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《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 13:26:44 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編收集整理的《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思1

  《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)學(xué)生并不陌生,但出現(xiàn)在課文里,要求就不一樣了,學(xué)生要能理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念親人的思想感情。

  本文采用“文包詩(shī)”的形式,以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,濃濃的親情躍然紙上。第二課時(shí)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩(shī)對(duì)照起來(lái)閱讀思考,借助短文,理解詩(shī)句,體會(huì)古詩(shī)的意境和情感。

  先要讓學(xué)生讀懂這個(gè)通俗易懂的故事,先簡(jiǎn)要介紹了這首詩(shī)的寫作背景和原由,唐朝詩(shī)人王維,15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng),兩年之后的重陽(yáng)節(jié),看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景,思緒萬(wàn)千,明白如話的語(yǔ)句,拉近了學(xué)生與詩(shī)人的`距離,為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟意境、體驗(yàn)情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上,引出王維的這首詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》,先理解字面意思,詩(shī)用詞自然卻又極度凝練,一個(gè)“獨(dú)”,兩個(gè)“異”,把那種獨(dú)自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來(lái),同時(shí)透露給人們寂寞的心情,“倍”字倒出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃。

  讓學(xué)生劃出解釋古詩(shī)后兩句的意思,其實(shí)就是課文的第三自然段,這是對(duì)“思親”情境的具體描繪,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,體會(huì)此時(shí)詩(shī)人激動(dòng)而復(fù)雜的情感,“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠(yuǎn)眺”的情境,體會(huì)如今“天各一方”“不能相會(huì)”的遺憾,“一定也在登高聚會(huì),西望長(zhǎng)安,思念著我”的想象,要讓學(xué)生懂得看起來(lái)是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己,實(shí)際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情,反復(fù)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的激動(dòng)與神往,最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩(shī),并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達(dá)思鄉(xiāng)之情的佳句。

  學(xué)完后,幫助學(xué)生進(jìn)行了拓展與歸類,我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的“文包詩(shī)”的形式的課文有哪些,體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩(shī)有哪些。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思2

  1.學(xué)情把握不準(zhǔn)確。確定課題之后,我的教學(xué)設(shè)計(jì)一稿是準(zhǔn)備讓孩子們通過(guò)對(duì)“文包詩(shī)”的學(xué)習(xí)來(lái)嘗試寫“文包詩(shī)”。經(jīng)過(guò)師傅點(diǎn)撥指導(dǎo),創(chuàng)作“文包詩(shī)”對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度太大,于是將訓(xùn)練點(diǎn)聚焦到“王維在家鄉(xiāng)時(shí)重陽(yáng)節(jié)會(huì)和家人一起做些什么?”這一設(shè)計(jì)能夠使孩子深入文本,通過(guò)在家鄉(xiāng)時(shí)的幸福時(shí)光與此時(shí)獨(dú)處異鄉(xiāng)對(duì)比,更好地體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)之情。

  2.課堂把控能力弱。本節(jié)課設(shè)計(jì)上是在孩子練寫后當(dāng)堂進(jìn)行反饋,但因我沒(méi)有對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理分配,導(dǎo)致在課堂上不能及時(shí)分享孩子們的'作品,不能和學(xué)生共同評(píng)價(jià)個(gè)別作品,是一個(gè)缺憾。

  3.欠缺教育機(jī)智。近來(lái)班級(jí)內(nèi)孩子偶爾會(huì)有生病請(qǐng)假現(xiàn)象,在這節(jié)課上課鈴打響時(shí)一個(gè)孩子跟我說(shuō)他不舒服,需要家長(zhǎng)接回治療,于是我便與家長(zhǎng)聯(lián)系。這一突發(fā)事件使得我在上課之初思維略微混亂。從這也體現(xiàn)出我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,應(yīng)變能力差等弱點(diǎn)。

  一次組內(nèi)課暴露了我不少的問(wèn)題,不過(guò)暴露問(wèn)題并不可怕,我將在未來(lái)的日子里悉心求教師傅及其他有經(jīng)驗(yàn)教師,平時(shí)多觀摩優(yōu)秀課例,力求站穩(wěn)講臺(tái),對(duì)孩子對(duì)自己都不留遺憾。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思3

  課題是一句王維思親的千古絕唱,道出了多少游子的心聲!

  課堂伊始,我讓學(xué)生讀課題,道出這是一首千古絕唱,出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》,請(qǐng)孩子們讀古詩(shī),這是他只是準(zhǔn)確流利地讀。然后讓學(xué)生整體感受這是王維的思親之作。緊接著走進(jìn)課文,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解古詩(shī),感受王維的孤獨(dú)與無(wú)奈!

  第一小節(jié),讓學(xué)生抓住15歲,兩年兩個(gè)數(shù)字體會(huì)王維的舉目無(wú)親。告訴學(xué)生文字是有溫度的,讀一讀這一小節(jié),你感覺(jué)怎樣?通過(guò)朗讀把你的體會(huì)讀出來(lái)!第二小節(jié)首先讓學(xué)生讀第二小節(jié)前三句,感受重陽(yáng)節(jié)的歡樂(lè)、熱鬧!然后和這是的王維形成一個(gè)鮮明的對(duì)比,別人全家其樂(lè)融融,不亦樂(lè)乎,而他只身一人在長(zhǎng)安,寂寞難耐!引出“每逢佳節(jié)倍思親”,讓學(xué)生通過(guò)朗讀把這種更加思念的情懷讀出來(lái)!王維只能沉浸在對(duì)過(guò)去美好生活的回憶中,他想到了哪些事情,思念了哪些親人呢?請(qǐng)學(xué)生們自讀第三小節(jié),并問(wèn)一問(wèn),你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面呢?

