語文課文反思
隨著社會不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的語文課文反思，希望對大家有所幫助。
語文課文反思1
《陽光》這篇課文除了認(rèn)識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點(diǎn)就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學(xué)中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自己的獨(dú)立思考，同時也難以消化我丟給他們的“雞肋”。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣�！币晃唤處煂τ诮鉀Q這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽光的圖片和攝影，再問學(xué)生：陽光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過觀察和想象，說得非常不錯。此時，我正想用“對呀！陽光像金子，可陽光比金子更寶貴”來引出課文，可我剛說完，一個學(xué)生就舉手了，他站起來說：“老師，我覺得金子比陽光好�！苯又�，坐著的小朋友也有幾個耐不住了，說：“我也覺得金子比陽光好。”我看自己得改思路了，就請覺得金子比陽光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個。此時我就馬上調(diào)整位置，把覺得金子比陽光好的小朋友組成“金子隊”，坐在教室的'左三組，覺得陽光比金子寶貴的組成“陽光隊”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽光，誰更寶貴”的辨論賽，雖然這場辯論賽不是很規(guī)范，有時是一下子幾個站起來說的，有時是兩個甚至三個對一個進(jìn)行辯論的，但他們在辯論上把陽光和金子的好處已.....
語文課文反思2
今天講了第一單元的第4課<<為人民服務(wù)>>,這篇課文是毛澤東于1944年9月8日在中央警衛(wèi)團(tuán)舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。講演，是一種強(qiáng)調(diào)闡明觀點(diǎn)和宣傳效果，并注重感情感染的論說方式。講演稿屬于論說文的范疇。由于這篇課文產(chǎn)生的年代特殊性，離學(xué)生生活實(shí)際很遠(yuǎn)；由于這篇課文題材的特殊性，學(xué)生是第一次接觸到議論文，給我的教學(xué)帶來了一定的難度。我首先讓學(xué)生初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次讓學(xué)生再讀課文，理清課文教學(xué)結(jié)構(gòu)，再找出論點(diǎn)論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析議論的`表達(dá)方式，最后朗讀課文完美結(jié)束。上課的效果還不錯，課后我還布置了一個小論點(diǎn)讓大家以此進(jìn)行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學(xué)生議論文的掌握起到了很好的作用。
語文課文反思3
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：
�。ㄒ唬┻\(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
本課的語言象詩一樣美，要想讓學(xué)生能真正沉醉其中，與文本對話，感受到課文的語言美，我采取了以下幾個創(chuàng)設(shè)情境的手段：
1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用音樂和生動的描述，把學(xué)生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中，為后面進(jìn)一步體會陽光的美麗做好伏筆，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于陽光下的大自然中，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會句子，為有感情朗讀課文打下基礎(chǔ)。
3、在讀課文的過程中，為了讓學(xué)生更深入地體會句子，我讓學(xué)生扮演的禾苗和小樹，表演在陽光下生長得更快的情景，在這個情境中，學(xué)生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用，和植物們對陽光的感謝之情，使朗讀達(dá)到滿意的效果。
�。ǘ┮宰x代講，讓學(xué)生充分進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，朗讀是語文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避免枯燥的講解，讓學(xué)生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實(shí)了這個教學(xué)重點(diǎn)：
1、在初讀
課文時共設(shè)計了三次讀書活動，第一次是聽老師范讀，讓學(xué)生指著拼音聽，在心理跟著讀， 既可以幫助那些拼音比較吃力的學(xué)生正確讀準(zhǔn)音節(jié)，又可以為學(xué)生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學(xué)生自己看著拼音讀，目的是讓學(xué)生更準(zhǔn)確的讀住字音，同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文，這遍是在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上練習(xí)把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓(xùn)練內(nèi)容，逐層深入提高要求。
2、在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來。
�。ㄈ┩卣寡由�，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展
