《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思（通用15篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，課堂教學是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇1
這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。
一、品讀激情，情感共鳴
《每逢佳節(jié)倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導(dǎo)：
�。ㄒ唬┰诮虒W第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活事例進行對比，結(jié)合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進而指導(dǎo)學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。
�。ǘ⿲W習第一、二自然段后，讓學生相應(yīng)找出作者用來表達這兩自然段的詩句�！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！睍r，設(shè)計了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。
二、講寫結(jié)合，訓練表達
由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結(jié)合的訓練。先讓學生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據(jù)自己的`理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規(guī)律，也符合語言訓練的規(guī)律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達的。
三、課外延伸，增加積累
學習這一課文，體會思想感情之后，設(shè)計了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質(zhì)的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發(fā)展。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇2
"每逢佳節(jié)倍思親"可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問學生："大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎?"學生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日。同時讓學生交流了重陽節(jié)等佳節(jié)的習俗。然后，我說："我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’"，抓住"佳節(jié)"二字，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡："看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆："每逢佳節(jié)倍思親"。緊抓"倍"這個字的理解為"加倍、更加"，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計，目的是讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，為學生更好地走進文本打下基礎(chǔ)。
對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。首先，我留給學生充分的時間，根據(jù)自學要求進行自由朗讀，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇3
教學這課，我充分利用學生已有的知識經(jīng)驗。首先，學生有過學"文包詩"這類課文的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)此類課文有共同的地方，那就是詩歌的意思、情感等很多方面都能在課文中找到，所以在理解時很多學生通過反復(fù)讀文去學習詩歌。
其次，學生在《古詩70首》上已經(jīng)積累過這首詩，了解過它的意思，因此對課文要表達的大致情感，學生也是略有所知。因此，在教學時，我緊緊圍繞詩歌，從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的'思鄉(xiāng)情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇4
課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！
課堂伊始，我讓學生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準確流利地讀。然后讓學生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進課文，抓住關(guān)鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈！
