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《古詩(shī)二首》教學(xué)反思（通用17篇）
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《古詩(shī)二首》教學(xué)反思（通用17篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇1
開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，我上了本課。記得孫校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這課的一種教法：繪畫式。我用了。每一句作一個(gè)圖，然后形成一副圖畫。那么“春風(fēng)吹又生”的原因上什么呢？學(xué)生們紛紛回答是因?yàn)椴萦懈�。那么這根就生命力！我覺(jué)得二年級(jí)的孩子點(diǎn)到此就可以了。學(xué)生在理解“枯榮”的時(shí)候果然遇到了難題。
知道枯是什么意思，可是說(shuō)不來(lái)榮的意思。在稍做啟發(fā)之后學(xué)生馬上明白秋天是枯，春天是榮。在繪畫式結(jié)束之的后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，讓學(xué)生把自己想象在詩(shī)人，想一想你如果是詩(shī)人你會(huì)怎么樣讀這首詩(shī)呢？可能是因?yàn)榈谝还?jié)課，他們有點(diǎn)不好意思，我再鼓勵(lì)“哪個(gè)學(xué)生表演的好，就叫他二年四班的白居易”。果然孩子們勁頭來(lái)了�？墒窃谧簧线�可以，上臺(tái)就有些膽怯了。只有四個(gè)學(xué)生上來(lái)。不過(guò)我好好的利用這四個(gè)學(xué)生的膽量，請(qǐng)他們表演，并請(qǐng)大家來(lái)評(píng)怎么樣更好更像！學(xué)生的意見(jiàn)不錯(cuò)，比如有個(gè)學(xué)生在演最后一句的時(shí)候，明明是小草生長(zhǎng)，卻蹲下了。
被學(xué)生指出來(lái)，我欣喜。有一個(gè)學(xué)生在讀“離離”的時(shí)候語(yǔ)速快，也有學(xué)生說(shuō)，這里應(yīng)該慢些，才能更顯出草原的`廣闊。能到這種程度我很滿意。不過(guò)我批評(píng)了不肯站起來(lái)表演的學(xué)生，我說(shuō)他們是自己放棄了一次極好的鍛煉的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)一去，就再也不會(huì)來(lái)了。從今天的放學(xué)前的反饋中，知道學(xué)生已經(jīng)懂得這一點(diǎn)并表示以后要努力。不過(guò)我得看行動(dòng)。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇2
當(dāng)完成教學(xué)寫這篇教學(xué)反思的時(shí)候，我心中涌動(dòng)的是濃濃的感謝和感動(dòng)，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)很難定位，僅僅將古詩(shī)作為識(shí)字的載體，教學(xué)時(shí)滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學(xué)生思維、語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學(xué)生逐字逐句地理解研討，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，又是強(qiáng)人所難，會(huì)令他們喪失情趣。我想在二年級(jí)古詩(shī)教學(xué)中，從情趣化入手，更符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，古詩(shī)重想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。解讀古詩(shī)時(shí)，想象更是不可或缺，它能突破時(shí)間和空間的束縛，達(dá)到“思接千載”“神通萬(wàn)里”的境域。古詩(shī)教學(xué)情趣化要求我們?cè)诮虒W(xué)中，注意引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場(chǎng)景、畫面，豐富作品中的形象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情。”在今天的教學(xué)中我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：
1.結(jié)合關(guān)鍵詞深入理解古詩(shī)：讓學(xué)生用自己的話描述作者筆下的柳樹(shù)的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬(wàn)條”“垂”等關(guān)鍵詞。
2.淡化詩(shī)意，寓詩(shī)意教學(xué)于無(wú)形：如設(shè)計(jì)賀知章和老船夫的'對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出古詩(shī)的意思。
3.激發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生思維。
4.結(jié)合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過(guò)圖片，讓學(xué)生欣賞春天，并力爭(zhēng)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生“春天真美呀”的感嘆，從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹(shù)，實(shí)際上是在贊美這催生萬(wàn)物復(fù)蘇的春天。
5.旁征博引，指導(dǎo)積累：讓學(xué)生匯報(bào)所知道的關(guān)于春天的古詩(shī)。
不足之處：
1.在語(yǔ)文課上求大求全，想展示的東西太多，導(dǎo)致主題不突出，思路不清晰。
2.教師本人，表現(xiàn)過(guò)于緊張，缺乏從容，導(dǎo)致課堂死板。
3.在備課前一定要充分研究學(xué)生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇3
近一段時(shí)間我一直在追《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)第二季》，這個(gè)節(jié)目的點(diǎn)擊率很高，在詩(shī)詞熱的背后，折射出的是中國(guó)人那顆跳動(dòng)了千年的詩(shī)心，心動(dòng)不如行動(dòng)，公開(kāi)課就選詩(shī)詞。
