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巨人的花園教學(xué)反思（精選36篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的巨人的花園教學(xué)反思，歡迎大家分享。
巨人的花園教學(xué)反思 1
一開(kāi)始，拋出學(xué)生都感興趣的話題，激起學(xué)習(xí)興趣。此舉不錯(cuò)。
于永正老師說(shuō)：“語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀�！蹦敲次蚁�，首先第一層次的讀就是讀準(zhǔn)字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在糾正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽略了一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有其實(shí)實(shí)在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應(yīng)突出重點(diǎn)。如可加強(qiáng)個(gè)別字詞的理解等。
從課題中的“花園”著手，由表及里、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段， 在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說(shuō)得有所得，并關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過(guò)描寫花園變化前后的對(duì)比朗讀，使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”啊!只可惜，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了字詞，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀，那會(huì)更好，語(yǔ)文味就會(huì)更足。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在紙上談兵時(shí)，不覺(jué)得什么，一進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無(wú)情的語(yǔ)句是文章朗讀品悟的重點(diǎn)，這個(gè)地方的理解好壞直接影響到后面重點(diǎn)句：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。
課后仔細(xì)一琢磨，發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：除了根據(jù)巨人的語(yǔ)言表面來(lái)想象當(dāng)時(shí)巨人的想法、表情外，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對(duì)他所斥責(zé)的對(duì)象——純潔、可愛(ài)的孩子們所造成的傷害來(lái)理解、體會(huì)。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來(lái)感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
在課堂上，我還有一個(gè)深刻的體會(huì)，那就是：教師應(yīng)該淡化預(yù)設(shè)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的課堂上，學(xué)生時(shí)常會(huì)跳出教師預(yù)設(shè)的規(guī)范性的框架，提出各種各樣的問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)情，利用教育機(jī)智，及時(shí)地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學(xué)生的問(wèn)題成為有效的課堂教學(xué)資源，我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出豐富精彩的畫(huà)面。
總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。
巨人的花園教學(xué)反思 2
說(shuō)來(lái)慚愧，對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細(xì)讀時(shí)，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時(shí)，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入。課畢，結(jié)合幾位聽(tīng)課老師的建議，思考如下：
思考一：文本切入點(diǎn)的有效選擇
從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā)，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè)應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過(guò)文本的反面語(yǔ)言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來(lái)完滿，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語(yǔ)言的朗讀，顯得更為茫然無(wú)力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇�，是孩子們一下子所體驗(yàn)不到的，更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無(wú)改進(jìn)�？磥�(lái)，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對(duì)比中，去一次一次的接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮！
思考二：教學(xué)環(huán)節(jié)的有效鋪展
“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分�！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的言語(yǔ)沖突相照應(yīng)（為什么一個(gè)鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、草翠花開(kāi)、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因?yàn)榫奕说牡絹?lái)變成了北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開(kāi)綠樹(shù)成陰鮮果飄香草翠花開(kāi)洋溢笑聲；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進(jìn)行了分組呈現(xiàn)，通過(guò)朗讀、品悟、想象、運(yùn)用等方法進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是，這些詞語(yǔ)所在的句子都比較集中而且對(duì)比也很明顯，如能在兩組詞語(yǔ)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，在想象詞語(yǔ)的意境時(shí)，將這些詞語(yǔ)所在的句子也能進(jìn)行品讀、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥、驅(qū)趕孩子的言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且，在句子語(yǔ)境中再次理解詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)意義的理解也更為深入，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了！
思考三：“思考惰性”的有效驅(qū)除
不僅在這次的隨堂聽(tīng)課中，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性，簡(jiǎn)單的'，答案一目了然或一思就懂的問(wèn)題搶著回答，有點(diǎn)思考廣度和深度的問(wèn)題，或不敢放手回答，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后，不禁自責(zé)，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問(wèn)題，遇到學(xué)生不能放手回答的問(wèn)題總會(huì)降低一個(gè)要求或者進(jìn)行分解問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。如：在出示：
A、他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這里來(lái)玩的！都滾出去！”
B、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”
c、“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)�！�
三個(gè)句子后，問(wèn)：誰(shuí)讀懂了這三個(gè)句子的語(yǔ)氣有什么變化？學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn)，就提出鋪設(shè)好的問(wèn)題：細(xì)細(xì)地琢磨，從哪幾個(gè)詞語(yǔ)的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？
諸如此類。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動(dòng)性，在平時(shí)的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價(jià)值的問(wèn)題、恰如其分的賞識(shí)性評(píng)價(jià)反饋、輕松和諧的課堂氛圍等等。
巨人的花園教學(xué)反思 3
前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了第9課《巨人的花園》，這篇課文寫巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。在這課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)中側(cè)重以下兩個(gè)方面，雖較有效也有不足。
一、書(shū)寫規(guī)范，給學(xué)生做個(gè)好樣子。
本學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展了寫一手好字活動(dòng)。為了使學(xué)生的字有較大提高，首先我從自身做起，每一節(jié)課的板書(shū)我都嚴(yán)格要求自己書(shū)寫規(guī)范、工整、美觀，給學(xué)生做好樣子。讓學(xué)生從點(diǎn)滴練起，從一筆一畫(huà)規(guī)范，學(xué)生有了參照的好樣子，自然書(shū)寫就有很大的進(jìn)展。
二、把作文指導(dǎo)滲透于課文教學(xué)中。
這篇課文的第一自然段作者對(duì)景物的'描寫充滿詩(shī)情畫(huà)意。如“那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰。秋天鮮果飄香。冬天白雪一片。”為了幫助學(xué)生積累作文材料，降低寫作的門檻，我精心設(shè)計(jì)了這樣的小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)我們居住地四季景色的變化填寫。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“家鄉(xiāng)的景色真美，春天，綠草茵茵；夏天，野花盛開(kāi)，枝繁葉茂；秋天，稻谷金黃；冬天，千里冰封，雪花飛舞。家鄉(xiāng)的四季美景讓我陶醉�！睂W(xué)生在這樣的句式訓(xùn)練中覺(jué)得比較容易，很有興趣，出口就來(lái)，在學(xué)生補(bǔ)充的過(guò)程中，我也及時(shí)糾正學(xué)生的不恰當(dāng)用詞。比如有個(gè)學(xué)生說(shuō)春天柳綠花紅，我們這里的春天是柳綠，但不是花紅，讓學(xué)生清楚，用詞寫話要切合實(shí)際，用詞準(zhǔn)確。
三、彌補(bǔ)不足，才有進(jìn)步。
在教學(xué)后，反思自己的教學(xué)過(guò)程，有些細(xì)節(jié)沒(méi)有注意。如果在讀“孤獨(dú)地度過(guò)”中“地”讀“的”不讀“地”，如果在讓學(xué)生自由讀時(shí)，布置好讀前要求，可能就會(huì)更有效一些。
巨人的花園教學(xué)反思 4