在讀“陽光像金子”這句話時進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也說說打比方的句子，先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手，再放手讓學(xué)生自己說說“像”，逐步提高難度，使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，他們說的都很精彩。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟�，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟�，更高了�！边@句時，讓學(xué)生再想想其它的植物和動物，說一說“花朵因?yàn)橛辛岁柟飧?了”“因?yàn)橛辛岁柟飧恕！?/p>
這些內(nèi)容上的拓展不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，而且對豐富學(xué)生的語言，提高語言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練。感覺在教學(xué)中，以上的三個設(shè)計意圖都得到了落實(shí)，基本上按計劃完成了教學(xué)任務(wù)，解決了重難點(diǎn)。但還有以下幾方面還需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和提高：
一、學(xué)習(xí)第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病，用的時間過長，使后面的時間有點(diǎn)緊張了，本來還設(shè)計了一個問題“河面閃著陽光，還象什么？”就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學(xué)生一起配樂讀一遍全文，也沒有讀。前面的`教學(xué)應(yīng)該再利落些。
二、在學(xué)生讀課文和發(fā)言時，有急躁情緒，有打斷學(xué)生的情況出現(xiàn)，干擾了學(xué)生的思路。
三、教師的語言還要再簡潔些，避免說重復(fù)的話。我會在以后的教學(xué)中注意以上幾個問題，不斷改進(jìn)，提高自己的教學(xué)水平，使自己的教學(xué)更加成熟。
聽《陽光》教學(xué)有感
評課人：王愛新
聽了朱銳老師一年級語文《陽光》一課的教學(xué)，感覺耳目一新。課堂上閃現(xiàn)出令人鼓舞的亮點(diǎn)；把握目標(biāo)，設(shè)計精到；童言童話，精彩紛呈，課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動的童真！
具體表述為如下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬�
準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)。
朱老師能按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，依據(jù)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認(rèn)認(rèn)、記記、寫寫”的基本教學(xué)策略，落實(shí)語言文字的學(xué)習(xí)，同時滲透人文精神的教育，做到了人文性與工具性和諧統(tǒng)一。
�。ǘ�
生動展現(xiàn)教學(xué)改革下的閱讀教學(xué)研究成果。在課堂上，老師們把傳統(tǒng)的生字卡片運(yùn)用得淋漓盡致，有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片，也有學(xué)生預(yù)習(xí)時制作的略顯粗糙的卡片，還有用卡片“開火車”，做游戲真可謂是卡片小，功能大。識記生字新詞的方式還有：找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識字魔方、與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系的“飄浮著的云朵”等等，不勝枚舉。教學(xué)中，老師提供了五種識字游戲供學(xué)生小組學(xué)習(xí)時選用。
語文課文反思4
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會本課9個生字和課文出現(xiàn)的新詞。
2．通過丑小鴨的故事，培養(yǎng)學(xué)生從小和善待人、互相尊重和正確地認(rèn)識自己的思想行為。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容
一
師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這首詩，現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)。
�。◣煱鍟n題，并范讀全詩）
師：請同學(xué)們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進(jìn)行表演。
（生按課文內(nèi)容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡回觀察，不作指導(dǎo)、提示，讓學(xué)生充分自主參與）
師：（20分鐘后）同學(xué)們，請停下，現(xiàn)在各小組注意，準(zhǔn)備表演。
�。▽W(xué)生齊刷刷舉起了手，有部分學(xué)生甚至急不可耐地把一只腳邁出了座位）
師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學(xué)到前面來表演。
（A生平時沉默寡言。只請這一位同學(xué)上來，是想知道學(xué)生對古詩中角色的認(rèn)識）
師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？
生A：不行。我想請B同學(xué)和我一起表演。
�。ㄉ鶥也是一個學(xué)困生）
�。ㄉ硌蓍_始，師退到空位上坐下。生A彎著腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）
（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）
生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？
�。◣煿P錄二：對“隱者”身份有誤解）
生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應(yīng)了過來）他采藥去了。
生A：在哪里采藥？你知道嗎？（補(bǔ)充設(shè)疑）
生B：在山里。（故意向教室的一角指一指）
生A：在哪座山里？（補(bǔ)充設(shè)疑）在山里什么地方？
生B：不曉得。
�。ㄉ鶤不知所措，焦急地望著下面的同學(xué)和同伴B生。課堂上出現(xiàn)了短暫的沉靜）
�。◣煿P錄三：學(xué)生對古詩的含意理解不完全）
（師用眼神鼓勵，示意繼續(xù)進(jìn)行；生鼓掌，師示意靜）
