《認識人民幣》的教學反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《認識人民幣》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《認識人民幣》的教學反思 篇1
本節(jié)課的主要活動目標是：
1.認識生活中常見的錢幣，知道錢幣的面值是不同的。
2.學習用錢幣進行買賣游戲，并會用簡單的錢幣換算。
3.知道錢幣的用途，能合理使用錢幣。
課堂上我從談話進行導入，讓孩子說說生活中人們要買東西用什么買以及自己用錢買過什么東西，幼兒的興趣都很濃厚。接著我出示了幣值不一樣的錢讓幼兒認一認每張人民幣是多少錢的，基本上幼兒都能認出是多少錢。當我問到錢幣的相同的地方的時候孩子們都能說出是毛主席的頭像，小朋友對毛主席是誰以及為什么他在錢上非常的感興趣，我一下就有點緊張了(因為我沒有想到幼兒會問這個問題，看來以后應該多準備下才好)，但我還是淡定下來根據(jù)自己的經(jīng)驗稍微的向幼兒講解了一下，孩子們聽得非常的認真，也似乎明白了很多。在認識錢幣背景圖的時候，孩子們的積極性都很高，覺得非常的有趣。只是因為沒有每個幼兒都有真實的錢幣在手，所以對于記住看清背景圖，記住地方還是有難度的(對錢幣的`了解孩子們還是基本上了解了)，在以后的生活中需要不斷提高。
本堂課上我還教了孩子們一些簡單的換算，孩子們對于角與角之間的換算，元與元之間的換算還是掌握得比較好。
最后我讓孩子們說說當自己有錢了會怎么辦時，孩子們說：給爸爸媽媽，存銀行……都覺得有錢了不應該亂花掉要存起來，真為孩子們有這樣的想法感到高興。
《認識人民幣》的教學反思 篇2
本節(jié)課我從以下幾個方面設計這節(jié)課的：
1、由于學生在生活中經(jīng)常見到人民幣，有的時候還使用人民幣，因此我通過談話式教學法在激發(fā)學生的已有經(jīng)驗同時進入今天的學習內(nèi)容。這樣既吸引學生的學習興趣又可以搞笑的完成教學目標。
2、在講述人民幣的'特征時，孩子由于自身發(fā)展規(guī)律限制講述的不夠全面，此時我在學生講述的時候及時給與補充，讓孩子有清晰的了解。
3、在講述進率問題的時候，通過給孩子發(fā)紅包這一小游戲開展讓學生在玩中學，印象深刻的記住人民幣之間的進率是10，并讓孩子在練習本上書寫加深印象。
4、在人民幣分類時，我給出按照紙幣和硬幣的分類，讓孩子思考按照單位來分類以此開發(fā)學生思維靈活性，明白數(shù)學學習的多樣化。
5、在做想想做做第3題的時候，解決怎樣付1元2角這一開放性問題，再次培養(yǎng)學生的思維靈活性，初步體驗付款方式的多樣性。
課上完之后第一感覺就是上的不好，總感覺缺少一點什么。經(jīng)過周校長和隗老師以及學校的同事評課之后猶如醍醐灌頂，受益匪淺。第一點上課之前必須熟讀教師用書，深入了解教學目標。（反思自己對教師用書的態(tài)度，好像找到了些許原因，明確了改進的方向）第二點必須體現(xiàn)出教學的過程，教和學是兩個過程，在教學過程中要突出學生的學，確立學生的課堂主體性。第三點拋出一個問題一定要有作用，怎樣才有作用呢？那就是拋出的問題能夠引發(fā)學生的思考，對所學內(nèi)容進行思考，只有學生思考了才能夠更好地理解教學內(nèi)容。第四點在解決問題時，要引導學生思考解決方法，為什么用這種方法？第五點組織學生學習活動，一定要在例題中進行探討，不要在練習中探討探究。直觀引導教學，實物投影，讓學生深刻明白數(shù)學來源于生活，并應用于生活。在教學過程中不能夠太物質化，提倡學生精神境界的獎勵。
通過這節(jié)課為我以后的教育教學敲了警鐘，明確了自己的前進和努力的方向。
《認識人民幣》的教學反思 篇3
第二次上課選用的是一（1）班的學生，一（1）班的學生相對比較活潑，在換錢活動中學生的積極性特別高，對人民幣換算方面掌握得還不錯，但是到了解決問題這一關時，涉及到找錢的題時，對于中下等程度的學生來說難度很大，教學效果不理想。
反思，發(fā)現(xiàn)根源可能在以下幾方面：
1、在家上網(wǎng)課期間，學習新課時知識掌握得不夠扎實。很多孩子20以內(nèi)的退位減法學習得不太好，20-6計算結果出現(xiàn)錯誤。所以在找回多少錢時算錯。所以平常還得加強孩子們的口算能力。
2、學具的缺乏：在平常的上課中，使用學具得特別少，實際操作比較少，效果當然不理想。
3、家庭教育參差不齊導致學生學習差異大：教學中發(fā)現(xiàn)孩子們學習差異很大，平時在家家庭教育氛圍好點的學生自理能力比較強，可能接觸人民幣比較多，他們掌握起來又快又好，都能為那些掌握不好的孩子當老師，相反那些平時不大接觸錢的孩子學習起來特別費勁。
4.對于解決問題的'能力練習缺乏得很少，在遇到活動方案解決問題時，很多孩子根本不理解題意，所以不會應用題。
所以我在接下里的復習中，讓孩子們把課本上最后一頁的模擬人民幣學具剪下來，讓孩子們多玩學具，在玩的過程中學習人民幣。同時，要加強解決問題的練習，引導孩子從題目中，知道哪些數(shù)學信息，要求的問題是什么，還要培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成檢驗的習慣。
《認識人民幣》的教學反思 篇4
有關人民幣的教學一直困擾著我，雖然每個孩子都認識錢，都花過錢，但由于學生的年齡較小，單獨使用的人民幣都是小面額的。特別是我們農(nóng)村的孩子，一般只用過1角、2角、5角、1元、2元的人民幣，極個別家庭比較好的學生有時拿過5元的人民幣，對于更大面額的，家長不會放心地教給學生。
