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《溫度》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《溫度》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《溫度》教學(xué)反思1
一、認(rèn)識(shí)情緒溫度計(jì)。
今天的活動(dòng)，有創(chuàng)新，孩子們也比較喜歡。在平時(shí)生活中，溫度計(jì)我們接觸得不多，當(dāng)我出示溫度計(jì)的時(shí)候，有些孩子不認(rèn)識(shí)，因此我和孩子一起認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)上有刻度和水銀柱，零度以上，溫度越往上越暖和；零度以下，溫度越往下越寒冷。孩子認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)之后，我以趣味性的口吻告訴孩子，“我們?nèi)说那榫w也能通過(guò)溫度計(jì)來(lái)測(cè)量呢”，一下子激發(fā)了孩子的興趣，那我們?cè)趺礃觼?lái)測(cè)量呢？我指著刻度提問(wèn)：“溫度高表示什么意思?溫度低表示什么意思?”大多數(shù)孩子能說(shuō)出溫度越高就表示越開(kāi)心，溫度越低表示越不開(kāi)心。同時(shí)我還提出了，人的情緒與冷暖色調(diào)有關(guān)系時(shí)，開(kāi)心的時(shí)候覺(jué)得用色彩鮮艷的暖色調(diào)表示，傷心憂愁的時(shí)候又可以用色彩暗淡的冷色調(diào)表示。
二、調(diào)控自己的情緒，保持好心情。
在活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自己的感受講述了自己的情緒，有喜有悲，讓我很感觸。我告訴孩子，每個(gè)人都有開(kāi)心與不開(kāi)心的時(shí)候，它直接影響著一個(gè)人的情緒，溫度計(jì)反映了一個(gè)人的內(nèi)心，冷的時(shí)候溫度下降，熱的時(shí)候，急劇上升。但是不管怎樣，我們每個(gè)人都要保持開(kāi)心的心態(tài)，調(diào)節(jié)自己的情緒。我給孩子看了一些情緒圖片，教孩子學(xué)會(huì)情緒管理的.方法。讓孩子認(rèn)同自己，有情緒空間，能自由、開(kāi)放地感受和表達(dá)自己的情緒，使某些園本正常的情緒感受不因壓抑而變質(zhì)。我和孩子一起看圖片學(xué)習(xí)怎樣適當(dāng)宣泄自己的情緒，如：在憤怒的時(shí)候，不妨跑跑步、打球來(lái)釋放；在悲傷時(shí)，不妨大哭一場(chǎng)等。只有駕馭自己的情緒，才能成為健康的孩子。
《溫度》教學(xué)反思2
1、剛上完《測(cè)量水的溫度》這課，自我感覺(jué)很是不好。最明顯的一點(diǎn)表現(xiàn)在時(shí)間的把握上，超時(shí)大約七八分鐘。我分析了一下原因，主要是在做兩個(gè)測(cè)量水溫的實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間多了些。其實(shí)在課堂內(nèi)容的分配上，也不夠明細(xì)，使得課堂上的秩序有點(diǎn)欠佳，似乎有點(diǎn)頭大腳輕的感覺(jué)，最終使我的課的.最后部分未能圓滿完成。
2、在掌握了方法后，學(xué)生測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生們都能比較規(guī)范，但出現(xiàn)一些小組的學(xué)生不能很好的進(jìn)行小組合作。(桌上的四杯水每人都測(cè)一遍，不講求效率。在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量記錄交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
3、課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。
《溫度》教學(xué)反思3
本課是本學(xué)期的第一課，也是學(xué)生再次經(jīng)歷科學(xué)探究訓(xùn)練的第一課。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好的回顧以前學(xué)習(xí)的科學(xué)探究的過(guò)程。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程，就會(huì)更好的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。
在教學(xué)的過(guò)程中，我還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所帶的材料還是有些影響他們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如有的同學(xué)攜帶的材料玻璃瓶的`橡膠塞沒(méi)有沒(méi)有向下的凸起，因此不能夠嚴(yán)密的封住瓶口，這樣學(xué)生在做熱脹冷縮的時(shí)候就不能夠出現(xiàn)現(xiàn)象。我想在以后的教學(xué)中，我需要制定學(xué)生帶什么樣的橡膠塞瓶子，這樣能夠更好的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)�，F(xiàn)在想來(lái)如果能夠領(lǐng)用橡膠塞和試管及玻璃管組合進(jìn)行。這樣學(xué)生就能不需要準(zhǔn)備生活中的材料了，能夠較好取得實(shí)驗(yàn)的效果。
還有就是學(xué)生進(jìn)行分組的問(wèn)題。我現(xiàn)在想來(lái)，如果學(xué)生進(jìn)行自由組合的分組。是否會(huì)有更好的效果，因?yàn)閷W(xué)生能夠在小組內(nèi)進(jìn)行更好的合作和分工。因此我在考慮學(xué)生進(jìn)行按照自己的興趣和志趣進(jìn)行分組。
還有就是實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)基本建好了。是否能更好利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)和活動(dòng)。但是實(shí)驗(yàn)室中是六張大桌子，需要將學(xué)生分成12個(gè)小組，這樣每個(gè)小組六個(gè)人。能夠較為好的進(jìn)行活動(dòng)。但是在根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，這樣教學(xué)的過(guò)程需要精心的組織。因?yàn)檫@樣對(duì)者做的桌子，利于交流但是有利于學(xué)生之間進(jìn)行小動(dòng)作。在這個(gè)方面，需要精心的準(zhǔn)備。
《溫度》教學(xué)反思4