第一小節(jié)，讓學生抓住15歲，兩年兩個數(shù)字體會王維的舉目無親。告訴學生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣？通過朗讀把你的體會讀出來！第二小節(jié)首先讓學生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽節(jié)的歡樂、熱鬧！然后和這是的王維形成一個鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐！引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來！王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢？請學生們自讀第三小節(jié)，并問一問，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢？
通過學生的描述讓他把自己的感情送進去，讀出此時難忘的回憶！回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學生來品王維的無奈與深切的思鄉(xiāng)之情！此時，再安排一個說話訓練，讓學生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么？然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的`線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復(fù)誦讀！最后在理解思緒萬千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！課文到此時讀完了，我把以前學過的《靜夜思》讓學生們學著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請學生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩歌！最后是一個讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)，請學生們從自己的親身經(jīng)歷中說一說是如何思念親人的，可以是一句話，也可以是一首小詩！
我們的語文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇5
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由。唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，王維思緒萬千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的`思念之情。明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學時，把課題“作業(yè)”的理念運用到教學中，先引導(dǎo)學生理解第一部分的內(nèi)容，說一說王維為什么會思念家鄉(xiāng)的親人？王維在重陽佳節(jié)看到了什么，想到了什么？讓學生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學生聯(lián)想一下王維還會想些什么？兄弟們還會說些什么？使學生更加深刻地來理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩句的意思便水到渠成了，讓學生自己理解詩句也就不困難了。課后讓學生搜集王維的詩作，進行“古詩朗誦大賽”，拓展了學生的課外知識。
評課：
《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩的課文，通過一個故事的形式來形象化地解釋王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，便于學生理解背誦古詩。教者的教學有以下幾個特點：條理比較清晰。
教者由課文入手，先讓學生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因，他在重陽節(jié)那天看到了什么，想到了什么，再讓學生想一想王維還會想些什么，兄弟們還會說些什么。再此基礎(chǔ)上讓學生自己理解詩句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。
抓準了關(guān)鍵詞。
“思緒萬千”一詞在中的作用是顯而易見的：它概括了王維客居他鄉(xiāng)時的思鄉(xiāng)之情，它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點。教者及時抓住課文的這一關(guān)鍵詞語，讓學生體會它在表情達意方面的作用，恰到好處。
但教者在激發(fā)學生的情感方面還欠缺了一點，學生還沒有真正深入到王維的內(nèi)心中去，教者自己的語言還缺乏激情，沒能很好地帶領(lǐng)學生走入課文，學生還沒能真正體會文章的內(nèi)涵。另外，不應(yīng)該把文和詩完全割裂開來，應(yīng)該文中有詩，詩中有文。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇6
每次節(jié)日都是圣經(jīng)詩歌的形式，我首先介紹的詩，對詩的意義的一個簡單的了解，然后采取文學詩歌教學的形式。
在第一課中，掌握節(jié)日詞，引導(dǎo)學生閱讀相關(guān)詞匯，初步了解重陽節(jié)的習俗；抓住時代的話，引導(dǎo)學生從王偉，更多的懷念家中的親人，這句話，保留了更多的話，王偉的初步感覺和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛的人。在第二課中，為什么王偉每次都會考慮兩次主要問題來設(shè)計教學：引導(dǎo)學生抓住15歲，已經(jīng)兩年感覺王偉的年輕人遠離家鄉(xiāng)作為外國人的孤獨；通過諸如今天的聚會，不能滿足和文本的橢圓，感覺王偉不能與家人的遺憾和深愛的.想法，他們的親人，意義和詩歌的對應(yīng)，文章進入國家，自我閱讀的自我實現(xiàn)，使學生無意識地進入苗武，升華的內(nèi)心感情為學生理解詩意足夠鋪平了道路。在不同的教學階段，很多時候讓學生閱讀主題，他們 了解深化，意識形態(tài)和情感的感覺繼續(xù)升華。