因此人民幣的學習對學生來說一直是云里霧里，首先是人民幣的換算，學生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作業(yè)上這些知識就全拋到九霄云外了。比如：
2元=（）角，1元3角=（）角，
30角=（）元，46角=（）元（）角。
其次是換錢，學生在換錢時，腦子了就會一片糊涂，無從下手，只有發(fā)呆的份。其實他們平時在2個2個、5個5個、10個10個數(shù)數(shù)時卻數(shù)得特別好，在鈔票面前就全都失靈了。于是我就告訴學生換錢就是2個2個、5個5個、10個10個數(shù)數(shù)，我還要求學生跟著老師一起擺著手指頭說一說。比如：一張10元的能換（）張1元的，換（）張2元的，（）張5元的，學生讀完題后，開始和我一起掰手指頭數(shù)起來。
第三是付錢，拿真錢學生清清楚楚，一到練習就開始亂了陣腳，不知付了多少，怎么付錢。比如：一支鉛筆3角錢，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢，怎么付錢？學生都會計算：3角+1元1角=1元1角，但是不會表達怎樣付錢。有幾個學生居然說：拿一張1元的和一張4角的，我為他們見過4角的.人民幣嗎？他們搖搖頭，但是下次還會出現(xiàn)這樣的問題。
第四是解決實際問題，弄不清付的錢、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關系。于是我就在課堂上模擬開商店時讓學生分組來當顧客和收銀員，學生在現(xiàn)實活動中表現(xiàn)的還很不錯�？磥�，現(xiàn)實和課堂有很大差距，可是為什么要對一年級的學生把人民幣的知識弄的那么復雜？只要生活經(jīng)驗豐富，現(xiàn)在面臨的問題也就會迎刃而解。
《認識人民幣》的教學反思 篇5
《認識人民幣》是在人教版一年級下冊的教學內(nèi)容。 原先預想學生對人民幣會很熟悉，但實際上下來發(fā)現(xiàn)學生對人民幣并不了解。這是因為現(xiàn)在的學生很少自己去買東西，平時接觸人民幣的機會不多。所以上了這節(jié)課之后，我感到完成得還不是很順利。對此我做了一下幾點反思：
1、學生對人民幣的認識還不夠。少數(shù)學生上完這節(jié)課還不能很好地識別不同的人民幣。人民幣的的認識要注意“數(shù)字”與“單位”結合起來進行認識，認識錯誤的學生都是只看數(shù)字或者只看單位導致錯誤。這里可以引導學生觀察不同的人民幣，討論如何區(qū)分這些人民幣，比如：觀察同單位但不同數(shù)字的'人民幣，看一看有什么不同，進而總結出看人民幣的方法。
2、學生未對人民幣產(chǎn)生足夠的好奇心。人民幣上有著很多的圖案，陳曉娟老師在點評時說過，可以首先花一節(jié)課來光讓學生認識不同面額的人民幣，而先不教他們之間的換算。而在認識中可以讓學生深入觀察人民幣，了解人民幣上各種圖案的意義。這樣進行操作的話，學生就可以有更多的方法去區(qū)分不同人民幣，并對人民幣有了更多的認識，并因此對人民幣產(chǎn)生更大的興趣。
3、另外在教學技能上，我還有許多要改進的地方。這節(jié)課，我沒有對學生的課堂紀律表現(xiàn)做任何的表揚和批評。雖然公開課上，學生在有老師在后面聽課的情況下顯得特別安靜，但教師仍然要緊抓紀律，一些針對紀律的表揚批評的語言不能少，并應該成為一種常態(tài)。另外，學生在回答完問題后，我雖然有進行評價，但評價語太過單一，沒有很好地做到激勵的效果。
《認識人民幣》的教學反思 篇6
今天教學了《認識人民幣》。我創(chuàng)設了讓學生用學具盒里的假幣買東西的情景。數(shù)學課上，教室變成了“小商品市場”，學生們有的擺攤設點、大聲吆喝、招攬生意，有的東轉西逛、左挑右選、討價還價，在活動中完成了對《人民幣的認識》。在教學中從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設并讓學生進入情境，投入活動，感受氛圍，激活思維，在體驗已知中獲取新知，并產(chǎn)生探索未知的強烈欲望，學習成了學生的內(nèi)在追求，他們學得主動、學得生動，自然也就學得成功。
我在教學《人民幣的認識》中設計了這樣一道開放題：一支鉛筆3角，一塊橡皮5角，一本本子6角。最少帶幾張1元的錢才能夠各買一件物品？小明帶了1元，買了兩件不同的物品，你能說出他買的可能是哪兩件嗎？這道開放題我先設置一個讓學生參與社會實踐的教學情境，再讓學生口頭說自己的想法，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。教學中引入“開放”題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的'重要途徑，對于拓寬教學思路、豐富教學內(nèi)容十分有益。由于開放題的思考方法和答案不唯一，不同的學生常常找到不同的結果，這種不同是由學生不同的生活經(jīng)歷、不同的知識和水平造成的。
因此，在鞏固訓練中，要充分利用教材設計的多種形式的開放性練習，發(fā)揮學生的主動性，提倡個性化學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
《認識人民幣》的教學反思 篇7