  通過(guò)學(xué)生的描述讓他把自己的感情送進(jìn)去,讀出此時(shí)難忘的回憶!回憶終歸是回憶,而王維此刻在長(zhǎng)安,而他的親人和朋友卻在華山以東,這就是—天各一方,不能相會(huì),從如長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息般的省略號(hào)中讓學(xué)生來(lái)品王維的無(wú)奈與深切的思鄉(xiāng)之情!此時(shí),再安排一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生想像王維的兄弟們站在高山上,會(huì)對(duì)王維說(shuō)寫什么?然后教師感嘆到,多好的兄弟,多深的'情誼,思念就象一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線將他們緊緊連接在一起,這是王維在思念兄弟們,更是兄弟們?cè)谒寄钔蹙S,引出古詩(shī)的最后兩句,反復(fù)誦讀!最后在理解思緒萬(wàn)千的基礎(chǔ)上,再次出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》,通過(guò)老師的配樂(lè)泛讀,指名讀,齊讀使學(xué)生走入王維的內(nèi)心,把他的孤獨(dú),無(wú)奈,悲傷讀出來(lái)!課文到此時(shí)讀完了,我把以前學(xué)過(guò)的《靜夜思》讓學(xué)生們學(xué)著李白的樣子吟一吟他的思鄉(xiāng)之情。然后是請(qǐng)學(xué)生們分享自己收集來(lái)的思鄉(xiāng)的詩(shī)歌!最后是一個(gè)讀說(shuō)結(jié)合的環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生們從自己的親身經(jīng)歷中說(shuō)一說(shuō)是如何思念親人的,可以是一句話,也可以是一首小詩(shī)!

  我們的語(yǔ)文課用自己的朗讀去觸摸文字的溫度,直抒胸臆,是一件很幸福的事情。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思4

  學(xué)完課文,我扣住“思親”引導(dǎo)學(xué)生拓展,積累思鄉(xiāng)的詩(shī)句。“每逢佳節(jié)倍思親”的人又何止王維一人!我國(guó)從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉(xiāng)和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考:“如果你也思念家鄉(xiāng)和親人,又會(huì)吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩(shī)呢?”學(xué)生聽(tīng)后自由吟誦古詩(shī),我再出示李白的'《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。學(xué)生自由朗讀,體會(huì)作者思鄉(xiāng)之情,最后齊讀,達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題,引出一組思鄉(xiāng)古詩(shī),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一文時(shí),認(rèn)識(shí)更多的同類古詩(shī)。

  雖然一節(jié)課我準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間,但是也留下了許多不足。如:走進(jìn)文本的時(shí)間少了,學(xué)生自由讀的機(jī)會(huì)少了,詩(shī)文結(jié)合還不夠到位,課堂上的生成資源未能及時(shí)利用(我在問(wèn):“從這個(gè)省略號(hào),你讀出了什么?”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到:“王維還有許多話要說(shuō)!比绻易穯(wèn)一句:“王維會(huì)說(shuō)什么呢?”再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,想象王維內(nèi)心的世界),詩(shī)題沒(méi)有理解,重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。

  通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我深深地意識(shí)到只有抓住文章里“血濃于水的親情,相依相伴的故鄉(xiāng)情”那根情感線,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作深入研讀,使學(xué)生的心與作者的心交融,引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的“語(yǔ)文”環(huán)境里,進(jìn)行語(yǔ)言文字的揣摩和品味,這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節(jié)課。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思5

  在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯,有相依相伴的故鄉(xiāng)情,有血濃于水的親情,讀起來(lái)饒有趣味。

  在教學(xué)中,我圍繞“思親”這條主線設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:“王維為什么思親?又是怎樣思親的.?”,引導(dǎo)學(xué)生從文與詩(shī)的融合上著眼,學(xué)文,以詩(shī)為線索,學(xué)詩(shī),以文為參照,將詩(shī)文有效結(jié)合,在感悟古詩(shī)的時(shí)候,不僅僅停留在詩(shī)句的字面意思,而是還體會(huì)了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn),同時(shí)通過(guò)誦讀文本和詩(shī)句,理解并體會(huì)詩(shī)人王維的思鄉(xiāng)情感,使學(xué)生展開(kāi)與文本的對(duì)話,將思維的觸角深入文本,引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那種味。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思6

  《每逢佳節(jié)倍思親》采用 “ 文包詩(shī)” 的形式,以敘述故事來(lái)再現(xiàn)《 九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng)作情景。我在教學(xué)時(shí)注重了以下幾點(diǎn):

  一、以題入手,詩(shī)文相融,感受詩(shī)境

  從讀題讓學(xué)生突出特定時(shí)間“ 佳節(jié)” ,接著聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)一說(shuō)自己知道的我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)有哪些?說(shuō)這些佳節(jié)里人們風(fēng)俗習(xí)慣,為理解“ 佳節(jié)” 的熱鬧埋下伏筆。這樣讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中有自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)與感悟,尊重學(xué)生的個(gè)性化感受與體驗(yàn)。努力創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣。其次,設(shè)計(jì)第二板塊—— 情景同現(xiàn),讀文悟情。先讓學(xué)生緊抓重點(diǎn)句段,體會(huì)長(zhǎng)安人、詩(shī)人家鄉(xiāng)過(guò)重陽(yáng)節(jié)的熱鬧場(chǎng)面,緊扣“ 熱鬧、興高采烈、頭插茱萸、歡聚” 等詞,學(xué)生說(shuō)意思,換詞理解詞義,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生想象,并且設(shè)計(jì)了說(shuō)話訓(xùn)練,較好地又一次點(diǎn)撥學(xué)生用自己積累的重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗,體會(huì)重陽(yáng)節(jié)中人們那歡天喜地的心情,那家家戶戶團(tuán)圓的美好氣氛,這樣學(xué)生真正做到聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。這樣“ 佳節(jié)” 那美好的氛圍,舒暢的心情學(xué)生體驗(yàn)水到渠成了。