《測(cè)量水的溫度》這課教材安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度，第二個(gè)活動(dòng)是連續(xù)測(cè)量自來(lái)水、溫水、燙手熱水、熱水瓶里熱水的溫度變化。為了更讓學(xué)生明白水溫向周圍空氣溫度靠近，我準(zhǔn)備的是自來(lái)水、溫水、熱水和冰水，并把這課分成兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)完成兩個(gè)活動(dòng)，重點(diǎn)是水溫的測(cè)量，如果測(cè)量操作不當(dāng)，測(cè)量的數(shù)據(jù)就會(huì)有誤差，所以我制定了一張測(cè)量操作檢查表，兩人為一組進(jìn)行溫度的`測(cè)量，當(dāng)一名學(xué)生操作時(shí)，另一名學(xué)生檢查該同學(xué)的操作是否正確，若操作不正確要及時(shí)提醒。有了相互監(jiān)督，孩子的操作都比較規(guī)范。
第二課時(shí)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)的分析，一個(gè)組有12個(gè)數(shù)據(jù)，全班有120個(gè)數(shù)據(jù)，為了讓孩子輕松分析出規(guī)律，我讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)畫(huà)出溫度變化曲線。由于學(xué)生的操作不完全正確，所以有些數(shù)據(jù)曲線還是有五花八門(mén)。我先讓學(xué)生思考一杯熱水放在課室，10分鐘后水溫應(yīng)該會(huì)有什么變化？為什么會(huì)變化？在討論中學(xué)生明白熱水把熱量傳給了周圍的空氣所以溫度會(huì)下降。接著出示學(xué)生畫(huà)的正確的溫度曲線，從正例去證實(shí)。然后出示有問(wèn)題的曲線，讓學(xué)生分析為什么這些溫度曲線會(huì)這樣，在讓學(xué)生分析誤差數(shù)據(jù)時(shí)一同出示操作檢查表，這樣對(duì)照著看學(xué)生就明白操作檢查表中打×的項(xiàng)是誤差的來(lái)源，但也有一些是操作檢查表打√而數(shù)據(jù)是有問(wèn)題的，學(xué)生就分析可能是讀數(shù)時(shí)我們的呼吸沒(méi)有注意或是當(dāng)時(shí)課室有風(fēng)而導(dǎo)致誤差的出現(xiàn)。最后讓學(xué)生思考如果把熱水放一天，水溫會(huì)不停下降嗎？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)知道水溫不會(huì)不停下降，并且在剛才的討論和分析中學(xué)生已經(jīng)知道熱水溫度與周圍的空氣溫度是有對(duì)流，他們能說(shuō)出當(dāng)熱水溫度降到與周圍空氣溫度相等時(shí)就不再下降。
深入分析了熱水的溫度變化后，學(xué)生對(duì)溫水和冰水的溫度變化都能分析出來(lái)。這時(shí)我和學(xué)生一起歸納出三條曲線的共同規(guī)律：水溫向周圍空氣溫度靠近。最后是自來(lái)水的溫度變化分析，我先和學(xué)生說(shuō)明自來(lái)水我是放置了一天才讓大家去測(cè)量，那自來(lái)水的溫度應(yīng)該會(huì)怎樣變化呢？在引導(dǎo)下學(xué)生都明白了自來(lái)水的溫度是幾乎不變的。通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的操作更扎實(shí)并學(xué)會(huì)如何繪制溫度曲線、如何分析數(shù)據(jù)。給予學(xué)生充裕的時(shí)間，他們才會(huì)收獲更多。
《溫度》教學(xué)反思5
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。只有學(xué)生“自己學(xué)的數(shù)學(xué)”，才會(huì)有靈性和活力。因此，我利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量有關(guān)溫度的生活知識(shí)滲透到該課中，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)化的知識(shí)生活化，挖掘其數(shù)學(xué)本質(zhì)。以下是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)想法：
1、數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。所以我借助相反動(dòng)作游戲作為課前調(diào)控的奠基點(diǎn)，突出生活中有許多相反的量。從同學(xué)們喜歡的旅游作為突破口，把他們帶進(jìn)天氣預(yù)報(bào)的視頻中，從而進(jìn)入《溫度》的教學(xué)。
2、抽象知識(shí)直觀化
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維是一個(gè)具體形象思維和抽象思維同時(shí)獲得發(fā)展的時(shí)期。中高年級(jí)的學(xué)生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但學(xué)生一般還不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
所以在本課的難點(diǎn)：比較兩個(gè)零下溫度的大小時(shí)，我讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)撥溫度。
�、贀�+5℃、+10℃、+15℃等零上溫度，學(xué)生從溫度計(jì)的顯示中會(huì)發(fā)現(xiàn)，溫度的數(shù)字越大，指針越高。從而讓學(xué)生直觀地感受到：零上溫度，數(shù)值越大，溫度越高。
�、�、撥-2℃、-5℃、-15℃、-20℃等零下溫度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：零下溫度，數(shù)值越大，指針越往下，溫度反而越低。
在師生一同認(rèn)識(shí)了測(cè)量溫度的工具——溫度計(jì)之后，將教材上呈現(xiàn)的零上溫度、零下溫度和0分界點(diǎn)。借助了溫度計(jì)上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀形象的辨別溫度的高低，為學(xué)生搭好一層階梯，把數(shù)學(xué)知識(shí)從具體過(guò)渡到抽象。并非常透徹地給予學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用溫度計(jì)的`機(jī)會(huì)，使難點(diǎn)迎刃而解。
3、鞏固練習(xí)的靈活化
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還必須獲得一定的技能和發(fā)展他們的智力。要使小學(xué)生由懂到會(huì)，由生到熟，由熟到巧，必須通過(guò)一定的練習(xí)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織練習(xí)，提高練習(xí)效益，減少學(xué)生練習(xí)的無(wú)效或低效勞動(dòng)。