今天要先表揚自己，同時再跟自己提一個要求。表揚：根據(jù)教材，推測出了隱藏在顯性知識點后的隱性思維要求，這是教材解讀上的進步。要求：重視課程標準，重視教師用書。這兩類書，應該熟讀精思，利于教學重難點的掌握。
例題：16元錢正好能買下面哪兩種物品？棉花糖4元 不沾鉤6元 玩具汽車 7元 童話書9元
關于解決人民幣“正好”問題，我的思考
一.學生需要有的基礎：能夠正確計算人民幣的簡單加減法計算
二.本節(jié)課教學的重點：
1，理解“正好”就是不多不少，正好等于多少。
2, 解決問題的過程中學會有序排列找出解決問題的方案，需要掌握這種解決問題的方法和思想。為以后用有序排列的方法解決后續(xù)更復雜問題，打下基礎。
三：網(wǎng)絡直播課堂后，學生家庭作業(yè)出現(xiàn)的情況：
1.直接勾選出答案
2.直接只寫出一個算式
3.把所有可能用算式表示出來了，但沒有說最后答案。
關于解決人民幣“正好”問題，教師用書要求
教材解讀：
1.讓學生繼續(xù)體驗解決問題的一般過程，重點在解決問題策略的教學：羅列和嘗試——調整策略.
2.在閱讀理解環(huán)節(jié)，知道“正好”就是所買物品價格總和為16元。
3.嘗試和羅列是解決問題最基本的兩種策略。這里重點教學調整的方向性和羅列的有序性，指導學生有序思考。
4.“做一做”鞏固所學的策略，讓學生體會有序思考的.優(yōu)勢。計算不是重點，重在策略，只要學生能夠有序思考，并找到一種結論即可。教師也可以根據(jù)學生的實際情況調整數(shù)據(jù)進行教學。
對比發(fā)現(xiàn)，自己確實有些許進步，表揚表揚，哈哈。感性激動之后，還需要理性總結，才能進一步成長，隨將感想記錄如下：
今日看到這個問題，能夠思考到學生的思維過程是關鍵，是自己的一大進步。但能夠有這個進步，源于對教師用書的重視，同時曾經(jīng)在三年級講過類似的問題。由此可以，教師用書的重要性以及對小學數(shù)學1-6年級教材熟悉的重要性。
思考中意外發(fā)現(xiàn)：數(shù)學教學的很多理論，方法是在不斷的利用并逐步升級的過程。想起了兩年前備考招教，一個前輩給我建議：“把整個六年的書，都放在一起，抓一個知識點，然后把每一冊出現(xiàn)的這個知識一起看，更利于你對教材的把握”。但那時，心浮氣躁，未曾實施，計劃接下來要去試著這樣做。
《認識人民幣》的教學反思 篇8
由于課本中的四個數(shù)字都非常小，學生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適，根本體現(xiàn)不出這兩種策略的優(yōu)越性，學生很容易產(chǎn)生浮躁情緒，認為這是多此一舉。講解時，我這樣問學生：試想一下，在這里的雜志的價錢不是5、6、7、8這些一位數(shù)，而是兩位數(shù)，讓你湊成的數(shù)也不是13元，而是更大的數(shù)，你還能一眼看出答案嗎？有的學生說能，有的說不能，說能的口算能力比較強，說不能的口算能力比較差。對說能的要表揚，“看來你的口算能力非常強，老師的口算能力不是很好，我就不能一眼看出答案，我還得需要一些方法和技巧才能解決這個問題呢，你們想學這些方法嗎?”這樣一下就拉近了和說不能的學生之間的距離,并調動了說能的學生的積極性，他們想老師口算能力不強，能有好的方法和技巧，我也要學學。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了，就會認真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調整策略，任選兩本，假如選單價是6和8的兩種雜志，一算，14元，說明比13多了，肯定得把其中的一本換成便宜的，換哪種呢，還得定一本，把另一本換成便宜的，例如還要6元的，那就得換8元的，把8元的換成7元的，這要正好13元；例如還要8元的，那就得把6元的換成5元的。使學生知道，當總數(shù)大于13時，這兩個數(shù)都選大,了，肯定得把其中一個數(shù)換成一個小一點的數(shù)；反之，剛好選的是5和6，這兩個數(shù)都選小了，肯定得把其中一個數(shù)換成一個大一點的數(shù)。嘗試調整策略不僅使學生學會了靈活的'解決問題，并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關系。接著再教學羅列策略，羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現(xiàn)的思想主要是有序的思考。通過這個兩種策略的學習，培養(yǎng)學生嘗試調整和有序思考的思維方法，這兩種方法，在當數(shù)據(jù)較大時會非常有效。
《認識人民幣》的教學反思 篇9
《認識人民幣》是人教版新課標小學數(shù)學一年級下冊的第五單元的第一課時，主要是引導小學生們能正確、熟練地辨認各種面值的人民幣，知道相鄰單位間的進率。教學時我首先通過設置情境（觀察主題圖：買東西、買車票、存錢）導入“認識人民幣”課題，接著讓學生動手先自己認一認人民幣，再通過當小老師、我會拿等活動進行集體反饋。同時介紹人民幣的單位：元、角、分及人民幣的一種分類方法：紙幣和硬幣。
三次課下來，在這一環(huán)節(jié)，我都低估了學生的認識，花費了太多的時間。接著，多媒體出示一堆剛剛認過的雜亂無章的人民幣，讓學生思考，同桌討論，并動手分類。由于學具的限制，在我下去巡視時，發(fā)現(xiàn)不少學生分類錯誤，導致我直接把分對的學生作品拿上臺，打擊了不少學生的積極性，下次一定注意了。