《巨人的花園》是是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色；春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè)和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這樣的.對(duì)比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾，首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論問(wèn)什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景
巨人的花園教學(xué)反思 5
童話一向是孩子們喜愛(ài)的一種文體。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的.心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關(guān)幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思 6
《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái)，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學(xué)這課時(shí)，就以“墻”為切入點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的.變化：之前花園風(fēng)景如畫(huà)，之后卻花不開(kāi)，鳥(niǎo)不來(lái)，還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變，先前他表現(xiàn)的很自私，之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書(shū)到黑板上。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向，我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者，參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。
巨人的花園教學(xué)反思 7
《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。
當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后，我深刻感受到課文無(wú)論是人物形象的刻畫(huà)，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動(dòng)都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過(guò)和原文的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界，通過(guò)補(bǔ)充原文中的語(yǔ)言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn)，領(lǐng)略童話魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。
回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：
一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。如：在感受巨人自私時(shí)，孩子在文中找出描寫巨人語(yǔ)言的句子后，讓孩子來(lái)想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會(huì)怎么做？讓孩子通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子，通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。
二、通過(guò)與原文的對(duì)比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開(kāi)頭沒(méi)有任何巨人的描述，只說(shuō)他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫“原來(lái)他到自己的.妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時(shí)間里他把要講的話都講完了，因?yàn)樗慕徽勈鞘芟拗频�。接著巨人決定回他自己的城堡了。”他的朋友居然是一個(gè)吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說(shuō)話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對(duì)巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無(wú)私時(shí)，我也補(bǔ)充了原文中描寫更為細(xì)膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對(duì)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒�，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書(shū)可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因?yàn)椋幷咴俑膶懙倪^(guò)程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達(dá)到了較好的效果。
三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見(jiàn)到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。
但是在教學(xué)中還有許多不足，在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時(shí)，應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點(diǎn)，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語(yǔ)言文字的魅力，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過(guò)多，應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的感悟上。
巨人的花園教學(xué)反思 8
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
認(rèn)知性閱讀自主交流，對(duì)文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時(shí)中，認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開(kāi)始就我以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，欣賞動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下是深刻的印象。
感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的.心��！”這句話的理解。
拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思 9
童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高，如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。本文堪稱英國(guó)作家王爾德的“完美之做”，揭示了快樂(lè)應(yīng)該和大家一起分享的深刻道理。
本文以巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比為主軸展開(kāi)故事情節(jié)。在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手，讓學(xué)生從中感受花園的美麗，為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。在引導(dǎo)學(xué)生找出主線“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”后進(jìn)入課文的主導(dǎo)部分，引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)的朗讀，邊讀邊想象畫(huà)面，使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與冷清，巨人在生理和心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子加入花園后的春景。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園，為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此大的變化”提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的'所作所為。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。
在揭示課文的道理之后再回過(guò)頭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話語(yǔ)言上的特點(diǎn)，讓同學(xué)體會(huì)到童話可以帶領(lǐng)我們?nèi)サ浆F(xiàn)實(shí)不可能去的地方，生活中不可能發(fā)生的事情在童話中也可以通過(guò)奇妙的語(yǔ)言展現(xiàn)在大家面前，從中進(jìn)一步感受童話帶來(lái)的無(wú)窮魅力。
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)的過(guò)程中并不能得心應(yīng)手。對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹，尤其是描寫有孩子與沒(méi)孩子時(shí)花園的情景變化的內(nèi)容，由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。另外內(nèi)容的銜接也不夠緊湊，在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人與接下來(lái)揭示寓意這一環(huán)節(jié)連接不夠緊。此外，教育機(jī)智發(fā)揮不到位，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題處理得不太妥當(dāng)，這些都是急需要改進(jìn)的地方。當(dāng)然促使課堂教學(xué)進(jìn)展并不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向師傅或有經(jīng)驗(yàn)的老師指點(diǎn)迷經(jīng)，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
巨人的花園教學(xué)反思 10
教學(xué)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到巨人前后行為所發(fā)生的變化。因此在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討了花園發(fā)生變化的`原因，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文結(jié)尾部分，感受故事所蘊(yùn)含的道理。本課有小練筆的要求，在教學(xué)時(shí)我也穿插了這一點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象孩子們會(huì)在花園里玩什么游戲，學(xué)生參與度還比較高�？傊�，童話的教學(xué)要富有趣味性，要讓學(xué)生感受到故事奇妙與美好。
巨人的花園教學(xué)反思 11
今天聽(tīng)了鐘老師的一節(jié)課，課題是《巨人的花園》，這是英國(guó)作家王爾德的一篇童話，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩，很生氣，就筑起高墻將孩子們拒于墻外，從此園里只有冬天，直到一天孩子們從墻洞里爬進(jìn)來(lái)，春天也就來(lái)了，后來(lái)在孩子的啟發(fā)下，巨人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。教學(xué)時(shí)一要讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)，二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