我首先讓學(xué)生體驗(yàn)溫度在生活中應(yīng)用，為他們介紹：冰水混合物的溫度0℃；沸水的溫度100℃；人的正常體溫是36~37℃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再?gòu)南奶鞜釙r(shí)，空調(diào)會(huì)調(diào)到26℃達(dá)到環(huán)保、省電的效果，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。接著排列各城市的溫度，突出城市的位置與氣溫的聯(lián)系，豐富課外知識(shí)的延伸；最后以分類站位、動(dòng)作比較溫度大小的游戲活躍課堂的氣氛，把整節(jié)數(shù)學(xué)課推向了高潮。
盡管這次上課結(jié)束了，但留給自己的是更多思考。體驗(yàn)到要想給學(xué)生一杯水，老師就該有一桶水，而這桶水的積累可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索中積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為數(shù)學(xué)教育教學(xué)提供了越來(lái)越多豐富優(yōu)質(zhì)的資源，并逐漸成為教師獲取教學(xué)資源的重要渠道。只要你有一顆善于搜索、發(fā)現(xiàn)的心就會(huì)有所收獲。
《溫度》教學(xué)反思6
11月24日，星期五，我在本校實(shí)驗(yàn)室上了一堂區(qū)有效教學(xué)研討課，課題是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)溫度計(jì)，學(xué)生為初二（2）班學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，剛過(guò)去的中段考全校倒數(shù)第二。不過(guò)因?yàn)槲沂前嘀魅�，而且�?duì)學(xué)習(xí)抓得緊，成績(jī)有上升的趨勢(shì)。
下面說(shuō)說(shuō)教學(xué)反思。
活用素材，調(diào)動(dòng)課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書(shū)的開(kāi)頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入；而且學(xué)生第一次上全區(qū)公開(kāi)課，有點(diǎn)緊張，必須要設(shè)計(jì)一個(gè)能讓他們放松的開(kāi)頭。碰巧，當(dāng)日是“20xx年廣東國(guó)際旅游文化節(jié)”的開(kāi)幕式。于是我先貌似隨便的問(wèn)了一句：“明天星期六了，大家有什么好的'活動(dòng)安排？”學(xué)生在這種環(huán)境下一開(kāi)始自然不敢放肆，于是我讓學(xué)生讀了《廣州日?qǐng)?bào)》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動(dòng)安排。學(xué)生聽(tīng)到“美食節(jié)不設(shè)門(mén)票”，果然有所放松。然后我及時(shí)提問(wèn)：“如果開(kāi)幕式下雨怎么辦？”有學(xué)生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日?qǐng)?bào)》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問(wèn)：“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水，是什么因素導(dǎo)致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也得到放松。
在課堂中部，為了說(shuō)明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當(dāng)中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語(yǔ)言，也起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛、達(dá)成目標(biāo)的作用。
重編教材，節(jié)省課時(shí)
教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過(guò)了這一內(nèi)容，而且自制溫度計(jì)如果太小后排學(xué)生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而布置為課后動(dòng)手作業(yè)，從而節(jié)省了時(shí)間。今天收到學(xué)生作業(yè)，大多數(shù)都能完成，有幾個(gè)精度還不錯(cuò)。
控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力
以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的發(fā)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
事前預(yù)告，減少器材損耗
在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節(jié)省了課時(shí)。同時(shí)貼出了錯(cuò)誤的操作（實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)拿出來(lái)讀數(shù)、用體溫計(jì)測(cè)沸水導(dǎo)致體溫計(jì)損壞、在測(cè)量時(shí)溫度計(jì)不豎直放置），起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率
本節(jié)課已經(jīng)準(zhǔn)備了冰塊、沸水、未定標(biāo)溫度計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，沒(méi)有考慮到“物盡其用”，對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒(méi)有動(dòng)手操作。這也導(dǎo)致了后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的“自制溫度計(jì)”普遍沒(méi)有準(zhǔn)確刻度。
語(yǔ)言不夠精煉
在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過(guò)發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)（體溫計(jì)“縮口”）反而沒(méi)有注意到。在學(xué)生做出正確觀察（量程、分度值）沒(méi)有及時(shí)板書(shū)。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒(méi)有相應(yīng)板書(shū)。
實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善