生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山里？
生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這么大，霧這么濃，不曉得在什么地方。
�。ū硌萃戤叄�
師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……
生：（已有好多人站了起來，并大聲地喊）有問題，有錯誤。
師：（示意“靜”）哪位同學(xué)說說有什么問題？
生：“師”不是“爸爸”。
生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。
師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯。
生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對表演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）
生：第三問可以一次完整回答。
師：現(xiàn)在還有一點(diǎn)時間，請同學(xué)們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學(xué)表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什么變化？
�。ǜ鶕�(jù)課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接著再來。
[教后記：將這首古詩由講讀課改為活動課，基于兩點(diǎn)考慮：
一是在活動中激發(fā)學(xué)生的靈感，使其實(shí)現(xiàn)由猜想到認(rèn)知的飛躍；
二是由此詩的寫作特點(diǎn)所決定，理解必須借助想象來完成。]
二
師：（出示課文插圖）今天，咱們來認(rèn)識一位詩人，看圖中這位年長者，他就是唐代詩人賈島。同學(xué)們從這幅畫中看到了什么？又猜到了什么呢？誰愿意告訴大家？
生：我看到詩人在跟一個小孩說話，詩人可能是在向小孩問路。
生：我覺得詩人在向小孩打聽一個人，問小孩是不是這個人。
師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，猜得也對。詩人要尋訪一位隱居山林的人，也就是隱者，他正向這個小孩打聽隱者。詩人還把自己尋訪隱者的經(jīng)過寫成一首詩——《尋隱者不遇》，我們今天就學(xué)習(xí)它。詩人尋訪隱者為什么沒有遇到呢？請同學(xué)們自己讀讀這首詩。
……
師：同學(xué)們看圖想象一下，近處古松聳立，松下詩人與童子問答，遠(yuǎn)處山高林密，云霧米蒙，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到一位白頭發(fā)、白眉毛、白胡須的老爺爺在很高的山上采藥。
生：我仿佛看到一位老爺爺身上背著藥簍，手里拿著藥鏟，攀在很陡的山崖上采藥。
師：隱著年紀(jì)這么大了，他為什么不辭辛苦地到深山密林里采藥呢？你又想對隱者說點(diǎn)什么呢？
生：隱者是為了給別人治病才去采藥的。我想對他說：“您的心靈多美好，為了醫(yī)好他人的`病去采藥，不怕山高林密。不顧年老體弱�！�
生：我想對隱者說：“您這么大年紀(jì)了，心里只想那些生病的人，真是好心人。”
生：我想對隱者說：“您為了治好別人的病去采藥，走了那么遠(yuǎn)的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”
師：正是隱者一心為別人想的高尚品質(zhì)打動了詩人，詩人才去尋訪隱者�？蛇@次詩人沒有遇到隱者，但我想，詩人以后還會去尋訪，也一定會遇到隱者。
……
師：同學(xué)們根據(jù)詩中的內(nèi)容，結(jié)合插圖，大膽的想象一下，詩人與童子的語言、動作、神態(tài)，先在小組內(nèi)分角色表演，然后選出優(yōu)秀小組到前面來為全班同學(xué)表演。
評析：
1、以圖為導(dǎo)入，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力。
從圖入手，認(rèn)識詩人，猜想詩人在做什么，調(diào)動了學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生觀察與想象能力。
2、以圖入境，培養(yǎng)學(xué)生想象力。
讓學(xué)生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達(dá)心聲，放飛了學(xué)生思維，使學(xué)生展開合理的想象，也使得學(xué)生的情感活動得以主動參與，有效地加深了對這首詩的內(nèi)在思想與情感的理解和體驗(yàn)。
3、圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語言素質(zhì)。
圖文結(jié)合，扮演角色，發(fā)展了學(xué)生語言和思維，使學(xué)生感到新鮮有趣。
語文課文反思5
今天上午在四年級班里上了《觸摸春天》第一課時，原本設(shè)計時是想先讓學(xué)生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然后從說安靜是個怎樣的女孩出發(fā)，引出她熱愛大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到后面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態(tài)度，從而感受那劃過的美麗的弧線和誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界的生活態(tài)度，及到對殘疾人的尊重和贊賞的情感提升。
可是今天上完課后，實(shí)際生成的與設(shè)計的差距很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無法真正體會主人翁的切身感受，教師對教材的研究部透徹，無法正確的抓點(diǎn)，上課的`思路不夠新穎，對課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反復(fù)的磨課。
總體來說，自己在語文學(xué)科的教授上還是需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學(xué)生帶來生動的課堂，才能讓學(xué)生也變得生動起來。
語文課文反思6
《七顆鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來；愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。
