語文課文反思15篇
在我們平凡的日常里，教學是我們的工作之一，反思過往之事，活在當下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的語文課文反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文課文反思1
《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的'語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉(xiāng)情。
首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉(xiāng)愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。
其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環(huán)節(jié)學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎。
再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內(nèi)在潛能。讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。
最后通過拓展延伸，進一步培養(yǎng)和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創(chuàng)新的思維。
不足之處：
課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。
語文課文反思2
伴隨著一步步走進新課程，我不由地對自己過去的教學思想和行為進行深深地反思：那些個大家已經(jīng)習以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時俱進”，在深層上促進了教育觀念的真正更新、轉變；反思使我對新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進行敘述，學生則一味到聽，整個課堂如一潭死水。我通過布置幾個問題讓學生讀課文，然后分組討論、合作探究，學生討論結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人……借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學生們對寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動、幽默的語言把同學們重新帶進寫作的天地，學習了把瑣碎組成一個整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個契機布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順水推舟收到良好的效果。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，()我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們作為教師的去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)來因材施教，針對學生的`不同情況、設計不同的教學方案，必須保證適應每位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
因此，我認為：課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
語文課文反思3
隨著后年齡的增長，小孩子的學習能力也一天一天地提高，教材所學的內(nèi)容因為漸漸加深,學生的思維能力隨著也有明顯的提高。一年級下冊課文，從內(nèi)容上看，文章長了，段落多了，內(nèi)容豐富了，有的課文能達到了十幾自然了，句子長很多，讀起來有一定的難度，的有句子明顯突出了思想品德方面教育。那么，如何引導學生梳理課文段落，是非常重要的。在這個月的反思，我就從這方面說說：
一、指導學生初讀課文，標出段落中的自然段
初讀課文，讓學圈畫生字詞語，不懂的做上記號，并標出自然段。這是初讀課文時，老師最基本的要求。這一要求，大部分學生都能做到，可是對一年級的學生來說，有一部分還是有點困難的。他們還知道什么是自然段，于是老師就要教給他們標自然段的方法。即在段落開頭低兩格的地方標上數(shù)字。有的學生對自然段還是有點懵懂，還不是很容易理解什么是自然段，就會在某一些行處亂標字，于是老師就要有范本給他們看，直到他們弄懂為止。老師要把自然段的意思告訴學生：在內(nèi)容上，寫完一層意思或是一個內(nèi)容，就集合成一個自然段，再寫另一個意思或另一個內(nèi)容就歸為另一個自然段。在格式上，段落開頭要低兩格。因些，在標自然段時，最主要是要從段落上去找，就是找段落中低兩格的位置，并在段落中低兩格的位置前寫上序號。一年級學生教標自然段，老師要花上很多時間。
二、指導細讀課文，讀讀說說有幾句話
段落中出現(xiàn)的內(nèi)容，要讓學生理解，可先從讀話開始。弄清楚文段有幾句話，也讓學生標出每一句話。再練讀，并多讀幾次。如果是長句子，還要指導長句子的.讀法，如讀時長句子斷成短句子讀，讀的節(jié)奏，在哪個地方停頓，讀的語調(diào)，要用什么語氣讀，并找出哪個詞要讀重音、哪個詞要讀輕聲等。最后還要想一想每句話的意思。這樣通過畫、讀、找、想來讓學生慢慢地學會理解段落意思。
