《懷素寫字》課文反思4篇

《懷素寫字》課文反思1

　　《懷素寫字》這篇課文通過描寫懷素認(rèn)真寫字，潛移默化地引導(dǎo)教學(xué)生寫字時(shí)的方法。在上課時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！边@一句來品讀。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，分清“筆畫”與“筆順”的意思。朗讀時(shí)讓學(xué)生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認(rèn)真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習(xí)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用好這一珍貴的資源，寫字時(shí)讓學(xué)生再次浮現(xiàn)懷素認(rèn)真寫字的形象，并以此來指導(dǎo)自己寫字。

　　另外，為了激發(fā)學(xué)生情感，我出示了圖片。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的'模樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由看圖說話開始，分別引入課文第一段、第四段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅感受了懷素字的形美，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而讓孩子們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

　　低年級(jí)的學(xué)生持久性差，興趣容易轉(zhuǎn)移，更需要教師適時(shí)評(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)學(xué)生。在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí)，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。之后再回到文本，說：“我們班有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子，懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn)，你們?cè)摬辉搧砜湟豢渌��?!誰能來讀一讀�！边@時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解，當(dāng)然能夠帶著情感來讀，也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

《懷素寫字》課文反思2

　　對(duì)于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況�，F(xiàn)結(jié)合自己的`教學(xué)，談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件，因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學(xué)生之間的距離，如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。

　　其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，如“真不錯(cuò)！”“太厲害了！”“（字）真漂亮！”“來，老師和你握個(gè)手�！钡�。對(duì)于學(xué)生不太好的回答，我也能給予肯定，同時(shí)加以正確的導(dǎo)向，如“能說得更生動(dòng)些嗎？”“能說得更具體些嗎？”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍！”“讓我們一起來試一試！”“我來當(dāng)大家的開頭炮！”

《懷素寫字》課文反思3

　　如果說良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要，還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛，教師才會(huì)聽清學(xué)生的'話，才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講，有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò)，害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招，因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會(huì)說那種緊張和局促猶在心頭。

　　課上我讓學(xué)生說說有哪些書法家，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒有書法家這個(gè)概念，也不知道有哪些書法家。應(yīng)該要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，不要只限于書本上的內(nèi)容。我簡單介紹了王羲之等大書法家，并要求學(xué)生回家也多了解一些。

《懷素寫字》課文反思4

　　本文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響，符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠(yuǎn)，具有很強(qiáng)的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語言特點(diǎn)，對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。

　　本課設(shè)計(jì)為第一課時(shí)教學(xué)，目標(biāo)是讓學(xué)生能學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學(xué)生的'“識(shí)讀、識(shí)字”的能力和理解課文、運(yùn)用語言的能力。但是，文章時(shí)代遙遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學(xué)生很難通過語言文字體會(huì)到懷素認(rèn)真寫字、好學(xué)上進(jìn)的精神，并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用，激發(fā)學(xué)生的積極情感，消化不利因素呢？心理學(xué)中的“優(yōu)勢(shì)”法則認(rèn)為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，能促使各種反應(yīng)與它聯(lián)結(jié)，從而達(dá)成高效。在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，意在突破難點(diǎn)，更有效地提高學(xué)生“識(shí)讀、識(shí)字”的能力。

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