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比例的基本性質教學反思

時間:2022-11-08 11:39:47 松濤 教育反思 投訴 投稿

比例的基本性質教學反思(精選12篇)

  比例的教學,是在學生掌握了比例的意義和基本性質的基礎上進行教學的,著重使學生理解正比例的意義。接下來小編為您帶來了比例的基本性質教學反思,歡迎閱讀!

比例的基本性質教學反思(精選12篇)

  比例的基本性質教學反思 篇1

  教學本節(jié)課時,主要有以下幾點需要注意:

  1、注重從學生已有的知識出發(fā),主動建構知識。在教學“比例的基本性質”時,讓學生自己選擇例子來探索,在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得到結論。讓學生處于積極探索的狀態(tài),喚醒了學生學習中一些零散的體驗,并在教師的引導下主動將這些體驗“數(shù)學化”,提煉出數(shù)學知識。

  在教學中,不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結論,更應注重學生的“發(fā)現(xiàn)”意識,引導學生參與探討知識的形成過程,盡量挖掘學生的潛能,能讓學生通過努力,自己解決問題。這一教學過程,讓學生通過計算、觀察、發(fā)現(xiàn)、自學的方式,使學生在自己探索中學習知識,發(fā)現(xiàn)知識,并通過討論,說出判斷兩個比能否組成比例的依據(jù),促進了學生學習的順利進行。

  2、用教材教,體現(xiàn)教學的民主性。因為學生對比的'知識了解甚多,所以在研究“比例的基本性質”的時候,不是教師出示教材中的例子,而是讓學生自己舉例研究,使研究材料的隨機性大大增強,從而提高結論的可信度。這樣也能讓學生體會到歸納法研究的過程,并滲透科學態(tài)度的教育。

  整個教學過程力求體現(xiàn)學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程,從中提高學生的數(shù)學學習的能力。如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質,重視在練習中發(fā)揮教師的指導作用,使練習的針對性更強,鞏固練習在層次上由易到難,在形式上由封閉走向開放,讓學生的聰明才智得到充分的發(fā)揮,真正主動學習,成為學習的主人。

  3、在運用比例的基本性質進行判斷時,要求學生講明理由,培養(yǎng)學生有根據(jù)思考問題的良好習慣;在填寫比例中未知數(shù)時,不僅要求學生說出理由,還要求學生進行檢驗,這樣培養(yǎng)學生良好的檢驗習慣和靈活解決問題的能力,培養(yǎng)良好的學習習慣。

  比例的基本性質教學反思 篇2

  “比例的基本性質”這一內容的新知教學環(huán)節(jié)看起來并不復雜,但是在接觸時仍然出乎我的意料,學生的理解和利用總有一些差別。

  教學比例的基本性質時,對照寫出來的比例我給大家提出了一個問題“觀察比例的`內項和外項有什么關系?”學生大部分把幾個比例一起觀察研究,他們發(fā)現(xiàn)更多的是各個數(shù)在各項位置的變化情況,而對性質內容的發(fā)現(xiàn)比較滯后,也有少數(shù)學生舉手示意發(fā)現(xiàn)了,但這部分學生大部分是課前或課上先看了書上內容(紙上得來終覺淺)。如果只觀察其中的一個比例,學生才能容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,比如性質。所以我再次提醒學生是看每一個比例的兩個內項和兩個外項有什么關系,不是這幾個比例一起看。這樣學生終于發(fā)現(xiàn)一個比例中外項之積等于內項之積,又找其他幾個比例驗證,從而確定這個規(guī)律,總結出了比例的基本性質。接著通過把比例寫成分數(shù)形式,讓學生形象地看到兩個外項積和兩個內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘,積相等。

  在應用比例的性質驗證自己寫的比例成立不成立,使學生明白,驗證比例式是否成立,除了求比值、化簡比的方法,還可以用求兩個外項積和兩個內項積是否相等的方法。

  但是在利用比例解決問題時,出現(xiàn)的困難還是不少。很多學生對于比例的基本性質背誦的很熟練,但對于靈活運用還欠火候。比如根據(jù)算式1/3×5/6=5/9×1/2寫出比例,有些學生就蒙了。其實從算式中應該想到,這是外項之積等于內項之積的寫法,倒回去就可以。但學生看不到想不到,在課堂上解釋時仍有些學生糊里糊涂。