三、指導品讀重點文段，理解文章內(nèi)容大意
對于小學一年級學生來說，有八、九自然段以上文章，都是屬于很長課文。理解起來有一定的難度。那么老師要降低難度，就不能每個自然段、每個句子都精講，只能抽一些重點段、重點句進行講解。如：《小白兔和小灰兔》找出重點為段4、5、6、8自然段，進而幫助理解重點句放在“只有自己種，才有吃不完的菜�！逼渌梢陨晕⒙灾v。文章大意也能顯現(xiàn)出來了。
四、抓好重點句，抓住文章的主題思想
每篇文章都有主題思想。隨著文章的主要內(nèi)容的學習，重點段落的精讀，重點句精練，很快就會挖掘出來。如《小白兔和小灰兔》在重點句“只有自己種，才有吃不完的菜”說明“只要自己積極勞動，就一定會有收獲�！痹偃纭秲芍恍—{子》中“你也應該學會生活的本領做一只真正的獅子�！本褪钦f明“我們?nèi)碎L大就要學習各種本領，將來才有能力生存下去�！�
總之，引導學生梳理文章，不要胡子眉毛一把抓。其實除了弄懂文章結構外，更重要是方法。總的來說，要圍繞“以讀為本，以讀代講，在讀中感悟”等。要在讀中梳理，要抓住重點，突破難點，才能讀懂課文。
語文課文反思4
這是一篇閱讀課文，圍繞“燈光”記敘了戰(zhàn)爭年代，郝副營長舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，教育學生要珍惜今天的幸福生活。上課時我放手讓學生自學，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學生真正做到了自主學習，合作探究。我在課堂上抓住了“郝副營長給你留下了怎樣的'印象”，先讓學生抓住重點詞語分析理解，然后在小組討論時結合重點詞語談郝副營長給自己留下的印象。在理解“多好啊”三個字時，引導學生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營長借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時，就重點部分加以指導，幫助學生從中體會郝副營長的獻身精神，體會今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。
學生讀了這篇課文，能暢談當前的形勢，有的學生談到在當今中國的城市、農(nóng)村遍地燈光，天安門廣場更是華燈璀璨，但我們永遠也不會忘記像郝副營長那樣的千千萬萬革命先烈為了革命的勝利而英勇獻身的高尚精神。
語文課文反思5
《走月亮》這篇文章用優(yōu)美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情。
1、文章描寫的意境美。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學習重點。在整個教學過程中，應抓詞抓句去重點體會。
秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。
月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……
細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮!
我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的`時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……
這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，那么學生如何對文本的感受逐步由粗糙到細膩，由表層到深入“感之于外，受之于心”，把對外在語言文字的感知，轉為內(nèi)心的感情波瀾的呢?
運用多種手法，這需要：①老師具有極高的語感素養(yǎng)，善于把自己的語感發(fā)現(xiàn)，把文章的韻律和節(jié)奏用獨特的手勢淋漓盡致地展示出來;②用柔美的語調(diào)動情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。盡管四年級的學生對排比句修飾手法運用之精妙，對月光如水的靜夜意境之深邃有些似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓學生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領悟，語感也隨之得到培養(yǎng);③千方百計地創(chuàng)設情境啟發(fā)學生感受課文的語言，引導學生以自己的感覺、知覺、認識、情感觸摸語言，使學生“入乎其中”，與文本發(fā)生共振共鳴。在教師雪落無聲般的浸潤下，在學生充滿詩意和想象的感悟中，平面的文字一下子就立體了起來，豐滿了起來。4用好多媒體課件，動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，不僅讓學生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學生的注意力，提高了興趣。
2、文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒;風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子;月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。
作為教師,我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸�？鞓返臅r光!
