《懷素寫字》課文反思（通用17篇）
在學習、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？以下是小編整理的《懷素寫字》課文反思，歡迎大家分享。
《懷素寫字》課文反思 篇1
《懷素寫字》這篇課文通過描寫懷素認真寫字，潛移默化地引導教學生寫字時的方法。在上課時，我抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”這一句來品讀。指導學生反復誦讀，并讓學生仔細體會，分清“筆畫”與“筆順”的意思。朗讀時讓學生一邊讀一邊想，腦子里要浮現(xiàn)出懷素認真寫字的形象。教材在課后用較大的篇幅安排了筆順圖和和描紅練習，在教學時，我充分利用好這一珍貴的資源，寫字時讓學生再次浮現(xiàn)懷素認真寫字的形象，并以此來指導自己寫字。
另外，為了激發(fā)學生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的`模樣;二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由看圖說話開始，分別引入課文第一段、第四段的學習，讓學生不僅感受了懷素字的形美，更進一步激發(fā)學生的情感：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?從而讓孩子們產生了學習興趣，提高教學效果。
低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師適時評價，不斷激勵學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢?”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業(yè)……就是一名好學上進的孩子。之后再回到文本，說：“我們班有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們該不該來夸一夸他呀?!誰能來讀一讀�！边@時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中。
《懷素寫字》課文反思 篇2
本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。
本課設計為第一課時教學，目標是讓學生能學會本課生字，理解由生字組成的詞語。能正確流利的朗讀課文，關鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，并受到感染。如何發(fā)揮文本的積極作用，激發(fā)學生的積極情感，消化不利因素呢?心理學中的.“優(yōu)勢”法則認為：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優(yōu)勢，能促使各種反應與它聯(lián)結，從而達成高效。在這一理論指導下進行設計，意在突破難點，更有效地提高學生“識讀、識字”的能力。
《懷素寫字》課文反思 篇3
對于激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。現(xiàn)結合自己的教學，談談本課的教學反思。很多大教育家都倡導在教學中建立民主平等、和諧融洽的'師生關系。在我看來，師生之間良好的心理氛圍是實現(xiàn)師生有效對話的重要條件，因此我也在教學中努力地實踐這一點。首先我盡量通過自己的肢體語言拉近與學生之間的距離，如微笑、點頭以及在學生答錯時善意的夸張表情等。
其次對于學生的回答我盡量用激勵性的評價語，如“真不錯!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來，老師和你握個手�！钡�。對于學生不太好的回答，我也能給予肯定，同時加以正確的導向，如“能說得更生動些嗎?”“能說得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學生同一水平處，話語中常用“我們”，如“讓我們一起來一遍!”“讓我們一起來試一試!”“我來當大家的開頭炮!”
《懷素寫字》課文反思 篇4
如果說良好的師生關系是師生有效對話的第一個重要，還有兩個條件也不容忽視的。一是教師對教材、教學設了然于心。只有超脫了文本以及設計對你的束縛，教師才會聽清學生的話，才可以與學生對話。二是教師應具備相當的教學應變機智。在這一點上我還是比較缺乏關系程度上講，有些擔心學生的回答出差、出錯，害怕課堂上出現(xiàn)我應付不了的'局面。因此在教學中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象，如理解“好學上進”一詞時。想象當年自己當學生時就非常害怕教師這一招，因為它會讓自己手足無措，自己想說的不敢說，而老師提醒的又不會說那種緊張和局促猶在心頭。