通過分類，再次讓學生強化了人民幣的單位：元、角、分。接下來則是本節(jié)課的重點：知道1元=10角及人民幣的換算。這部分內(nèi)容是比較難理解的，所以我創(chuàng)設了小男孩買一元錢的練習本卻不知道怎樣付錢，請小朋友幫忙的情境。讓同桌先討論好一種付錢方法，并擺一擺。學生積極開動腦筋，擺出了1張一元，2張5角，5張2角，10個1角……各種各樣的.付錢方法。但是由于給學生準備的學具包括第四套和第五套人民幣，有點多，學生找到需要的錢也花了不少的時間。最后，我只剩下一點點的時間來通過練習鞏固加深對1元=10角的認識。
總之，三次課下來，我發(fā)現(xiàn)自己最大的毛病是課堂各環(huán)節(jié)的時間把握不當，導致重點不突出，教學內(nèi)容不完整。
《認識人民幣》的教學反思 篇10
認識人民幣是人教版小學一年級數(shù)學下冊第五單元的內(nèi)容，一共分三課時教學。第一課時認識人民幣，掌握人民幣的顏色、面值。第二課時學習不同面值的人民幣的換算，明確：1元=10角，1角=10分。第三課時讓學生模擬購物，體驗購物的樂趣，并在這個過程中學習如何付錢。在這單元的教材分析時，我有這樣想法：關于教學重點、以往教學時總把重心放在識別面額價值和弄清進率進行換算上。而對于這些，學生都有生活經(jīng)驗，過分強調、單純講授顯然脫離學生的實際，無法激起學生的興趣。這樣的教學無法讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，數(shù)學思維和學習能力的提高又從何談起。所以我大膽地進行了創(chuàng)新，下面把我將對這一單元第三課時的教學做一下反思：
1、從生活中來，到生活中去。
人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現(xiàn)它的社會價值。所以，這節(jié)課整個教學過程以購物為主線，組織學生的學習活動。既調用了學生已有的生活經(jīng)驗，又使學生對學習內(nèi)容有親近感，感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊。
2、讓學生自主探索，相互合作交流。
讓學生怎樣區(qū)分不同的人民幣，怎樣付款。這些不是老師教給學生的，而是讓學生在日常生活中自主嘗試。充分利用學生到商店里購物的生活實踐和學生已有的知識水平，讓學生產(chǎn)生主體作用，并通過同學之間相互交流，認識人民幣面額值在100元以內(nèi)的各種人民幣。通過到商店里購買物品付款活動，買14元9角的文具盒，9元的鋼筆，23元的轉筆刀，讓學生的思維被激發(fā)時，自主探索出了多種付人民幣的方法，引導學生結合生活實踐找出不同的付款方式的共同點，讓學生體驗到學習成功的喜悅。為下一步的'購物游戲奠定了基礎。
3、關注情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，關注能力的培養(yǎng)。
積極、向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于一年級學生來說有時比學習數(shù)學知識更重要。所以在最后我設置了一副存錢的圖片，利用問題：圖片上的小男孩在干什么？來引導學生學會存錢，學會如何合理地花錢。
教學中存在的不足：
1.學生太活躍了，導致紀律有些差。
2.在購物游戲中雖然學生大部分都挺活躍的，但有的學生把小組里所有的貨物都買了一遍，可有的一件也沒買，雖然我在這個過程中把每一個組都問了一遍，幫助一些不動的同學買到了物品，但這也暴露出了問題。如何才調動起這一部分人的主動性呢？這將是我以后教學中的一項重要的任務。
3.由于時間關系，結束時太倉促，沒有引導學生說，而是自己說了出來。
4.自身業(yè)務水平還有待提高，對學生和教材的研究還不夠深入。
總之，以后的教學工作我要不斷總結每一堂課的教學經(jīng)驗，認真進行反思，培養(yǎng)自身素質，來提高自己的教學水平，還要在教學上多下功夫，加強對差生的輔導工作，我相信一份耕耘就會有一份收獲的！
《認識人民幣》的教學反思 篇11
這節(jié)課是第五單元的第一課時學的例1和例2，一年級的學生年齡雖小，但對于要用錢才能買到東西這一樸素的等價交換的商品意識還是有的，他們在不同程度上已經(jīng)有了相應的知識經(jīng)驗。而且，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對人民幣都有較強的觀察能力，每個人都能說出自己認識的面值，并能從人民幣中找出識別的信息，我覺得孩子們還是在生活中很是善于觀察的細心的人。但是孩子們還是缺乏對人民幣清晰、系統(tǒng)的認識，對人民幣的附加價值缺乏了解。
我以三個活動貫穿整節(jié)課，第一個活動中孩子們都能認識例題中的小面值人民幣，我繼續(xù)追問，認識人民幣你有哪些方法呢?介紹不僅可以通過人民幣上的漢字和阿拉伯數(shù)字還可以通過顏色和圖案等等來識別人民幣。第二個活動讓孩子們把人民幣分類整理，學習人民幣按質地分為紙幣和硬幣，按單位分為元、角、分。在教時我就發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然都“認識”人民幣，但對其各種面值之間的聯(lián)系、大小關系還是都不甚了解，甚至有孩子說5枚2分的人民幣可以換一個1元的'硬幣。因此在后來修改時，我用小羊們拆紅包為主線將元、角、分的十進制關系滲透到教學過程中，孩子們很感興趣，從而有一個較為系統(tǒng)的認識，這樣孩子們學的就更加好了。