  二、回歸古詩(shī),品悟詩(shī)情

  教學(xué)第三板塊話鋒一轉(zhuǎn)——“ 王維開(kāi)心嗎?” 請(qǐng)學(xué)生邊默讀邊思考,從詩(shī)文中找答案:由剛才熱鬧的場(chǎng)景到現(xiàn)在的獨(dú)思有一個(gè)情感轉(zhuǎn)換的空間,有沉思默想的空間。通過(guò)誦讀詩(shī)句,使學(xué)生能很快走入詩(shī)人孤獨(dú)的內(nèi)心之中,使得學(xué)生了解到詩(shī)人每逢佳節(jié)倍思親的緣由所在。在學(xué)生的情感已經(jīng)到達(dá)這一層面的'時(shí)候,切入詩(shī)文“ 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親” ,感情吟誦,學(xué)生切切實(shí)實(shí)地走“ 近” 了王維,體現(xiàn)文包詩(shī)的特點(diǎn),詩(shī)文交融。此時(shí)詩(shī)人思親、思鄉(xiāng)之情躍入情懷。這種對(duì)比、這種反差,更進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心,指名讓遠(yuǎn)離親人的學(xué)生談寂寞、孤獨(dú)、思親,第三次撥濃了詩(shī)人思鄉(xiāng)情懷。在比較、對(duì)照中進(jìn)一步加深學(xué)生的深切體驗(yàn)。緊緊扣住課題“ 每逢佳節(jié)倍思親” ,那日思夜想的思鄉(xiāng)之情又通過(guò)老師導(dǎo)說(shuō)、配樂(lè)朗讀、配樂(lè)吟誦,也使學(xué)生走進(jìn)文本,感受詩(shī)人之情達(dá)到高潮。

  三、拓展延伸,突出詩(shī)文主旨

  思鄉(xiāng)之情乃是所有中華游子共同心聲,通過(guò)拓展古詩(shī),使學(xué)生對(duì)王維的思鄉(xiāng)情有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),并再次對(duì)文題有了進(jìn)一步的感受,學(xué)生的情感再一次受到強(qiáng)烈的熏陶和感染。這樣通過(guò)由淺入深,由字、詞、句梯次推進(jìn),詩(shī)文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自由出入于古詩(shī)詞與現(xiàn)代文兩個(gè)不同的文化殿堂。

  從研讀教材到備課、上課,對(duì)一線老師來(lái)說(shuō)都是一次歷練。通過(guò)這次活動(dòng),我意識(shí)到在教學(xué)上自己要走的路還很長(zhǎng),我將找準(zhǔn)方向,不斷探索。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思7

  為參加電子白板應(yīng)用技能賽,我精心準(zhǔn)備了這一課!睹糠昙压(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的課文。文章主要寫詩(shī)人王維離家兩年后的重陽(yáng)節(jié),看到家家戶戶歡度節(jié)日的情景,思緒萬(wàn)千,提筆寫下《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)對(duì)親人的思念之情。這首詩(shī)用詞自然、凝練,真切地道出了詩(shī)人思鄉(xiāng)情濃,也成為表達(dá)思鄉(xiāng)之情的千古名篇。文詩(shī)對(duì)照是本文一大特色。明白如話的語(yǔ)言,貼近生活的故事,拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離,為學(xué)生理解詩(shī)句、體驗(yàn)情感,作好了鋪墊;谝陨蠈(duì)教材和學(xué)生的分析,我制訂了三個(gè)目標(biāo):

  能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩(shī)。

  2.抓住重點(diǎn)詞句,詩(shī)文結(jié)合,理解詩(shī)句,能體會(huì)詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)思念家鄉(xiāng)親人的思想感情

  3.在讀文悟詩(shī)中,感受古詩(shī)文的魅力。

  為達(dá)成目標(biāo),我采取了創(chuàng)設(shè)情境、抓重點(diǎn)詞句、品讀感悟、想象畫面等教學(xué)策略。整堂課學(xué)生思維活躍,取得了較好的`教學(xué)效果。電子白板在教學(xué)中起到了重要的作用。

  一、情境創(chuàng)設(shè),營(yíng)造氛圍:

  課伊始,就通過(guò)電子白板出示望月圖,加上背景音樂(lè)的渲染和老師深情的描述,將學(xué)生帶入到悠遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)情境中去。課上多處用圖片、音樂(lè)營(yíng)造氛圍,取得了較好的效果。比如:古人過(guò)節(jié)的畫面,張開(kāi)了學(xué)生想象的翅膀,仿佛穿越回到了唐朝、回到了長(zhǎng)安,來(lái)到了節(jié)日的長(zhǎng)安街。

  二、視頻呈現(xiàn),示范引領(lǐng)。

  配樂(lè)朗誦視頻深深吸引了學(xué)生,打動(dòng)了學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的欣賞、模仿所收到的效果是老師任何的說(shuō)教都無(wú)法比擬的。

  三、靈活調(diào)用,消除疑點(diǎn)。

  預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)“山東”的理解會(huì)出現(xiàn)歧義,設(shè)計(jì)從白板素材庫(kù)中調(diào)出地圖,幫助學(xué)生直觀地理解,免去了老師備課時(shí)上網(wǎng)查詢、下載的辛勞。

  四、便捷展示,激發(fā)欲望。

  當(dāng)把學(xué)生書寫的古詩(shī)通過(guò)實(shí)物投影展示出來(lái)以后,學(xué)生驚呼聲不斷,欲望已被大大的激活。。

  但是,在白板的使用上還存在諸多問(wèn)題,還需不斷探索。比如:對(duì)軟件的使用掌握還不夠全面,沒(méi)能最大程度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì);操作還不夠嫻熟,不能得心應(yīng)手的運(yùn)用。較之以前用幻燈片演示美感不足,視頻、音頻播放不夠便捷。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思8

  《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇典型的文包詩(shī)。課題是一句王維思親的千古絕唱,道出了多少游子的心聲!讀著文章這種思鄉(xiāng)之情油然而生!