課文首先寫了故事發(fā)生的背景，地球上的一次大旱災(zāi)，使所有的河流和水井都干涸了，使許多人和動物都焦渴而死，突出了水在當(dāng)時的重要性；然后寫小姑娘出門為生病的母親找水，隨著一次次讓水，水罐也一次次地發(fā)生著神奇的變化，最后地球上終于有了一股清澈又新鮮的水流。從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量是本課的重點(diǎn)，體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關(guān)心別人，用愛心對待生活。
上完本課之后自我覺得較為成功的地方有：
一、創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)情感陶醉
由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn)，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，在教學(xué)中，我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候，以凄涼的四張圖片為引子，鋪設(shè)情境，然后說看完之后的感受，讓學(xué)生認(rèn)識到水的重要性。認(rèn)識到水就是生存的希望，有了水萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有了水，等待人和萬物就只有死亡。使學(xué)生身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感。接著以詞語聯(lián)系課文說話導(dǎo)入課文，根據(jù)學(xué)生的回答板書出文章的主線：無水—有水—銀的—金的—鉆石、水。然后讓學(xué)生整體感知課文。
在教學(xué)中設(shè)計“路人討水”這個表演環(huán)節(jié)，中途兩名學(xué)生的.演技雖不怎么嫻熟，但還是將學(xué)生帶進(jìn)了那時的環(huán)境中，通過生演、說，其他的學(xué)生評說，達(dá)到了是小姑娘關(guān)愛之心才使水罐有了神奇的變化這一教學(xué)目的。尤其是在這一過程中，小姑娘的愛心得到了進(jìn)一步的深化，學(xué)生的愛心也得到了深入的感染，“他更需要喝水呀！”“小姑娘，你肯定會越長越漂亮的”……語句中，無不包含著孩子們已被小姑娘的愛心所熏陶與感染。
二、抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)感情朗讀。
小姑娘得到水后，表現(xiàn)出來的“喜出望外”，在解決這個詞語時，我先讓學(xué)生整體感知該詞——說大意，然后獎品釋詞，“高興嗎？”、“之前想到毛老師要送你獎品嗎”，通過學(xué)生的回答確定了詞義“遇到這種出乎意料的喜事而特別高興這就叫‘喜出望外’”，最后將該詞放到文中通過自身讀——領(lǐng)讀——整體讀來感悟情感。
先扶后放，通過表格的填寫，明確學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。通過，先自學(xué)再交流的方式，讓學(xué)生在課堂上有主人翁意識，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。
通過朗讀對比小狗前后的不同表現(xiàn)，體會此時小狗對水的需要， “一點(diǎn)水，小狗把它都舔凈了�！备形虺鏊膩碇灰着c珍貴，體現(xiàn)小姑娘的善心。
整節(jié)課中，通過朗讀、聽讀來發(fā)現(xiàn)的問題不少，通過悟讀解決的問題更是占了很大的比例，通過讀來體會課文所蘊(yùn)涵得情感。
教學(xué)接近尾聲，當(dāng)學(xué)生的口中說出“愛，是早晨晶瑩的露珠，給人們帶來了希望！”等此類的回答時，我感到很欣慰！
這一節(jié)課結(jié)束了，可是留給我的是深深的反思�，F(xiàn)在回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正：
1、時間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
2、雖然“總分總”或“分總”的教學(xué)思路較為明顯，但抓的知識有些偏多。
3、過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。
我會用汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于以后的課改之路上。
語文課文反思7
通過《勸說》教學(xué)，我覺得職中語文教學(xué)就如同在教學(xué)生如何“乘船渡河”，為此我進(jìn)行了如下反思：
（一）教師必須樹立“大課堂觀”的概念，凸顯學(xué)生的主體意識
教師必須更新自己的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使之網(wǎng)絡(luò)化、開放化、多元化。承載著學(xué)生的這只“渡船”就是要建構(gòu)這樣的“大課堂觀”，它可以對教材進(jìn)行重組重構(gòu)，對課程資源進(jìn)行整合開發(fā)。讓學(xué)生“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”，成為新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。
�。ǘ┰O(shè)計“渡船”須以生為本，以學(xué)為本
中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中明確指出教學(xué)必須堅持“以學(xué)生為本”、“為了每個學(xué)生的發(fā)展”，可是口號落到實(shí)處難上加難。我想具體而言表現(xiàn)在：
首先，要在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上來設(shè)計。設(shè)計開放的問題，創(chuàng)設(shè)生活的情境，鼓勵個性的見解，激起思維的碰撞。設(shè)計有層次性的問題，讓好學(xué)生吃好，讓差學(xué)生吃飽。
其次，要抓住學(xué)生學(xué)得深刻的內(nèi)容來設(shè)計。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得深刻了；當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活中學(xué)以致用時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得深刻了。
最后，要從學(xué)生能力發(fā)展的角度來設(shè)計。學(xué)習(xí)口語就是要提升學(xué)生的口語交際能力，也就是在設(shè)計時可以考慮從語言知識、語篇能力、策略能力、社會文化能力等這些方面有側(cè)重的`來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。