課上我讓學生說說有哪些書法家，但我發(fā)現(xiàn)學生根本就沒有書法家這個概念，也不知道有哪些書法家。應該要擴充學生的知識面，不要只限于書本上的內容。我簡單介紹了王羲之等大書法家，并要求學生回家也多了解一些。
《懷素寫字》課文反思 篇5
課堂上，為了激發(fā)學生情感，我出示了圖片。一是懷素小時候在木板上認真寫字的摸樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。
課文的理解重點是理解懷素練字的方法。我想如果引導學生很好利用懷素寫字的方法，相信會有意想不到的效果。于是在寫字教學這塊，我打破了以往慣用的.常法，套用了懷素寫字的故事激勵引導學生。“同學們，想不想當懷素那樣的大書法家呀？”“想呀！” “那懷素是怎樣成為大書法家的呢？他是怎么練字的呢？”學生很流利地答出懷素練字的方法。此時我適時地激勵學生：懷素成為一個書法家是多么不容易呀，他是多么得認真和刻苦呀！今天，老師想看看大家像不像小書法家的樣子。這節(jié)課讓我們也用懷素寫字的方法來練字，先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。學生個個低頭觀察字形，接著又認真學習筆順，看著那一張張那嚴肅認真的小面孔，我欣慰地笑了。這課的生字，孩子們寫得特別工整。我覺得孩子們都是喜歡被激勵的，尤其是老師充滿無限真誠關愛的激勵。
《懷素寫字》課文反思 篇6
《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇關于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文，課文共有四個自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時候認真、刻苦練字的故事，激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。因為這是一篇與學生有密切的'學習體驗的文章，所以在課堂上我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學法指導學習本課。
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讓學生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內容；抓住文中的重點句子反復朗讀，促使學生讀懂、讀會課文，并讀出感受。
課堂上我采取引導、情景模擬、精讀多練的教學方式授課。
1、在處理“認真”這一切入點時，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學生結合上下文理解“認真”的意思，（他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫）。再采用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境，讓學生在體驗中加深理解，讀起來就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點時，我采用了引讀的方式讓學生通過看課文插圖，并讓學生摸一摸柔軟的毛筆，再結合想象在具體語境中受到感染和熏陶，從而加深對課文的理解和感悟。
�。ǘ┲刈x說結合
新課標指出：“在讀的過程中學習寫作……”針對一年級的孩子年齡小，不會寫的問題，我讓學生“以說代替寫作”，通過指導學生用一定句式說一句話等方式，借助文本中規(guī)范的語言逐步訓練學生達到積累、內化語言，規(guī)范語言的目的，以便讓孩子們在以后寫
《懷素寫字》課文反思 篇7
在昨天的作業(yè)當中，我重點讓學生回家后，熟練的朗讀課文，讀五遍。為什么非的讀上五遍呢，因為在前一天的作業(yè)當中，我讓孩子回家讀熟課文，沒有強調讀的過程，而是突出了結果，在早晨的誦讀檢查中，卻發(fā)現(xiàn)大部分的.孩子沒有讀熟練，有的甚至好多字和詞語都不認識。有的認為磕磕絆絆的讀過也可以，早上的檢查不理想。
今天早晨的檢查，非常成功，學生每個人都讀過了，而且基本上非常熟練，《懷素寫字》這一課的授課效果也很好。
本節(jié)課，我覺得學生讀熟練后，我就給學生介紹文章的謀篇寫法：第1自然段，讓學生了解懷素的身份、所處年代以及他是一個怎樣的孩子。第2自然段就讓學生體會怎樣寫字才算是認真寫字。第3自然段重點體會懷素練字的刻苦。
在第2自然段的講授上：我設計了一個劃句子的練習，讓學生找找懷素是怎樣寫字的？學生剛接觸“劃句子”練習，一時不知該如何下手，劃得準確的孩子不是很多。由此，我想到了平時的閱讀教學，應該具體的給孩子引領和向導，尤其是低年級的閱讀教學，問題要設計的越具體越好。在以后的教學中，應該讓學生多接觸一些類似的練習，在課文的閱讀中滲透理解能力的培養(yǎng)。