  一、情感對(duì)比,潛心會(huì)文

  第一處對(duì)比:開(kāi)課時(shí),由“佳節(jié)”導(dǎo)入,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn),體會(huì)甜美的親情溫暖。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),教師提到“提起過(guò)節(jié),同學(xué)們都是滿心的歡喜,洋溢著快樂(lè),而唐代有位詩(shī)人,在重陽(yáng)佳節(jié)這天,卻道出了這樣的感嘆:(出示:每逢佳節(jié)倍思親)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。

  第二處對(duì)比:第二自然段中家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的心情對(duì)比,回顧生活中這樣歡聚過(guò)節(jié),興高采烈游玩的經(jīng)歷,體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí),眼見(jiàn)別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。

  第三處對(duì)比:課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻,再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn),再次情感的落差使得學(xué)生情感流露,欲要表達(dá)。此時(shí),回到詩(shī)文,學(xué)生再來(lái)吟誦詩(shī)文,就顯得字字傳情,聲聲動(dòng)情了。

  這樣學(xué)生三次對(duì)比,走進(jìn)文本就越深,也就越強(qiáng)烈地感受到王維思鄉(xiāng)之苦,鄉(xiāng)情之濃。同時(shí)以“倍思親”為主線層層遞進(jìn),用一個(gè)“情”字將之串聯(lián)成一個(gè)整體,使學(xué)生的心翻騰在一千多年前的那個(gè)充滿鄉(xiāng)愁的重陽(yáng)節(jié),使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生的情感與文本、與詩(shī)人的情感交融,讓學(xué)生在誦讀中感受,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提升。

  二、語(yǔ)言訓(xùn)練,扎實(shí)有效

  語(yǔ)言教學(xué)要“固根求本”,語(yǔ)言能力的獲得非靠扎實(shí)的訓(xùn)練不可,不能讓虛假的繁榮掩蓋語(yǔ)言學(xué)習(xí)的缺位。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)里,我讓人文陽(yáng)光充盈語(yǔ)言訓(xùn)練。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶已積累的與所要理解語(yǔ)言相關(guān)的文本,喚醒相關(guān)的文字儲(chǔ)備,給學(xué)生提供思考的`背景,為學(xué)生理解的深入提供觸類旁通的可能。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“遙知兄弟登高出,,便插茱萸稍一人”這句詩(shī)的時(shí)候,我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話訓(xùn)練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____兄弟們歡聚在一起,多么令人高興啊”這樣的練習(xí)是有別于傳統(tǒng)的訓(xùn)練的,它是人文性和工具性和諧統(tǒng)一的。又如我讓學(xué)生體會(huì)過(guò)節(jié)家人在一起團(tuán)聚的幸福,讓學(xué)生給“人們扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩!敝械摹芭d高采烈”換個(gè)詞,再來(lái)讀句子。這其實(shí)就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,激活學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí),積累學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存,積淀學(xué)生的語(yǔ)言圖式,這正符合田本娜教授講的,積累語(yǔ)言的訓(xùn)練要具有語(yǔ)文性,要在課文學(xué)習(xí)時(shí)自然而然地“旁逸斜出”。

  上完之后,我感覺(jué)課堂沒(méi)有瑣碎的分析固然很好,但學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效,我應(yīng)該進(jìn)行深刻反思。如果我在學(xué)完課文后設(shè)置一個(gè)“反饋練習(xí)”,適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)方向,始終把學(xué)生“學(xué)”得如何放在第一位,那一定能讓更多學(xué)生學(xué)得有效,也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩(shī)文再完整清楚地結(jié)合理解一下,這才是完整的課堂。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思9

  這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,一股濃濃的親情溢于紙表。

  文章由兩部分組成。第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事,簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)寫作的背景和緣由。唐朝詩(shī)人王維,15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng)。兩年之后的重陽(yáng)節(jié),看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景,王維思緒萬(wàn)千。提筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》,借以抒發(fā)對(duì)親人的`思念之情。明白如話的語(yǔ)句,貼近生活的故事,拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離,為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟情境、體驗(yàn)情感,作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》。

  我在教學(xué)時(shí),把課題“作業(yè)”的理念運(yùn)用到教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生理解第一部分的內(nèi)容,說(shuō)一說(shuō)王維為什么會(huì)思念家鄉(xiāng)的親人?王維在重陽(yáng)佳節(jié)看到了什么,想到了什么?讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉(xiāng)親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會(huì)想些什么?兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么?使學(xué)生更加深刻地來(lái)理解思鄉(xiāng)之情。在此基礎(chǔ)上理解詩(shī)句的意思便水到渠成了,讓學(xué)生自己理解詩(shī)句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩(shī)作,進(jìn)行“古詩(shī)朗誦大賽”,拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。

  評(píng)課:

  《每逢佳節(jié)倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文,通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象化地解釋王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》,便于學(xué)生理解背誦古詩(shī)。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn):條理比較清晰。

  教者由課文入手,先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉(xiāng)的原因,他在重陽(yáng)節(jié)那天看到了什么,想到了什么,再讓學(xué)生想一想王維還會(huì)想些什么,兄弟們還會(huì)說(shuō)些什么。再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己理解詩(shī)句的意思,一層扣一層,條理比較清晰。

  抓準(zhǔn)了關(guān)鍵詞。

  “思緒萬(wàn)千”一詞在中的作用是顯而易見(jiàn)的:它概括了王維客居他鄉(xiāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情,它也是王維寫作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生體會(huì)它在表情達(dá)意方面的作用,恰到好處。

  但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn),學(xué)生還沒(méi)有真正深入到王維的內(nèi)心中去,教者自己的語(yǔ)言還缺乏激情,沒(méi)能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文,學(xué)生還沒(méi)能真正體會(huì)文章的內(nèi)涵。另外,不應(yīng)該把文和詩(shī)完全割裂開(kāi)來(lái),應(yīng)該文中有詩(shī),詩(shī)中有文。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思10

  《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》,抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節(jié)濃濃的思鄉(xiāng)之情。