  比例的基本性質教學反思 篇3

  本節(jié)課是在學生初步理解比例的意義的基礎上教學的。在上課之前我布置了前置作業(yè)。但對于要學習什么新的知識學生是不知道的,讓學生不通過看書,用學生已有的知識解決這些問題,作為我在課前就是了解學生的真實想法,進行課堂教學。從學生的前置作業(yè)看,對于觀察你寫的比例有什么相同的規(guī)律或特點。有12位同學發(fā)現(xiàn)了內項的積等于外項的積。有5位學生發(fā)現(xiàn)交換比例中間的兩個數(shù)或者是兩端的兩個數(shù)還能組成比例。有4位學生發(fā)現(xiàn)一個比例可以寫成8個不同的比例。還有就是根據(jù)比例的意義發(fā)現(xiàn):組成比例的兩個比比值相等,比例有四個數(shù)組成。

  在探究比例的基本性質時,首先讓學生根據(jù)我所提供的兩組數(shù)據(jù),獨立寫成比例。這也就是本節(jié)課探究的重點是:觀察這些比例,你有什么發(fā)現(xiàn)?課前,看了很多關于讓學生自主探究比例的基本性質的案例,案例中學生精彩的回答讓我不禁感嘆,也讓我對今天的課堂充滿了期待!為孩子們更順利地探究掃清基本的障礙,我把比例各部分名稱的教學放在了運用比例的意義判斷能否組成比例的.環(huán)節(jié)。可課堂上在這個探究的環(huán)節(jié):學生們能順利寫出6個不同的比例后,觀察這些比例,你有什么發(fā)現(xiàn)?有十來個學生舉手了,當?shù)谝粋學生說到:兩個外項的積等于兩個內項的積。我只好追問學生你能理解嗎?進行驗證。可是今天的探究似乎特別短暫,我期待著能聽到其他不同的聲音,學生沒有給我驚喜!他們似乎除了這個發(fā)現(xiàn)就沒別的了,我有點沮喪,我試圖繼續(xù)引導他們:同學們,再仔細觀察觀察,還能發(fā)現(xiàn)什么嗎?教室里很安靜。課后,我不斷地思考著這個問題:到底是什么阻礙了孩子的思維?難道是孩子們課前預習阻礙了他們的發(fā)散思維?我在課堂上怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律呢?我想這樣的探究才會更有效!

  本次上的兩節(jié)課應該是同課同構,很多環(huán)節(jié)很類似,包括很多的練習設計。本節(jié)課雖探究時花得時間不多,但相關的練習卻是變化很多,非常靈活。尤其是根據(jù)比例的基本性質寫出比例,這里需要學生從逆向思維的角度去思考,但學生的逆向思維似乎都比較欠缺。我在本節(jié)課只是滲透方法,并沒有讓學生寫全8個比例。讓學生課后嘗試寫全,發(fā)現(xiàn)寫時有什么訣竅。接著,讓學生用4個數(shù)字能組成比例嗎?如不能,可以從中換掉一個數(shù),使他們能夠組成比例。每個層次的練習,都是先讓學生獨立思考,再引導學生交流想法,進行嘗試,促進學生進行反思,感悟到從比例的基本性質出發(fā)思考問題,則更能有效地解決問題。

  一節(jié)課下來,發(fā)現(xiàn)了很多問題,時間很緊。很多細節(jié)沒有把握好,沒有研究透,如用四個數(shù)能否組成比例。

  比例的基本性質教學反思 篇4

  在教學比例的基本性質時,首先讓學生根據(jù)教材所提供的兩組數(shù)據(jù),獨立寫成比例,再聯(lián)系比的前項和后項的知識激趣:“我們學的比例中的四個數(shù)也有自己的名字,請自學第43頁的內容!睂W生自學認識比例的'各部分名稱、認識內項和外項,完成后進行反饋,并充分應用學生書寫的8組比例來強化內外項的知識。然后再進行激趣:“比例中的內項和外項還有一個有趣的規(guī)律,請大家分別算出它們的內項和(差、積、商)與它們的外項和(差、積、商),看看你能發(fā)現(xiàn)了什么?”“再隨便找?guī)讉比例,看看這些比例中有沒有這個有趣的現(xiàn)象?”引導學生計算出在比例中兩個外項積和兩個內項積,從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,總結出比例的基本性質。下面通過把比例寫成分數(shù)形式,讓學生形象地看到兩個外項積和兩個內項積就是將比例中等號兩端的分子和分母分別交叉相乘,積相等,最后得出比例的性質。讓學生應用比例的性質驗證自己寫的比例成立不成立,使學生明白,驗證比例式是否成立,除了求比值的方法,也可以用求兩個外項積和兩個內項積是否相等的方法。課上安排應用比例性質進行填空練習,進一步加深學生對比例性質的認識與掌握。