語文課文反思6
六年級語文教學本課，我首先讓同學們說說除夕晚上自己和家人在做什么？同學們踴躍發(fā)言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起開心地放煙火；有的說：除夕晚上，和家人一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家一起真開心。今天我們一起來看看賣火柴的小女孩除夕之夜是怎樣度過的？由此導入新課。接著引導孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
我順勢提出這樣一個問題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會怎么辦？你還會做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會請賣火柴的小女孩到我家里去，把我的鞋給她穿，；有的說：我會請請賣火柴的.小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯。這樣通過文學作品的欣賞，充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了學生同情并幫助賣火柴的小女孩的強烈愿望，調(diào)動了學生學習的積極性。
語文課文反思7
在課堂教學中，我讓學生重點體會“一條白線、白色城墻、白色戰(zhàn)馬”等關鍵詞句，讓學生感受大潮的雄偉氣勢。特別是在感悟“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來�！边@句話時，有學生提問：“老師，作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？”“這個問題提得很好。”我先表揚了學生。接著，我通過句子的對比，讓學生體會逐步添上的`詞語有什么作用？同時進行一些小鏡頭“精彩回放”。
�。薄⒗顺痹絹碓浇�，猶如白色戰(zhàn)馬飛奔而來。
�。病⒗顺痹絹碓浇�，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來。
�。场⒗顺痹絹碓浇�，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。
觀看了視頻后，我反問學生：“作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？千萬匹、齊頭并進、浩浩蕩蕩有什么作用？”此時學生已經(jīng)身臨其境地感受到潮來時的形態(tài)和戰(zhàn)馬向前奔很像。戰(zhàn)馬馬不停蹄地向前，潮水也是后浪推著前浪，前浪引著后浪，鋪天蓋地地涌來。通過形象直觀的課件幫助學生理解了關鍵詞句，讓學生感受到課文中語言文字的魅力，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣教學抓住了本節(jié)教學的重點，突破了難點。
語文課文反思8
《長城》這篇課文,是本冊教材的第五單元第一篇課文。在上課之前,我讓學生做到了充分的朗讀課文,自主完成預習作業(yè)。整節(jié)課下來,覺得學生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。主要是文本的內(nèi)容與學生親身體驗有一定聯(lián)系,重要的事,課堂上的一些訓練從課文內(nèi)容出發(fā)并結合學生生活實際來設計,再加上老師的有感情地朗讀課文的.指導訓練,使師生產(chǎn)生共鳴,從而使學生激情充沛。
從先教學一、二自然段,再教學三、四自然段這個路子來看,如果能再放手,讓學生就全文談有感受的語句,相信學生可講之處會更多,所談感受體會也會更充實、深切。
在學生發(fā)言時,師生對話缺少配合。班級個別學生急于發(fā)表自己的看法和見解,而忽略了其他同學的發(fā)言,忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學生躍躍欲試,自主活躍,但無法讓學生在對課文內(nèi)容的理解和思想的體會上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學中我應該注重訓練和正確培養(yǎng)的地方。
這是一篇看圖學文的文章,四年級的訓練重點是讀文章想畫面,所以在這篇文章的教學過程中也不能忽略這方面的訓練。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時,想象文中所描繪的情景、畫面。而把指導有感情朗讀,和訓練學生讀寫結合的設計"你還能聯(lián)想到當時勞動人民修筑長城的哪些情景?"相脫節(jié)。應該引導學生讀文章想畫面,讓學生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。
新課改要求減輕學生課業(yè)負擔,這也就要求教師要提高教學質(zhì)量,合理增加課堂教學的容量。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓,使得練習題無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成,只能留到課后作為作業(yè)。所以說,老師備課要對課標、教材有較深的理解和鉆研,把握教材的基礎上,對學生的狀況也要做到心中有數(shù),針對不同學生不同層次,能說到什么水平,而應該回答到的是什么水平。老師只有心中有數(shù),才能有針對性的引導、并規(guī)范凝練自己教學語言,更好的駕馭課堂,提高課堂教學的質(zhì)量和速率。
總之,看圖學文不能忽略讀文章想畫面,也是以次來訓練學生在觀察中展開聯(lián)想;從文本中發(fā)現(xiàn)與學生有聯(lián)系的共鳴點,激發(fā)學生的情趣;讀寫結合,理解文章內(nèi)容、體會思想感情的同時,也要結合寫法的學習訓練;結合學生的具體情況,進行有針對性的教學及訓練。最為重要的是,教師要精心備課,使理論依據(jù)、教材文本、學生情況并重,才能達到預期的目的。
語文課文反思9