鐘老師是這樣安排教學(xué)流程的：用學(xué)生了解的童話故事導(dǎo)入，出示課題后介紹作者，初讀課文，解決字詞，用填空“巨人的花園是一個(gè)（）的花園”幫助學(xué)生整體感知，然后找出能體現(xiàn)巨人的花園神奇、變化多端的句子探究，接下來(lái)分析巨人的表現(xiàn)態(tài)度，最后根據(jù)板書(shū)總結(jié)全文。作業(yè)安排了寫話訓(xùn)練：幫助巨人寫一個(gè)告示牌。
整體來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的。評(píng)課時(shí)，我提了以下幾點(diǎn)建議：
1、為了訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力，在整體感知時(shí)最好讓學(xué)生介紹本課的主要內(nèi)容，或者總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)總結(jié)課文內(nèi)容，教師不要包辦代替。
2、每一篇語(yǔ)文教材都是很美的文章，每一節(jié)課作為教師都應(yīng)該讓學(xué)生積累一些什么，文章中有這樣一句話很美：那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這句話介紹了巨人花園四季的美麗，有四個(gè)四字詞語(yǔ)很重要。為了幫助學(xué)生積累，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們暢想一下，春天巨人的花園里什么花開(kāi)了，說(shuō)說(shuō)眼睛看到的顏色，聞一聞味道，耳朵能聽(tīng)到什么？夏天綠樹(shù)成蔭，都有哪些樹(shù)木，長(zhǎng)得怎么樣，陽(yáng)光從樹(shù)葉間穿過(guò)是一種什么樣的景象呢？秋天鮮果飄香，請(qǐng)你看一看，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，談?wù)劯惺馨�，冬天白雪一片，雪有多厚，�?shù)上是什么樣子，雪地上有誰(shuí)的足跡，想一想雪地下藏著什么？這樣一來(lái)，花園的美麗豈不更加豐富了嗎？再來(lái)理解：花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。結(jié)合上一環(huán)節(jié)的積累，讓學(xué)生想象：春天，孩子們?cè)谶@里干什么？夏天在這里做什么？秋天、冬天呢？然后把這兩處的語(yǔ)言合在一起引讀，我想學(xué)生的思維一定會(huì)被打開(kāi)，同時(shí)也積累了豐富的`語(yǔ)言。
3、在探究巨人的表現(xiàn)時(shí)，教師拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：他是什么樣的巨人？你想對(duì)巨人說(shuō)些什么？學(xué)生的回答非�？谡Z(yǔ)化，很平淡，如果這時(shí)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用一些諺語(yǔ)或者名人名言來(lái)總結(jié)，比如：贈(zèng)人玫瑰，手有余香；誠(chéng)心能叫石頭落淚；實(shí)意能叫枯木發(fā)芽。等等，就會(huì)升華了課文的情感，使學(xué)生的認(rèn)知上一層次。
4、課時(shí)安排太滿，如果分成兩課時(shí)完成的話會(huì)更好，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就可以落到實(shí)處了。
通過(guò)這一節(jié)課，我感到每位教師還是應(yīng)該在教材上下功夫，在課文的留白處深挖掘。
巨人的花園教學(xué)反思 12
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，之后他的自私換來(lái)了花園的寒冬，之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了完美的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
�。�、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
２、讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)與別人同享。
上完課后，蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見(jiàn)，第一，在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的'時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，花園里（）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為，就應(yīng)在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。
第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎樣想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。
要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
巨人的花園教學(xué)反思 13
《巨人的花園》是一篇童話故事，課文主要講了一個(gè)自私的巨人在孩子們的幫助下，改正了自己的錯(cuò)誤，和孩子們一起過(guò)上了幸福的生活，告訴我們能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容，轉(zhuǎn)折引出巨人卻不喜歡孩子們到花園中玩，總是訓(xùn)斥孩子們。新課通過(guò)學(xué)生自讀課文找出巨人訓(xùn)斥孩子們的三句話，通過(guò)巨人的語(yǔ)言描寫來(lái)體會(huì)巨人的自私與冷酷；之后通過(guò)巨人砌墻和樹(shù)立告示牌的行為，讓學(xué)生感受巨人在趕走孩子之后花園的荒涼；重點(diǎn)讓學(xué)生理解春天與孩子的關(guān)系，明白與人分享的快樂(lè)才是真正的`快樂(lè)。
在教學(xué)過(guò)程中還存在下列問(wèn)題：
1、沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上缺少學(xué)生的精彩。
2、課堂評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)語(yǔ)太單調(diào)。
3、語(yǔ)文課要聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，課堂上讓學(xué)生讀的太少。
4、板書(shū)沒(méi)有提前設(shè)計(jì)好，黑板板書(shū)不合理。
5、字詞的學(xué)習(xí)不到位，課堂上復(fù)習(xí)字詞太少。
6、課堂環(huán)節(jié)太過(guò)緊湊，時(shí)間分配不太合理。
通過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，了解到自己作為一名新教師在課堂教學(xué)中還
存在很多不足之處，各位老師也給出了中肯的意見(jiàn)與建議。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，做一個(gè)有魅力的教師。
巨人的花園教學(xué)反思 14
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事。這篇童話故事充滿童趣，運(yùn)用很多四字詞語(yǔ)，有利于學(xué)生積累運(yùn)用。運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示快樂(lè)要與大家分享的道理。在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，留給學(xué)生想象的空間，同時(shí)故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。因此我的.設(shè)計(jì)中著重理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。并且讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，初步感受對(duì)比的表達(dá)方法。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一條主線，巨人給你留下怎樣的印象？讓學(xué)生在不斷的閱讀中感受到巨人的形象。我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，形成個(gè)體的閱讀體驗(yàn)。
正因?yàn)槿绱�，也就忽視了�?duì)比的表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，顯得單薄，不豐滿�？梢栽O(shè)計(jì)兩條主線，將花園的變化作為第二條主線。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與閱讀中，自主學(xué)習(xí)到花園的變化。
還有需要注意的地方就是板書(shū)。板書(shū)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不能很好的突出，有些凌亂。其次就是粉筆字的書(shū)寫還需要加強(qiáng)。
巨人的花園教學(xué)反思 15
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。其實(shí)我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽(yáng)光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行修改，下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、插曲，設(shè)置懸念
上課開(kāi)始，直接向?qū)W生介紹：這天要學(xué)習(xí)的課文是英國(guó)作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個(gè)故事的時(shí)候竟然留下了眼淚，當(dāng)兒子問(wèn)他為什么哭得時(shí)候，他回答：“真正美麗的事物都會(huì)讓我留下眼淚。”設(shè)置這個(gè)小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)“真正美麗的事物”的思考。
二、詞語(yǔ)，濃縮畫(huà)面
出示兩組詞語(yǔ)，一組是表示春天畫(huà)面的詞語(yǔ)，一組是表示寒冬的詞語(yǔ)。想讓學(xué)生讀第一組詞語(yǔ)，學(xué)生感覺(jué)溫暖，于是我及時(shí)板書(shū)“溫暖”，但溫暖是板書(shū)在后面的。之后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語(yǔ)里面的“洋溢笑聲”與其他四個(gè)詞語(yǔ)描述的對(duì)象不一樣，從而進(jìn)一步體會(huì)溫暖，但在運(yùn)用“洋溢笑聲”說(shuō)句子的時(shí)候遇到了必須的問(wèn)題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)的'，就應(yīng)根據(jù)課本來(lái)說(shuō)句子。然后把詞語(yǔ)放在具體的句子里，讓學(xué)生想象畫(huà)面，指導(dǎo)朗讀，效果出奇的好。第二組詞語(yǔ)的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書(shū)。
這兩組詞語(yǔ)的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語(yǔ)句子，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”
三、研讀，感悟冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們悲哀、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享完美的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè)”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
這是一節(jié)真實(shí)的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要問(wèn)問(wèn)自己設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的主要目的是什么課堂上針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整課堂，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生注意力集中，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，有效性高!真實(shí)的課堂才是最好的課堂!