  整個教學過程主要由“設疑”、“探究”、“應用”這樣三個教學環(huán)節(jié)組成。在“設疑”這個環(huán)節(jié)中,我能從學生已有知識入手,精心尋找新舊知識的聯(lián)接點,過渡自然流暢。采用問題解決式展開探究,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)新問題,探索新知識!疤骄俊笔潜菊n最重要的一個環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)中主要引導學生怎樣自己的努力去發(fā)現(xiàn)比例的“秘密”,歸納出規(guī)律性的結論。整個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)學生自主探索、獨立思考、合作交流的學習過程,從中提高學生的數(shù)學學習的能力。教學設計中還特別注意發(fā)展學生的個性,如要求學生用自己的語言歸納比例的基本性質等。在“應用”這個環(huán)節(jié)中,強調及時應用及時反饋,重視在練習中發(fā)揮教師的指導作用,使練習的針對性更強,鞏固練習在層次上由易難,在形式上由封閉走向開放,讓學生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮,真正主動學習,成為學習的主人。

  比例的基本性質教學反思 篇5

  《比例的基本性質》是小學數(shù)學六年級下冊第三單元的內容,是在比例的意義的基礎上進行的,在教學時,我將培養(yǎng)學生自主學習為重心,緊扣這一目的,設計了自主學習、小組交流、全班質疑、分層題組訓練的教學過程,通過整節(jié)課的'教學,使學生的自主學習能力得到了充分的體現(xiàn),同時也使暴露了一些問題。

  一、因為這部分內容不多,相對來說比較簡單,所以我讓學生先自學,后小組交流,在巡視的過程中,我了解到大部分同學在自學進都能自學,基本能達到教師所期望的效果。

  二、全班交流時,大部分小組能很快找到解決問題的方法,而個別小組有困難。然后我提出質疑。學生在匯報時,不太能清楚明白準確完整地表達自己的意見。我覺得可能是由于平時的課堂上沒有良好的發(fā)言習慣,我沒有及時給予糾正、引導,也沒有給學生鍛煉機會,以致沒有使學生的口頭表達能力水平有限,我在今后的教學中一定會改進。

  三、所以針對本節(jié)課的教學中,我針對每一自學提示都設計了相應練習,通過練習,讓學生說概念、說方法、獨立說、同桌說、小組說來了解學生的掌握情況。這么做,每個學生都能積極參與到課堂中,合理有序地組織本組成員交流或完成練習,這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了學生的主體地位,也符合了學生學習方式的改變。

  我想,在不斷的嘗試中,只要多努力,不僅學生,我們老師也一定會有更多的收獲。

  比例的基本性質教學反思 篇6

  我的復習提問是問一句學生回答一句的,問了三個問題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。但可以打開一點,直接問:你能回顧出以前學過的比的哪些知識?我一聽就感覺出了,自己問的范圍很狹小,如果那樣問,學生的回憶搜索就被打開了,也許學生不僅能想到比,想到比值,還能想到比的各部分名稱,還能想到比的基本性質,這都是和我這節(jié)新授課的內容有關聯(lián)的,復習一下,對于后面比較比和比例的區(qū)別有很大的好處。我又反思“我怎么沒想到呢?”然后我給自己的解釋是,怕學生打的太開耽誤時間:(后來我又想,只要學生熟練,其實口答幾句話也耽誤不了什么時間的。哎,我們上課總是會在時間上斤斤計較。不夠大氣......

  我在教學例1的時候本來感覺挺簡單的,學生回答的甚至比我想象中的.還要好,因為我課前一再強調要回答完整,其實這節(jié)課我們學生回答問題我自己挺滿意的,因為什么所以什么都說的很完整。但可以在這里滲透正比例的意義,因為兩個比的比值相等,而它們的比值是什么呢?就是單價。如果買的本數(shù)增多,相應的錢數(shù)也就是總價也會隨之增多。這是我沒想到的,我沒能想到這個深度。要反省。