  我用“同學(xué)們喜歡過(guò)節(jié)嗎?為什么呢?”導(dǎo)入,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),過(guò)渡“看來(lái),大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的,不過(guò),唐朝有位詩(shī)人(課件詩(shī)人背影)在重陽(yáng)佳節(jié)這天,卻道出了這樣的感嘆:(課件“每逢佳節(jié)倍思親”)”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn)。

  然后用“你離開(kāi)過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎?多久?心情如何?”感受王維的心情。

  第二自然段中把家家戶戶歡度節(jié)日的情景與王維當(dāng)時(shí)的`心情對(duì)比:“這樣的情景,你有過(guò)類似的印象嗎?”體會(huì)“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生:“能和你身邊的同學(xué)配合著演演嗎?”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過(guò)節(jié),興高采烈游玩的經(jīng)歷,體會(huì)王維孤身一人在外求學(xué)時(shí),眼見(jiàn)別人家團(tuán)聚而自己卻不能與兄弟們團(tuán)聚的孤獨(dú)感和思鄉(xiāng)情。可惜為了節(jié)省時(shí)間,這里的表演沒(méi)有到位,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,所以對(duì)體會(huì)情感作用不大。

  課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻,再回到現(xiàn)在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn),在這兩種情感對(duì)比的設(shè)計(jì)中,由我范讀,學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露,欲要表達(dá)。此時(shí),回到詩(shī)文,視頻中播放錄音朗誦詩(shī)歌,并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫,讓學(xué)生評(píng)評(píng)朗誦者讀得怎么樣,再加上背景音樂(lè)學(xué)著吟誦詩(shī)文,就顯得字字傳情,聲聲動(dòng)情了,而且能在課堂上就把詩(shī)歌背誦流利,而且有感情。

  為了幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思想感情,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,作業(yè)中提出:“每逢佳節(jié)倍思親”,有這樣感嘆的又豈止王維一人呢?我國(guó)歷代就有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中的情感請(qǐng)大家下課后找一找這類詩(shī)作,選擇你喜歡的一首讀給大家聽(tīng)!目的是增加學(xué)生的閱讀量,提高他們的閱讀興趣,讓學(xué)生有材料可收集。

  最后沒(méi)能把詩(shī)文再完整清楚的結(jié)合理解一下,這是本堂課最大的失誤。

  而且總體感覺(jué),還是老師教授的內(nèi)容大于了學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容,要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn),加倍努力!

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思11

  每次節(jié)日都是圣經(jīng)詩(shī)歌的形式,我首先介紹的詩(shī),對(duì)詩(shī)的意義的一個(gè)簡(jiǎn)單的了解,然后采取文學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的形式。

  在第一課中,掌握節(jié)日詞,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)詞匯,初步了解重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗;抓住時(shí)代的話,引導(dǎo)學(xué)生從王偉,更多的懷念家中的親人,這句話,保留了更多的話,王偉的初步感覺(jué)和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛(ài)的人。在第二課中,為什么王偉每次都會(huì)考慮兩次主要問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué):引導(dǎo)學(xué)生抓住15歲,已經(jīng)兩年感覺(jué)王偉的年輕人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)作為外國(guó)人的孤獨(dú);通過(guò)諸如今天的聚會(huì),不能滿足和文本的橢圓,感覺(jué)王偉不能與家人的遺憾和深愛(ài)的想法,他們的親人,意義和詩(shī)歌的對(duì)應(yīng),文章進(jìn)入國(guó)家,自我閱讀的自我實(shí)現(xiàn),使學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入苗武,升華的內(nèi)心感情為學(xué)生理解詩(shī)意足夠鋪平了道路。在不同的教學(xué)階段,很多時(shí)候讓學(xué)生閱讀主題,他們 了解深化,意識(shí)形態(tài)和情感的感覺(jué)繼續(xù)升華。

  在教學(xué)中,我用聯(lián)系生活的方式,激活學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了讓學(xué)生體驗(yàn)到王偉孤獨(dú)的感受,我問(wèn)學(xué)生:你有同樣的經(jīng)驗(yàn)和王偉嗎?例如,你離開(kāi)你的媽媽和爸爸幾個(gè)月或看到別人很活潑,你是孤獨(dú)當(dāng)談?wù)撃愕母杏X(jué)。通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題可以喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生自然地同情于環(huán)境,體驗(yàn)王偉在國(guó)外的獨(dú)立孤獨(dú)的心情。為了幫助學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌,進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心,另一個(gè)好的`方法是引導(dǎo)他們開(kāi)始想象,讓學(xué)生想要更遠(yuǎn),更深入地啟迪。為了讓學(xué)生體驗(yàn)王偉的親情感,我也創(chuàng)造了幾種具體情況:如時(shí)間飛逝可以真的很快,閃一次一年一次的重陽(yáng)節(jié)再次,在街上。讓學(xué)生想象街上的活潑的場(chǎng)景,王偉正在看每個(gè)家庭慶祝節(jié)日的場(chǎng)面,更多的錯(cuò)過(guò)他們的親人的家。通過(guò)這兩年,每天晚上讀書,只有一盞油燈與他,王偉什么?天寒,他撫摸著衣服的身體,看著那薄而密的針,王偉想想?生病,可以 沒(méi)有一個(gè)親人,王偉在想什么?通過(guò)這種想象,王偉對(duì)感覺(jué)的思考的學(xué)生將有一個(gè)更加鮮明的感覺(jué)的形象。

  詩(shī)的文字不難,關(guān)鍵是停下來(lái)想打破方式,精心組織教學(xué),在教學(xué)時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情,聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí),拓展豐富的想象力,以允許學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解,以具有獨(dú)特的視圖。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思12

  學(xué)校的“高效課堂”構(gòu)建活動(dòng)開(kāi)始了。根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度,我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩(shī)《每逢佳節(jié)倍思親》一課,結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式使用的推進(jìn),進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué),整個(gè)教學(xué)過(guò)程我緊緊圍繞“展標(biāo)——分步達(dá)標(biāo)——檢標(biāo)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  這篇課文不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī),故事融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽(yáng),遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題,透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯,有相依相伴的故鄉(xiāng)情,有望眼欲穿的離別情。