在教學中，我用聯(lián)系生活的方式，激活學生的情感體驗。為了讓學生體驗到王偉孤獨的感受，我問學生：你有同樣的經(jīng)驗和王偉嗎？例如，你離開你的媽媽和爸爸幾個月或看到別人很活潑，你是孤獨當談?wù)撃愕母杏X。通過這樣的一個問題可以喚醒學生的生活體驗，讓學生自然地同情于環(huán)境，體驗王偉在國外的獨立孤獨的心情。為了幫助學生體驗詩歌，進入詩人的內(nèi)心，另一個好的方法是引導(dǎo)他們開始想象，讓學生想要更遠，更深入地啟迪。為了讓學生體驗王偉的親情感，我也創(chuàng)造了幾種具體情況：如時間飛逝可以真的很快，閃一次一年一次的重陽節(jié)再次，在街上。讓學生想象街上的活潑的場景，王偉正在看每個家庭慶祝節(jié)日的場面，更多的錯過他們的親人的家。通過這兩年，每天晚上讀書，只有一盞油燈與他，王偉什么？天寒，他撫摸著衣服的身體，看著那薄而密的針，王偉想想？生病，可以 沒有一個親人，王偉在想什么？通過這種想象，王偉對感覺的思考的學生將有一個更加鮮明的感覺的形象。
詩的文字不難，關(guān)鍵是停下來想打破方式，精心組織教學，在教學時間，充分調(diào)動學生的熱情，聯(lián)系生活現(xiàn)實，拓展豐富的想象力，以允許學生對文本有更深入的理解，以具有獨特的視圖。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇7
學校組織了精品課例展示活動，收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？李芳老師教學的思路明晰，引導(dǎo)一年級的孩子學會認真傾聽，李文彥老師引領(lǐng)我們進入童話故事的教學探究，李亞老師帶領(lǐng)我們學習文包詩的教學藝術(shù)，都讓我學到了很多…….贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约簩顏喞蠋煹摹睹糠昙压?jié)倍思親》的聽課體會。
一、以題入手，抓關(guān)鍵詞研讀課文，感受詩境
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，李老師先引導(dǎo)學生齊讀課題，抓住題目中的關(guān)鍵詞“倍思親”，以此為線索，引導(dǎo)學生走入文本。首先引導(dǎo)學生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉(xiāng)的親人。
接著引導(dǎo)學生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導(dǎo)學生入境，自讀自悟，通過“登高遠眺、頭插茱萸、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來。
二、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，展開想象，體驗詩情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學生真正走進詩人的內(nèi)心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。李老師在教學中一方面用自己充沛的情感感染著學生，另一方面采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導(dǎo)學生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈，李老師就問學生：“你有沒有和家人一起登高的經(jīng)歷，你們會說些什么？做些什么？”通過這樣的提問一下子喚醒了學生的生活經(jīng)驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽的'快樂。幫助學生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。
為了使學生體會王維的“思親”之情，李老師創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境，她用低沉深情的語調(diào)說：“如果你是王維的兄弟，你想對他說什么？如果你是王維的父母，想起遠在他鄉(xiāng)的王維你想說什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
三、拓展內(nèi)涵，指導(dǎo)運用，以點帶面，豐富積累
“每逢佳節(jié)倍思親”如今已成了廣為傳誦的經(jīng)典詩句了，而“佳節(jié)”的內(nèi)涵也不再局限于文中的“重陽節(jié)”了，李老師能關(guān)注這一點，拓展詩句的內(nèi)涵，并創(chuàng)設(shè)了多種情境，指導(dǎo)學生活學活用。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦……春節(jié)，邊防戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆，不能回家，他們會吟誦……元宵節(jié)，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道……這樣的拓展內(nèi)涵，指導(dǎo)運用，我想就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學”的“延展性”。
