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《堅定的錫兵》教學反思（精選7篇）
在充滿活力，日益開放的今天，教學是重要的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的《堅定的錫兵》教學反思（精選7篇），希望能夠幫助到大家。
《堅定的錫兵》教學反思 1
《堅定的錫兵》選自“童話大師”安徒生所創(chuàng)的《安徒生童話和故事選》一書，從備課直到上課，做為老師我一直被童話中堅定的錫兵為了理想與追求而永不放棄、堅強樂觀的精神而撼動著，特別是錫兵對于紙做的小女孩兒的同情與喜愛，這種真摯的情感更是深深觸動我的心靈。聯(lián)系到學生的情感實際，選作課文時編者已經(jīng)做了改動，突出了錫兵堅強樂觀、富有同情心的'一面，而將這個凄美的愛情故事削弱了一些，目的是教育學生從小樂觀堅強，在追求理想的道路上鍥而不舍永遠直前。
整個上課的過程是充滿愛心與感動的，孩子們在較為深情的朗讀中，逐漸體會到錫兵那種堅強樂觀、英勇直前的精神，特別是學習錫兵遇到種種困難與考驗他英勇不屈的形象時，我采取了師生合作朗讀深入領會其精神的方式，如師讀“紙船已經(jīng)損壞得不太像樣了，在漩渦里打著轉，慢慢地往下沉�！睂W生接著讀“錫兵還是挺直了身子，緊緊地扛著他的長槍。師再接著讀“不，我不會在這里死去，我一定能回去，因為那里有我要保護的人�！鄙俳又x“他的心里依然充滿著希望�！比绱朔绞降暮献骼首x，不斷加深了學生對于錫兵形象的了解。
聯(lián)系學生家中玩具很多卻不知道如何珍惜，在課堂中我巧妙地設計一題：“同學們，堅定的錫兵，他有一個小主人，可是因為他的不小心，卻讓錫兵經(jīng)歷了一場生與死的磨難，同學們，假如你就是堅定的錫兵，你現(xiàn)在又回到了小男孩的身邊，你會對小主人說什么話呢？”同學們很喜歡這個話題，許艷潔說：“小主人，請你一定要好好愛護我，再也不要讓我流浪了！”我評價道：“流浪一詞用得好極了！”鑫宇說：“小主人，你的不小心差一點讓你失去了我，我希望永遠和紙做的小女孩在一起，也希望永遠陪伴你，請不要再傷害我了！”同學們說得非常美妙也很真誠，我總結到：“同學們，你們都有自己心愛的玩具，那是你們的父母省吃儉用才買來的，這些玩具多少都給你帶來了回憶和幸福，你們一定要好好善待他們，珍惜他們的生命，說不定在夢鄉(xiāng)里，你的玩具也會有一次次的奇妙旅行！”
本堂課的失誤之處：未能在有效的時間內(nèi)充分發(fā)揮學生自主學習的能力，特別是關于故事的續(xù)編與創(chuàng)作，由此來看，課堂時控還是比較重要的，否則一堂課上下來，重點與難點都不會好好突出與突破了！
《堅定的錫兵》教學反思 2
一部講述玩偶的小故事，短短的30分鐘，“錫兵”走完了它的一生。它經(jīng)歷了被嫌棄又被遺棄，從玩具堆到垃圾堆，從一對情侶轉手到另一對情侶，最后回到愿意為自己跳舞的愛人身邊，融化了。
導演王學兵說這是一部講述愛情的電影，我覺得不僅僅是部講述愛情的`電影。有一部日本電影叫《被嫌棄的松子的一生》，女主人公經(jīng)歷了非常多常人難以抵擋的磨難，可是一次有一次，松子面對著太陽，重新站起來，充滿希望的走下去。《堅定的錫兵》是一部微縮版《松子的一生》。如果，“錫兵”能呼吸，每個人都會在它身上找到一個自己。
你或許有過被嫌棄的經(jīng)歷，就像被拋棄在下水道里的錫兵一樣;又或許你走了一圈又回到某個人的身邊，這個人依然愿意為你跳舞，就像融化掉得錫兵一樣。錫兵不完美，但是很堅定，像愛情，又不僅僅是愛情。哪怕是磨難，也會從容的走下去，因為只有這樣，才可以回到最初的地方，然后幸福的融化。
《堅定的錫兵》教學反思 3
在教授《堅定的錫兵》這一課時，我以引導學生自主閱讀為主要方式。課堂初始，通過播放一段與童話相關的動畫視頻，迅速吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的閱讀興趣。在閱讀過程中，設置了不同層次的問題，從簡單的.情節(jié)梳理，如 “錫兵經(jīng)歷了哪些冒險？” 到較為深入的人物分析，像 “從錫兵的行為中，你看到了他怎樣的品質(zhì)？” 學生們在思考與討論中積極參與，大部分同學能夠理解錫兵堅定、勇敢的性格特點。