1、教師首先要鉆研教材，準確把握閱讀課文的教學特點，把握教材的重難點，如本課的重點是"知道為什么老人能夠指點商人找回駱駝"，難點是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點跛；看樹葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學生自主讀文中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2、閱讀教學可以有許多不同的教法，既要從學生 教師的實際出發(fā)，也要從課文的實際出發(fā)。本課應注重在讀書中啟發(fā)思維，訓練思考。教師要精心設計，做到胸有成竹。讓學生邊讀邊思考，同學間一起探究和討論，教師積極參與，細心引導，才會實中有活，活中求實。
《找駱駝》是課程標準實驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專題是：在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)。
《找駱駝》這一課寫了一位老人指點商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細觀察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。課文以對話描寫為主要表達方式。
一、重視學生說的訓練
《語文課程標準》的“課程目標”中規(guī)定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。”說話是寫話基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在這一課時中，我重點抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結論之間這個因果關系來進行說話訓練，通過運用關聯(lián)詞“因為……所以……”進行說話練習。既加深了學生對課文的理解，又積累了語言。
二、以“提示語”為突破點，引導學生感悟、體會、表達
《找駱駝》一文中寫商人與老人的對話時有兩處加了提示語：一是寫商人見老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內(nèi)心世界及性格特點。教學時，我以此為切入口引導學生研讀兩人的.對話：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過課文具體語句的閱讀感知，學生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。
三、重學法
教學中，引導學生在學習文本前，先復習略讀課文的學習方法。真正做到“授人以魚，不如授人以漁�！�
四、重整合
教學結束時，教師的小結：本單元的重點，就是要我們做生活中的有心人，學會觀察，而本單元的習作也是以此為點。從中可見，教師在備課時，注重了單元的整合，將單元的訓練點，重點融入于每一節(jié)課。
五、重朗讀感悟
教學中，教師通過抓重點詞。范讀，同桌合作讀等形式，或教師的導語：“我有一點著急了。誰還能讀得再著急一些呢？”來指導學生的朗讀。
不足之處：
1、講讀與略讀定位不準確
教學時，能抓住學習提示來導入文本的學習。但教學過程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個大問題，⑴商人丟失的駱駝有哪些特點？⑵老人是怎么知道這些特點的？讓學生談自己的感受。教師作適當?shù)狞c撥和引導就好了。
2、難點沒能突破
整節(jié)課下來，學生沒能透徹地明白：老人為什么看見樹葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學生試咬一下東西，或聯(lián)系生活實際說說，這樣的理解就會更深。
語文課文反思10
前幾天，我們學校舉行了一次教學聽課活動，由我任教《13�；ㄧ姟芬徽n。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷一：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。
2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽�；ā＃◣煶鍪菊n件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。
3、同學們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學感悟
在這幾句簡單的對話中，數(shù)學、科學、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的'知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點�！边@又是用“大致”進行了說話訓練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。
語文課文反思11
本文選自長篇小說《紅巖》，這段歷史離孩子們很遠，由于他們沒有真正親身經(jīng)歷過所以理解起來很難。為此，我采用了多種手段拉近與學生的距離。
1、激發(fā)學習愛好
由于文章的篇幅較長且離學生生活較遠，因此很難引起他們的閱讀愛好，所以我打破了課文的寫作順序，從學生感愛好的“小蟲子”入手，讓學生在讀中感悟。在教學中我以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”為主線，分別教學小蘿卜頭為什么捉小蟲子又放小蟲子。教學捉小蟲子的部分我抓住文中對它的外形的描寫，通過反復地讀，讓學生在讀中感受這蟲子的漂亮與可愛，在情感上產(chǎn)生一種美的共鳴。但在實際教學中學生對小蟲子的美感受的不是很深，沒能從內(nèi)心發(fā)出一種贊嘆，有些惋惜。在學生感受小蟲子的漂亮的同時我及時抓住“不安地爬動”一詞令學生思考它為什么不安地爬動？進而揭示小蟲子渴望自由并襯托出小蘿卜頭沒有自由。在放蟲子的教學中通過體會重點詞句的意思來把握文中的情感。
2、抓重點，體會情感