《懷素寫字》課文反思 篇8
教完這一課，覺得這是本學期中進行地最認真地一次教學互動。從教材的研讀，到教學思路、流程的設計，都費了一番腦筋。課堂上付諸實施，雖不是完全成功，可是也有一定的收獲。
成功之處
1、識字寫字指導激活了孩子的思維：
課前，我先在黑板上板書“寫字”二字，讓孩子觀察、比較，識記，意在讓他們在課伊始這個注意力保持的黃金時間記住這兩個字。當我說到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時，一個孩子說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了：禿寶蓋像男生，寶蓋兒像女生�！薄盀槭裁矗俊蔽矣X得這個比喻事出有因，也許是教學的生成點呢，于是就緊接著追問�！澳猩^發(fā)短，上面就是平平的；女生頭發(fā)長，還有蝴蝶結，所以上面多了個點�！�
“你太會想象了！”我禁不住豎起大拇指夸獎她。有了這個激活，學生在下面的'生字識記中，展開了大膽的想象，編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”，“牛媽媽生了一個兒子（先）”學得主動而又熱烈。
2、讀文、啟思、實踐結合。
學第二段時，我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！边@一句，引導學生結合自己的寫字經驗：“先看清字的形狀”，怎樣才叫看清？要做好哪些工作？（看清字的結構，每一筆的位置）“再記住字的筆順”，這樣做有什么好處？“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫？
在理解了懷素寫字的步驟后，又帶著孩子按照懷素寫字的方法學寫起了生字。學生在經歷了這個過程后，不由地發(fā)出了“這個辦法真好”的稱贊。
不足之處
1、生字的指導應嚴格在田字格中進行，這樣更能為孩子提供良好的范例。課前我在黑板上板書課題當中的“寫字”，直接進行教學，事后發(fā)現(xiàn)，許多孩子在寫這兩個字時，占位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、由于課前的準備還不夠細致，所以許多的設想沒有完成：比如有關詞語積累的換詞訓練：“非常 ” “有名 ” 還可以在學生理解句子的基礎上進行。
《懷素寫字》課文反思 篇9
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對于激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響。
課文第二自然段共有三句話，主要講懷素寫字非常認真。第二句話重點敘述了懷素練字的“三步法”：第一步，看清字的形狀。第二步，記住字的筆順。第三步，一筆一畫照著寫。
學習完這一自然段，我決定來個“理論聯(lián)系實際”，讓學生就照著懷素寫字的“三步法”來寫一寫課文中的生字。
我拿出生字卡片中的“書”字，“下面，讓我們學著懷素寫字的方法寫個‘書’字。誰來說說我們該怎樣做？”馬上有孩子搶著說：“先要看清字的形狀，‘書’有橫折、橫折鉤、豎、點這幾個筆畫組成�！绷硪粋�學生趕忙補充：“橫折寫得小一點，橫折鉤寫得大一點，點要寫在橫折的.右上角。”嗨，說得挺有道理的�！澳堑诙侥�？”孩子們異口同聲地答道：“記住字的筆順�！蔽疑斐鲇沂质持�，孩子們心領神會，隨即跟著老師書空起來。“老師，我來說第三步，就是一筆一畫照著寫�！彪S后，我讓孩子們按這三步在田字格里抄寫四遍。
寫完之后，我讓孩子們對寫好的字進行相互評價。有的說：“橫折鉤”起筆應在橫中線上。有的說：“豎”不在豎中線上，這個字就站得不穩(wěn)。還有的說：“橫折”和“橫折鉤”都要往里收一收。
這樣，我讓學生當堂學著大書法家練字的方法練字，既學活了課文，鞏固了所學的生字，也加深了對懷素練字“三步法”的理解。
《懷素寫字》課文反思 篇10
《懷素寫字》是蘇教版語文一年級上冊的倒數第二篇文章，不像之前所學習的文章那樣形象性、趣味性比較強，文章中的主人公懷素離學生的生活實際比較遠，如何拉近學生與文本之間的距離是本課的關鍵。