《認識人民幣》的教學反思 篇12
一、利用學生已有的經(jīng)驗，解決問題。
我個人認為本課的重點就應該是讓學生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會在具體的情境中能夠靈活應用已有的經(jīng)驗來解決付錢、找錢、換錢能實際問題。而這些本領的獲得更多的需要學生自己的主動參與，積極體驗。
所以在上課時，我采取了通過讓學生自主學習來認識人民幣。因為對于人民幣的認識學生并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的.，所以在上課的時候我是先讓學生自己來說一說對人民幣有哪些認識。通過交流了解到其實大多數(shù)學生已經(jīng)能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎上我就發(fā)揮學生的主動性，讓學生來介紹自己認識的人民幣，而課本上的1元面值的人民幣現(xiàn)在市面上已經(jīng)很少了，我就讓學生看了一下，了解了一下，更多的是讓學生來介紹市面上流通較多的版本。學生介紹的很好，不僅能說出看到人民幣上的數(shù)字和單位可以看出它的面值，還能說出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來識別真幣和假幣等等。
學生在介紹的時候很積極主動，盡管他們介紹的內(nèi)容有的甚至與本課無關，但是內(nèi)容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學生來唱主角，充分調動了他們的積極性，也體現(xiàn)了教學相長。
二、可以發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢，解決問題。
做一做中有一個練習是給學生3種人民幣，問學生拿出5角，可以怎樣拿？這道題的方法不止一種，而學生往往不容易找全，更容易把5角換成5個1角和幾個2 角，不明白題目的意思，我想，如果在這里我就先讓學生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小組里說一說，那樣效果會好一些的，讓學生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學生養(yǎng)成一種獨立思考問題的好習慣，在自己有了一定的思考之后，再和其他同學交流，可以比較自己的答案和別人不同的地方，獲得更多的方法，以開拓自己的思路。最后全班總結交流，得到最完全的拿法。
對于這樣有一定難度的題目，采用小組學習的方法，可以讓學生之間互相啟發(fā)，豐富了課堂活動的形式，也能起到促進學生主動學習的作用，不能怪學生的.
《認識人民幣》的教學反思 篇13
《認識人民幣》是在人教版第二冊的教學內(nèi)容。對于“人民幣”學生都再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們?nèi)ブv。在上這個單元之前，本以為課會很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，完成得還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？
總結了原因，有以下幾點：
1、在上第一堂課的時候，我采用了多媒體的教學方法。對于1元的人民幣比較熟悉，但對于面值大的人民幣，孩子們接觸的太少了，有些孩子認知出現(xiàn)了混亂，如：2元與2角辨認不清楚。孩子們經(jīng)過觀察、比較終于能很快辨認了，非常高興。因為面值比較大，不便于老師為學生準備學具，見不到真人民幣，一切都變的抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉換帶來困難。當然我也準備了真的人民幣。可效果不是很好，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的學生都看的很仔細。
2、在人民幣兌換這個環(huán)節(jié)上，我是通過讓他們利用自己的學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢，如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個環(huán)節(jié)上，學生的'學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。40幾位學生的差距也很大，優(yōu)生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優(yōu)生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點還有待進一步的思考研究。
3、部分學生對于買東西的題型缺乏生活經(jīng)驗，甚至有的小朋友對于“營業(yè)員應找回多少元？”、“購物者應該付多少元”、“至少需要帶幾張十元的錢”等等理解困難，所以課后我還設計一個“紅領巾小賣部”讓學生親身體驗一下如何正確有效的使用人民幣，同時掌握人民幣的兌換的方法。
《認識人民幣》的教學反思 篇14