這一“延展性”還體現(xiàn)在李老師能以點帶面，豐富學生的積累。在通過學習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉(xiāng)愁之后，李老師又引導(dǎo)學生讀了幾句曾經(jīng)學過的同樣表達詩人鄉(xiāng)愁的詩句，并告訴學生在我國古代有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中思鄉(xiāng)情。并引導(dǎo)學生寫出關(guān)于思念親人的句子或者詩。
其實，李老師這堂課上的亮點還不止這些，比如用一幅圖作為板書，標上“長安”“家鄉(xiāng)”讓學生形象地理解“天各一方”的含義。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇8
本篇課文有兩部分組成，第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作時的背景和緣由。第二部分是寫王維在思緒萬千之時，真情流露出這首千古名詩。在設(shè)計上我先通過閱讀讓學生整體感知這首詩，然后引出對課文內(nèi)容的學習。在分自然段學習過程中我又抓對重點詞的理解來感受作者情感。最終還是回歸到詞句中來感受詩的感情、體會作者的情感。課后，在各位同事和領(lǐng)導(dǎo)們的共同幫助下，我總結(jié)出自己在講授、設(shè)計這節(jié)課的一些不足，從而使自己在今后的教學過程中得到更大的提高。
在學習第一自然段時，為讓學生體會到王維獨自一人身在他鄉(xiāng)，深切思念家鄉(xiāng)的感受，便引導(dǎo)學生體會自己獨自一人離開父母生活的感受。但課前設(shè)計這一環(huán)節(jié)時并未全面考慮到，像他們這個年齡段的學生其實很少有離開父母的生活體驗。而當我提出這個問題時，只有學生回答出離開爸爸媽媽單獨和其他親人生活的體驗，不過課后有些老師提議，雖然學生的回答沒有達到我的預(yù)想效果，但如果當時能引導(dǎo)學生體會雖和其他親人在一起生活，但沒有和爸爸媽媽在一起，是否會很想念爸爸媽媽？相信學生也會在老師的引導(dǎo)下退回的'王維對家鄉(xiāng)的思念。而我當時只是急于想從學生那得到自己想要的答案，想看到自己預(yù)設(shè)的效果，而沒有更好的，有效地對學生的回答作進一步的引導(dǎo)。
另外在理解“扶老攜幼”這個詞語時我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：讓學生合同作配合做動作來理解這個詞語。在教學過程中實施這個環(huán)節(jié)時，學生并沒有很熱情地來完成這個要求。課后通過和老師們的討論認為：其實這個環(huán)節(jié)沒有太大的必要性，通過做動作來表現(xiàn)詞語的一個主要目的就是幫助學生深化理解詞語。而在此之前，學生已經(jīng)用語言很正確地說出“扶老攜幼”的含義了，因此再讓學生通過動作來表現(xiàn)這個詞語時，學生會顯得沒有太大興趣。新課改提倡：要使我們的課堂動起來，要讓我們的課堂活起來。而此一環(huán)節(jié)的實施和反饋才使我對這句話有了一些質(zhì)的認識：“動”和“活”絕不是停留在表面的一些熱鬧氣氛，而真正的使學生在這種形式下有所收獲，才是這兩個“動詞”所要表達的內(nèi)涵。
還有在內(nèi)容安排方面。整節(jié)課講下來讓人感覺內(nèi)容安排得過于稀疏，節(jié)奏不夠緊湊。這篇課文是新課改后新出現(xiàn)的“文包詩”形式。主要是讓學生通過前面的故事背景來幫助理解古詩的含義和作者所要表達的思想感情。因此最終還應(yīng)要求學生能說出古詩的含義。而在設(shè)計教案時我卻忽略了這一點，僅僅抓住了讓學生對“每逢佳節(jié)倍思親”這一重點詩句的理解。并沒有完全理解到教材最終要使學生獲得怎樣的信息。所以在接下來幾次的講課過程中應(yīng)注意對這一環(huán)節(jié)的把握。
在一次公開課評課活動中，教導(dǎo)主任的一句話使我對“課堂”有了更深一層的理解。她說“一節(jié)課，哪怕真正引導(dǎo)了一個學生從他的錯誤中走出來，那么這節(jié)課就是成功的�！笔前�，特別是在公開課活動進行中，有時就像是老師一直伸著“長手臂”牢牢地把學生圍在他所預(yù)設(shè)的圈中，如果有學生沒有按照老師的預(yù)設(shè)線路來走，那么老師就會急忙把這個錯誤一帶而過，而學生是否真的知道自己錯了？是否真地把這個錯誤改正過來了？課堂的最終目的是培養(yǎng)學生學會學習的能力，而不是讓別人看你的課堂有多么完美！注重學生在這節(jié)課中的收獲，就是老師在這節(jié)課中最大的成功。在這個問題上，我雖然有一些自己的認識，但做得還遠遠不夠，還要再接再厲，繼續(xù)努力。
每當看著這幾張密密麻麻的紙：上面寫滿了老師和領(lǐng)導(dǎo)給自己提出的建議和不足時，心底里總有一種抑制不住得情感在涌動，是感動？是喜悅？說不清楚。但有一點我能肯定地說：這是我寶貴的收獲，這是我成長的砝碼。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇9
課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲!選擇這篇課文，是因為他首先吸引了我，讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生!我喜歡有感情的文字，因為我是一個感性的人，所以好不猶豫地我選擇了《每逢佳節(jié)倍思親》。
都說備課的過程是最折磨人的，我真是體會的很深刻!上個星期由于有事情要回家，所以在火車上我進行了第一次備課，整整四個小時，第二課時還只是開了個頭，回家之后，又在三個小時的煎熬中，第一稿教案終于出爐了!懷著忐忑和不安我在三(3)班進行了試上，結(jié)束之后發(fā)現(xiàn)時間剩余很多，于是進行第二次備課，在最后的環(huán)節(jié)上把課后的習題“結(jié)合課文內(nèi)容，說一說‘每逢佳節(jié)倍思親’“的意思加進教學設(shè)計，也把學生收集來的思鄉(xiāng)之詩讀了一讀!