在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項(xiàng)。在這個(gè)過(guò)程中，布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間，并且沒(méi)有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。如果設(shè)置學(xué)案，項(xiàng)目改為估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、當(dāng)時(shí)氣溫、樣品一的話，效果應(yīng)該會(huì)好得多。
《溫度》教學(xué)反思7
我講的課題是《溫度計(jì)》，通過(guò)本節(jié)課的講授，和聽(tīng)其它教師的講課，本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛
在課題導(dǎo)入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過(guò)程耗時(shí)少，過(guò)渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)
教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問(wèn)題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無(wú)法達(dá)到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。
再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們的晨檢，因?yàn)榧琢�，體溫計(jì)脫銷，價(jià)格上漲很厲害，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì)的新課程理念。
3、控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力
這堂課上，桌上實(shí)驗(yàn)器材比較多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。我課前先把實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學(xué)生有新鮮感，就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。
4、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體
在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習(xí)手段。通過(guò)同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的`最優(yōu)化。從一開(kāi)始的溫度的引出，學(xué)生們?cè)谝蓡?wèn)、在思考、在討論、在實(shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)？？學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。
5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念
整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率
對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接通過(guò)視頻“灌”給了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作。
7、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程中，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過(guò)發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)：體溫計(jì)“縮口”反而沒(méi)有注意到。
8、時(shí)間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)草率。 學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
《溫度》教學(xué)反思8
溫度計(jì)這一節(jié)感覺(jué)需要1.5課時(shí)才能完成。本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)溫度計(jì)的使用，自己感覺(jué)概念性交代太多（溫度、溫度的規(guī)定，常見(jiàn)生活中的溫度；溫度計(jì)的由來(lái)，設(shè)計(jì)等等），比較耽誤時(shí)間。
我的'第一課時(shí)一般只能講到溫度計(jì)的使用，體溫計(jì)只能放在第二課時(shí)完成。自己上課和今天聽(tīng)同事的一堂課感覺(jué)有一些收獲。
1.溫度計(jì)測(cè)了水溫（溫水）讀出示數(shù)后，取出來(lái)在看讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)迅速下降，說(shuō)明一般溫度計(jì)不能離開(kāi)液體讀數(shù)，順便引出有沒(méi)有能夠離開(kāi)被測(cè)物體讀數(shù)的溫度計(jì)，引出體溫計(jì)。
2.感覺(jué)不可靠的學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)，用3個(gè)燒杯，一個(gè)燙水，一個(gè)冰水，一個(gè)溫水；讓學(xué)生遮住眼睛進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果較好，說(shuō)明感覺(jué)不可靠。
3.自制溫度計(jì)。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）
《溫度》教學(xué)反思9
《溫度與氣溫》是教科版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課的內(nèi)容。溫度對(duì)天氣的影響是很大的，是天氣日歷中很重要的一個(gè)記錄數(shù)據(jù)。在三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)溫度計(jì)的使用和讀數(shù)后，進(jìn)入本課利用溫度計(jì)測(cè)量氣溫，可以進(jìn)一步鞏固使用溫度計(jì)的技能。同時(shí)明白，在同一時(shí)間里，室內(nèi)和室外的溫度是不同的，室外不同地方的`溫度也不同，同一地點(diǎn)，一天中的溫度也在不斷變化。要研究氣溫的變化，首先要明確平時(shí)所說(shuō)的氣溫是在什么環(huán)境下測(cè)定的。
