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《宋慶齡故居的樟樹》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《宋慶齡故居的樟樹》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《宋慶齡故居的樟樹》優(yōu)秀教學(xué)反思1
今天上《宋慶齡故居的樟樹》一課，宋特和很多老師給了不少建議與指導(dǎo)，我頗為感動，受益良多，反思有以下幾點：
一、朗讀教學(xué)是"短板"。
教學(xué)過程中，我抓住"我舍不得這兩棵樟樹"的主線，重點引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀，在讀中品味樟樹的勃勃生機與可貴之處，但是總體感覺學(xué)生的朗讀不到位，雖然宋特在后來的指導(dǎo)中提到未必要讀出樟樹的生命力與蓬蓬勃勃的氣勢，但由此看出我對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是不到位，在以后的教學(xué)中要加強朗讀指導(dǎo)。
二、課堂教學(xué)"教過了"。
在教學(xué)中自己的思路雖然清晰，但是感覺還是"教過了"。比如，宋特提到的學(xué)生熟悉的生字詞仍然讓學(xué)生反復(fù)讀，甚至在日常復(fù)習(xí)課上反復(fù)聽寫，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)來說，無疑是在做無用功，這一點是需要在以后的教學(xué)中改進的，也需要精講知識點，讓學(xué)生自己來提出自己不會或者不扎實的問題，這樣更能提高老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、教學(xué)過程"不敢放手"。
站在三尺講臺上只有短短三四年，卻慢慢開始理解語文教學(xué)的真諦，很多時候，我們教給了學(xué)生太多，卻無法讓學(xué)生學(xué)以致用。本課的教學(xué)，雖然我也有讓學(xué)生一定的動腦思考，下筆寫體會，但是并沒有"教得巧"，學(xué)生很多時候是被老師牽著鼻子走，卻沒有自己發(fā)揮的太多空間。正如《最佳路徑》中格羅培斯的設(shè)計理念一樣，教學(xué)要給學(xué)生自由，教師害怕給學(xué)生自由卻達不到理想的教學(xué)效果，其實是教師的教學(xué)引導(dǎo)及課堂駕馭能力不夠深厚。
仿佛覺得自己是一個帶領(lǐng)孩子走在獨木橋上的人，只引導(dǎo)孩子到達了目的地，而對于沿途的風(fēng)景卻沒有讓孩子細細品味，或者，理想的境界應(yīng)該是孩子邊活蹦亂跳地走過獨木橋，邊欣賞路邊的風(fēng)景，愉快得到達目的地，這才是孩子想要的課堂。深感慚愧的是自己的教學(xué)功底不夠深厚，而在平時的教學(xué)中，忙忙碌碌，碌碌無為，只應(yīng)付于完成教學(xué)的常規(guī)工作，卻沒有進行大量專業(yè)的閱讀，提高自己的教學(xué)水平。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的時間閱讀教學(xué)理論專著和相關(guān)書籍，只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能提高自己的專業(yè)教學(xué)能力，才能不斷整合優(yōu)化自己的教學(xué)思路。
四、教學(xué)過程缺乏思考。
宋特的指導(dǎo)也讓我感覺到自己是一個缺乏思考的老師。在平時的上課中，覺得好的教案就照著別人的.上，卻常常上不出理想的效果。歸根結(jié)蒂，是缺乏思考，在評課的過程中，戴菲老師也說要根據(jù)班級的學(xué)情來確定教學(xué)目標和調(diào)整教學(xué)思路，這一點我是認同的.，卻很少思考班級的學(xué)情是什么，只知道這一節(jié)課我要教什么，這就造成了學(xué)生會的我可能還在教，學(xué)生不會的我卻不知道。做一個會思考的老師，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該將每節(jié)課的教學(xué)目標與本班的學(xué)情結(jié)合起來確定教學(xué)目標，如此，才能真正站在學(xué)生的角度進行教學(xué)。
宋特的指導(dǎo)，讓我有一種"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村"的感覺，原來課還可以這樣上，原來我們還可以這樣教。
《宋慶齡故居的樟樹》優(yōu)秀教學(xué)反思2
我這次比賽上的課題是《宋慶齡故居的樟樹》，本文人物離學(xué)生比較遠，學(xué)生理解起來有些困難。文章所寫的樟樹雖然學(xué)生比較熟悉，但本文主要通過對樟樹的描寫，要求學(xué)生能夠逐步理解“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，從而理解宋慶齡同志的高尚人格。我的設(shè)計是想通過對文本閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生認識樟樹，欣賞樟樹，感受樟樹的外形美與內(nèi)在美，從而理解文章借物喻人的寫法，理解人們總愛在宋慶齡故居樟樹前留影的原因，從而感悟宋慶齡的人格魅力。在上課的過程中，對文本的閱讀指導(dǎo)，我感覺還是比較生動的，抓住了樟樹“蓬蓬勃勃”與“香氣永存”的特點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入、感悟也比較深刻。通過大量的有關(guān)宋慶齡的'資料補充，學(xué)生對宋慶齡有了一些了解，對文章的這種寫法也有了初步的認識。但或許是人物離學(xué)生較遠，或許是我預(yù)設(shè)得過于生硬，學(xué)生對“樹”與“人”的這種聯(lián)系理解起來不太容易，讓課堂出現(xiàn)了尷尬的瞬間，也讓后面的教學(xué)內(nèi)容顯得有些拖沓。
比賽已經(jīng)結(jié)束，我對自己本次的表現(xiàn)不太滿意。我認為自己主要還存在以下一些問題：