文中字里行間都滲透著對自由的渴望，但是畢竟只有40分鐘，不可能面面俱到，因此我抓住幾處最能體現(xiàn)主題的重點片斷和詞句，進行反復地讀和發(fā)揮學生的想象，來一步步揭示文章的主題，體會文中的`情感。例如：抓住“若有所思”一詞讓學生充分發(fā)揮想象，思考小蘿卜頭在思什么？在放小蟲子的教學中我更是抓住了小蘿卜頭的三句話，讓學生反復地讀體會小蘿卜頭在說這些話時的心情，在實際教學中我認為這幾句話分析得比較透徹，學生對小蘿卜頭當時的心情把握也比較到位。不過總體上學生能正確把握這些問題，體會到了文中的情感，這說明只有教師讀懂了教材，才能起到引領的作用。
3、對小蘿卜頭說心里話，升華情感
在教學中我為了讓學生更好地體會情感，總結了小蘿卜頭苦難的童年，與此同時教師那布滿激情與凄涼的話語又一次令學生的心為之一動，學生感動了，激起了對小蘿卜頭談話的欲望，引導學生把心中的話說出來，使情感能升華到點。
總之，本課脈絡較清楚，以“小蘿卜頭捉、放小蟲子”貫穿整個教學過程中，教學任務明確，注重培養(yǎng)了學生的讀，從讀中感悟，體會到了文章的主題與情感。今后，我會更加努力學習，把握多方知識，做到理論聯(lián)系實際，做好語文教學。
語文課文反思12
高中語文教學已經(jīng)進入基礎教育的尾聲，許多學習習慣已經(jīng)養(yǎng)成，教學工作的開展不是很容易見成效.雖然對于高考來說，學好語文對于學生選擇自己滿意的學校有一定的幫助.但總的說來，語文課作為陶冶情操激發(fā)思維，促進交流能力的工具性學科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明，有大量的學生對語文課有厭煩情緒，語文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語文越來越成為一門"得分機器，而不是人文精神的載體."做為一名語文教師，我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)行考試制度和評價方法的影響，不利于學生主體作用的發(fā)揮，阻礙著語文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。
誤區(qū)一：語文課堂--"問題全解決了"
如果學生沒有問題意識，就不會去獨立思維，更談不上創(chuàng)新。語文課上，教師為了"緊扣教材"，為了"調(diào)動"學生，便把"滿堂灌"演繹成"滿堂問"，而所問的那些問題基本上屬于類似："通過……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問題，學生回答這些問題都無須思考。還有些教師把教學參考書上的程式在課堂上"說教"一遍，把學生的思維完全限制在課本和教學參考書的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動的閱讀，學生并沒有真正對課文用心去感悟，他們所"讀懂"的也只不過是根據(jù)以前的思維定勢而得到的"微言大義"，至于課文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系都無從知道。因而，課上學生自能"讀懂"等課結束了學生沒有問題可以問了。其實這種沒有問題實則是最大的問題，是語文課堂教學的一大誤區(qū)，是學生缺乏獨立思維的一種表現(xiàn)。
語文教學怎樣走出沒有問題的誤區(qū)呢？我認為首先要轉變觀念，放手去讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，語文教學反思，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說的那樣"授之以魚不如授之以漁".其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語文課要解決的問題"這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應該思考"學生提不出問題該怎么辦"了。
誤區(qū)二：作文--套用模式，寫非所想
高中教由于面臨著高考的壓力，所以學生的寫作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來高分，老師教學過程中也潛意識的傳達這一點.這就束縛了學生的思維，而語文學科本來就是擴散式思維學科，作文更學要學生有良好的想象力.有調(diào)查表明，某班對某一作文題目，大多數(shù)同學寫的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭，最后如何如何，然后再喊幾句口號。在現(xiàn)行的作文教學中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學生真實感受的現(xiàn)象仍很嚴重。有些學生經(jīng)常購買<高考優(yōu)秀作文><高考滿分作文>之類的作品，進行簡單的模仿，這樣的作品代替學生的真實感受，形成語文教學長期未能逾越的一大誤區(qū)。
要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認為，一定是讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語；二是加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯(lián)系，講課文時教師要善于引導孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的.情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時，在讓學生閱讀有關資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。
誤區(qū)三：語文作業(yè)--"背誦古文"
目前，很多高中生學習語文經(jīng)常認為語文沒什么好學的，語文作業(yè)就是遇到古文背一背，現(xiàn)代文中沒有任何東西值得學習。這是很大的一個誤區(qū)，很多時候也是由于老師的教學方向引導錯誤.