課堂伊始，我讓學生讀課題，道出這是一首千古絕唱，出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這是他只是準確流利地讀。然后讓學生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進課文，抓住關(guān)鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈!第一小節(jié)，讓學生抓住15歲，兩年兩個數(shù)字體會王維的舉目無親。告訴學生文字是有溫度的，讀一讀這一小節(jié)，你感覺怎樣?通過朗讀把你的體會讀出來!第二小節(jié)首先讓學生讀第二小節(jié)前三句，感受重陽節(jié)的歡樂、熱鬧!然后和這是的王維形成一個鮮明的對比，別人全家其樂融融，不亦樂乎，而他只身一人在長安，寂寞難耐!引出“每逢佳節(jié)倍思親”，讓學生通過朗讀把這種更加思念的情懷讀出來!王維只能沉浸在對過去美好生活的回憶中，他想到了哪些事情，思念了哪些親人呢?請學生們自讀第三小節(jié)，并問一問，你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢?通過學生的描述讓他把自己的感情送進去，讀出此時難忘的回憶!回憶終歸是回憶，而王維此刻在長安，而他的親人和朋友卻在華山以東，這就是—天各一方，不能相會，從如長長的嘆息般的省略號中讓學生來品王維的無奈與深切的思鄉(xiāng)之情!此時，再安排一個說話訓練，讓學生想像王維的兄弟們站在高山上，會對王維說寫什么?然后教師感嘆到，多好的兄弟，多深的情誼，思念就象一根長長的線將他們緊緊連接在一起，這是王維在思念兄弟們，更是兄弟們在思念王維，引出古詩的最后兩句，反復(fù)誦讀!最后在理解思緒萬千的基礎(chǔ)上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內(nèi)心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來!課文到此時讀完了，我把以前學過的《靜夜思》讓學生們學著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請學生們分享自己收集來的思鄉(xiāng)的詩歌!最后是一個讀說結(jié)合的環(huán)節(jié)，請學生們從自己的親身經(jīng)歷中說一說是如何思念親人的`，可以是一句話，也可以是一首小詩!
上完之后，我真想大喊，沒有瑣碎的分析，感覺真好!如一股和煦的春風吹過我們的課堂，每個人都從裝滿情感的文字中找到了自己的需求!所以我對自己大部分還是肯定的!主要的教學目標，1讓學生進一步了解“文包詩”這種課文形式。2能抓住關(guān)鍵詞語有感情地朗讀課文，體會王維在重陽佳節(jié)感到的舉目無親，他的孤獨寂寞!3.能很有味道地背誦出古詩〈九月九日憶山東兄弟〉并結(jié)合課文內(nèi)容說說“每逢佳節(jié)倍思親?的意思。4能背1-2首思鄉(xiāng)的古詩!應(yīng)該說是達成了。這課的主題是一個“情”字，我驚奇地發(fā)現(xiàn)自己的語言有感情渲染的能力，一句句帶有溫度與感情的話語，把孩子們帶入了那種濃濃的思鄉(xiāng)之中。以致于在講省略號時，我長長的一聲嘆息，孩子們的心跟著我在嘆息，對于我的提問沒有一個人在思考與對答!還有一點，是我課前做的功課，我把每個學生要回答的問題，還有要朗讀的地方，如何去評價和引導(dǎo)我都經(jīng)過了思考，寫在備課的旁邊，其中“這種歡樂都融化在你的朗讀中“了我甚為得意啊!我膽戰(zhàn)心驚地寫下這一段文字，唯恐有炫耀的嫌疑，當然，我真的很想表揚一下自己，為自己的一點進步鼓一把力!我相信大家準許我這樣去做!但是我也看到自己的諸多不足，比如在課堂開始的時候，有一個學生說這是王維的相思之作，我立刻板書“相思”和“思鄉(xiāng)”的不同，讓這個學生選擇，但沒有就這兩個意思再來講解，在靈活的生成中幫助其他孩子理解這些詞語。還有我也沒有征求發(fā)言學生的意見，請他自己來寫，他寫的是什么?也許他可能寫的是“鄉(xiāng)思”呢!缺一把火候啊!還有學生在暢想王維的兄弟們感嘆的時候，發(fā)言過于單一，我沒有能及時去引導(dǎo)!
“繁華落盡顯心聲”特別喜愛這句話，如果我們的語文課也只是讀一讀，用自己的朗讀去觸摸文字的溫度;也只是說一說，說盡心中無限事;也只是寫一寫，直書胸臆，真情實感，那是多么幸福的一件事情!