今天我在我們學校以《懷素寫字》上了一節(jié)公開課，反思我這一節(jié)課的教學，我覺得我需要改進的地方還有很多。首先，我設計的問題對于一年級學生而言比較難，原因主要是我在教學設計的時候沒有考慮學生的學情，只是思考這個問題應該如何設計使整個教學清晰流暢，但卻忘了最重要的一點——學生的學習基礎，所以上課時大部分同學難以跟上我的思維速度，課堂氣氛就略顯沉悶，本來我的教學設想是想讓孩子通過感悟讓孩子得出懷素是個認真刻苦的孩子，可是一年級的學生很難憑空去體會懷素態(tài)度的認真和練習的刻苦，如何使得學生得到情感的共鳴，這是需要不斷思索的`難題。另外一個原因就是我對于一年級孩子的學情不了解，不知道他們的水平到底處在一個怎樣的位置上，所以本以為學生可以回答出來的問題，可是孩子卻說不出來，造成“啟而不發(fā)”的尷尬局面，今后要多關注學情，要深入了解什么是他們已經知道的，什么知識是引導他們跳一跳就能夠到的，要根據學生的實際情況設計教學活動。其次，我本想讓學生通過說話練習達到理解懷素精神的目的，可是說話練習我訓練的范圍太小了，我給予學生說話的機會太少了，學生說的少，理解的也就不夠深入，我應該放開手讓學生說出自己的體會，這樣不僅能帶動其他學生理解課文，并且通過說也訓練了學生的口語表達能力。再次，這篇課文離學生的距離遠，所以就要通過反復的誦讀來增進學生對課文內容的理解，雖然課前設計的時候我是想讓學生每一句都反復練讀的，可惜上課時因為我個人緊張的關系，我把這關鍵的環(huán)節(jié)給漏掉了。
通過這節(jié)課的教學，讓我充分認識到了自身的不足，明確了今后努力的方向，我一定吸取教訓，總結經驗，不斷提高自身的教學水平，讓學生可以真正的變?yōu)閷W習的主人。
《懷素寫字》課文反思 篇11
《懷素寫字》是一年級上冊的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)奮學習，刻苦練字養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級小學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。 本文的教學不僅要讓學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，學習理解文中的字詞，關鍵還在于要激發(fā)學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的“識讀、識字”的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內容枯燥、陌生、缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，并受到感染。如何發(fā)揮本文的積極作用，激發(fā)學生的積極情感，消化不利因素呢？
基于這樣的`認識，我不厭其煩地讀這篇貌似平常的文章，我也從我的知識結構出發(fā)，理解與審視它。為了在教學中體現(xiàn)出語文教學的“語文味”，字詞句段篇，我反復推敲。既找到了一些對于學生理解有重要作用的關鍵詞，如：好學上進，非常認真、有名等，又完成了非線性的教學設計�？紤]到文章分為三個意義段（第一節(jié)為第一段，講的是少年懷素好學上進；第2、3節(jié)為第二段，講的是為什么懷素可以成為有名的書法家；第4節(jié)為第三段，講的是成年懷素的有名。）同時，三個意義段之間又存在一定的邏輯關系（1、3段是時間先后關系，2、3段是因果關系，第2段中的2、3小節(jié)又是并列關系。）因此我的教學流程是這樣安排的：從第4節(jié)跳到第1節(jié)，再教2、3節(jié)。
我設計了一些理解詞語的環(huán)節(jié)，如對“好學上進”、“有名”的理解，讓學生自由暢談講講班上哪些小朋友是好學上進的孩子，你還知道哪些有名的人物。
如果以上是對教材的理解，下面就是對教材的審視。在課文中有這樣一句非常重要的話，“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一劃照著寫�！边@里，明明是三個步驟，作者用的卻是
“先”“再”這樣一組關聯(lián)詞。這很容易對學生造成一種誤導。尤其是對事物缺乏本質認識的一年級學生而言。我基于學生的認知能力，設計了“先 ，再 ”的填空。 因為這篇文章對小朋友來說，其吸引力遠遠不如童話、詩歌等，這對于我的教學設計也產生了重大影響，我在詞語上盡量聯(lián)系它們的實際；在第二、三自然段過渡語上老師用懷素爺爺的口氣向小朋友說一段話；還拿出毛筆、木板讓學生敲敲桌面，直觀感受寫穿的不容易從而拉近文本與學生的距離，也調動了學生的積極性。
《懷素寫字》課文反思 篇12
《懷素寫字》 介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的>故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真、練字十分刻苦”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。