本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言比較容易。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我主要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和思維習(xí)慣。為了規(guī)范科學(xué)實(shí)驗(yàn)，課前我就以復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生首先溫習(xí)三年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的關(guān)于溫度計(jì)的知識(shí)。通過(guò)圖片及實(shí)物溫度的測(cè)量，以投影的形式，全班正確讀數(shù)，強(qiáng)調(diào)如何科學(xué)地使用溫度計(jì)讀數(shù)。隨后我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)于溫度計(jì)的用法得到了進(jìn)一步的鞏固。目的在于希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到提高和發(fā)展。
在學(xué)過(guò)溫度計(jì)的知識(shí)后，我將學(xué)生按照小組合作的形式，組長(zhǎng)監(jiān)督管理自己小組成員，測(cè)量并記錄科學(xué)作業(yè)本中各個(gè)地點(diǎn)的溫度。對(duì)于每個(gè)小組活動(dòng)開(kāi)展的范圍，教師應(yīng)提前做出規(guī)劃，以免學(xué)生過(guò)于活躍，難以控制紀(jì)律。這樣的引導(dǎo)下，孩子們可以認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果也非常明顯，探究的興趣也很高。本課中的另一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)測(cè)量同一個(gè)地點(diǎn)不同時(shí)間段的溫度得出一天中氣溫的總體變化趨勢(shì)，由于時(shí)間及管理上的限制，開(kāi)展起來(lái)較困難。盡管課后我安排同學(xué)們回家自行測(cè)量記錄，進(jìn)行探究。但是，真正能夠持續(xù)趨觀察的同學(xué)畢竟還在少數(shù)。
通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了一定的科學(xué)知識(shí)，讓孩子們?cè)谥R(shí)和探究的相互作用下，科學(xué)學(xué)習(xí)得到了真正的價(jià)值體現(xiàn)。
《溫度》教學(xué)反思10
冷和熱是學(xué)生最為熟知的內(nèi)容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會(huì)使我們感覺(jué)很燙，所以我們會(huì)和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個(gè)器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測(cè)量今天的溫度，要借助溫度計(jì)去測(cè)量。
書(shū)中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：冷、熱、溫三杯水，學(xué)生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的溫度，學(xué)生初步感知溫度，要想準(zhǔn)確的知道誰(shuí)的'溫度，需要借助溫度計(jì)，，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
在使用溫度計(jì)時(shí)只忙于介紹正確使用溫度計(jì)的方法，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，而是把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程直接告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有真正的的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)中去，而是成了書(shū)本和課堂的工具。
在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給孩子的同時(shí)，也要孩子從課堂中走出來(lái)，去生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。
《溫度》教學(xué)反思11
本課的教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生都比較熟悉。因此我想本課學(xué)生的技能掌握是關(guān)鍵，可以在此過(guò)程中突出學(xué)生的主體作用，更注重學(xué)生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。
為此在復(fù)習(xí)溫度計(jì)的使用方法時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、探究認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的構(gòu)造和原理。通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)看，有些學(xué)生思維能力得到了較好的'發(fā)展，有些則沒(méi)有很好的理清思路。為了讓學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生自己通過(guò)看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法掌握溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)。希望學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《溫度》教學(xué)反思12
今天我講得是《溫度計(jì)》，課前看教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)感覺(jué)挺簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來(lái),時(shí)間感覺(jué)還很緊，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說(shuō)我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思�？v觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找原因。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的'冷熱活動(dòng)中，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺(jué)到用手不能準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計(jì)時(shí)，沒(méi)有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決過(guò)于生硬，尤其是在零度以下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開(kāi)始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的？”，錯(cuò)過(guò)教學(xué)時(shí)機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái)。二是教師自身方面的原因。