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇10
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標本小學語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特殊形式出現(xiàn)的文章。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情，讀起來饒有趣味。在教學中，我圍繞“思親”這條主線設(shè)計了兩個問題：“王維為什么思親？又是怎樣思親的？”，引導(dǎo)學生從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學生讀出詩句背后的那份情、那種味。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的.靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；抓“倍”這個字，引導(dǎo)學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團聚的遺憾以及對親人深深的思念；通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
《語文課程標準》明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，語文教學應(yīng)該激發(fā)學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學生。通過詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領(lǐng)學生出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進行示范讀，感染學生，誘發(fā)學生的情感，引生入境。再引導(dǎo)學生把自己假想成某一興趣的角色，“現(xiàn)在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢？”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，學生有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內(nèi)心需要，從而使學生一步步品出了詩韻。
三、課外延伸，升華情感
學完課文，我扣住“思親”引導(dǎo)學生拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句。 “每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人！我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時引領(lǐng)學生思考：“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人，又會吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩呢？”學生聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學生自由朗讀，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。
四、存在不足，有待磨練
雖然一節(jié)課我準備了很長時間，但是也留下了許多不足。如：走進文本的時間少了，學生自由讀的機會少了，詩文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時利用（我在問：“從這個省略號，你讀出了什么？”有一個學生說到：“王維還有許多話要說�！比绻易穯栆痪洌骸巴蹙S會說什么呢？”再次引導(dǎo)學生走進文本，想象王維內(nèi)心的世界），詩題沒有理解，重陽節(jié)的習俗未能在教學中有機滲透等等。
通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉(xiāng)情” 那根情感線，引導(dǎo)學生對文本作深入研讀，使學生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學生在精心創(chuàng)設(shè)的“語文”環(huán)境里，進行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節(jié)課。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇11
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊的一篇課文，這是一篇典型的文包詩。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生！
一、情感對比，潛心會文
第一處對比：開課時，由“佳節(jié)”導(dǎo)入，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗,體會甜美的親情溫暖。當學生們談得正開心時，教師提到“提起過節(jié)，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節(jié)這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節(jié)倍思親）”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是調(diào)動學生的情感體驗，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。
第二處對比：第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當時的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過節(jié)，興高采烈游玩的`經(jīng)歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情。
第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。
這樣學生三次對比，走進文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦，鄉(xiāng)情之濃。同時以“倍思親”為主線層層遞進，用一個“情”字將之串聯(lián)成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉(xiāng)愁的重陽節(jié)，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提升。