本課的教學重點之一就是指導學生有感情地朗讀課文。在教學時，我抓住一些關鍵詞，讓學生在讀中感悟、體會。如指導朗讀：“懷素寫字非常認真”這句，我首先問學生：能不能去掉“非�！�，變成“懷素寫字認真”？學生說“不可以”之后又進行了一組換詞訓練，讓學生說一說還可以怎么說，比如“懷素寫字很認真”，“懷素寫字特別認真”、“懷素寫字很認真”等，讓學生在換詞中體會到懷素是一個非常認真的孩子，有了這樣的認識，再讓學生自己去讀一讀，體會一下，在指名朗讀時，孩子們的感情就自然出來了。
課文的2、3自然段是重點段，在教學中我注意抓重點段進行理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的`詞語入手進行品讀，了解懷素練字的步驟，還有設置坡度幫助學生進行背誦的練習，使得誦讀到背誦水到渠成。
此外，我讓學生當即模仿懷素的寫字方法來練習本課的生字，讓學生寫字練字環(huán)節(jié)與閱讀教學、寫字教學巧妙結合一起，與學生實際結合。這是我們低年級閱讀教學的特點與重點，我想這更是提高我們低年級閱讀教學的一次嘗試。
“教學總是一門充滿遺憾的藝術！”在本課教學中也存在著一些不足，比如有些問題的設計缺少鋪墊與坡度，顯得過于瑣碎等。這些在以后的教學中都要不斷改進與探索。
《懷素寫字》課文反思 篇13
在教學懷素寫字這節(jié)課時，特別是在識字教學這塊，我打破了以往慣用的常規(guī)方法。在識字上套用上懷素寫字的故事激勵學生。
我是這樣提問學生的：“同學們，大家想不想當懷素那樣的大書法家呀！” “想呀！”同學們回答到。 “要知道懷素成為一個書法家是多么不容易呀，那需要認真的`態(tài)度和刻苦學習的精神。今天，老師想看看大家像不像小書法家的樣子。”我一邊說一邊用眼神激勵學生。
隨后，生字本下發(fā)。 “同學們，別先忙著看自己的本子。懷素寫字有哪些好習慣，誰來說說？”我順勢提問。 “懷素總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！睂W生回答。 “是呀，懷素就是用這樣的方法把字寫好的。從這次作業(yè)開始，你們也用這樣的方法寫字，好嗎？”我問道。學生齊聲應到。我欣慰地笑了。
果然，這次的作業(yè)得優(yōu)的人數特別多。
課后，我覺得孩子們是很喜歡被激勵的，尤其是喜歡被老師充滿無限真誠關愛的激勵。
《懷素寫字》課文反思 篇14
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，刻苦練字，養(yǎng)成良好的寫字習慣有著積極的影響，符合一年級學生初學寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認真”展開，一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。在本課的教學中，我這樣展開教學：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)情感。
為了激發(fā)學生情感，我出示了掛圖。一是懷素小時候在木板上認真寫字的模樣；二是懷素長大之后在墻上揮毫的樣子。由說圖入手，分別引入對課文第一段、第四段的學習，不僅感受了懷素所寫的字的形神美，更進一步激發(fā)學生的情感——好奇心：為什么懷素可以寫這樣一手好字呢？我們一起來找找原因。從而為進一步學習埋下伏筆，也使倒敘式教學設計得以實施，即先知果，后探因。在孩子們心中產生了積極因素，提高教學實效。
二、聯(lián)系實際，催化情感。
在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢？我們班上有嗎？”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業(yè)……就是一名好學上進的.孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀？那我們一起來夸一夸他吧！”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，他也能始終處于積極的學習狀態(tài)之中。
三、實踐運用，鞏固方法
學生是學習生活的小主人，他們才剛剛開始體驗學校生活，充滿了好奇心和新鮮感，學習寫字對他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。《懷素寫字》這篇課文教了學生怎么樣把字寫好的方法，在上課時，我就抓住了重點句子：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫�！边@一句來研讀。并且設計了一環(huán)節(jié)——照著懷素的方法，我們也來學寫字以及后來的三步法填空。“懷素寫字總是先（ ）然后（ ）再（ ）”一是加強學生對懷素的寫字方法——三步法的理解，明確具體步驟寫字；二來，也為指導背誦打基礎，使孩子們盡可能多的多讀課文，熟讀成誦。我當場用懷素的辦法來寫字，當孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結論時，我立刻將之引向他們的學習生活，請他們今后寫字的時候也用上懷素的好辦法，產生情感共鳴。