高中語文學生的語文作業(yè)相對于初中和小學來說，簡直就是一個天一個地的差別.而學生在這樣的突然減負的情況下，往往不知所措.老師也會在學習古文后說把課文背誦下來.而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦，那背誦起來相當困難，同時考試的時候頂多能拿下默寫題的分數(shù).而考試的時候還有實詞虛詞的理解，這就有賴于學生平時背誦古文一定要理解，并學會把知識點轉移才可以.
高中語文考試還有很多基礎知識的考察，而這些很多都是在現(xiàn)代文中學習的，因此對于學生而言，真正的語文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作.
同時考試更多的是進行閱讀理解和寫作的考核.學生如果不走出"現(xiàn)代文沒什么可學的"這一誤區(qū)，上課的時候不用心聽講，不思考老師提出的問題，那么他的理解能力，總結概括能力就不會得到鍛煉，考試的時候也會出現(xiàn)失分過多的情況.
寫作更是占據(jù)了70分這樣的分植，其重要性可見一斑.學生課后的語文作業(yè)，應更多的體現(xiàn)在寫作練習上.多讀書，多做讀書筆記，多背誦優(yōu)美片段.學習記錄自己的真實生活，寫下自己的真情實感等.這是長期的過程，學生只有持之以恒才能取得一定的成績.
語文課文反思13
朗讀，也是小學生理解課文內(nèi)容的途徑。在一年級語文課中，針對學生年齡特點采用在情境中讀書的方式，可以激發(fā)朗讀興趣，逐步提高學生的朗讀水平。 在教學《春雨的'色彩》一課時，將識字、解詞、讀句有機結合起來，讓學生在語言環(huán)境中識字。課堂實踐反映出：識字、解詞學習效果很好。但在指導“春雨到底是什么顏色的？”這個問句的朗讀時，總覺得學生讀得不到位。通過課后反思，想如果將句子放在課件——小動物在田野里談話的情景中，圖、動畫、句子結合起來引導把自己也當成小動物，和同桌像平時談話一樣互相問一問：“春雨到底是什么顏色的？”然后再讀一讀句子，效果就會比單獨出示一句話更容易讓學生接受。
語文課文反思14
《示兒》是我上得印象最深的一課。上這一課前，我想，這首古詩的內(nèi)容不長，如果只抓讀、背和對詩內(nèi)容的理解，學生興趣可能不大，因此，我把重點放在挖掘詩里的愛國主義思想上，以愛國作為主線，去設計課堂教學的過程。對高段學生的古詩教學主要是要讓學生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文本的對話；同時，還要注意對古詩知識點的歸類，引導學生在學習過程中體會古漢語的言簡意賅的特點，從而激發(fā)起學生對古代漢語和古代文化的熱愛。
《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發(fā)強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該是本堂課學習的重點和線索。
另外，陸游一生創(chuàng)作了大量的愛國詩篇，借此首詩可以讓學生復習、積累、學習，并且加深對陸游這個愛國詩人的認識。
在設計教學過程時，我在理解詩意的后面，又設計了這樣的兩個環(huán)節(jié)：1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，你能向我們描述一下，你看到了怎樣的一位老人嗎？2、如果你是陸游的兒女或他的親朋晚輩，此刻你看到了這樣的一位老人：他雖然久病纏身，不久于人世，但心里更痛的.是中原不能收復，祖國不能統(tǒng)一，他面容枯瘦，眼神里卻滿含期待和信念，他在用緩慢而深沉的語調(diào)表達人死之后萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。面對這樣的老人，你會對他說些什么呢？請寫下來！
