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《中國國際救援隊真棒》教學反思
《中國國際救援隊，真棒！》是任教版教材三年級下冊的一篇略讀課文，主要介紹了中國國際救援隊在阿爾及利亞實施認真、忘我成功的救援經過。下面我們來看看《中國國際救援隊真棒》教學反思，僅供大家參考！
《中國國際救援隊真棒》教學反思1
《國際救援隊，真棒！》是一篇略讀課文，也是一種新的文學體裁——通訊。在汶川遭遇８.０級大地震之后學習這篇課文，無疑使孩子們更具真實感、更能深刻地體會中國國際救援隊工作的辛苦和偉大。學習文章時首先創(chuàng)設情趣，我先給學生播放了幾張圖片，是四川地震中救援隊積極奮戰(zhàn)的場面，看完后，讓孩子們說說看到這些圖片，有什么想說的，激發(fā)了孩子們的`共鳴。
接著出示救援隊-----又通過圖片引出國際救援隊-----最后引出中國國際救援隊，為了使學生更加了解中國國際救援隊，通過幻燈片出示資料袋，結合資料袋對中國國際救援隊有了進一步的了解之后，教師質疑：“你們想知道這是一支什么樣的隊伍嗎？”引導學生讀文，初讀課文，讓學生認讀課文中的生字詞，并了解課文主要講了一件什么事？初步概括課文。結合視頻讓學生真正感受到地震帶來的災害，再次讀文是找出救援隊所遇到的困難。面對困難救援隊表現(xiàn)得怎樣？啟發(fā)學生用一個評價性的詞語概括他們的表現(xiàn)。再針對“真棒”一詞去深入課文，一下子就抓住了核心——為什么說中國國際救援隊真棒？他們棒在哪里？”學生們抓住這個問題邊讀邊劃句子邊思考，很容易地理解課文內容。在讓學生匯報交流讓學生自讀語句，從語句中體會通訊這種文體的語言特點。這節(jié)課就會很輕松地完成教學目標。
理解課文后，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，“情感升華，回歸主題”讓學生結合角色換位，來發(fā)自內心的感言，和作為阿爾及利亞人民的高度評價。為了進一步使學生理解人道主義、國際主義精神，我又創(chuàng)造性的使用教材，聯(lián)系到了海地地震、以及青海的玉樹地震，從而讓學生們感悟到這種偉大的國際主義精神，更加讓學生感受到中國國際救援隊的了不起，以及我們發(fā)自內心的敬佩之情！同時感受到中非兩國人民的真摯友誼，達到了情感教育的升華。
《中國國際救援隊真棒》教學反思2
《中國國際救援隊，真棒！》是一篇通訊報道，也是一篇略讀課文，主要講了非洲國家阿爾及利亞發(fā)生地震，中國派出了救援隊幫助救災的事。本課的學習目標是：一是感受中國人民對其他國家人民的幫助和友誼，體會理解和幫助是雙方的；二是繼續(xù)培養(yǎng)獨立閱讀能力。
一、創(chuàng)境導入，課始，我先學生播放了一組地震受災的照片，迅速感染孩子的情緒�？赐旰�，讓孩子們說說你看到這些圖片，你有什么想說的，學生很快就點到課題了，這個環(huán)節(jié)感覺比較自然。
二、引導學生讀課題質疑，“中國國際救援隊”是指什么？請你們閱讀課文后面的“資料袋”，了解一下中國國際救援隊建立的時間及作用。
三、解決字詞后，了解課文大意，課文講了一件什么事？事情發(fā)生的時間、地點、人物分別是什么？
四、“中國國際救援隊，真棒！”“真棒”是什么意思？從哪些方面可以看出來？請孩子們用自己喜歡的方式去細細地品讀課文，找到相關語句，把它劃下來，并寫上自己的感受。
從學生的表現(xiàn)來看，不是很滿意。
一、考慮不周全，整堂課，一個問題展開，文章中國際救援隊隊員救助行動中，哪些表現(xiàn)讓你很感動，說說你的理由，原以為這個問題可以很好的貫穿課堂，沒想到這個問題似乎僅僅是為部分優(yōu)等生設計的，有些失望。課后，想想是自己在設計問題時沒有考慮學生的認知基礎，問題提得有點大。另外，課始，把悲慘景象先給提取了出來，其實應該滲透在內部消化學習，這樣的教學會更無痕些。
二、學生不能找到關鍵的語句或詞語來說明問題，答得不是面面俱到，如“迅速投入救援工作”，“余震還在不斷發(fā)生”等。此時，我應該考慮到小組合作的方式引導學生相互補充，可能使學生能更全面更深地感受文本。
三、重點語句沒有引導學生反復閱讀或朗讀。如，“來到這座城市，展現(xiàn)在救援隊員面前的是一片悲慘景象：房倒屋塌，……就迅速投入救援工作�！钡�。這樣導致學生不能真正體會救災的重要性與及時性，不能真正理解阿爾及利亞人民對中國救援隊的感激以及感受中國人民對其他國家人民的幫助和友誼。并因為自己的引語不夠精煉導致時間拖沓，朗讀的時間大大縮短。
四、與本人性格相關，我比較急躁，當孩子概括不全，或是回答不出，自己就會多講，唯恐學生聽不懂，對學生扶的多，放的少，其實這不可取.課后我還對本課進行了主題拓展，升華感情。中國國際救援隊還實施過很多次成功的援救，東南亞海嘯、2008年5月的四川汶川大地震中，這支隊伍也立下了汗馬功勞，用同樣的學習方法學習下面兩個片段。
略讀課文的.教學強調在教師的主導下充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極地、主動地、自主地學習，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。略讀能力的培養(yǎng)，除了憑借教科書中的略讀課文以外，還要在課外閱讀中進行，真正做到“教”是為了不教，“課內”是為了更好地走向“課外”。
這節(jié)課我還有一個很深的感受：多媒體等現(xiàn)代化教學設備的使用，對提高課堂教學效率，縮短學生與文本的距離，補充學生的認知空白，調動學生的情感起了很大的作用。
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