為了讓學(xué)生讀懂《送元二使安西》這首詩(shī)，為了能讓學(xué)生通過(guò)文字看到詩(shī)歌的本真，我選擇了以下策略：金文猜字，感受漢字魅力。一個(gè)金文的送字，讓大家看到了中華文字之美以及古人造字的智慧。化詩(shī)為畫，品味文字之境。抓住王維的詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)的寫作風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌繪制成一幅圖畫呈現(xiàn)于黑板之上，再由圖畫進(jìn)入詩(shī)歌，讓同學(xué)們講述畫中元二與王維難舍難分的離別情景，感受詩(shī)人與友人的深情厚誼。吟誦，體會(huì)古詩(shī)韻味之美。過(guò)去我也知道詩(shī)歌是可以成誦的'，但到底怎么誦？是個(gè)難題。千課萬(wàn)人之行給了我答案，我大膽嘗試，課堂效果不錯(cuò)！經(jīng)典送別詩(shī)多篇連讀，感受情感變化。送別詩(shī)有很多，其情感表達(dá)不盡相同，抓住同類詩(shī)對(duì)比，感受不同詩(shī)人寫送別時(shí)的情感表達(dá)的不同之處，打開(kāi)眼界看世界，只為讓我們的孩子走到更遠(yuǎn)的地方，看到更美的風(fēng)景。
好課在于多磨，這節(jié)課還有許多需要琢磨之處，細(xì)節(jié)仍需精修，教學(xué)機(jī)智仍需加強(qiáng)，個(gè)人素養(yǎng)仍需提高，教學(xué)之路其修遠(yuǎn)矣，吾愿上下而求索！
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇4
1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。
2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆�，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的.境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問(wèn)題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。
本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：
1.學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺(jué)地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇5
網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教師獲取課程資源最常用的途徑。教師在教學(xué)中可以從網(wǎng)絡(luò)中下載與詩(shī)歌內(nèi)容相符合的圖片，首先從直覺(jué)上讓學(xué)生知道詩(shī)歌所描述的一些內(nèi)容，同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從形象思維的角度，明白詩(shī)歌中提及的地點(diǎn)、人物、時(shí)間以及相關(guān)的人文背景，從而帶著一些“前在知識(shí)”進(jìn)入到文本的閱讀中。
如：我在教學(xué)《乞巧》一詩(shī)時(shí)，從網(wǎng)上下載了許多古時(shí)女子對(duì)月穿針向織女乞取智巧的相關(guān)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這些畫面之后的.感覺(jué)和想法，從而從直觀上感受古時(shí)人們對(duì)七夕節(jié)的重視以及對(duì)幸福生活的渴望與追求。
在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)詩(shī)句不能知道用五彩線穿九孔針到底是一種怎樣的場(chǎng)景，所以，為了更好的閱讀古詩(shī)，理解古詩(shī)，我補(bǔ)充了吟誦古詩(shī)《乞巧》的朗讀視頻，在視頻中有朗誦的示范，有對(duì)月穿針的場(chǎng)景，這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，使品讀層層遞進(jìn)，讓學(xué)生和作者的心靈得到碰撞。借畫面補(bǔ)充，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，滲透古詩(shī)學(xué)法，詩(shī)畫互為補(bǔ)充，在體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情的吟誦中感受漢語(yǔ)言的魅力。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程能緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，在師生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂教給學(xué)生，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂氣氛良好，學(xué)生積極性高，達(dá)到了“文明自主，高�？鞓�(lè)” 的效果。但由于學(xué)生對(duì)作者以及寫作的時(shí)代背景了解不多，體會(huì)不深，所以，詩(shī)的意境感悟不是十分透徹，對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌的積累及修養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。這節(jié)課我試圖走出詩(shī)歌教學(xué)的困惑，一改過(guò)去詩(shī)歌教學(xué)中，教師講解字句的理解，學(xué)生閱讀背誦的死板教學(xué)模式。
大膽把閱讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，教師只略作點(diǎn)撥。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的.閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生透徹地理解了詩(shī)歌，背誦起來(lái)也很順利，默寫時(shí)甚至很少寫錯(cuò)別字，而學(xué)生筆下的春天也是生機(jī)勃勃，詩(shī)意盎然。反思課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得就是體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生的對(duì)話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說(shuō)，能想能說(shuō)，會(huì)想會(huì)說(shuō)。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇7
《英英學(xué)古詩(shī)》是“文包詩(shī)”課文，課文寫了英英和奶奶的一段對(duì)話，對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。講解課文時(shí)，我并沒(méi)有直接按課文的程序來(lái)上。而是創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同？這大概是什么時(shí)候的'月亮？你家是如何過(guò)中秋節(jié)的？假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮，你會(huì)想些什么呢？同學(xué)們暢所欲言地說(shuō)出了自己的感受，進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來(lái)了。