二、語言訓練，扎實有效
語言教學要“固根求本”，語言能力的獲得非靠扎實的訓練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語言學習的缺位。在本節(jié)課教學設(shè)計里，我讓人文陽光充盈語言訓練。在本節(jié)課的設(shè)計中，我有意識地引導(dǎo)學生回憶已積累的與所要理解語言相關(guān)的文本，喚醒相關(guān)的文字儲備，給學生提供思考的背景，為學生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導(dǎo)學生體會“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩的時候，我設(shè)計了這樣的說話訓練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____，也曾經(jīng)____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統(tǒng)的訓練的，它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學生體會過節(jié)家人在一起團聚的幸福，讓學生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩�！敝械摹芭d高采烈”換個詞，再來讀句子。這其實就是在組織學生學習語言，積累語言，激活學生的語言意識，積累學生的語言庫存，積淀學生的語言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語言的訓練要具有語文性，要在課文學習時自然而然地“旁逸斜出”。
上完之后，我感覺課堂沒有瑣碎的分析固然很好，但學生學得是否扎實有效，我應(yīng)該進行深刻反思。如果我在學完課文后設(shè)置一個“反饋練習”，適時調(diào)控自己的教學方向，始終把學生“學”得如何放在第一位，那一定能讓更多學生學得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩文再完整清楚地結(jié)合理解一下，這才是完整的課堂。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇12
《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
一、詩文對照，品讀感悟
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導(dǎo)學生讀文，扣住“思親”引導(dǎo)學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導(dǎo)學生感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進行深化，引導(dǎo)學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節(jié)的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的'思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。
二、吟詩抒情，品味詩韻
詩是中國的文化的一種表現(xiàn)，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)該設(shè)計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數(shù)量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。
但在教學過程中，仍然還存在許多問題。比如街上的熱鬧和王維內(nèi)心的冷清作對比，還需更務(wù)實地處理。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇13
首先想感謝，感謝帶給我?guī)椭拿恳晃焕蠋煛Ｌ貏e是在針對某些看法時有些老師不但提出了一些合理的建議，還給出了具體可行的實施方案。如果說這兩次課例活動中我還有些許的進步，那么我想，這是與每位老師的指導(dǎo)、幫助密不可分的。以下是綜合一些老師的建議、結(jié)合我自己的認識、想法，總結(jié)出在本次課例活動中出現(xiàn)的或是應(yīng)注意的一些問題。
評價不能只停留在表面。在學生對老師所提出的問題進行回答后，老師應(yīng)及時、恰當?shù)慕o予評價。但這評價不能只停留在“你說得真好”“你說得真棒”……，這些表面的，不深入的詞語上。老師在引導(dǎo)學生之間相互評價時更應(yīng)該注意這一點。如：劉東旭讀完古詩后，我問學生他讀的有沒有感情？而這個問題首先就使學生的回答限制在了“有”或“沒有”這兩個范圍之中，無形之中使得學生很難再有創(chuàng)造性地對劉東旭進行評價。并且學生還會有一種潛意識的認為：老師讓我來評價其他同學那我就只說出他不好的地方。所以李瑩評價時就只抓住了劉東旭不足的方面來進行。這樣的評價很大程度上會使學生有一種挫敗感,使學生喪失一定的信心。而這樣一來，就使“生與生”之間的評價這一環(huán)節(jié)變得沒有實際意義。因此,老師在平時的課堂上應(yīng)有意引導(dǎo)學生在評價別人時,應(yīng)以肯定為主,以實事求是為依據(jù).另外在培養(yǎng)學生評價能力的同時,老師也應(yīng)充分利用學生的向師性,根據(jù)自身的良好示范性作用來有效的影響學生。記得在我之前幾次講公開課時，便有老師給我提出這方面的`不足，但下去之后并沒有專門的對這個問題進行解決。另外，這兩次在下面?zhèn)湔n時，針對有些預(yù)設(shè)的問題也設(shè)計了一些評價言語，但在實際教學過程中面對學生形形色色的回答，我之前設(shè)計的那些針對性很強的評價言語又顯得格格不入了。由此也使我更進一步的想到：教師在課堂上的應(yīng)變能力、臨場發(fā)揮能力其實都來自于課下各方面知識、多方面技能綜合的基礎(chǔ)。因此，扎實的基本功，豐富的多層面知識儲備也是上好一節(jié)課必不可少的因素之一。而在這個方面，我還需要加倍的努力。
學生的主體性是否沒有很好地體現(xiàn)出來�？戳私虒W實錄以后，和辦公室的老師有較為一致的看法：感覺整節(jié)課下來，老師說的話遠遠多于學生說的話�？墒腔仡櫫苏麄�教學過程后又有了疑問：針對學生的背景情況（學生大多為外來務(wù)工子女，理解能力以及素質(zhì)底蘊較差），如果老師不說這些話學生能否理解文本、深入文本？或者說，可以運用哪些更為有效的方法使學生的主體性體現(xiàn)得較為全面。在這個問題上我還需要請教更多的老師來幫助解答，此外自己也應(yīng)該更加全面、深入地來思考這一問題。