  “每逢佳節(jié)倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂,在第一課時(shí)中,我先以題入手,提問(wèn)同學(xué)們:“大家都知道我國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日,你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日嗎?”學(xué)生很快說(shuō)出了春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)的`節(jié)日,目的是讓學(xué)生了解重陽(yáng)節(jié)等佳節(jié)的習(xí)俗。然后,我說(shuō):“我們把一些讓人高興的好的節(jié)日稱作‘佳節(jié)’”,抓住“佳節(jié)”二字,喚起學(xué)生對(duì)過(guò)節(jié)時(shí)團(tuán)聚、開(kāi)心的心理體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí),過(guò)渡:“看來(lái),大家在過(guò)節(jié)時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的,不過(guò),唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節(jié)這天,道出了這樣的感嘆:(板書課題“每逢佳節(jié)倍思親”)”。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為:“加倍、更加”,初步感受王維無(wú)法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對(duì)親人深深的思念。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,在迫切的心理驅(qū)動(dòng)下,及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),通過(guò)佳節(jié)的快樂(lè)與對(duì)親人的思念之情形成對(duì)比,使學(xué)生有隱約的情感體驗(yàn),這時(shí)我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō):你想從課文中知道什么?一個(gè)問(wèn)題既為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎(chǔ),又確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)。

  分步達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié),我以三讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),一讀課文,解決自己剛讀課題所產(chǎn)生的疑問(wèn),認(rèn)識(shí)作者王維,重陽(yáng)節(jié),文包詩(shī)。二讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解詞意,讀通課文。三讀課文,初步體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。我設(shè)想時(shí)是想以清晰的層次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),體現(xiàn)先學(xué)后教,先生后師的理念,但在詞語(yǔ)的教學(xué),尤其是詞語(yǔ)意思的理解時(shí),花了很長(zhǎng)時(shí)間,主要是這一課學(xué)生陌生的詞語(yǔ)比較多,該不該解決?該不該全部解決,能不能有更好的方法來(lái)解決,是我上完這一課最大的困惑。

  反饋檢標(biāo)的部分,我沒(méi)有過(guò)于以明顯的題目來(lái)檢查,因?yàn)檎Z(yǔ)文的目標(biāo)出現(xiàn),學(xué)習(xí),反饋有時(shí)是自成一體的,比如讀課文,這就不需要等到課文最后,再單獨(dú)來(lái)設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)解決這些問(wèn)題。

  感到不足的地方:在今后的教學(xué)中,要更好的做到三個(gè)研究:研究教材到位,研究學(xué)生到位,研究教學(xué)模式到位,進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思13

  《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文,這是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現(xiàn)的文章。詩(shī)中有文,文中藏詩(shī),文詩(shī)相融,字里行間流露出詩(shī)人王維獨(dú)自身居外地,在重陽(yáng)節(jié)這樣的佳節(jié)里那份濃濃的思鄉(xiāng)情懷。今天上午,我執(zhí)教了這篇文章,現(xiàn)在作如下的反思:

  1、教學(xué)過(guò)程清晰,凸顯了層次性,整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)能使學(xué)生逐步的走入詩(shī)境,深刻的領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人所表達(dá)的情感。

  2、在教學(xué)中,能夠注重語(yǔ)言文字的.訓(xùn)練和朗讀的指導(dǎo)。

  3、能夠運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),善于創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生走入文本。

  4、注重學(xué)法的指導(dǎo),交給方法,然后放手,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

  教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),我還有很多的不足,比如說(shuō)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠全面、靈活、務(wù)實(shí)。教師的課堂語(yǔ)言還不夠精煉。希望在今后的教學(xué)中不斷的完善自我,提升自我!

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思14

  一、揭示課題,導(dǎo)入新課。

  1、請(qǐng)同學(xué)讀課題。

  2、課題里有三個(gè)生字,誰(shuí)再來(lái)讀讀課題。

  3、讀了這個(gè)課題,同學(xué)們有什么疑問(wèn)?

  【①根據(jù)學(xué)生提問(wèn),教師隨機(jī)在黑板上做出標(biāo)記。②教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理,通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道、了解的及時(shí)請(qǐng)同學(xué)回答。③經(jīng)過(guò)整合留下涉及課文內(nèi)容及表達(dá)情感上二、三個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題。】

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字新詞。

  1、認(rèn)讀生字新詞。

  2、重點(diǎn)指導(dǎo)“插”、“挽”兩個(gè)生字的書寫筆順。

  【借助課件演示,學(xué)生描紅。】

  3、請(qǐng)同學(xué)分小節(jié)讀課文,做到讀正確,讀流利。

  三、精讀課文,體會(huì)王維思念家鄉(xiāng)和親人的思想感情。

  1、回顧呈現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著“倍”是什么意思?“佳節(jié)”是什么意思?這前兩個(gè)問(wèn)題輕聲朗讀課文,動(dòng)筆在書上勾畫。

  2、教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)深入閱讀文本,體悟、理解。

  師:課文讀完了,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題中的“倍”是什么意思?

  生:“倍”就是加倍的意思。

  師:不錯(cuò),課文里是怎么說(shuō)的?哪位同學(xué)讀讀書上的句子。

  生:“倍”是更加的意思!巴蹙S看著家家戶戶歡度佳節(jié)的情景,更加思念家鄉(xiāng)的親人!

  師:好,誰(shuí)再來(lái)讀讀課題,我們聽(tīng)一聽(tīng),是不是真正懂了。

  〖請(qǐng)一兩位學(xué)生讀課題,再讓全班同學(xué)齊讀,初步地僅從字面上體會(huì)“倍”的意思!