1、教師語(yǔ)言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒(méi)有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)把握不夠。
《溫度》教學(xué)反思13
《測(cè)量水的溫度》一課的內(nèi)容主要分為認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法、測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫三部分。為了讓孩子規(guī)范地使用溫度計(jì)測(cè)量水溫，我在《測(cè)量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調(diào)整為兩課時(shí)。
第一課時(shí)完成了認(rèn)識(shí)各種溫度計(jì)、學(xué)習(xí)正確測(cè)量水溫的方法。、
第二課時(shí)完成測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫。
在測(cè)量冷水、溫水、熱水的水溫時(shí)，教材設(shè)計(jì)的是測(cè)量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測(cè)量前三種水溫。在測(cè)量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測(cè)這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續(xù)的實(shí)際測(cè)量和此時(shí)的猜測(cè)比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測(cè)為：冷水：15——16攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測(cè)后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測(cè)量三種水的溫度（每組6人，每?jī)扇艘恍〗M），實(shí)驗(yàn)前提醒學(xué)生注意分工，認(rèn)真履行自己的職責(zé)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認(rèn)真的，操作比較規(guī)范，巡查了幾組，認(rèn)讀很準(zhǔn)確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真與嚴(yán)謹(jǐn)。在匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)是，我發(fā)現(xiàn)：盡管孩子的操作比較規(guī)范，但還是存在誤差。例如：冷水的溫度（共6組，3組為17攝氏度，3組為16攝氏度，測(cè)試16攝氏度的小組均靠北窗）溫水的溫度：（3組測(cè)量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）燙手的熱水（3組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對(duì)于冷水，一般不應(yīng)該出現(xiàn)差異，因?yàn)槔渌臏囟冉咏覝�，比較好測(cè)試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認(rèn)識(shí)到，臨近北窗的3組測(cè)量的數(shù)據(jù)都低一度，是因?yàn)榭看暗臏囟鹊托�，所以測(cè)量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀察和思考，我大力表?yè)P(yáng)了這位孩子。
對(duì)于溫水和熱水的測(cè)量有差異在預(yù)想之中，一來(lái)，實(shí)驗(yàn)室的溫度計(jì)本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測(cè)量溫水和熱水，孩子們讀數(shù)的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很嚴(yán)謹(jǐn)�？蓯�(ài)的孩子們！你們的表現(xiàn)讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準(zhǔn)備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)，對(duì)比前面的猜測(cè)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與猜測(cè)的差距，通過(guò)引導(dǎo)，孩子們認(rèn)識(shí)到：冷水的`溫度接近常溫，溫水一般在25-30攝氏度，熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對(duì)“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
課前預(yù)設(shè)和上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)不一樣時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生。這是值得研究的問(wèn)題�？茖W(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現(xiàn)在很多往往是分開(kāi)的，特別是三年級(jí)的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去思考。
在連續(xù)測(cè)量水的溫度時(shí)，學(xué)生測(cè)量都很認(rèn)真，場(chǎng)面很熱鬧，測(cè)量、記錄、交流。但學(xué)生們都存在一個(gè)問(wèn)題，明顯是錯(cuò)誤的，但不去思考，只動(dòng)手，不動(dòng)腦。
《溫度》教學(xué)反思14