我充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，了解學生對人民幣的認識程度，把人民幣這一概念的學習設計成實踐活動，讓學生在活動中初步認識商品的價格，認識面值不同的人民幣的幣值。通過兌換人民幣，讓學生明白人民幣單位間的十進制關系。最后開展主要用元、角為單位進行的'各種購物練習。使學生在簡單的活動中感知人民幣的幣值和功能，學會簡單購物，并了解元與角、角與分之間的進率關系。同時培養(yǎng)學生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學習數(shù)學的興趣。整節(jié)課中把學知識和用知識緊密地結合在一起，使人人學到有價值的數(shù)學。
本節(jié)課的最大特點是結合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性很強的活動。如：怎樣將不同面值的錢整齊地歸類；用1元1角錢買玩具，有多少種取錢方法；并充分運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設，和諧的活動氛圍，充分調動了學生的學習積極性，使學生在活動中通過合作與交流，生生互動，輕松、愉快地認識并學會了如何使用人民幣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新方法和實踐能力。
《認識人民幣》的教學反思 篇15
“認識人民幣”課后反思有關人民幣的知識，學生并不陌生，在生活中經(jīng)常接觸，有一定的直接經(jīng)驗。我在設計本節(jié)課時主要有以下幾個特點：
1．緊密結合生活，激發(fā)學生興趣。這節(jié)課的設計，注意遵循低年級學生的年齡特點及認知規(guī)律，從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。課的一開始就以幻燈片情景引入“兔博士要和大家一起參加這節(jié)課的學習，讓我們一起比比誰的收獲大，誰的紀律好”。以卡通人物參與教學的形式比較適合一年級學生的年齡層次。吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于教學活動的展開。
2．重視小組學習，促進合作交流。實踐證明，小組討論有利于全體學生主動性的發(fā)揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流，有利于不同思維的碰撞。認識人民幣的知識比較適合運用合作探究的學習方式。在這節(jié)課的教學中，教師從學生實際出發(fā)，讓學生說一說，結合情境擺一擺，通過小組合作進行探究活動，既鼓勵學生獨立嘗試，又重視學生間的'合作互助，給學生提供了多向交往的機會，提高了學生合作學習的意識。學生在學習中互相交流，提高了觀察、分析及解決問題的能力。
3．聯(lián)系實際用數(shù)學，提高探究能力。現(xiàn)代教育理論主張：讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會。課程標準中也提出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式也應豐富多彩。在這節(jié)課的教學中，教師很好的做到了這一點。教學內(nèi)容之后的游戲設計：吹氣球、模擬購物的活動，使學生體會做數(shù)學的樂趣。學生在活動中通過解決一些簡單的實際問題，不僅增強了學習積極性，而且進一步感悟到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系，提高了探究實踐能力。不過，在教學中還有些不盡如人意的地方。人民幣與學生的生活實際聯(lián)系比較密切，對于10角就是1元，買1元的物品可以付成10個1角的、2個5角的、5個2角的等等的多種方式，是有一定基礎的。在教學中完全可以給學生足夠的空間，讓學生進行交流，你還知道哪些關于人民幣的知識？因為學生并不是空著腦袋進教室的之前是有一定生活基礎的。老師和其他同學在學生不斷的談話中，對知識進行不斷的補充和說明，這樣讓課堂真正成為學生自主的課堂，這樣學生會表現(xiàn)的更精彩。
《認識人民幣》的教學反思 篇16
《認識人民幣》是在蘇教版一年級下冊的教學內(nèi)容。學生在生活中經(jīng)常接觸人民幣，對人民幣已經(jīng)有了一些認識，特別是對1元、1角較熟悉。因此我在教學時從學生熟悉的生活情景引入，使學生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。在認識元、角、分這一環(huán)節(jié)中，注意充分利用學生的已有經(jīng)驗，通過讓學生拿出1元、1角和1分的活動，幫助學生提升已有的知識經(jīng)驗，讓學生充分了解人民幣的單位（元、角、分）、質地（紙幣、硬幣）、面值、版本（第四套和第五套）等信息。大部分小學生在生活中已經(jīng)或多或少的見過也接觸過人民幣。通過分類和觀察，也使學生能夠迅速、準確地辨認出各種面值的人民幣。
反思自己的教學過程任有許多不足之處，比如，在人民幣兌換這個環(huán)節(jié)上，我是通過讓他們利用自己的`學具換出老師所說的多少人民幣或是怎樣拿這些錢。但是，學生的學具又小又多，十分的雜亂，使得整個課堂的紀律有些難以控制。40幾位學生的差距也很大，有的早就換好，可有的學生半天都找不到所要用的人民幣。有些教學環(huán)節(jié)的設計還有待優(yōu)化。
《認識人民幣》的教學反思 篇17