  師:指課題,注意聽(tīng)清老師的問(wèn)題——“佳節(jié)”是什么意思?在課文里“佳節(jié)”具體指什么節(jié)日?是哪一天?誰(shuí)能把這三個(gè)小問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  生:老師,您可以再說(shuō)一遍嗎?

  師:好,聽(tīng)仔細(xì)了……

  生:“佳節(jié)”的意思就是快樂(lè)的節(jié)日,指的是重陽(yáng)節(jié),是九月九日。

  生:“佳節(jié)”的意思就是美好的節(jié)日,指的是重陽(yáng)節(jié),課文里告訴我們是九月九日。

  師:同學(xué)們理解得很正確,“佳節(jié)”就是美好、快樂(lè)、團(tuán)圓的節(jié)日。課文哪一句話告訴我們重陽(yáng)節(jié)是九月九日的?

  〖學(xué)生回答,教師出示——九月九日憶山東兄弟,讓學(xué)生讀讀詩(shī)題。〗

  師:在當(dāng)時(shí),人們是怎樣歡度重陽(yáng)佳節(jié)的?讀讀課文,找到有關(guān)的句子重點(diǎn)讀讀。

  師:誰(shuí)把同學(xué)們找到的這幾句話連起來(lái)讀讀?看看知道了什么,體會(huì)到什么?

  生:我知道了人們過(guò)節(jié)很開(kāi)心。

  師:從哪兒知道的?

  生:“一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了。一大早,大街上便熱鬧起來(lái)。人們扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩!蔽覐摹芭d高采烈”這個(gè)詞知道的。

  【還有學(xué)生舉手!

  生:“大家歡聚在一起,是多么讓人高興。 蔽沂菑摹皻g聚”和“多么高興”這兩個(gè)詞里知道的。

  師:你們可真會(huì)讀書!可以給“興高采烈”找個(gè)近義詞,再讀讀課文里這句話嗎?

  生:人們扶老攜幼,高高興興地去登高游玩。

  生:人們扶老攜幼,開(kāi)開(kāi)心心地去登高游玩。

  生:人們扶老攜幼,喜氣洋洋地去登高游玩。

  生:人們扶老攜幼,神采奕奕地去登高游玩。

  生:人們扶老攜幼,興致勃勃地去登高游玩。

  【這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)意圖和作用,一是積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)匯,二是通過(guò)換詞反復(fù)朗讀,再次深入體會(huì)“佳節(jié)”的意思,為下面學(xué)生理解“王維為什么‘每逢佳節(jié)倍思親’埋下伏筆,做好鋪墊。張慶老師對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有個(gè)經(jīng)典提法,說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)“醺鍋底”的過(guò)程。閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮其“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的主導(dǎo)作用,特別是要通過(guò)層層浸潤(rùn)讓學(xué)生去感悟語(yǔ)言文字,品味語(yǔ)言文字。】

  生:我知道了人們過(guò)重陽(yáng)節(jié)都要插茱萸。

  生:還要去登高游玩。

  師:頭插茱萸,登高遠(yuǎn)眺是當(dāng)時(shí)人們過(guò)重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣,就好比是我們現(xiàn)在過(guò)春節(jié)〖學(xué)插話生回答包餃子,拜年〗,過(guò)端午節(jié)〖吃粽子、劃龍舟〗,過(guò)中秋節(jié)〖吃月餅,賞月亮〗。對(duì),我們學(xué)過(guò)的,“春節(jié) 餃子 拜年;端午 粽子 龍舟;中秋 團(tuán)圓 月餅”我們中國(guó)人就是用這樣傳統(tǒng)的方式慶祝佳節(jié)的。

  生:我體會(huì)到過(guò)節(jié)時(shí)總是一家人團(tuán)圓在一起,親親熱熱的。

  師:你的體會(huì)多細(xì)膩。〗o我們讀讀書上的句子,說(shuō)說(shuō)上從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的。

  生:“人們扶老攜幼,興高采烈地去登高游玩!蔽沂菑摹胺隼蠑y幼”這個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的。

  師:“扶老攜幼”是什么意思?〖老師語(yǔ)言引導(dǎo)、動(dòng)作提示〗就是爸爸、媽媽一手“攙扶”著〖學(xué)生:老人;爺爺、奶奶〗對(duì)啊,還一手牽著〖學(xué)生:小孩子;我們!,對(duì),這就叫〖扶老攜幼〗。一家人團(tuán)聚在一起,享受著天倫之樂(lè),真是其樂(lè)融融,無(wú)比幸福。同學(xué)們體會(huì)得很深,誰(shuí)再來(lái)讀讀書上的這句話?

  師:知道“佳節(jié)”的意思了吧。我們?cè)賮?lái)讀課題。

  【對(duì)“佳節(jié)”的理解,似乎應(yīng)該很簡(jiǎn)單,它本來(lái)就沒(méi)有深?yuàn)W的含義,似乎不應(yīng)該占用近十分鐘的寶貴的四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間,但如若只停留在對(duì)其字面意思的理解,三年級(jí)的學(xué)生則很難理解、體會(huì)王維“每逢佳節(jié)倍思親”的.思念與鄉(xiāng)愁,無(wú)法與王維與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,只有當(dāng)充分讀懂“佳節(jié)”這個(gè)詞語(yǔ)背后的文化背景與深厚的人文含蘊(yùn),才能走近15歲的王維那顆異鄉(xiāng)游子的心。當(dāng)然,這些深刻的內(nèi)涵,不是直白地端給學(xué)生,而是借助語(yǔ)言文字讓學(xué)生去靠近,去感悟,去浸潤(rùn)。所謂的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”就應(yīng)該這樣與“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法”如此這般地交織與滲透!

  師:是啊,王維為什么會(huì)“每逢佳節(jié)倍思親”?請(qǐng)同學(xué)們輕聲地朗讀課文,一邊讀一邊思考一邊畫出有關(guān)的句子。

  生:因?yàn)橥蹙S15歲那年,就離開(kāi)家鄉(xiāng),來(lái)到京城長(zhǎng)安,不覺(jué)已經(jīng)兩年了。

  師:王維15歲就離開(kāi)家鄉(xiāng),15歲啊,我們多大?比我們大不了多少!而且已經(jīng)兩年了,一年365天,兩年,七百多個(gè)日子啊!〖出示:獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客〗誰(shuí)再來(lái)讀讀?