巨人的花園教學(xué)反思 16
童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言、奇異動(dòng)人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因?yàn)槿绱�，如何讓學(xué)生在感受童話帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要�！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理。
在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂，通過(guò)朗讀描寫花園四季景物的句子，通過(guò)放映圖片，使學(xué)生對(duì)這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。
其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進(jìn)行了對(duì)比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú)，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景，體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學(xué)生對(duì)后面重點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。
思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，加深理解。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”說(shuō)了什么呢？課文中都沒(méi)有明確寫出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于這篇童話所揭示的.道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說(shuō)是“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一致，能自圓其說(shuō)即可。
課的最后，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂(lè)園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語(yǔ)，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增。
一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。
巨人的花園教學(xué)反思 17
這是一篇非常接近學(xué)生生活的童話故事。在教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，整體感知課文，理清課文的寫作順序。
故事類文章一般順序很明顯，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀后，說(shuō)說(shuō)本故事是按什么順序?qū)懙�，并且提示學(xué)生找出幾個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)。這樣學(xué)生馬上就知道格式是按時(shí)間順序?qū)懙�，接著我在學(xué)生的回答板書(shū)以下幾個(gè)詞語(yǔ)“從前、秋天、一天早晨、從那以后。”這樣學(xué)生就知道按這個(gè)順序去讀課文。我指導(dǎo)他們找出這幾個(gè)時(shí)間段里花園都是什么樣的？學(xué)生很快就讀出了從前的花園是洋溢著歡樂(lè)的笑聲；秋天的花園是寒冷、荒涼的；一個(gè)早晨，花園的春天和笑聲被巨人趕走又回到冰雪覆蓋，小男孩的行為使巨人忽然醒悟；從那以后，花園成立孩子的樂(lè)園。
在這個(gè)故事中，有很多處只簡(jiǎn)單寫了巨人粗魯?shù)恼Z(yǔ)言，但是要學(xué)生真正理解或者說(shuō)說(shuō)巨人給他們的印象，也許他們還體會(huì)不出來(lái)，也說(shuō)不會(huì)用什么語(yǔ)言來(lái)描述巨人的行為。因此，在課堂上，老師抓住幾處，讓學(xué)生想象表演來(lái)體會(huì)。例如：第一次，巨人回家看見(jiàn)孩子在花園里嬉戲，很生氣，讓學(xué)生做出巨人很生氣時(shí)的表情，這樣學(xué)生立刻就把平時(shí)見(jiàn)到的家長(zhǎng)意見(jiàn)自己生氣時(shí)的表情表現(xiàn)出來(lái)了；再如：巨人一個(gè)人在花園里瑟瑟發(fā)抖的'情景，還有早晨巨人趕走孩子時(shí)到底他是怎樣想的，我都要學(xué)生想了后用動(dòng)作表演出來(lái)，然后在指導(dǎo)他們用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，這樣既訓(xùn)練了思維也鍛煉了口語(yǔ)交際能力，再有小男孩不走，只凝視巨人，老師讓學(xué)生互相表演體會(huì)，再說(shuō)說(shuō)此時(shí)巨人和男孩心里的想法。在全文學(xué)完后，我和全班學(xué)生一起進(jìn)行故事情景表演，一個(gè)學(xué)生演巨人，一個(gè)演男孩，4、5個(gè)學(xué)生演孩子，其他學(xué)生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過(guò)程中把課文內(nèi)容再現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)故事的理解。
在課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段描寫訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在讀了“他立刻巨人拆除圍墻，把花園給了孩子們�！边@句話后，陳老師問(wèn)學(xué)生，當(dāng)巨人拆除圍墻后，孩子們看到的是什么樣的美景呢？請(qǐng)大家把前面的課文聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮你們的想象力，和同桌說(shuō)說(shuō)，再把它寫下來(lái)。這樣有的學(xué)生很快去瀏覽前面的課文，結(jié)合自己生活所見(jiàn)，把他們心中美麗的花園描述出來(lái)了。
當(dāng)學(xué)生把故事內(nèi)容理解透了，又能用動(dòng)作表演出來(lái)后，再引導(dǎo)學(xué)生去想，故事告訴我們一個(gè)什么道理，這樣就很容易了。品讀感悟，領(lǐng)悟道，升華情感。
巨人的花園教學(xué)反思 18
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，只有冬天永遠(yuǎn)留在那里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬。之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
這篇課文在寫作上有一個(gè)很大的特點(diǎn)：運(yùn)用比較進(jìn)行寫作，如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色，春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化，孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等，因此，我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。
我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景，巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天兩個(gè)方面進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢的感悟到，巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè)就應(yīng)和大家一起分享。
其次是閱讀，我讓學(xué)生在自主、民主的.氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
最后我安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎樣想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒(méi)有寫出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的潛力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思 19
《巨人的花園》一課講完了，感覺(jué)比較成功的也有幾點(diǎn)。
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
在第二課時(shí)中，我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的'感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀，拾級(jí)而上，步步深入，由文悟情，使學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。
二、關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)力。
我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性、冷酷的心��！”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中，在對(duì)比朗讀、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。
三、抓住教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在讀悟中領(lǐng)會(huì)寓意。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無(wú)目的的讀，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。當(dāng)然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對(duì)學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這方面多多努力。
巨人的花園教學(xué)反思 20
童話，深受學(xué)生喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶。《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。
教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂(lè)要和他人分享的幸福，將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。我是從以下三方面來(lái)做的：
一、品讀文本美詞佳句，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力
在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。
1、優(yōu)化整合美讀，賞花園春冬之美
在第一課時(shí)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開(kāi)始，我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀，欣賞動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下深刻的印象。我讓學(xué)生自由讀課文，用波浪線畫(huà)出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句，用橫線畫(huà)出文中描寫巨人的花園冬天景色的詞句。因?yàn)樵~句比較散，我把它們綜合在一起：
春天，花園里百花盛開(kāi)，草翠花紅，樹(shù)木綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。
冬天，花園里天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來(lái)，怎么把冬天給讀出來(lái)？接著指名讀、齊讀。
2、合作品味演讀，明春去冬來(lái)之緣