  比例的基本性質教學反思 篇7

  在比較比和比例的區(qū)別的時候,學生說的挺多,什么比例有四個數(shù)比有兩個數(shù),比是一個比比例是兩個比,比沒有等號比例有等號。我覺得他們說的都挺對,當時還挺高興的。后來想想,這都是表面上的區(qū)別,而意義上的區(qū)別其實才更重要。比是兩個數(shù)相除,而比例是表示兩個比相等的式子,從意義上來說就完全不一樣,這對突出本節(jié)課的重點比例的意義就很有幫助。我一想,對哦,還是自己考慮不完善。而且從意義上的區(qū)別說下去后,正因為他們的意義不同,比有前項后項,那么比例中的四個數(shù)應該叫什么呢?就可以順利引入下面的內容比例的各部分名稱。

  在練習題的.開放性不夠,判斷兩個比能否組成比例不只有意義和性質兩種思路,其實還可以用化簡比來求,我本來想在開放性的題目中通過讓學生自己的探索去發(fā)現(xiàn)的,但沒能來及上到這里就下課了,少了五分鐘。

  比例的基本性質教學反思 篇8

  《比和比例》屬于概念課,比的知識分布在六年級上冊,比例的知識分布在六年級下冊,為了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識,又能把握住知識之間的聯(lián)系和區(qū)別,達成觸類旁通,一舉多得,我將比和比例的知識對比復習,深化基本概念。本課要求學生在理解比的意義的基礎上,能正確地區(qū)分比與分數(shù)、除法的關系,利用轉化的觀念,讓學生從實質上聯(lián)系比與分數(shù)、除法的異同點,從而徹底認清它們之間的關系,并能正確地求比值。

  學生的學習過程,是一個把教材知識結構轉化成自己認知結構的過程要完成這個過程,課堂練習是其中的重要組成部分,這是讓學生掌握基礎知識,形成技能、發(fā)展智力的重要措施,是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的極好時機。我從讓學生把一組算式進行分類開始,復習了比和比例的意義與性質以及比例尺的知識。求比值和化簡比是學生容易混淆,發(fā)生錯誤的地方。教學中我把求比值和化簡比制作成一表格,讓學生同桌進行歸納整理,通過對比使學生弄清求比值和化簡比的一般方法和結果,再通過“做一做”使學生弄清它們之間的關系。因此出示一組比的化簡和求比值進行練習讓學生對求比值和化簡比有了更深的認識。

  比和比例的知識大多數(shù)問題都能從現(xiàn)實生活中尋找出其影子,結合生活中的問題,讓學生經(jīng)歷從學數(shù)學到做數(shù)學的過程,是新課程理念所提倡的。教學中結合比例尺、正反比例應用題的復習,讓學生從身邊的生活中挖掘數(shù)學素材,聯(lián)系生活去解決數(shù)學問題,收到了良好的`教學效果。這些教學內容的安排,既培養(yǎng)了學生動手操作的能力,也為學生提供了自主探究的空間,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和想象力。學生興趣濃,投入學習的激情深。教學從課堂延伸到課外,和學生的生活緊密相連,使學生充分感受到“學有價值的數(shù)學”的重要性,在學生了解生活,運用數(shù)學的同時,感受到學習的樂趣。

  比例的基本性質教學反思 篇9

  教學反思:本課時新內容不多,主要把新知識融入學生原有認知結構中,依靠學生已掌握的知識自己探索解決問題的方法,所以在本課設計時重點展示如何將新知識(解比例)轉化成學生原有知識(解方程)的過程,并且這個轉化過程完全建立在學生的自主探索上,教學中運用“同學們能運用原來學習的知識求出34∶12=x∶49中x的值嗎?”的提問,密切新舊知識之間的聯(lián)系,建立用原有知識推動新知識學習的策略,然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學習方式,把學生推上學習的'主體地位,使學生參與學習的全過程,幫助學生獲得成功體驗,《解比例》教學反思,教學反思《《解比例》教學反思》。

  本課時如果先教學例2,那么,這個例題的負擔太重,既要學習列比例,又要教學解比例,如果處理不當有可能兩頭不落實。所以,本人在設計本課時的教學預案時,把解比例和列比例解應用題分開教學,先學習解比例,再學習用比例解應用題。實施情況來看學生學習得較為輕松,學生掌握得較好。幾個導學題前3題學生完成很好,第4題多數(shù)學生都在說解比例和解方程的相同點,共同訂正后,學生掌握了二者的聯(lián)系,從而很好地完成新知與舊知的順應。