  師:所以,〖出示:每逢佳節(jié)倍思親〗我們把這兩句詩(shī)連起來(lái)讀讀。

  師:又逢佳節(jié),獨(dú)在異鄉(xiāng)的王維更加思念家鄉(xiāng)親人,課文哪一小節(jié)具體寫了王維的思念?〖學(xué)生回答,教師出示課文第三小節(jié)!阶约涸僮x讀,王維當(dāng)時(shí)是怎樣心情。

  生:王維心里很悲傷,因?yàn)樵谥仃?yáng)節(jié)里他看見(jiàn)人家都團(tuán)聚了,而自己只是孤獨(dú)一個(gè)人。

  生:王維看到大家過(guò)節(jié)的情景,就想起了自己以前和親人過(guò)重陽(yáng)節(jié)的事情,就更傷心了。

  生:王維非常思念家鄉(xiāng)的親人。

  師:在重陽(yáng)佳節(jié),王維舉目無(wú)親,與親人天各一方,不能相會(huì),如今王維只能怎樣呢?

  生:他只能一個(gè)人,很孤單。

  生:他只能眼巴巴地看著別人團(tuán)圓。

  師:眼巴巴這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確,你再把這段話讀讀。

  生:王維只能一個(gè)人在心里流淚,他不想讓別人看出來(lái)他那么孤獨(dú)。

  師:看,同學(xué)們所說(shuō)的那么多內(nèi)容都包含在句子中的省略號(hào)里了?矗粋(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以表達(dá)這么復(fù)雜的感情和豐富的內(nèi)容。我們?cè)賮?lái)讀讀這小節(jié)。

  師:王維想到,在遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng),兄弟們一定登上了高高的地方,都插著茱萸,惟獨(dú)少了自己一個(gè)人!汲鍪荆哼b知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。〗讀讀。

  師:王維思緒萬(wàn)千,長(zhǎng)長(zhǎng)的思念與濃濃的鄉(xiāng)愁匯聚筆端,寫下了這首膾炙人口、流傳千古的名詩(shī)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀。

  師:我們同座位的同學(xué)互相讀讀,你讀給我聽(tīng),你讀給我聽(tīng)。

  師:我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)讀。

  師:同學(xué)們讀得太好了,思念家鄉(xiāng),渴盼團(tuán)圓是每一個(gè)人心中永遠(yuǎn)的歌!

  四、拓展積累。

  1、同學(xué)們,這首詩(shī)是誰(shuí)寫的?再讀讀課文第一句,王維是個(gè)大詩(shī)人,你們背誦過(guò)他的詩(shī)嗎?

  2、我們今天學(xué)的詩(shī)是王維寫的一首思鄉(xiāng)的詩(shī),其實(shí),我國(guó)古代還有許多詩(shī)人、詞人也寫過(guò)不少這樣的詩(shī),〖請(qǐng)一個(gè)學(xué)生吟誦一首〗好,課后就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集這樣的古詩(shī),下節(jié)課請(qǐng)老師帶領(lǐng)我們進(jìn)行交流。

  執(zhí)教者的話:

  《每逢佳節(jié)倍思親》教例是江蘇省教研室舉辦的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)第五期培訓(xùn)會(huì)上的一節(jié)閱讀教學(xué)交流課。鉆研解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、幾次試教改進(jìn)的過(guò)程,是我一步步走近文本,走進(jìn)王維的心路歷程,這是一個(gè)痛苦煎熬的過(guò)程,更是一個(gè)用心靈傾聽(tīng)花開(kāi)的美麗的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中還充滿了力學(xué)小學(xué)語(yǔ)文老師們的智慧與關(guān)懷,是一個(gè)秋陽(yáng)般溫暖的過(guò)程。

《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思15

  我一直認(rèn)為好的開(kāi)頭是成功的一半,所以特別注意每堂課開(kāi)頭的.創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》這課時(shí),很想設(shè)計(jì)別具一格的開(kāi)頭,但總是不滿意,無(wú)意間看到一網(wǎng)友的設(shè)計(jì),甚滿意,隨之采納,效果很好。具體過(guò)程如下:先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y(tǒng)節(jié)日,學(xué)生紛紛發(fā)言,有春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等。想象在過(guò)這些節(jié)日時(shí),你們都會(huì)做些什么?

  生1、我喜歡中秋節(jié),因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謰寢尵蜁?huì)回家,我們一家人就會(huì)團(tuán)聚。

  生2、我喜歡中秋節(jié),因?yàn)檫@時(shí)爺爺?shù)耐降軙?huì)送來(lái)各式各樣的月餅,我非常喜歡吃月餅。

  生3、我喜歡春節(jié),因?yàn)槲铱梢苑艧熁、鞭炮、爬山?/p>

  ……

  孩子非常興奮,我在此打斷孩子的發(fā)言,問(wèn):“你們的臉上都洋溢著笑容,能告訴老師為什么這樣高興嗎?孩子紛紛回答:“可以過(guò)節(jié)嘍!”我順勢(shì)引導(dǎo),這些讓你們高興的節(jié)日就叫“佳節(jié)”。請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ),引導(dǎo)應(yīng)怎樣讀?生齊說(shuō):高興地讀。

  在佳節(jié)卻有個(gè)大詩(shī)人發(fā)出感嘆,同學(xué)們想不想知道原因?(激發(fā)學(xué)生探究的興趣)補(bǔ)題:每逢佳節(jié)倍思親 ( 齊讀)

  圍繞題目展開(kāi)品讀第一段;為何而“思親”

  第二段:為何而“倍思親”

  第三段:品悟“思親”之情

  第四段:感受“思親”之心

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