圍繞一個(gè)主題“巨人的任性和自私”，我請(qǐng)學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私，讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生都找到了課文中描寫巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡，在小組里自由交流、朗讀之后，我讓學(xué)生匯報(bào)、演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來(lái)之緣。
3、渲染熏陶賞讀，通童話內(nèi)蘊(yùn)之意
對(duì)比建了圍墻后的冷清和孤獨(dú)，再感悟拆除圍墻后花園的和諧，我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文，孩子們對(duì)照課文的插圖，盡情地陶醉其中，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂(lè)與和諧，從而理解了童話的內(nèi)涵：快樂(lè)是要與人分享的。
二、挖掘文本想象因素，引領(lǐng)孩子感悟童話的內(nèi)涵
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。
當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去，同時(shí)也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時(shí)播放出怒號(hào)的北風(fēng)聲，襯著凄涼的大提琴音樂(lè)，用煽情的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生們：“孩子們走了，春天也走了，只有寒冷的冰雪、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴。此時(shí)的巨人會(huì)有怎么樣的感受？”學(xué)生們仿佛身臨其境，紛紛說(shuō)：“巨人覺(jué)得很孤獨(dú)，很冷清�！薄皢鑶瑁依渌懒�，春天怎么還沒(méi)來(lái)啊？”學(xué)生們都深深體會(huì)到：這時(shí)候，巨人多么希望溫暖的春天能來(lái)到�。�
接著，我們學(xué)到小男孩用會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，之后就改變了自己的行為。那么，這會(huì)說(shuō)話的眼睛究竟向巨人說(shuō)了些什么呢？這時(shí)我就安排學(xué)生想一想、寫一寫。學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思考后，就紛紛動(dòng)筆寫開(kāi)了。之后，配著舒緩的音樂(lè)，孩子們紛紛起來(lái)朗讀自己的小練筆：
“巨人，喚來(lái)寒冬的是你那顆任性、冷酷的心�。 �
“巨人啊，你實(shí)在是太任性、太自私了，你不想跟孩子們分享美麗的花園，所以連春天也離開(kāi)了你�！�
“巨人，你知道嗎？沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天，快把花園還給孩子們吧！”
……
在充滿感情地朗讀這些話語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)生們既加深了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了表達(dá)的能力。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己充分的想象、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這時(shí)再出示重點(diǎn)句：“沒(méi)有孩子的.地方就沒(méi)有春天�！北菊n的難點(diǎn)就不攻自破了。童話的寓意“快樂(lè)要學(xué)會(huì)分享”也就不言而喻了。
三、引入原著體味經(jīng)典，激發(fā)孩子課外閱讀童話的興趣
課文是在原有的童話基礎(chǔ)上加以精簡(jiǎn)和改編的，有許多內(nèi)容都被刪減了。原著的語(yǔ)言更加優(yōu)美，有更多的好詞好句，并且把文章的立意更加深化，蘊(yùn)含了西方文化中的信仰核心。其實(shí)，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后，就是他帶著巨人上了天堂。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國(guó)的孩子們不曾接觸過(guò)的，但是在很多西方童話中都會(huì)出現(xiàn)，也就是童話積極宣揚(yáng)的“真善美”的源頭。如果學(xué)習(xí)只停留在課文本身，我覺(jué)得還意猶未盡。
所以課后，我還在班級(jí)博客上貼出了《巨人的花園》原著，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，體會(huì)原著的魅力，激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀童話的興趣，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話的魅力。孩子們閱讀了原著后，一方面感嘆原著語(yǔ)言的優(yōu)美，同時(shí)也把自己讀不懂的內(nèi)容提出來(lái)進(jìn)行交流，通過(guò)我的答疑，孩子們進(jìn)一步接觸到了西方的文化，拓寬了視野，這也對(duì)以后他們閱讀和理解西方的童話打下了一定的基礎(chǔ)。
巨人的花園教學(xué)反思 21
在本節(jié)課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路，在課堂上充實(shí)了更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，掌握閱讀和寫作的方法。
首先，在板書(shū)課題后，進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后，我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對(duì)于學(xué)生是十分有用的一種方法。在做閱讀題時(shí)，題目里一定包含了大量的信息，與其反復(fù)讀文章找中心故事，不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率。
然后，我提出“在作文時(shí)，如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目，它要能吸引讀你文章人的眼球�！边@時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō)：“老師，如果我要寫一件好人好事，我把題目寫成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定。
這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思考，并讓正在學(xué)習(xí)寫作文的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了題目的重要性，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。
其次，我引進(jìn)了對(duì)于“讀”的訓(xùn)練。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運(yùn)用。我覺(jué)得，與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人，在童話中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)。
我主要是想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話，讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法，進(jìn)一步了解巨人的性格變化。但是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不強(qiáng)。在找學(xué)生表演時(shí)，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高。
不過(guò)，通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂(lè)無(wú)窮”。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀，集體讀，男女分讀，而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”，將單純的“讀”化成有感情的`“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的課堂氣氛。在“讀”中，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話人在說(shuō)話時(shí)的心理，對(duì)于更深刻的理解課文也是有幫助的。
最后，在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn)，彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”，根據(jù)教參，在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后，就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到。
但是在第二課時(shí)，講完全文后，通過(guò)對(duì)比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對(duì)花園只有春天感到奇怪，提出花園里怎么會(huì)沒(méi)有冬天。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。
盡管是失誤，但是經(jīng)過(guò)努力，把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中，一定要寫好每節(jié)課的授課計(jì)劃，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)；另外，在課堂上要，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習(xí)死角”。
巨人的花園教學(xué)反思 22
本案例付老師沒(méi)有因守傳統(tǒng)教學(xué)中的就閱讀而閱讀，就訓(xùn)練而訓(xùn)練，而是以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演，交際應(yīng)對(duì)，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力，人物形象的魅力，積累語(yǔ)言精華，展開(kāi)聯(lián)想，放飛想像，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。突出表現(xiàn)有以下三點(diǎn)：
1、啟發(fā)疑問(wèn)，展開(kāi)想象： 學(xué)生的想像不是漫無(wú)目的妄想，而是需要教師巧妙的引領(lǐng)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生讀了巨人叱責(zé)孩子們的三句話后，順勢(shì)問(wèn)，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的?他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的?這里的問(wèn)題設(shè)置帶有啟發(fā)性，同時(shí)給學(xué)生留有疑問(wèn)的空間，為學(xué)生展開(kāi)想像留下了余地，從而開(kāi)啟了學(xué)生的智慧。
2、移情表演，互動(dòng)交流： 把抽象的知識(shí)融入情景，融入生活，寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂便由被動(dòng)走向了主動(dòng)。教學(xué)中，付老師引導(dǎo)學(xué)生扮演巨人演出他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言，再現(xiàn)了文本，豐富了文本，拓展的文本，開(kāi)放了文本，重構(gòu)了文本，為師生建構(gòu)了互動(dòng)交流的平臺(tái)。學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地交流，面對(duì)五位巨人的`表演，他們說(shuō)出了自己的感受：這個(gè)巨人好狠、好無(wú)情!這個(gè)巨人真厲害啊!在交流中他們?cè)诮庾x生命，感悟人性。