�。ㄈ俺舜珊印鼻耙行睦眍A(yù)示
一個全班幾乎都是差生的班，其實(shí)他們每個人內(nèi)心對教授他們課程的老師都有一桿秤，因此你打算以何種心態(tài)去對待他們至關(guān)重要。我在課前采用了期待效應(yīng)，用對待好學(xué)生的態(tài)度方法對待他們每個人，多給他們一些積極的期待，產(chǎn)生一種激勵的功能，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給他們。反過來，學(xué)生們也給了我期待，他們的一句話、一個行為讓我從中獲得了新的教學(xué)啟發(fā)。我們在雙向的心理預(yù)示下良性循環(huán)。因此，送給學(xué)生渡船
的同時，他們也送給了我一個“意外”的驚喜。
（四）駛向彼岸的過程不忘對“渡船”進(jìn)行再設(shè)計
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計除了課前的“預(yù)案”，還要體現(xiàn)課中的“續(xù)案”以及課后的“補(bǔ)案”，所以，在使用的過程中教師還必須對此進(jìn)行“再設(shè)計”。主要體現(xiàn)在課前預(yù)設(shè)和課堂生成上的教學(xué)策略的調(diào)整、教學(xué)方法的變更、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上問題的提出（教師判斷是否有效，是否需在課堂上進(jìn)行討論），最后的反思設(shè)計等都應(yīng)及時填補(bǔ)進(jìn)去。有了“再設(shè)計”，很多課堂寶貴的“再生資源”就能被很好的利用起來，這只“渡船”也會載著師生們在知識的海洋中乘風(fēng)破浪，越行越遠(yuǎn)。
語文課文反思8
1、教師首先要鉆研教材，準(zhǔn)確把握閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，把握教材的重難點(diǎn)，如本課的重點(diǎn)是"知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝"，難點(diǎn)是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2、閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法，既要從學(xué)生 教師的實(shí)際出發(fā)，也要從課文的實(shí)際出發(fā)。本課應(yīng)注重在讀書中啟發(fā)思維，訓(xùn)練思考。教師要精心設(shè)計，做到胸有成竹。讓學(xué)生邊讀邊思考，同學(xué)間一起探究和討論，教師積極參與，細(xì)心引導(dǎo)，才會實(shí)中有活，活中求實(shí)。
《找駱駝》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)。
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達(dá)方式。
一、重視學(xué)生說的訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人�！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴边M(jìn)行說話練習(xí)。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語言。
二、以“提示語”為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會、表達(dá)
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細(xì)描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責(zé)他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時，我以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生研讀兩人的對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。
三、重學(xué)法
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本前，先復(fù)習(xí)略讀課文的學(xué)習(xí)方法。真正做到“授人以魚，不如授人以漁�！�
四、重整合
教學(xué)結(jié)束時，教師的小結(jié)：本單元的重點(diǎn)，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會觀察，而本單元的習(xí)作也是以此為點(diǎn)。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的`訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)融入于每一節(jié)課。
五、重朗讀感悟
教學(xué)中，教師通過抓重點(diǎn)詞。范讀，同桌合作讀等形式，或教師的導(dǎo)語：“我有一點(diǎn)著急了。誰還能讀得再著急一些呢？”來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
不足之處：
1、講讀與略讀定位不準(zhǔn)確
教學(xué)時，能抓住學(xué)習(xí)提示來導(dǎo)入文本的學(xué)習(xí)。但教學(xué)過程中，對略讀課文的定位不準(zhǔn)確，對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題，⑴商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？⑵老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)就好了。
2、難點(diǎn)沒能突破
整節(jié)課下來，學(xué)生沒能透徹地明白：老人為什么看見樹葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學(xué)生試咬一下東西，或聯(lián)系生活實(shí)際說說，這樣的理解就會更深。
語文課文反思9
《電腦住宅》是四年級語文教材中一篇略讀課文，教學(xué)時間一課時，我在執(zhí)教本課之后，對如何執(zhí)教略讀課文產(chǎn)生了一些困惑。