  比例的基本性質教學反思 篇10

  解比例一課是在學習好比例的基本性質后學習的,教學解比例之前,先復習根據(jù)比例的意義和除法中各部分間的關系可以求比例里的未知項。然后告訴學生,還可以根據(jù)比例的基本性質來求比例里的未知項。教學前,我認為要求比例里的未知項,學生不但可以根據(jù)比例的意義、除法中各部分之間的關系來求,還可以根據(jù)分數(shù)的基本性質、比的基本性質來求出比例中的未知項,部分學生也能根據(jù)剛學的比例的基本性質來求。所以教學始,我設計了多條題目,讓學生根據(jù)比例式的特點,選擇不同的方法(即根據(jù)不同的依據(jù))來填出比例中的未知項。學生完成的情況非常理想。都能根據(jù)題目特點選用不同的'方法解決,其中包括依據(jù)比例的基本性質來求的。然后,我讓學生把想的過程一步一步寫下來,問題出來了,完全依據(jù)比例的基本性質來解比例的學生完成得又快又對,而其他的學生要么速度慢,要么轉化成方程有一點困難。在評講練習作業(yè)時,我讓學生選擇自己喜歡的方式解比例?赡苁軓土暤挠绊,學生作業(yè)中仍然多多少少還有上述情況出現(xiàn)。

  課后,我和同事說起這事,他們說只要他們會做就可以了。其實,我也知道若把課始的復習簡單化帶過,讓學生依據(jù)比例的基本性質解比例,上課的效率會大大提高,可我當時就是考慮到不想禁錮學生的思維,想讓學生在復習相關知識的同時聯(lián)系新學的知識,重新建構新的知識體系,并對比已能使用的方法,找出方便的解題方法?勺屛依Щ蟮氖,我的“多事”帶給學生的到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢?由其是對于中等以下的學生來說。

  比例的基本性質教學反思 篇11

  本節(jié)課重難點是解比例的方法。首先引導學生是理解“解比例”的含義。我是通過復習比例的基本性質引出的。給出兩種形式的比例,利用比例的基本形式改寫成乘法等式。這樣自然就引出了解比例。掌握解比例的方法是教材的一個難點,因為解比例的方法與解一般方程的方法是有所區(qū)別的,解比例的方法是:根據(jù)比例的基本性質解比例,先把比例轉化成內項乘積與外項成積相等的形式(即方程),再通過解方程來求未知項的值。在教學中我采用的是獨立解決的方法,讓學生獨立解決,求出相應的未知數(shù)的值,學生從個別到一般,從具體到抽象,認本課時新內容不多,主要把新知識融入學生原有認知結構中,依靠學生已掌握的知識自己探索解決問題的方法,所以在本課設計時重點展示如何將新知識(解比例)轉化成學生原有知識(解方程)的過程,并且這個轉化過程完全建立在學生的自主探索上,教學中運用“同學們能運用原來學習的知識求出34∶12=x∶49中x的值嗎?”的.提問,密切新舊知識之間的聯(lián)系,建立用原有知識推動新知識學習的策略,然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結”的學習方式,把學生推上學習的主體地位,使學生參與學習的全過程,幫助學生獲得成功體驗。

  不足之處:1:30分鐘不夠用,練習較少。2:網(wǎng)絡卡頓,耽誤時間。

  比例的基本性質教學反思 篇12

  “解比例”這一課時內容比較簡單,重在鼓勵學生解法的多樣化,所以在這一課時的教學中我是這樣來教學的:“解比例”時用比例的基本性質解,這是本課的基本方法,在學生掌握了這種方法后,再引導學生把比例和除法聯(lián)系起來,用比例與除法的關系解。同時我還引導學生用比例與分數(shù)的聯(lián)系來解。我認為這樣鼓勵學生解法的多樣化,既可以溝通知識的內在聯(lián)系,提高對知識的.整體掌握水平,又培養(yǎng)了學生思維的靈活性。

  但在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)一些問題:一是有的同學上課不注意聽講,把有未知數(shù)的乘積放到了等號的右邊,雖然這也不算錯,但與我們平時的習慣不大相符,看著有點兒別扭;二是比例的基本性質掌握的還不算好,個別同學看到分數(shù)形式的比例就不會用比例的基本性質了,還得把它轉化成有比號的形式再用。這些表明我在教學時的疏忽,沒有及時發(fā)現(xiàn)、解決問題,致使出現(xiàn)了這種情況。這個現(xiàn)象也提醒我,無論多么簡單的知識,都要落實到位,千萬不能大意。越是簡單易懂的知識越是要耐心,要讓每一個學生都過關。

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