使更多的學生參與到課堂中。其實我也有同感。反應(yīng)快、思維敏捷、認真思考的學生反復(fù)站起來回答問題。而一部分學生始終沒有太多的機會和教師或是學生之間進行互動。課后仔細想了想認為這樣的現(xiàn)象一方面是由于平時在課堂上老師沒有很好地為學生營造獨立思考的條件。可能很多情況下是老師代替學生或是一些基礎(chǔ)素質(zhì)較好的學生代替了更多的學生來回答問題、解決問題。從而使一部分學生在思考問題、回答問題方面形成一種惰性，沒有養(yǎng)成積極良好的習慣。另一方面，教師對一些問題進行設(shè)計時沒有周全的顧及到大多數(shù)甚至是全體學生的思維能力、認識能力這一因素。因而這一原因也有可能造成“提問冷場”。并不是學生聽得不認真、不專心，也不是學生懶于動腦、不愿思考，而是對于老師的提問學生無從下口，不知該怎樣去回答。因此，在今后的教學活動中應(yīng)注重對這一問題進行有效地解決。
在一次次的不足中積累經(jīng)驗，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長。這是我的深切感受，也是我的堅定決心。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇14
學校的“高效課堂”構(gòu)建活動開始了。根據(jù)自己的教學進度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》一課，結(jié)合目標導(dǎo)學教學模式使用的推進，進行了第一課時的教學，整個教學過程我緊緊圍繞“展標——分步達標——檢標”進行設(shè)計。
這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉(xiāng)情，有望眼欲穿的離別情。
“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學們：“大家都知道我國有許多傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎？”學生很快說出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國傳統(tǒng)的節(jié)日，目的是讓學生了解重陽節(jié)等佳節(jié)的習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”，抓住“佳節(jié)”二字，喚起學生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節(jié)時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的是讓學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，在迫切的心理驅(qū)動下，及時進入課堂學習狀態(tài)，通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的'情感體驗，這時我讓學生自己說說：你想從課文中知道什么？一個問題既為學生更好地走進文本打下基礎(chǔ)，又確定了這一課的教學目標。
分步達標的環(huán)節(jié)，我以三讀來引導(dǎo)學生學習，一讀課文，解決自己剛讀課題所產(chǎn)生的疑問，認識作者王維，重陽節(jié)，文包詩。二讀課文，讀準字音，理解詞意，讀通課文。三讀課文，初步體會詩人的思鄉(xiāng)之情。我設(shè)想時是想以清晰的層次引導(dǎo)學生學習，體現(xiàn)先學后教，先生后師的理念，但在詞語的教學，尤其是詞語意思的理解時，花了很長時間，主要是這一課學生陌生的詞語比較多，該不該解決？該不該全部解決，能不能有更好的方法來解決，是我上完這一課最大的困惑。
反饋檢標的部分，我沒有過于以明顯的題目來檢查，因為語文的目標出現(xiàn)，學習，反饋有時是自成一體的，比如讀課文，這就不需要等到課文最后，再單獨來設(shè)置一個環(huán)節(jié)解決這些問題。
感到不足的地方：在今后的教學中，要更好的做到三個研究：研究教材到位，研究學生到位，研究教學模式到位，進一步提高自己的教學水平。
《每逢佳節(jié)倍思親》課文反思 篇15
為參加電子白板應(yīng)用技能賽，我精心準備了這一課�！睹糠昙压�(jié)倍思親》是蘇教版小學語文三年級上冊第八單元的課文。文章主要寫詩人王維離家兩年后的重陽節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)對親人的思念之情。這首詩用詞自然、凝練，真切地道出了詩人思鄉(xiāng)情濃，也成為表達思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩對照是本文一大特色。明白如話的語言，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、體驗情感，作好了鋪墊�；谝陨蠈滩暮蛯W生的分析，我制訂了三個目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。
2.抓住重點詞句，詩文結(jié)合，理解詩句，能體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情
3.在讀文悟詩中，感受古詩文的魅力。
為達成目標，我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點詞句、品讀感悟、想象畫面等教學策略。整堂課學生思維活躍，取得了較好的教學效果。電子白板在教學中起到了重要的`作用。
一、情境創(chuàng)設(shè)，營造氛圍：
課伊始，就通過電子白板出示望月圖，加上背景音樂的渲染和老師深情的描述，將學生帶入到悠遠的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂營造氛圍，取得了較好的效果。比如：古人過節(jié)的畫面，張開了學生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了長安，來到了節(jié)日的長安街。
二、視頻呈現(xiàn)，示范引領(lǐng)。
配樂朗誦視頻深深吸引了學生，打動了學生。此時學生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說教都無法比擬的。
三、靈活調(diào)用，消除疑點。
預(yù)設(shè)到學生對“山東”的理解會出現(xiàn)歧義，設(shè)計從白板素材庫中調(diào)出地圖，幫助學生直觀地理解，免去了老師備課時上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。
四、便捷展示，激發(fā)欲望。
當把學生書寫的古詩通過實物投影展示出來以后，學生驚呼聲不斷，欲望已被大大的激活。
但是，在白板的使用上還存在諸多問題，還需不斷探索。比如：對軟件的使用掌握還不夠全面，沒能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢；操作還不夠嫻熟，不能得心應(yīng)手的運用。較之以前用幻燈片演示美感不足，視頻、音頻播放不夠便捷。
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