課前，我設(shè)計了三種教學(xué)方法：一是讓學(xué)生按表格式將電腦住宅的具體設(shè)施，如何工作，有何功能分項歸納；二是讓學(xué)生以小組探究合作的形式，把課文的講述順序畫出電腦住宅示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面；三是讓學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅，借以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能用自己的語言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項設(shè)施的布局、功能及使用方法。
在教學(xué)中，我運(yùn)用以上三種方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，但一節(jié)課下來，并沒達(dá)到預(yù)期效果。這究竟是為何呢？本來設(shè)計完美的教學(xué)流程由于課前預(yù)習(xí)不夠充分，在較短的時間里較難把學(xué)生的.想象力充分發(fā)揮出來，本課的一些問題講述也不夠深入，有些環(huán)節(jié)可能流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對于這種略讀課文，特別是科技知識方面的文章該如何采用有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生在短時間內(nèi)去熟悉課文，讀懂課文，實(shí)在是值得我們?nèi)ニ伎�、去探索�?/p>
語文課文反思10
《假如》這首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人的關(guān)愛，詩的內(nèi)容簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛生活、愛護(hù)環(huán)境的好教材。
反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下兩個亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導(dǎo)入新課時，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時，我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾，想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽，會想些什么？說些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時，我抓住那個給人帶來無限遐想的省略號，引導(dǎo)學(xué)生展開想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒想到此時的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個地球，讓越來越多的人住到另一個地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫一個綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的'世界；我會給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過程中長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來，學(xué)生的寫作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內(nèi)容，把握好的時機(jī)，提供好的方法，學(xué)生的寫話水平，在不知不覺中得到鍛煉和提高。
二、把主動權(quán)讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識字，()運(yùn)用以往學(xué)過的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動起來啦，整個課堂活起來啦，孩子們主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節(jié)課的設(shè)計，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學(xué)，主動學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。
語文課文反思11
《童年樂趣》是俄國作家契訶夫?qū)懙摹都s翰·克利斯朵夫》里的節(jié)選。在用先學(xué)后教的方法上這篇課文的時候。我將我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計三大點(diǎn)：認(rèn)識生字詞；二、正確、流利、有感情地朗讀課文；三、了解克利斯朵夫的童年樂趣到底是什么。
在整個上課的過程中，我認(rèn)為這篇課文對于五年級的學(xué)生理解起來還是比較容易的.。開始上課時，我采用讓他們自己放出聲音來自己讀課文，在第一次讀課文的時候，主要目的就是學(xué)習(xí)生字詞。這一環(huán)節(jié)就學(xué)生的反應(yīng)狀況來說，還是比較不錯的。文中比較容易讀錯，且學(xué)生容易犯的錯誤我也及時地進(jìn)行了糾正。相信這對于五年級學(xué)生來說并不困難。
第二個環(huán)節(jié)中就是重點(diǎn)去理解克利斯朵夫童年的樂趣到底是什么，并讓學(xué)生從文中找出他們有體會的段落。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體的反應(yīng)不是很好。有的同學(xué)已經(jīng)在我規(guī)定的時間內(nèi)完成了這個任務(wù)，而有的同學(xué)卻仍停留在讀課文的階段。由此可見，學(xué)生對我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況還不是很理想。今后在這方面，我認(rèn)為還是要下力度去培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自學(xué)的能力，這方面的能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。
在最后引導(dǎo)學(xué)生來說：你認(rèn)為克利斯朵夫是個怎樣的孩子？我設(shè)計這個問題的主旨是為了讓學(xué)生體會到克利斯朵夫的快樂，是源自于他所熱愛的音樂。讓學(xué)生明白興趣愛好對于學(xué)習(xí)，以及自己的將來都是很重要的，只有熱愛某件事情才能把它做好做精。我希望能夠借此來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己到底愛好的是什么。同時，作為一名老師，我也希望我的孩子們能夠像克利斯朵夫那樣有個快樂美好的童年，讓他們的花季永遠(yuǎn)沐浴在陽光之下。