3、思維碰撞，言語(yǔ)實(shí)踐： 沒(méi)有思維的碰撞，就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，沒(méi)有言語(yǔ)的實(shí)踐，課堂就沒(méi)有真正落到實(shí)處。本案例，付老師在與學(xué)生對(duì)話交流中不斷產(chǎn)生思維的撞擊與交流，不斷地開(kāi)拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成獨(dú)特的感受和理解。如：讀了以后，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?學(xué)生說(shuō)道：一個(gè)善良的巨人，一個(gè)慈祥的巨人，一個(gè)幸福的巨人，一個(gè)快樂(lè)的巨人等等，至此，學(xué)生已與文本引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂交流已使師生雙方都在悄然發(fā)展。
巨人的花園教學(xué)反思 23
根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。
在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂(lè)源，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，自己與自己的心靈對(duì)話。因此，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的`精彩場(chǎng)面�！翱鞓�(lè)的課堂”營(yíng)造著“課堂的快樂(lè)”。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)�！�361”快樂(lè)課堂建設(shè)為教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地，它可以讓“快樂(lè)從這里啟航”。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂(lè)起來(lái)吧，因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)會(huì)使教師的快樂(lè)永不停息。
當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多不足，這也是我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問(wèn)題：
1、語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透，不夠深刻。
2、在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
總之，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，我在不斷探索、反思、總結(jié)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)，我們的課堂也會(huì)是真正的高效的、快樂(lè)的課堂。
巨人的花園教學(xué)反思 24
《巨人的花園》是一篇童話故事，本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)，作者把花園前后景色進(jìn)行對(duì)比、巨人前后態(tài)度進(jìn)行對(duì)比、巨人前后感覺(jué)進(jìn)行對(duì)比。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這一道理顯現(xiàn)出來(lái)。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇時(shí)光穿越這樣一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)播放視頻，帶動(dòng)學(xué)生的積極性到巨人的花園走一走瞧一瞧，感受巨人花園的`美麗。在生字環(huán)節(jié)，我選擇開(kāi)火車和指名學(xué)生讀生字，來(lái)檢查學(xué)生字詞掌握情況，在會(huì)寫的字這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生書(shū)空，跟著動(dòng)畫(huà)一起學(xué)習(xí)生字的正確筆畫(huà)，同時(shí)同視頻幫助學(xué)生正確理解字的含義，理解之后用班級(jí)投影展示臺(tái)，展示學(xué)生的書(shū)寫，這樣學(xué)生作業(yè)一目了然，既省時(shí)又高效，電教媒體有肋于提高教學(xué)效率也得到了充分的顯示。
在授新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了巨人的花園是一座什么樣的花園；感受巨人的言行；體會(huì)巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生模仿巨人生氣的語(yǔ)氣來(lái)讀巨人的語(yǔ)言。通過(guò)讀再次體會(huì)巨人在孩子們走后孤獨(dú)的心情，穿插視頻播放孩子們走后巨人的花園發(fā)生了什么變化，這樣通過(guò)多種手段幫助學(xué)生理解課文。自私的巨人幡然醒悟這里，我再次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生反復(fù)讀同時(shí)穿插視頻，通過(guò)讀和看，揭示課文主題快樂(lè)只有和大家分享才是真正的快樂(lè)這。
在課堂尾聲，我設(shè)計(jì)了課后小練筆，請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮想象，孩子們會(huì)和巨人一起發(fā)生那些有趣的事情，動(dòng)筆寫一寫。
在教學(xué)中，我能較熟練地使用電教媒體上課，使課堂效率最大化。我在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要再嚴(yán)謹(jǐn)和豐富一些。
優(yōu)質(zhì)的課堂不是一朝一夕的事情，需要不斷虛心地向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，借鑒好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)。
巨人的花園教學(xué)反思 25
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德的作品，故事講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐及課后反思，覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的較好：
1、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的三句話，通過(guò)分析比較及“演一演”這種孩子們感興趣的形式來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的心情，領(lǐng)悟到巨人的任性、冷酷。
2、根據(jù)中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中采用了自由讀、默讀、指名讀等多種方式，提高學(xué)生邊讀邊思考的'能力。
除了上述幾點(diǎn)做的較好，還有以下幾方面需要改進(jìn)：
1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在“體會(huì)巨人說(shuō)話的語(yǔ)氣，感受巨人的冷酷”上，沒(méi)有讓孩子們展開(kāi)想象。此處可以讓孩子們說(shuō)一說(shuō)巨人的心理，他當(dāng)時(shí)在想什么，借此培養(yǎng)孩子們的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也能加深孩子們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、引導(dǎo)不夠及時(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中，孩子們盡管答出了“隆冬”是指冬天最冷的一段時(shí)間，卻沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)其含義，因此在找近義詞的過(guò)程中遇到了困難。而我僅僅是告訴孩子們“再找找”，卻沒(méi)有告訴他們哪里找，怎么找。此時(shí)，我可以強(qiáng)調(diào)“隆冬”指的是一段時(shí)間，并不是風(fēng)或是雨，就不至于出現(xiàn)“狂風(fēng)”這樣的答案。
3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案。在上課前，我的心里已經(jīng)有了問(wèn)題的答案。因此，在提出問(wèn)題的時(shí)候，我希望孩子們的回答能和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣，孩子們明明答對(duì)了，我卻沒(méi)有及時(shí)地給予肯定。這種情況下，我應(yīng)該先肯定孩子們的想法，再進(jìn)行總結(jié)，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
巨人的花園教學(xué)反思 26
四年級(jí)的學(xué)生，已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)。
我是從“這是一座怎樣的花園”入手，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)句中感受花園的美麗和花園的荒涼，形成強(qiáng)烈對(duì)比。然后以景色美麗的花園為什么會(huì)變得冰冷荒涼提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找出巨人的所作所為。通過(guò)巨人發(fā)火時(shí)的語(yǔ)言，想象他的內(nèi)心世界，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣，加深理解。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人，最后揭示巨人終于明白的道理，讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園，體會(huì)到真正的快樂(lè)是與大家一起分享。
首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候，是通過(guò)學(xué)生讀，讓學(xué)生觀看四季畫(huà)面，聽(tīng)狂風(fēng)的聲音，想象巨人當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作等，使學(xué)生對(duì)花園的美麗和荒涼留下深刻的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。
其次，抓住重點(diǎn)，品讀感悟。主要采用品讀巨人說(shuō)的3句話，通過(guò)多層次多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，通過(guò)聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)詞句、想象巨人的心理活動(dòng)等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特點(diǎn)。
再有，拓展文本里的想象空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的'，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這樣的環(huán)節(jié)，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。
講完本課，我反思了一下自己的不足。
1、過(guò)渡語(yǔ)言的銜接有的地方不緊湊，評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)。
2、教師提問(wèn)時(shí)要求還不夠精致，有重復(fù)啰嗦的話。
3、學(xué)生的發(fā)言聲音太小。
4、結(jié)尾品味“快樂(lè)”這部分講解思路有些混亂，準(zhǔn)備不夠充分。
5、對(duì)字詞，以及讓孩子多數(shù)閱讀的體驗(yàn)上還有欠缺。
巨人的花園教學(xué)反思 27
《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)通話還是比較感興趣的，里面人物的對(duì)話很多，所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課初始，我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)，一聽(tīng)寫詞語(yǔ)，二根據(jù)提示填空。第一個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們掌握識(shí)記詞語(yǔ)的情況，從實(shí)際情況看，很大一部分同學(xué)識(shí)記的還不錯(cuò)，但有小部分同學(xué)掌握的不好。這個(gè)以后還得多加練習(xí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是為了考察孩子們對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否掌握，也為導(dǎo)入新課做鋪墊。效果良好！