在教學環(huán)節(jié)上，我努力做到了以學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平充分聯(lián)系學生生活實際，讓學生體會到了，數(shù)學來源于生活，并服務于生活在教學方法上，我放手讓學生看錢、認錢、、換錢、擺錢、購物等活動，讓學生為主體人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，充分調動了學生學習的積極性，把學習的主動權交給了學生。
在突破1元=10角時，我選擇送紅包的方式問學生“你想要哪個紅包？”學生聽到送紅包，個個興趣盎然，將我本節(jié)課的重點突破的同時，也將本節(jié)課的學習氣氛推向了至高點。
在教學中，我增強了一名后進生自信心，礙于自己是后進，課堂上面想說，卻不知怎樣開口，我在耐心引導不見成效的情況下，讓他感受到了我對他的重視和希望，最后，他在全班同學面前用響亮的聲音證明了自己也是可以的.。
不足之處：在認錢環(huán)節(jié)中，由于我的疏忽，忽略了同桌認錢這一重要環(huán)節(jié)，使學生未能體驗到同桌互助的喜悅；指生利用展示臺進行認錢時，只請了兩名同學進行展示，未能給其他孩子們充分展現(xiàn)自我的機會，說認錢方法過多，顯得哆嗦。
改進方向：通過《認識人民幣》這節(jié)課的學習，使我收獲很大。首先，作為一位年輕教學經(jīng)驗不多的老師，必須認真鉆研教材，讀懂教材，備教材、備學生，以學生為主體，讓學生自己主動學習、探索。放手讓學生去想去學。多點關注培養(yǎng)學生的思維能力。
《認識人民幣》的教學反思 篇18
這一周多主要讓孩子認識了人民幣，沒想到會這么困難！累的我嗓子都快不出音了，孩子還是暈暈乎乎的！好郁悶！
《認識人民幣》這一單元是讓學生在現(xiàn)實的問題情境中，認識各種面值的人民幣，學習解決一些和購物有關的實際問題。本單元的教學目標是能正確、熟練地辨認各種面值的人民幣。知道相鄰單位間的進率。在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又�，進行合理、靈活地思考；有條理地思考和表達；能根據(jù)解決問題的需要正確地收集、整理和加工相關信息；能正確地解決購物時常見的問題……
要完成上述這些目標，是要依賴于學生豐富的生活經(jīng)驗。對于“人民幣”，我覺得學生應該是再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們?nèi)ブv。所以在上本單元之前，以為會非常容易的，還曾想著壓縮課時，但是開始之后，我才發(fā)現(xiàn)一切根本不是我所想的那樣，原本3個課時的課，我足足用了一個星期，又復習了2天，直到今天還有相當一部分孩子迷迷糊糊。
這讓我思考了許久，怎么會這樣呢？《人民幣的認識》學生掌握起來難度很大，每次教學總感覺效果不理想，在三年前的教學中早就領教過它的“看似容易實則很難”，所以在課前我充分進行了研讀教材，精心設計教案，力求幫助孩子們輕松掌握本節(jié)課知識，覺得準備的比較充分了，但是上完課我還是感到不滿意。
再次反思，發(fā)現(xiàn)根源可能在以下幾方面：
1、教材與生活的脫節(jié)：
在上第一堂課的時候，我讓學生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學生看到人民幣。但由于我的疏忽，書上或練習題中的人民幣有些是舊版的，而學生現(xiàn)在用的幾乎是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，當然我也準備了有關5套人民幣的知識，可是只是匆匆認識，畢竟不是孩子們每天所見的，可效果不是很好，遇到舊版人民幣的圖時大多學生不認識，尤其是現(xiàn)在幾乎不用的'2元錢。還有孩子們年齡小，平時接觸人民幣機會少，他們對于人民幣的認識可能只限于收幾百元壓歲錢，絕大部分還是家長保管，平時家長很少讓孩子自己去買物品，偶爾買的也多限于一兩元的小東西，接觸較多的是5角和1元，其他的幾乎很少接觸，所以他們認識各種面值的人民幣有難度，更不用說兌換人民幣和買賣物品的計算，他們掌握起來更困難。
2、學具的缺乏使得學習成為紙上談兵：
考慮種。種因素，害怕讓學生帶人民幣帶來不必要的麻煩，所以沒有讓孩子們帶學具，致使學習這部分知識成了紙上談兵，沒有實際操作，完全是靠想象完成，效果當然不理想。
3、家庭教育參差不齊導致學生學習差異大：
教學中發(fā)現(xiàn)孩子們學習差異很大，平時在家家庭教育氛圍好點的學生自理能力比較強，可能接觸人民幣比較多，他們掌握起來又快又好，都能為那些掌握不好的孩子當老師，相反那些平時不大接觸錢的孩子學習起來特別費勁，
總之，我覺得這個單元安排在一年級學習，對孩子來說真的是很難，太容易理解，如果等孩子上了二三年級，也許這些就不用我們這么費勁了。真希望教材能夠考慮孩子的實際，做些適當調整。
《認識人民幣》的教學反思 篇19
《認識人民幣》這一單元是讓學生在現(xiàn)實的問題情境中，認識各種面值的人民幣，學習解決一些和購物有關的實際問題。本單元的教學目標是能正確、熟練地辨認各種面值的人民幣。知道相鄰單位間的進率。在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又�，進行合理、靈活地思考；有條理地思考和表達；能根據(jù)解決問題的需要正確地收集、整理和加工相關信息；能正確地解決購物時常見的問題?