學生在描述和寫話之中，便能通過想象和詩人進行對話，同時在老師創(chuàng)設的情境中進一步體會到詩人深沉的愛國之情，同時也激發(fā)起學生的愛國熱情。
但是，在實際上課中，我也忽略了兩個地方，一是對詩人寫作的時代背景沒有作細的闡明，導致后面部分學生感情無法進入老師創(chuàng)設的情境中。二是在對學生進行古詩知識點的教學時，過于簡單，指導不到位，學生的理解不充分了，教學效果也就打了折扣。
語文課文反思15
本課教學的最大特點是能較好的發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。師生的角色定位把握得較好。一個是學習活動的組織者和引導者，一個是學習的主人。
教師的主動性和創(chuàng)造性體現(xiàn)在教學設計上。這一點在創(chuàng)意說明已體現(xiàn)。再一點是學習活動的組織者和引導者。積極處理課堂上出現(xiàn)的不可預知問題。如：在文章主旨的把握上，關于“親情”這一點的導出就出現(xiàn)這樣一個問題。當時我設計這樣一個問題：“我”愛不愛母親？全班異口同聲說“愛！”這一回答是那樣響亮，那樣肯定，讓人感覺是毫無疑義�？杀容^準確的答案應該是“愛——不愛——愛”這后一個“愛”是更深一層的愛。這是我預先沒估計到的`。我的預案里只有同學七嘴八舌的回答“愛”、“不愛”或“愛——不愛——愛”。可班里就是沒有第二個聲音、第三個聲音，只有異口同聲的一個“愛”。這
下子該怎么導？雖說已上過好幾堂像這樣的公開課，但心里還是“咯噔”一下。不過很快就穩(wěn)住自己。我微笑的接過同學的回答，進一步問一個問題：“那‘我’對母親的愛表現(xiàn)在哪里？”馬上有一位同學回答：“第7自然段第3行，‘有很多次，我看著母親太勞累，我極想幫助她，……’。另一位同學回答：”29段，‘媽媽，我回來了，我已經(jīng)回來了……’”一聽到讀這一句，我馬上把她接過來說“我回來了”說明我曾經(jīng)離開過母親，為什么離開？一位學生馬上回答“我厭惡這個家”我接著問“那她這時還愛不愛母親？”學生齊聲回答“不愛”“那我對母親的情感是”我的話還沒說完，學生就接著回答“愛——不愛——愛”“我對母親的情感是有個變化過程的�！边@樣就水到渠成的得出：文章表現(xiàn)的除了母愛，還有母女間的情感——親情。過后，還真慶幸自己的這一教學機智——能比較從容的引導學生正確的理解課文。
學生的主動性表現(xiàn)在：在教師的引導下，學生自主學習的意識得到增強，能力得到提高。學生成為學習的主人。體現(xiàn)在學生自主閱讀課文，利用工具書查找不懂的字詞，找出文章的關鍵句，概括文章的主要內(nèi)容，把握文章的主旨，感知母愛親情，品味自己喜歡的詞、句、段。最讓感動的是：給課文配插圖，同學能抓住主要情節(jié)、細節(jié)來畫如文章結尾的“母女相聚”圖、中間的“太陽底下賣冰棍”圖、還有文章開頭的“瞎媽抱孩”圖、“小巷深處”的場景圖。都非常有創(chuàng)意。還有有關母愛親情的名言警句的搜集，我特地到新華書店、“網(wǎng)上”查閱都找不到合適的。我們的學生卻一下子找了二三十條。真讓我感動不已！還摘抄了很多有關母愛的詩句。這一次的教學，讓我體會到：以前自己講的許多內(nèi)容學生通過自主學習完全能夠自己解決。過去語文教學存在的許多問題中，最主要的是沒有真正把學生當作“學習的主人”。
不足的是，培養(yǎng)學生探究問題的能力還不夠。
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