二、開(kāi)卷有益。
讓生找描寫花園的句子，想象畫(huà)面。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了讓孩子們體會(huì)花園在巨人的影響下發(fā)生的變化，并且能從反復(fù)的朗讀中，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出自己想象的.畫(huà)面。生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，只是在孩子們回答出問(wèn)題后，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言太單一。
三、學(xué)而不厭
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是想讓孩子們通過(guò)找描寫巨人語(yǔ)言和行動(dòng)的句子，感受巨人的自私、冷漠不懂分享。通過(guò)學(xué)生自讀、指名讀、表演讀等多種形式，孩子們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握的還不錯(cuò)。
在孩子們充分感知課文的前提下，我適當(dāng)小結(jié)：正是巨人自私、冷漠，不愿分享花園，花園才變得無(wú)比荒涼、寒冷。好在在一個(gè)小男孩無(wú)聲的啟發(fā)下，巨人發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并明白了一些道理，他明白了什么？又是怎么做的？這兩個(gè)小問(wèn)題很簡(jiǎn)單，生一讀就能找出來(lái)。
所以沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間。最后在孩子們的齊讀聲中結(jié)束本課，讓孩子們感受幸福。
四、各抒己見(jiàn)
這個(gè)環(huán)節(jié)，旨在讓孩子們?cè)谇斑厡W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)明白：能和大家分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)愛(ài)，我們的生活才會(huì)更精彩。這也是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，可是生討論的不夠熱烈，原因在于我沒(méi)引導(dǎo)好，最后雖然孩子們說(shuō)出來(lái)了你，但是發(fā)言人數(shù)也太少，沒(méi)有讓更多的孩子參與進(jìn)來(lái)，我認(rèn)為這是一個(gè)不足之處。
我要說(shuō)的就這么多，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝！
巨人的花園教學(xué)反思 28
在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來(lái)了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩，所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里，是巨人的自私換來(lái)了寒冬，文章告訴我們有了快樂(lè)和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
但是在上課的`過(guò)程中也有一些遺憾。
首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。
其次，是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái)，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景象。
巨人的花園教學(xué)反思 29
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是：1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，感受童話魅力。此課我上的是第一課時(shí)的內(nèi)容。
首先，這節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，可見(jiàn)在這方面我經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，需加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)題也就成為今后教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練重點(diǎn)。
其次，課堂上學(xué)生朗讀課文訓(xùn)練不夠，讀的.時(shí)間極少，今后也應(yīng)注意，要以讀代講，多讀少講。另外，我講得比學(xué)生還多，有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了，原本還不覺(jué)得怎么樣，現(xiàn)在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間，這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解，才會(huì)讀懂課文。
因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。
再次，對(duì)于本課的寫作方法本想在第二課時(shí)再學(xué)習(xí)，現(xiàn)在看來(lái)在第一課時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)更好。對(duì)于小練筆部分指導(dǎo)也不到位，雖然找了幾個(gè)同學(xué)先說(shuō)說(shuō)，但在寫之前還應(yīng)該在寫作順序上加以點(diǎn)撥。這部分內(nèi)容在第二課時(shí)完成會(huì)比較妥當(dāng)。對(duì)于反面人物如巨人，他們的語(yǔ)言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對(duì)于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂，并且讀通讀順，品出味道來(lái)。
語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了，沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內(nèi)容。
最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái)，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠，有時(shí)就是單看具體的一篇課本，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。
業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思?xì)в陔S，希望以后能在
老師的指導(dǎo)和自己的努力下，在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓！
巨人的花園教學(xué)反思 30
一、設(shè)計(jì)思路
學(xué)習(xí)花園和巨人的變化，抓住重點(diǎn)段落，感知人物的真善美，體會(huì)童話的奇妙，并能發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆。
二、成功之處
1、以讀促學(xué)，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)理解，把握巨人品質(zhì)的變化。
2、讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話中花園和巨人的變化以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕嘶▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。
三、不足之處
1、取舍不到位，沒(méi)有做到“一課一得”，把所有的變化、對(duì)比的寫作方法都放在了一課時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考人物品質(zhì)變化的`時(shí)間。
2、時(shí)間分配不合理，如果能夠把花園的變化在第一課時(shí)完成，那么在第二課時(shí)體會(huì)巨人品質(zhì)變化地過(guò)程，就會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行讀和悟，進(jìn)而把童話中人物的真善美，真正體會(huì)出來(lái)。
3、小練筆訓(xùn)練沒(méi)有時(shí)間展示，由于前面既感受了花園的變化，又走進(jìn)了人物的品質(zhì)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致后面的時(shí)間所剩不多，僅有寫話的時(shí)間，還不是很充分。
4、為了完成流程而授課，一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)自己就是為了把自己所設(shè)計(jì)地問(wèn)題都呈現(xiàn)給學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生接受的好壞，也沒(méi)有考慮孩子有沒(méi)有真正的消化了，我所講得所有的知識(shí)點(diǎn)。
教研員點(diǎn)評(píng)
下課的鈴聲剛剛響過(guò)，xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來(lái)，在與xx老師親切交流過(guò)程中，被xx老師這種反思課堂教學(xué)的精神所感動(dòng)。同時(shí)也被毛寶力格語(yǔ)文備課組的教研氛圍所感染。
正如xx老師所反思的這樣，我們要界定好一二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)整體感知《巨人的花園》這則童話的主要內(nèi)容，并通過(guò)朗讀感受花園的變化帶來(lái)的奇妙。第二課時(shí)圍繞花園的變化這條線索，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)巨人的變化，從而感受人物真善美的品質(zhì)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。設(shè)計(jì)成讀寫聯(lián)動(dòng)課型加強(qiáng)片段的想象寫作練習(xí)。
同時(shí)值得一提的是我們要有文體意識(shí)，這也是我們統(tǒng)編教材編審，小語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心主任xx先生在多次教材培訓(xùn)會(huì)上提到“六個(gè)意識(shí)”之一，抓住文體，備課就有了抓手，有了方向，童話閱讀就可以抓住童話的奇妙，人物的真善美品質(zhì)和道理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
值得肯定的一點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，有點(diǎn)到面的訓(xùn)練，在朗讀中體會(huì)和感受童話的魅力。
巨人的花園教學(xué)反思 31
《巨人的花園》是小學(xué)六年級(jí)的一篇課文，通過(guò)教學(xué)，深刻反思教學(xué)中所得所失：成功處在于通過(guò)朗讀體現(xiàn)了生本教育理念，不足在于個(gè)人駕馭課堂能力有待提升。
《巨人的花園》這篇課文是一篇意蘊(yùn)深刻的童話。學(xué)生是在童話中長(zhǎng)大的，因此這篇教材對(duì)學(xué)生有著莫大的磁性，但是如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，明白個(gè)中道理，就要靠教師的精心引導(dǎo)。這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白，巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有成功之處，也有不足的地方。