于是，自然而然的引出了古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白在作這首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過(guò)程中，開(kāi)拓詩(shī)的意境，再現(xiàn)詩(shī)人感受。我想只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的全面理解；只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇8
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩(shī)。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。
古詩(shī)不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫“點(diǎn)”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠(yuǎn)寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里”船，展現(xiàn)了空間。對(duì)仗運(yùn)用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩(shī)句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問(wèn)題，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)理解。比如教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的'：時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí)，通過(guò)出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒(méi)有偏離古詩(shī)的意思。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇9
這首詩(shī)的作者以敏銳的眼光和獨(dú)特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩(shī)歌采用擬人化的手法來(lái)寫，描寫秋天迷人的景色和豐收的景象，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋果姐姐會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽�，嚷著要披紅襖；葡萄妹妹要披紫袍……這首詩(shī)富有童真童趣，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然,抒發(fā)了作者對(duì)秋天的'熱愛(ài)和贊美之情。
出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)的考慮，教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀詩(shī)文，并看所展示的秋天景象圖片，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生很好地進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，我將詩(shī)歌展開(kāi)成一幅幅畫面，把圖文對(duì)照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并抓住抒情這條線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
當(dāng)然詩(shī)歌重在朗讀，在朗讀中體會(huì)意境，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我穿插朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解并領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，由整體到部分，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇10
《元日》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)古詩(shī)兩首中的第二篇古詩(shī)，教學(xué)《元日》時(shí)，我是按照讀春聯(lián)，解釋題——讀詩(shī)文，正字音——讀詩(shī)文，明詩(shī)意——讀詩(shī)文，悟詩(shī)情這樣的層次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。
我從理解題目“元日”入手。先讓學(xué)生猜想，告訴同學(xué)們理解詩(shī)題可以有很多種方法，例如查字典，看插圖聯(lián)想生活實(shí)際等。并理清 “元旦”與“元日”的區(qū)別。隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文后的生字表讀準(zhǔn)古詩(shī)。再請(qǐng)學(xué)生借助字典，自己嘗試?yán)斫夤旁?shī)的意思。教師再?gòu)呐灾v故事幫助學(xué)生理解“新桃舊符”和“屠蘇”。引導(dǎo)觀察圖片理解“曈曈日”。這樣給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性，引導(dǎo)學(xué)生在參與中自悟自得，使學(xué)生充分體察個(gè)人感受，以學(xué)生自身的生活背景、經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累等生活情景為基礎(chǔ)，從詩(shī)中感悟，從而進(jìn)行有個(gè)性的閱讀。在悟詩(shī)情的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩(shī)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者表達(dá)“熱鬧”、“快樂(lè)”之情。師再追問(wèn)：你從哪體會(huì)到的？學(xué)生便想到放焰火和爆竹，貼春聯(lián)，跑新年，喝喜酒。于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受新年給人的熱鬧、歡快，萬(wàn)象更新的景象。最后通過(guò)介紹作者，進(jìn)一步感受作者寫作此詩(shī)的深意。教學(xué)過(guò)程由簡(jiǎn)到難，層層深入，效果較好。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇11
秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天也是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)。
《秋天》是詩(shī)人王宜振書寫的一首對(duì)秋天的贊歌。本課語(yǔ)言優(yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌前，我讓孩子們留心一下上下學(xué)上，找找秋天的影蹤。學(xué)習(xí)《秋天》，我由秋天的太陽(yáng)為什么會(huì)“更紅更嬌”?空氣會(huì)“更甜更好”?讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究下文的興趣.學(xué)習(xí)詩(shī)歌，主要采用反復(fù)誦讀，體會(huì)文字所描述的場(chǎng)面兩個(gè)步驟去學(xué)習(xí)。這個(gè)是我聽(tīng)了俞教導(dǎo)的課后的收獲。我覺(jué)得教學(xué)應(yīng)從扶到放，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習(xí)。
樣的語(yǔ)文訓(xùn)練非常扎實(shí)。于是在我的.課上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，嘗試著把課堂回歸學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生通過(guò)誦讀，去體會(huì)詩(shī)歌的文字。特別是三、四、五小節(jié)。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學(xué)生去合作探究，只在一些難句上稍加指點(diǎn)。只是我還是沒(méi)有放手讓學(xué)生去說(shuō)，總怕他們不會(huì)說(shuō)。
然而我明白，只有讓學(xué)生大膽的說(shuō)，鼓勵(lì)他們說(shuō)，這樣的課堂才是扎實(shí)有效的。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇12
本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。因?yàn)閷W(xué)生基本會(huì)背這首詩(shī)，在此基礎(chǔ)上，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。采取教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀能力。
雖說(shuō)新課改注重學(xué)生的自讀自悟，通過(guò)反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己表達(dá)出來(lái)，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來(lái)。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個(gè)學(xué)生也不會(huì)想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對(duì)于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的意思。
所以，我此時(shí)充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的`作用，通過(guò)圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點(diǎn)撥即“離離”的意思，通過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思, 更容易在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再
通過(guò)后兩句淺顯易懂的詩(shī)句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫。也許這些對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，但我覺(jué)得適當(dāng)?shù)丶由睢⒓訉拰W(xué)生的知識(shí)面,也未必不可行。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇13
課文包括兩首有關(guān)春天的古詩(shī)：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學(xué)生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩(shī)的'學(xué)習(xí)，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”所以，學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將自己的情感融入到詩(shī)歌中去。
讀詩(shī)題，我們就感受到了無(wú)限盎然的春意。如何讓學(xué)生流露出對(duì)春雨及春天的喜愛(ài)之情呢？張若田先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩(shī)詞的教學(xué)更應(yīng)以讀為本�！闭n堂教學(xué)中，教師始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音自讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句，把全詩(shī)讀正確流利。在初讀全詩(shī)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)字、詞，借助插圖引領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀領(lǐng)會(huì)。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當(dāng)……乃……”、“潤(rùn)”、“潛”、“細(xì)”、“無(wú)”等字提醒學(xué)生注意；讀第二首抓住“不覺(jué)”、“處處”、“啼鳥(niǎo)”、“多少”等詞語(yǔ)讓學(xué)生讀好。
本以為二年級(jí)的孩子想象一定十分有趣，可是說(shuō)話練習(xí)中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢(shì)了�？赡苁窃O(shè)計(jì)的練習(xí)框住了他們的思路了吧。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇14