《懷素寫字》課文反思 篇15
這是一篇勵志學習的文章。這對于一年級剛學習寫字的孩子來說十分親切。一讀課題，學生馬上會提出這樣的問題：懷素怎樣寫字的，懷素的字寫得好看嗎？帶著學生自己提的`問題，我和學生一起走進了文本。
在學文中我主要抓住“喜歡”“認真”“有名”等詞語，幫助學生理解懷素怎樣成為有名的書法家。由于一年級學生對草書的認識不夠，也不懂得欣賞草書。我通過介紹懷素，介紹他的作品聲名遠播，讓學生感受懷素的名望之高，字之美。課文的第二自然段是全文的重點段落。圍繞中心句“懷素寫字非常認真�！蔽彝ㄟ^一個問題“你從哪些字詞中看出懷素寫字認真”的導入，讓學生帶著問題自由朗讀課文。再由學生的回答導入到“非常認真”。在提到這個詞語時，我讓學生找找“非�！钡慕x詞，通過對懷素練習寫字情景的想象描繪，感受他“不管嚴寒酷暑，不管紙有多貴”，他依舊一筆一劃地認真寫字。學生通過自己的想象，十分真切地感受懷素寫字的用心，刻苦。我引導學生用“因為……所以”來回答老師的題問“懷素為什么能成為有名的書法家”學生能流利地回答出問題。
在學文時我不忘“學以致用”，在講到懷素“他總是先……再……”時，我讓學生真實再現(xiàn)寫字的模樣，全班學生在我的指令下認真地寫了“用”字，我相信用心的孩子會一直這樣認真地寫字的。
《懷素寫字》課文反思 篇16
《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生發(fā)憤學習，苦練語文基本功有積極的意義。
第一課時我重點放在了朗讀和寫字上了，感覺如果孩子們連書都讀不會，那么課上再多的創(chuàng)新，再多的拓展就沒有任何意義了，第二課時從復習字詞開始，后來覺得時間有點緊，看來這里的節(jié)奏還要再湊緊些。課文中第二、三自然段是重點段，在教學中我主要抓重點詞“好學上進”，引導學生感受文字，理解和學習課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語入手進行品讀，了解懷素練字的步驟，還有設置坡度幫助學生進行背誦的`練習，使得頌讀到背誦水到渠成。
課堂上盡量充分相信學生，爭取更多的機會讓學生去讀、去思、然后再讀，從而實現(xiàn)學生與文本的充分對話。同時，在學生與文本的對話中，我盡量關注的是全體而不是個人，如“自己在下面試試！”、“我們一起來一遍！”不過一些問題的提法可能還有待改進，如何能讓自己提的問題既有思考性，又不至于拉得過高，這些有待于我以后教學中不斷學習不斷改進。
《懷素寫字》課文反思 篇17
《懷素寫字》一課內容很淺顯，一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會到懷素之所以能成為書法家，是因為他的努力呢？當然要在課文的語言文字中尋找答案。我發(fā)現(xiàn)一年級的孩子不會從文中找答案，他們更喜歡天馬行空地按自己的想法去解答老師的問題。所以在教學中我很注意教孩子反復讀文章，有一個詞、一句話生發(fā)開去。并且我常滲透一些做閱讀理解題的方法，比如勾劃關鍵詞，所以我的語文課進度總是慢。不過我想“磨刀不誤砍柴工”，現(xiàn)在寧可慢一點，也要培養(yǎng)孩子的閱讀能力。
在教學《懷素寫字》第二自然段時，我抓住“非常認真”來進行教學。我設計了一個劃句子的練習，讓學生找找懷素是怎樣認真寫字的？一句一句帶著他們分析哪句話具體寫了懷素是怎樣認真寫字的`。懷素成為書法家的原因并不僅僅是他寫字非常認真，更重要的是他持之以恒，第三段中有這樣一句話，“他寫呀些呀，日子一長，木板竟被寫穿了！”孩子并不能很深刻的體會到這句話的內在含義。因此，我在教學時讓孩子摸摸敲敲自己的課桌，告訴他們我們的課桌還不完全是實木的，真正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深，有的說從“他寫呀寫呀”體會到懷素寫了擦，擦了寫，寫了一遍又一遍；有的說從“日子一長”體會到懷素為了練好字，不停地寫，寫了好幾年。有的說從“木板竟被寫穿了”體會到懷素練字很累，很辛苦，但他不怕，不然他不會成為書法家的。還有孩子體會從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的毛筆寫穿。到在此基礎上再讓孩子讀讀這句話，孩子們激動、佩服的神情溢于言表。
這個過程也令我深切的感受到了在教學中一定要抓住文章語言文字，引導學生在讀中感悟，讀中品味，學生也就能自然而然地領悟文章內容，認識懷素的形象，他們的思想感情會逐漸與文中所表達的思想感情相融合。
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