1、課堂語言不夠精煉、優(yōu)美。
2、對文本的解讀要更多地關(guān)注學(xué)生。
3、要讓課堂充滿活力。當(dāng)然，無論賽課的結(jié)果如何，對于我來說算是有了一次收獲，而且這種收獲也只有多經(jīng)歷這樣的過程才能夠獲得。從教齡來說，我從教已經(jīng)十幾個年頭了，這么多年來，學(xué)習(xí)提高的機會也不少，但很多時候，只是知道了怎么上好課，對自己的某些不足，沒有能夠及時地發(fā)現(xiàn)，不知道問題在哪。所以只有通過這樣公開的賽課、評課，才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。這是對自身一次重新認識的過程，也是一次學(xué)習(xí)、提高的過程。
《宋慶齡故居的樟樹》優(yōu)秀教學(xué)反思3
這次課評，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹的習(xí)性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。
作為第一課時的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點放在指導(dǎo)孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的.無影無蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的`教學(xué)目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導(dǎo)孩子們閱讀課文的時間用得太多�？烧n后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎？在課堂上巡視指導(dǎo)的時候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節(jié)課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。
《宋慶齡故居的樟樹》優(yōu)秀教學(xué)反思4
本次參加包河區(qū)青年教師語文學(xué)科課堂教學(xué)比賽的課文是四年級下冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》。這是是一篇借物喻人的文章。審視一下課題，你會發(fā)現(xiàn)，“樟樹”二字前面的定語很長，是“故居”前的，還是宋慶齡女士的故居前的，這就注定這不是兩棵普通的樟樹，或者說，這兩棵普通平凡的樟樹，已經(jīng)有了作者賦予它們的特殊的含義。
《宋慶齡故居的樟樹》的四、五兩個自然段，是對樟樹的'正面描述，但，如果對應(yīng)著人來讀的話，那么，字字句句都是情。教學(xué)時，我將四、五兩個自然段抽離了出來，做了一次教材切割。所以我教學(xué)本課有這樣的思路：由宋慶齡為什么珍愛這兩棵樹？設(shè)置懸念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能自主領(lǐng)會出樟樹的象征意義。體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。由題切入：從課題上看，課文主要寫什么？——讀懂樹——讀懂課文其他內(nèi)容——再生疑：為什么課文還要寫其他的內(nèi)容？為什么課題不直接寫“樟樹”？——讀懂人——寫作特色：借物寫人。
但在這節(jié)課中也存在一些需要改進的地方，由于學(xué)生在課前沒預(yù)習(xí)，對課文很生疏，這對課程進度有了較大的影響。所以在總結(jié)升華部分顯得很急促，沒有達到預(yù)期的效果。另外也感到學(xué)校之間生源素質(zhì)的差別較大，這導(dǎo)致了備課時，備學(xué)生這方面出入較大，課堂生成比較出乎教師的預(yù)料。
《宋慶齡故居的樟樹》優(yōu)秀教學(xué)反思5
有幸參加了我區(qū)今年的青年教師教學(xué)評比，心里幾分激動幾分擔(dān)心，為能參加評比高興，又擔(dān)心課上不好。經(jīng)過一天半的忙碌，我結(jié)束了此次教學(xué)評比。
這是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。文章表面上來看是寫樟樹，可其實是借物喻人。因為是第一課時教學(xué)，所以我讓學(xué)生通讀課文后，再分別讓學(xué)生讀，邊讀邊和學(xué)生邊簡單分析，避開了傳統(tǒng)的先以生字詞教學(xué)為主的模式。文章的.四五兩段是本文重點，第四段充分讓學(xué)生朗讀，體會樟樹的蓬蓬勃勃，第五段讓學(xué)生領(lǐng)會通過對比寫出樟樹的“樹品”，為下一課時由“樹品”引導(dǎo)到“人品”打下基礎(chǔ)。這節(jié)課我完成了教學(xué)目標，整堂課的結(jié)構(gòu)感覺自己把握的也不錯，也經(jīng)歷了一次很好的鍛煉，但還有許多不足之處。
首先，沒能了解衛(wèi)崗小學(xué)上課開始情況，課堂調(diào)控和應(yīng)變能力不強。當(dāng)時鈴聲響起，?夜蘭平崾就開始上課，中間鈴聲停頓，我誤以為結(jié)束，所以提前一兩分鐘上課，導(dǎo)致最后多出一點時間，只能臨時應(yīng)變，顯得有點慌亂，當(dāng)時我?guī)е直�，如果能在學(xué)生其他互動方面深入，就能彌補這個不足了。其次，對學(xué)生估計過高。因為是第一課時教學(xué)，讀讀簡單說說，覺得沒有深層次的挖掘，學(xué)生應(yīng)該會積極響應(yīng)。誰知連最基本的讀課文舉手的人也不多，整節(jié)課積極發(fā)言的就那幾個。如果按部就班學(xué)生先自讀課文，然后出示生字詞讀，再按順序開火車讀課文，可能學(xué)生的反應(yīng)會積極一些?
第一次參加這類評比，本來就是去學(xué)習(xí)的。有得有失，經(jīng)歷了一次很好的鍛煉。俗話說：學(xué)海無涯。我想在以后的工作中，需要我學(xué)的還有很多很多。
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