題材的課文學(xué)生還是第一次接觸，要在林肯的演說中感悟他的思想，難度是頗高的。
二、目標(biāo)定位。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、聯(lián)系上下文理解“尷尬”、“卑微”、“名門望族”等詞語的意思，并能選擇詞語概括課文的主要內(nèi)容。2、讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：理解詞語，讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。教學(xué)方法：采用多種形式的朗讀，運(yùn)用角色體驗(yàn)，找重點(diǎn)詞句，初步體會文章主要內(nèi)容。
三、教學(xué)流程及目標(biāo)達(dá)成的設(shè)想。
1、初讀課文，學(xué)生字詞，第一課時(shí)要讓孩子理解文中的重點(diǎn)詞語，通過指名讀、齊讀、將詞語放進(jìn)句子中品讀的方式，讓孩子很快的理解詞語的意思。
2、第一課時(shí)要讓孩子們多讀課文，讓課堂書聲朗朗，準(zhǔn)備設(shè)計(jì)三次朗讀課文的環(huán)節(jié)。第一次讀課文要求讀準(zhǔn)字音，第二次要求讀流利，到第三次檢查讀書情況，如指名讀、小組讀、男生或女生讀等等。
3、在檢查讀書過程中，感悟描寫，體悟情感，從林肯的話中體會林肯偉大的心靈，用加拿大外交官朗寧和林肯的辯論的方式作比較，為深入理解課文作鋪墊。
4、在學(xué)生多次朗讀課文之后，讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容，了解把握學(xué)生初讀情況。
實(shí)踐中反思：
這節(jié)課我進(jìn)行了三次的試講，每一次都發(fā)現(xiàn)不少問題有待改進(jìn)，也使我深刻反思教學(xué)的不足之處并采取了相應(yīng)的應(yīng)對策略。例如：
1、進(jìn)入高年級段后，常聽老師抱怨說課文這么長，內(nèi)容這么深，學(xué)生不好理解，一篇課文都得教3、4個(gè)課時(shí)，教學(xué)時(shí)間太緊張了之類的話。剛開始時(shí)我也有同感，不過通過一段時(shí)間的探索之后，我感覺長課文照樣可以在一或兩課時(shí)來完成。
應(yīng)對策略：作為一名語文教師，首先要熟悉課標(biāo)對本年級段的要求，其次要對文本進(jìn)行深入解讀，同時(shí)查閱和課文相關(guān)的資料，要知道學(xué)生需要一杯水，我們教師可能卻要有一缸水，再次參閱教參之類的書，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)再制定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，最后再設(shè)計(jì)教學(xué)過程。這樣教師把教材把握好了，教學(xué)設(shè)計(jì)又很合理，那課堂效率自然會高。
2、老師的話太多，太羅嗦，生怕孩子沒聽懂。
應(yīng)對策略：進(jìn)入五六年級的學(xué)生，在以往的四年的學(xué)習(xí)語文的過程中，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，所以不需要老師再逐段進(jìn)行批講，可以放手讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，把很多課堂上不必要進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課下進(jìn)行，比如正確、流利的讀課文、查一些詞語、學(xué)習(xí)生字等等，這樣就能有效提高課堂的教學(xué)效率。為了讓自己的話語盡量做到言簡意賅，把時(shí)間節(jié)省下來用在更有必要的教學(xué)點(diǎn)上，我把第一課時(shí)的詳案一字一句都詳細(xì)地寫出來，自己反復(fù)練習(xí)上課，讓我的同事們給我模擬課堂聽講，把自己的“廢話”一字一句地廢除。
3、為了在限定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，我提出問題后為了讓學(xué)生能根據(jù)我的意圖更快、更完整地表達(dá)出來，常常急于引答，甚至代答，結(jié)果學(xué)生的能力和水平并沒有通過課堂得到鍛煉和發(fā)展。
應(yīng)對策略：
課外拓展實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)一篇課文之前，可以讓學(xué)生先了解和閱讀一些和課文相關(guān)的書籍、資料，學(xué)生對這些課外內(nèi)容了解得越多，他就越能對文本理解得更深。我在教《鞋匠的兒子》一課時(shí)，就在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生去了解林肯，讀《林肯傳》等，那在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生就對林肯這個(gè)人物有了更深的理解，對林肯所處的時(shí)代有更深的理解，就能更好實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
4、多次朗讀課文之后讓學(xué)生初步概括課文的主要內(nèi)容，原本是想了解把握學(xué)生初讀情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生由于概括能力比較差，不少學(xué)生只能答到一兩個(gè)要點(diǎn)，難于完整地概括文章內(nèi)容。
應(yīng)對策略：尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，決定降低問題的難度，把概括課文的主要內(nèi)容改為讓學(xué)生說說讀后知道了什么，目的是讓后進(jìn)的學(xué)生也能有話可說，也能獲得成功感，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)，從而現(xiàn)實(shí)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，讓學(xué)生學(xué)有所知、又所得。
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