通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為在學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)方面還是不夠，希望在以后的教學(xué)中，能夠加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。
語文課文反思12
1、從“三味書屋”走向“百草園”。傳統(tǒng)的概念教學(xué)過分地注重了以聽講、記憶、模仿為主的接受性學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生畢恭畢敬地聽講，雖然也能較快地掌握知識，但對學(xué)生的身心發(fā)展卻是不利的，作為一個獨(dú)立的個體，他們在課堂中缺少自己的思考空間，缺少自己的活動時間，缺少機(jī)會展現(xiàn)自己的獨(dú)特思維，也就無法從內(nèi)心產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，長此以往，學(xué)生的積極性和主動性便會不斷消蝕，這與我們“以人為本”的教育核心理念是相違背的。
本課的教學(xué)中我通過讓學(xué)生參與各種各樣的體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在生動具體的情景中主動建構(gòu)知識，收到了很好的效果：在分紙牌中，學(xué)生在動手操作后提出了數(shù)十種方法，也深刻地理解了平均分；在圈圓點(diǎn)圖時，有的學(xué)生把12個圓點(diǎn)平均分成了2份、3份、4份、6份，有的學(xué)生把10個圓點(diǎn)平均分成了2份、5份……；請他們用上“平均分”來介紹自己的作品時，個個把手舉得高高的，爭著搶著要上來表現(xiàn)。課堂成了充滿體驗(yàn)和樂趣的百草園，也許這樣的課堂少了很多正襟危坐的課堂常規(guī)，但我卻收獲了孩子們放飛思維的驚喜。
2、教師該何時介入學(xué)生的學(xué)習(xí)？《課程標(biāo)準(zhǔn)中》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區(qū)：過份地注重了學(xué)生的主動發(fā)揮，任何知識都千方百計地引導(dǎo)，一定要讓知識從學(xué)生的口中說出來。如第一次我教學(xué)這一課時，在引出÷這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：大家能不能創(chuàng)造一個符號表示平均分呢？學(xué)生由于一下子反應(yīng)不過來，基本上是用“猜”的，他們說出了×、＋等各種符號，我都一一否定了，最后才有一位同學(xué)終于猜出了是“÷”，整個過程花了3分鐘左右。課后我進(jìn)行了思考：這樣的創(chuàng)造是真的創(chuàng)造嗎？歸根到底，這個知識還是教師“擠牙膏”似地從學(xué)生地方擠出來的，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時間，而且也并不見得學(xué)生體驗(yàn)到了“創(chuàng)造”的喜悅。基于這樣的考慮，我對這一部分教學(xué)又進(jìn)行嘗試：同學(xué)們，平均分在我們數(shù)學(xué)上還可以用一個符號來表示，（板書÷）這個符號你認(rèn)識嗎？（學(xué)生紛紛說是除號），再請他們觀察除號有什么特點(diǎn)。與第一次的教學(xué)相比，這一次直截了當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)÷，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，而且能有效激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，加深了對除號的認(rèn)識，體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
通過這一環(huán)節(jié)的對比教學(xué)，我對師生在課堂中的角色定位又有了新的認(rèn)識：在角色的定位中教師不能從一個極端走向另一個極端，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探索性固然要突出，但必要的時侯，教師也應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，適時地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)。這也需要我們站在課改的潮流中常常進(jìn)行冷靜的思考和實(shí)踐，唯有如此，才能使課堂少一些浮躁，多一份真實(shí)。
語文課文反思13
《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)樹的請求——還要回來唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有三次對話，課文所說明的道理也在這三次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
針對學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：在設(shè)計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。文本中這三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的`暴發(fā)點(diǎn)，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會?②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會?”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，達(dá)到了本科的教學(xué)目標(biāo)。但本課也有不足之處有待改進(jìn)：
1、重視整體把握和時間的安排。
2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練。
語文課文反思14
《讀不完的大書》這篇文章是部編版小學(xué)語文第五冊第七單元中的一篇精讀課文。課文體現(xiàn)了大自然的奧秘和樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，探究大自然的奧秘。課文的重點(diǎn)是“聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句子的意思，感受本文語言的生動、有趣;理解作者為什么把大自然稱為一本讀不完的大書�！�
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再讀課文，理清課文教學(xué)結(jié)構(gòu)，最后朗讀課文完美結(jié)束。
2、利用多媒體吸引同學(xué)們對大自然的'興趣，使之讓他們對課文內(nèi)容感興趣，老師放手讓學(xué)生自讀自悟。
3、抓住了含義深刻的句子，研詞析句，領(lǐng)悟語意。
二、成功之處
這節(jié)課的成功之處是從初讀課文，了解注意內(nèi)容，到精讀課文，感悟課文所表達(dá)的“情”，都在引導(dǎo)學(xué)生自讀自學(xué)，小組合作，以匯報交流的形式參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，效果不錯。
三、不足之處
由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，有些鍛煉學(xué)生動口、動腦的能力的活動，完成得不夠到位。
四、改進(jìn)措施
1、教學(xué)中，在整體把握文章內(nèi)容后，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自由朗讀后，談感受，再把感受讀出來，感情朗讀就自然而然形成了。
2、要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味想象，然后再學(xué)會領(lǐng)悟語言，細(xì)細(xì)品味語言，生發(fā)感情，讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。
語文課文反思15
《陽光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。相對于二年級學(xué)生來說，這篇課文比較長。早自習(xí)的時候，我讓學(xué)生讀五遍課文�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課文主人公是一個非常懂事的孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽，她便用圍裙把陽光包起來送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長輩的美好心靈。
這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開教學(xué)的。 在上課前首先復(fù)習(xí)第一課時學(xué)習(xí)的生字詞，采用寓教于樂的方法，通過登山識字的方法來復(fù)習(xí)所學(xué)生字詞，提高學(xué)習(xí)興趣。本篇課文是一片分析文章，但是對于低年級學(xué)生要以閱讀為主，閱讀教學(xué)主要以讀為主，教學(xué)中我安排了多次讀，指名讀、全班齊讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。第一課時時，初讀課文，讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主閱讀。對一些難讀的詞句，給以指導(dǎo)，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。到第二課時時，讀讀找找說說，讓學(xué)生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫陽光的句子指導(dǎo)朗讀，感受到陽光的燦爛；抓住描寫兒童語言、行動和心理活動的語句，讓學(xué)生采用個別讀、全班讀、老師范讀等有感情朗讀，讀一讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，升華感情。常言道：“讀書百遍，其義自見�！苯�(jīng)過這么多次的朗讀，學(xué)生對課文的理解，對主人公的認(rèn)識準(zhǔn)確把握了。在指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。在具體語文實(shí)踐活動中，提高語文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。在分析課文段意時，通過逐步引導(dǎo)學(xué)生來讓學(xué)生多說，慢慢分析出每段段意。實(shí)驗(yàn)教材生動活潑，多以學(xué)生熟悉的'事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為二年級學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間�；钣媒滩模瑥恼n文內(nèi)容延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。每個學(xué)生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的。正因?yàn)槊總�學(xué)生對文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥高興地唱歌”、“紅紅的太陽升起來了”，想到“早晨空氣清新”。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的個性。 上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機(jī)會，決不放過�；蛞龑�(dǎo)積累，或指導(dǎo)方法，或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機(jī)會，就情不自禁地冒出來了。對文本的取與舍，對教學(xué)的放與收，
都是不是滿意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方不夠詳細(xì)，有些地方有點(diǎn)一掠而過。針對性訓(xùn)練，提重點(diǎn)字、詞、句，讓學(xué)生隨堂解決重難點(diǎn)。放的時候要充沛放開去，讓學(xué)生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。最主要的問題是在課堂節(jié)奏的掌握上，組織教學(xué)不太成功，沒有調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生上課注意力不集中，沒有抓住低年級學(xué)生語文課的最重要因素，主要是多讀，多識字，課堂以學(xué)生為主，老師引導(dǎo)，把話語權(quán)多留給學(xué)生。時間分配不合理導(dǎo)致沒有時間讓學(xué)生練習(xí)字、詞、句�！耙詫W(xué)定教”，說來容易，做起來難。
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