成功之處：體現(xiàn)了生本教育的理念�！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！痹诮虒W(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。首先，通過(guò)朗讀感受文本的魅力，比如文中關(guān)于四季的描寫，用上了一組整齊而優(yōu)美的詞語(yǔ)，學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，并試著用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，于是更多優(yōu)美的語(yǔ)句出來(lái)了。如：“雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，飄落到屋頂，飄落到樹(shù)枝，飄落到地面，整個(gè)花園成了白色的宮殿。”……學(xué)生充分發(fā)揮著自己的想象，課堂氣氛活躍又民主。其次，通過(guò)對(duì)比朗讀，比較花園前后景象的不同，巨人態(tài)度的變化帶來(lái)了花園的變化，也帶給他快樂(lè)和幸福。反復(fù)品讀描寫巨人回來(lái)后花園情景的句子，體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。反復(fù)地品讀，學(xué)生明白了其中的道理，有的說(shuō)：“做人不能太自私自利�！庇械恼f(shuō)：“美好的東西要與人分享。”有的說(shuō)：“自私的人會(huì)失去朋友。”……學(xué)生各抒己見(jiàn)，詮釋了他們心中的幸福和快樂(lè)。
不足之處：首先，因個(gè)人能力不足，語(yǔ)言的駕馭能力較差。其次，對(duì)個(gè)別字詞沒(méi)有充分挖掘。
巨人的花園教學(xué)反思 32
《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>
一、課前插曲，自然導(dǎo)入
給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@是哪一篇童話故事。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情。
二、回顧
回顧第一自然段的內(nèi)容，出示：巨人的'花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，體會(huì)花園的美麗。
三、研讀，感悟巨人的冷酷
先讓學(xué)生找出原因，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過(guò)，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖�！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來(lái)的后果，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良，愿與人共享美好的東西，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè)”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
本課教學(xué)，過(guò)程清晰明了，我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，有所感知。所以本節(jié)課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講，通過(guò)讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷，體會(huì)文章所揭示的道理。 整節(jié)課算是成功的，因?yàn)閷W(xué)生明白的快樂(lè)應(yīng)該與人分享的道理。
巨人的花園教學(xué)反思 33
《巨人的花園》這篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。
在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
尋找文本中的空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，童話中沒(méi)有對(duì)巨人外貌的描寫。教學(xué)時(shí)我出示了安徒生童話《拇指姑娘》中拇指姑娘外貌描寫的段落，引導(dǎo)學(xué)生描寫巨人的.外貌。學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)了，描寫中能大膽的想象。由于課堂時(shí)間有限，在描寫方法的指導(dǎo)上還存在著不足。
引導(dǎo)學(xué)生拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。
巨人的花園教學(xué)反思 34
《巨人的花園》講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進(jìn)入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：
1、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文資料上比較的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我以“比較”為主線，采用一系列的比較來(lái)進(jìn)行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較，拆墻前后的比較，循序漸進(jìn)，步步進(jìn)入，最后理解重點(diǎn)句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來(lái)體會(huì)巨人當(dāng)時(shí)的情緒，讓孩子透過(guò)讀，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷，給自己帶來(lái)的后果，同時(shí)感受到巨人開(kāi)始時(shí)的態(tài)度。
3、重點(diǎn)段落的教學(xué)，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的`變化時(shí)，讓學(xué)生透過(guò)讀，感受到花園的變化，同時(shí)對(duì)“比較”的寫作方法有了初步的了解，為后面以“比較”為主線展開(kāi)教學(xué)打下良好的鋪墊。
4、文中多處讓學(xué)生展開(kāi)想象，如想象巨人的花園、春、夏、秋、冬分別會(huì)是什么樣的？巨人趕走孩子時(shí)，可能會(huì)怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會(huì)對(duì)巨人說(shuō)些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象潛力，又加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解。
5、本冊(cè)教材的教學(xué)推薦提出要讓學(xué)生“積累語(yǔ)言，向課外延伸”。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生背誦描述花園變化的句子”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多積累語(yǔ)言。課外拓展練習(xí)，我又讓學(xué)生想象，之后巨人的花園會(huì)是什么樣貌的，讓學(xué)生小組互說(shuō)，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)潛力，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外，到達(dá)了積累語(yǔ)言來(lái)應(yīng)用的目標(biāo)。
巨人的花園教學(xué)反思 35
語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái)，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。
這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo)，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。 作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。 在教學(xué)時(shí)，我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的'心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。
具體的措施：
1、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化。
2、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。上完課后，我發(fā)覺(jué)在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園，為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出，孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí)，花園里（ ）；巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍，當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，花園里（ ）；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí)，花園里又（ ）；當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子，孩子紛紛逃竄時(shí)( )”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學(xué)生的思維，教學(xué)過(guò)于死板，應(yīng)該在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因，再回到課文中去找答案。第二，在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí)，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會(huì)怎么想，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心，教學(xué)方式太單一。上好一堂課真的很不容易，今后要多反思，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。
巨人的花園教學(xué)反思 36
本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析詞句、探究變化的原因，通過(guò)感情朗讀、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
開(kāi)課，我以巨人花園從春天到冬天，從巨人砌墻前后的景色變化，以精美的FLASH生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。
二、品出童話語(yǔ)言的魅力
在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語(yǔ)言，在想象畫(huà)面中感受形象，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。
如，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí)，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀，想象讀，同桌互相演讀，再個(gè)別讀，最后全班站起來(lái)演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由。
三、放飛想象，感悟童話的內(nèi)涵
這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：
1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話？從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性。
2、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。
3、墻倒之后小孩子與巨人的.幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。
四、擴(kuò)展課文，共享智慧
在課的結(jié)束部分，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向全班同學(xué)推薦自己讀過(guò)的一篇童話故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站，為他們提供大量的童話資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。
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