要完成上述這些目標，是要依賴于學生豐富的生活經(jīng)驗。對于“人民幣”，我覺得學生應該是再熟悉不過了，對于它的用途，更不用我們?nèi)ブv。所以在上本單元之前，以為會非常容易的，還曾想著壓縮課時，但是開始之后，我才發(fā)現(xiàn)一切根本不是我所想的那樣，原本3個課時的課，我足足用了一個星期，又復習了2天，直到今天還有相當一部分孩子迷迷糊糊。
這讓我思考了許久，怎么會這樣呢？《人民幣的認識》學生掌握起來難度很大，每次教學總感覺效果不理想，早就領教過它的“看似容易實則很難”，所以在課前我充分進行了研讀教材，精心設計教案，力求幫助孩子們輕松掌握本節(jié)課知識，覺得準備的比較充分了，但是上完課我還是感到不滿意。
再次反思，發(fā)現(xiàn)根源可能在以下幾方面：
1、教材與生活的脫節(jié)：在上第一堂課的時候，我讓學生觀察書上的插圖，本以為那樣可以更直觀的讓學生看到人民幣。但由于我的疏忽，書上或練習題中的人民幣有些是舊版的，而學生現(xiàn)在用的幾乎是新版的人民幣，所以對于舊版的不是很了解，當然我也準備了有關5套人民幣的知識，可是只是匆匆認識，畢竟不是孩子們每天所見的，可效果不是很好，遇到舊版人民幣的圖時大多學生不認識，尤其是現(xiàn)在幾乎不用的2元錢。還有孩子們年齡小，平時接觸人民幣機會少，他們對于人民幣的認識可能只限于收幾百元壓歲錢，絕大部分還是家長保管，平時家長很少讓孩子自己去買物品，偶爾買的也多限于一兩元的小東西，接觸較多的是5角和1元，其他的幾乎很少接觸，所以他們認識各種面值的'人民幣有難度，更不用說兌換人民幣和買賣物品的計算，他們掌握起來更困難。
2、學具的缺乏使得學習成為紙上談兵：考慮種種因素，害怕讓學生帶人民幣帶來不必要的麻煩，所以沒有讓孩子們帶學具，致使學習這部分知識成了紙上談兵，沒有實際操作，完全是靠想象完成，效果當然不理想。
3、家庭教育參差不齊導致學生學習差異大：教學中發(fā)現(xiàn)孩子們學習差異很大，平時在家家庭教育氛圍好點的學生自理能力比較強，可能接觸人民幣比較多，他們掌握起來又快又好，都能為那些掌握不好的孩子當老師，相反那些平時不大接觸錢的孩子學習起來特別費勁。
總之，以后的教學工作我要不斷總結每一堂課的教學經(jīng)驗，認真進行教學反思，培養(yǎng)自身素質，來提高自己的教學水平。
《認識人民幣》的教學反思 篇20
《認識人民幣》是新課標蘇教版小學數(shù)學一年級下冊的第五單元的內(nèi)容，本單元課主要是引導小學生認識各種面值的人民幣及1元=10角、1角＝10分簡單的換算，下面是我對《認識人民幣》的幾點反思：
課程標準指出，數(shù)學教學是建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎之上的教學。一年級學生年齡小，缺乏社會經(jīng)驗，見得多用得少，特別是大面額的幣種，可以說他們對人民幣只有最初步的認識，對于要用到錢才能買到東西這個交換的原則只有初步的意識，對人民幣的單位以及單位之間的進率關系并不熟悉。
我在充分了解學情的基礎上，調整教材，因需設教。
一、課堂教學中，創(chuàng)造性地利用教材。
書上教學的是如今已過時的第四版人民幣，而現(xiàn)在市場上流通使用的大多是最新版的第五套人民幣只有極少量的第四套人民幣。新課標強調“要讓學生學有用的數(shù)學”，既然學是為了用，我果斷地決定將第五套人民幣作為重點主要教學。當然考慮到目前市場上仍有少量第四版人民幣流通，我也將它們在新課導入時做了簡單介紹，促進學生自主遷移、靈活應用。
二、這節(jié)課以“知識競答”為主線，把“學數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。
把認識人民幣的全過程用看一看→認一認、說一說→分一分→換一換→填一填的活動串連在一起，使整個教學過程形成一個動態(tài)的教學活動整體。在這一動態(tài)的教學活動中，為學生提供了足夠的活動時間和空間。如認識以元為單位的人民幣，采用互相介紹的形式，這引發(fā)了學生極大的興趣，經(jīng)驗庫中的儲存被充分調動。學生之間互相補充，互相完善，主體性與能動性得到充分發(fā)揮。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有學生的自主探索，又有教師恰當?shù)囊龑Ш忘c撥，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間的交叉互動。在這一互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每個人的才能都得到了充分展示。每一個學生都體驗到了成功的快樂。真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現(xiàn)了新課程標準要求在活動中探索、在活動中發(fā)展的'目的。
三、不斷地激發(fā)學生的求知欲望，使學生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)。
學生在學會辨認不同面值的人民幣的基礎上，自然地進入了對人民幣單位的認識的學習。一個頒獎活動巧妙地將學生的注意力牢牢地吸引著。通過4個裝有同樣多人民幣的特殊獎品的派送，得出“1元=10角”這一結論，同時也學會了元、角之間的兌換。這樣不僅充分調動了學生的學習主動性，而且激發(fā)了學生強烈的求知欲望。分幣雖然已停止流通，但作為人民幣的又一單位同樣有教學的必要，尤其是角與分的進率�？紤]到學生剛剛經(jīng)歷了探求元與角的進率的過程，具有此認知基礎及經(jīng)驗基礎。因此，我讓學生猜測。學生很順利地進行了遷移，大膽提出“1角=10分”。在最后揭曉知識競答比賽結果時，學生在積極的情感體驗下思維無比活躍，自然地引到下一節(jié)課關于人民幣的計算，又一次激起學生的求知欲。
四、我時刻關注學生，激勵評價。
本節(jié)課我的評價并不僅僅局限在學生學習的結果上，更多的是關注學生活動的過程、情感的體驗、方法的指導層面。如：當學生自主認出并介紹如何認識1元以后，我適時評價：“你觀察真仔細，說的也很清楚�！睘槠渌麑W生的認幣、匯報做了示范性指向。還不斷的變換語言：真聰明、太了不起了、回答得真出色等等。這是我發(fā)自內(nèi)心的贊美，極大地激發(fā)了孩子參與活動的積極性。
我們的數(shù)學學習從生活中來，要回到到生活中去。在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了會使用它，體現(xiàn)它的社會價值。這節(jié)課不足的是，沒有安排購物的實踐活動。為了彌補不足，我還要聯(lián)系家長配合我們的教學，通過課后生活的實踐，達到最終的目標。
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