《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

　　作為一名人民老師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《宋慶齡故居的樟樹》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　今天上《宋慶齡故居的樟樹》一課，宋特和很多老師給了不少建議與指導(dǎo)，我頗為感動，受益良多，反思有以下幾點：

　　一、朗讀教學是"短板"。教學過程中，我抓住"我舍不得這兩棵樟樹"的主線，重點引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀，在讀中品味樟樹的勃勃生機與可貴之處，但是總體感覺學生的朗讀不到位，雖然宋特在后來的指導(dǎo)中提到未必要讀出樟樹的生命力與蓬蓬勃勃的氣勢，但由此看出我對學生的朗讀訓練是不到位，在以后的教學中要加強朗讀指導(dǎo)。

　　二、課堂教學"教過了"。在教學中自己的思路雖然清晰，但是感覺還是"教過了"。比如，宋特提到的學生熟悉的生字詞仍然讓學生反復(fù)讀，甚至在日常復(fù)習課上反復(fù)聽寫，對于基礎(chǔ)較好的同學來說，無疑是在做無用功，這一點是需要在以后的教學中改進的，也需要精講知識點，讓學生自己來提出自己不會或者不扎實的問題，這樣更能提高老師的教學效率和學生的學習效率。

　　三、教學過程"不敢放手"。站在三尺講臺上只有短短三四年，卻慢慢開始理解語文教學的真諦，很多時候，我們教給了學生太多，卻無法讓學生學以致用。本課的教學，雖然我也有讓學生一定的動腦思考，下筆寫體會，但是并沒有"教得巧"，學生很多時候是被老師牽著鼻子走，卻沒有自己發(fā)揮的太多空間。正如《最佳路徑》中格羅培斯的設(shè)計理念一樣，教學要給學生自由，教師害怕給學生自由卻達不到理想的教學效果，其實是教師的教學引導(dǎo)及課堂駕馭能力不夠深厚。仿佛覺得自己是一個帶領(lǐng)孩子走在獨木橋上的人，只引導(dǎo)孩子到達了目的地，而對于沿途的風景卻沒有讓孩子細細品味，或者，理想的境界應(yīng)該是孩子邊活蹦亂跳地走過獨木橋，邊欣賞路邊的風景，愉快得到達目的地，這才是孩子想要的課堂。深感慚愧的是自己的教學功底不夠深厚，而在平時的教學中，忙忙碌碌，碌碌無為，只應(yīng)付于完成教學的常規(guī)工作，卻沒有進行大量專業(yè)的閱讀，提高自己的教學水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的時間閱讀教學理論專著和相關(guān)書籍，只有在不斷的學習中才能提高自己的專業(yè)教學能力，才能不斷整合優(yōu)化自己的教學思路。

　　四、教學過程缺乏思考。宋特的指導(dǎo)也讓我感覺到自己是一個缺乏思考的老師。在平時的上課中，覺得好的教案就照著別人的上，卻常常上不出理想的效果。歸根結(jié)蒂，是缺乏思考，在評課的過程中，戴菲老師也說要根據(jù)班級的學情來確定教學目標和調(diào)整教學思路，這一點我是認同的，卻很少思考班級的學情是什么，只知道這一節(jié)課我要教什么，這就造成了學生會的我可能還在教，學生不會的我卻不知道。做一個會思考的老師，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。在以后的教學中，我應(yīng)該將每節(jié)課的教學目標與本班的學情結(jié)合起來確定教學目標，如此，才能真正站在學生的角度進行教學。

　　宋特的指導(dǎo)，讓我有一種"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"的感覺，原來課還可以這樣上，原來我們還可以這樣教。

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