然而，教學中也存在一些不足。在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組討論偏離主題，我沒有及時有效地引導，導致部分學生參與度不高。此外，對于故事中蘊含的更深層次的情感與哲理，如面對困難時的堅韌不拔以及對真愛的執(zhí)著，挖掘得還不夠深入，學生的體會不夠深刻。后續(xù)教學中，我需要更加注重課堂節(jié)奏的把控，及時引導學生討論方向，并且通過更多樣的教學手段，如角色扮演、對比閱讀等，加深學生對故事內(nèi)涵的理解。
《堅定的錫兵》教學反思 4
本次《堅定的錫兵》教學，我采用了情境教學法。在教室中布置了一些與童話場景相關的裝飾，如紙折的城堡、簡易的河流模型等，讓學生仿佛置身于童話世界中。在講解過程中，我聲情并茂地朗讀故事，同時配合生動的表情和動作，學生們被深深吸引，沉浸在故事的情節(jié)里。
在互動環(huán)節(jié)，我讓學生分享自己生活中遇到困難的經(jīng)歷，以及從錫兵身上獲得的啟示，學生們踴躍發(fā)言，將故事與自身生活緊密聯(lián)系，對錫兵的精神有了更切實的感悟。但教學中也暴露出一些問題，由于過于注重情境營造，在時間分配上有些不合理，導致故事原文閱讀時間稍顯不足，部分基礎較弱的'學生對故事細節(jié)掌握不夠清晰。另外，在引導學生進行拓展想象時，給予的提示不夠豐富，限制了學生的思維發(fā)散。之后的教學，我會合理規(guī)劃時間，確保閱讀文本的主體地位，同時為學生提供更多元化的想象引導，充分挖掘他們的創(chuàng)造力。
《堅定的錫兵》教學反思 5
以問題驅動教學是我在《堅定的錫兵》教學中的嘗試。從故事開篇就拋出一系列問題，如 “錫兵為什么只有一條腿？這對他的命運有什么影響？” 隨著故事推進，持續(xù)用問題引導學生思考，如 “錫兵在煙囪中時心里在想什么？” 這種方式極大地調(diào)動了學生的好奇心，促使他們主動閱讀文本尋找答案。
課堂上學生思維活躍，對問題的.回答展現(xiàn)出獨特的見解，對錫兵形象的理解也較為深刻。但在問題設計方面，存在一些難度不均衡的情況，部分較難的問題超出了部分學生的理解范圍，導致這部分學生參與感降低。而且，在問題反饋環(huán)節(jié)，沒有充分給予學生解釋自己觀點的時間，有些討論流于表面。未來，我會優(yōu)化問題設計，使其難度呈梯度分布，并且在學生回答后，給予他們更充足的表達空間，讓課堂討論更加深入有效。
《堅定的錫兵》教學反思 6
此次《堅定的錫兵》教學，我將重點放在培養(yǎng)學生的語言表達能力上。在故事閱讀結束后，組織學生進行故事復述比賽，要求他們用自己的語言生動地講述故事。學生們積極準備，在復述過程中加入了自己的想象和理解，語言表達豐富多樣。接著，開展了 “假如你是錫兵” 的口語表達活動，學生們從錫兵的視角出發(fā)，描述經(jīng)歷的冒險和內(nèi)心感受，進一步鍛煉了語言運用和表達能力。
但在活動過程中，我對學生的評價方式較為單一，主要以教師評價為主，缺少學生之間的.互評環(huán)節(jié)，未能充分發(fā)揮學生的自主性和相互學習的作用。而且，對于一些表達能力較弱的學生，沒有給予足夠的個性化指導，導致他們在活動中進步不明顯。后續(xù)我會完善評價體系，增加學生互評環(huán)節(jié)，同時針對不同水平的學生提供更具針對性的指導，助力全體學生語言表達能力的提升。
《堅定的錫兵》教學反思 7
在《堅定的錫兵》教學中，我嘗試融入多媒體資源輔助教學。收集了多個版本的故事音頻、精美的'插畫以及相關的動畫短片，在課堂上根據(jù)教學環(huán)節(jié)適時展示。比如在講解錫兵在海上冒險的情節(jié)時，播放一段波濤洶涌的動畫視頻，讓學生直觀感受錫兵面臨的危險，增強了故事的感染力和吸引力。
借助多媒體，學生對故事的理解更加直觀形象，對細節(jié)的把握也更加準確。但在多媒體使用過程中，出現(xiàn)了一些問題。部分多媒體資源與教學內(nèi)容的契合度不夠高，分散了學生的注意力；而且在展示過程中，有時沒有給學生留出足夠的思考時間，學生只是被動觀看。今后，我會更加精心篩選多媒體資源，確保其緊密貼合教學內(nèi)容，同時合理安排展示節(jié)奏，給學生留出思考和討論的空間，使多媒體更好地服務于教學。
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