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩(shī)的精妙之筆。革新失敗，報(bào)國(guó)無(wú)門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無(wú)疑會(huì)激起學(xué)生思維的浪花。當(dāng)學(xué)生的理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補(bǔ)充本詩(shī)的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的儲(chǔ)備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩(shī)人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩(shī)文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩(shī)人孤傲的心，對(duì)這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的'思考。學(xué)生帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀古詩(shī)，必然會(huì)讀出不一樣的味道，必然會(huì)對(duì)詩(shī)情有著多元的理解。
一首好詩(shī)是值得細(xì)細(xì)咀嚼的，因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩(shī)眼品讀全詩(shī)，通過(guò)文字感受詩(shī)情，只要我我們?cè)敢馊テ肺�，古�?shī)是可以上得深情一些，厚重一些。
上文當(dāng)中我們給大家介紹了古詩(shī)誦讀江雪案例及反思。我認(rèn)為同學(xué)們?cè)诒痴b古詩(shī)的時(shí)候，通過(guò)背誦和朗讀，可以進(jìn)一步增加你們對(duì)于古詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇15
這首古詩(shī)同學(xué)們已經(jīng)會(huì)背誦了，所以一上課我的問(wèn)題時(shí)：你讀懂了這首詩(shī)歌的哪個(gè)詞或者哪一句話？學(xué)生只能解釋注釋里面的詞語(yǔ)。于是教學(xué)進(jìn)入我為學(xué)生解疑的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生看圖明白“一樹(shù)高”意思是“高高的柳樹(shù)”啟發(fā)學(xué)生思考：春天來(lái)了，柳樹(shù)上應(yīng)該有什么？讓學(xué)生弄明白，“碧玉”意識(shí)是青綠色玉，這里比喻成嫩綠的柳葉。讓學(xué)生在整首詩(shī)歌中，在圖中理解，“綠絲絳”是指綠色的柳枝，這里比喻成用絲編成的帶子。我還讓學(xué)生把第三句和第四句話的“裁”“剪”圈起來(lái)，告訴他們這兩個(gè)詞語(yǔ)互相解釋。弄懂了整首古詩(shī)的意思，在煽動(dòng)學(xué)生感情讓他們讀出感情。
學(xué)完這首古詩(shī)，我則讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)的`方法：
1、看注釋。
2、看圖理解。
3、根據(jù)語(yǔ)境理解。
4、發(fā)揮想象理解。
5、最重要的一點(diǎn)是找出詩(shī)中的詩(shī)眼。
學(xué)習(xí)《春日》這一首古詩(shī)時(shí)，我則鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用剛才總結(jié)出來(lái)的方法自己學(xué)董古詩(shī)。同學(xué)們積極性很高，每當(dāng)孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下弄懂了詞語(yǔ)或者一句話的意思時(shí)，他們臉上露出成功的喜悅！
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇16
古詩(shī)兩首歷來(lái)都是可難可易的教學(xué)內(nèi)容。說(shuō)它難，是因?yàn)樽隼蠋煹募认氚炎髡弑尘�、古�?shī)大意、重點(diǎn)詞語(yǔ)、詩(shī)的意境都灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)全面細(xì)致的了解，又想把詩(shī)的背誦、默寫同時(shí)完成。
說(shuō)它易，是指完成古詩(shī)的背誦、默寫即可，應(yīng)付考試、作業(yè)絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題。
就我班學(xué)生而言，大部分學(xué)生對(duì)于背誦都能在較短的時(shí)間段內(nèi)完成，即使后進(jìn)生也能在一天之內(nèi)追上其他同學(xué)。但是以往的.測(cè)試中，古詩(shī)的默寫是個(gè)難點(diǎn)，總有一部分學(xué)生掌握不住某些字的書寫，究其原因是以為對(duì)易錯(cuò)字的意義掌握不牢。
結(jié)合這種實(shí)際，我在教學(xué)時(shí)把兩首古詩(shī)用大字板書在黑板上，講到重點(diǎn)詩(shī)句、字詞時(shí)我就在黑板上相應(yīng)字詞的旁邊寫上意思等知識(shí)點(diǎn)，同樣要求學(xué)生和我一樣在書上記筆記，這樣我才可以覺(jué)得踏實(shí)。記完之后，我在課堂上不斷地強(qiáng)化提問(wèn)他們，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解。
對(duì)于書寫，我先教他們按照詩(shī)歌的格式在本子上抄寫，等背會(huì)之后，再教他們默寫。
我想這種方法，能夠使他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)有新的理解。
《古詩(shī)二首》教學(xué)反思 篇17
新課標(biāo)中講：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼�，在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后，村里的兒童見(jiàn)到他會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生進(jìn)行充分的想象，我盡量讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)進(jìn)行“賀知章”與見(jiàn)到與兒童的'對(duì)話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩(shī)的意境形象地表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生也能更加體會(huì)到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情。由此也就拉近了學(xué)生與作者的距離。想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。我們要充分利用古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間。給學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
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