冷與熱是學(xué)生的時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著緊密的關(guān)系。雖然學(xué)生在日常生活中對(duì)于物體的冷熱變化已經(jīng)有了很多的感知，對(duì)于溫度計(jì)的了解也不太陌生。但是學(xué)生在感知冷熱的過(guò)程中，容易將錯(cuò)覺(jué)當(dāng)作科學(xué)，同時(shí)對(duì)于溫度計(jì)的使用方法也僅僅限于表層。本節(jié)課的重點(diǎn)是觀察和研究溫度計(jì)的主要構(gòu)造，并能識(shí)讀溫度計(jì)的刻度，能把溫度計(jì)上的數(shù)字和物體的冷熱聯(lián)系起來(lái),并學(xué)會(huì)正確使用溫度計(jì)，在講解之前，我出示3杯冷熱程度不同的杯子，讓學(xué)生通過(guò)手去感知冷水和熱水，凸顯物體的冷和熱，揭示溫度的概念。同時(shí)，設(shè)計(jì)了用手指去觸摸、感覺(jué)不同溫度的水溫。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析、和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計(jì)，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。
一年中冬冷夏熱溫度不同，在理論上是無(wú)可置疑的。因此，我通過(guò)列舉日常生活中的事例去說(shuō)明這一“事實(shí)”。但是，我在這一個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)中，把握住亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展了新一輪的學(xué)習(xí)研究。在教學(xué)中為了一槌定音的給學(xué)生留下正確的深刻的.印象,利用醒目的板書(shū).實(shí)驗(yàn)以及語(yǔ)言上的強(qiáng)調(diào)突出溫度計(jì)的原理.攝氏溫度的單位等物理知識(shí).,從而落實(shí)教學(xué)大綱.讓學(xué)生自動(dòng)回答同樣的環(huán)境下摸石頭和木頭的感覺(jué)哪一個(gè)比較冷，讓學(xué)生了解溫度需要用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量，我們的感覺(jué)有時(shí)并不準(zhǔn)確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性.
但是在教學(xué)過(guò)程中仍然有少部分學(xué)生并未積極參與其中，如何調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性這是我以后都需要注意的，而且讀數(shù)時(shí)總有部分同學(xué)總把和前面所學(xué)的長(zhǎng)度測(cè)量的讀數(shù)要求混淆，認(rèn)為也必須估讀，這點(diǎn)是需要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的。
《溫度》教學(xué)反思15
本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)有四項(xiàng)要求：（1）能說(shuō)出生活環(huán)境中常見(jiàn)的溫度（2）了解溫度計(jì)工作原理（3）會(huì)測(cè)量溫度（4）有關(guān)注環(huán)境溫度的意識(shí)。本節(jié)課容量較大，但要求都不太高，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容在生活中有一定的認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)并不困難，所以將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力作為本節(jié)的重點(diǎn)�，F(xiàn)針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，談一些反思。
一、有待改進(jìn)的方面
1.表達(dá)不夠精煉
在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學(xué)生在用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度時(shí)沒(méi)有想想測(cè)量時(shí)有哪些注意事項(xiàng)，直接就記錄數(shù)據(jù)。另外在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高。
2.語(yǔ)言不夠科學(xué)準(zhǔn)確
在引入新課時(shí)，我提到“水還可以轉(zhuǎn)化成水蒸氣，例如我們平時(shí)看到燒開(kāi)水時(shí)冒白氣”，但是白氣其實(shí)是小水珠，所以這里不科學(xué)準(zhǔn)確。
3.小結(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單
在小結(jié)時(shí)，我只提到了溫度計(jì)的原理，使用時(shí)的注意事項(xiàng)，忽略了這節(jié)課其他的重要知識(shí)點(diǎn)。
4、不善于引導(dǎo)
新課程更加重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主探究的能力，這樣教學(xué)活動(dòng)才能步步深入，富有活力。在這節(jié)課中，我成了教學(xué)的主體，而學(xué)生的思維沒(méi)能充分拓展。在以后的教學(xué)中，可以加入學(xué)生設(shè)計(jì)溫度計(jì)，這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦，再利用幻燈展示這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，相信可以很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。
二、較好的方面
1、引用當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)
在課堂中，為了說(shuō)明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預(yù)報(bào)，起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛的.作用。
2、學(xué)生先動(dòng)手使用溫度計(jì)測(cè)量再歸納它的使用注意事項(xiàng)
在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都是先講解溫度計(jì)使用前和使用時(shí)的注意事項(xiàng)，然后再讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量待測(cè)液體的溫度，而我在這節(jié)課中是先講了使用前的注意事項(xiàng)，然后就讓學(xué)生估測(cè)液體溫度，接著測(cè)量，最后再根據(jù)我看到的剛才學(xué)生測(cè)量時(shí)犯的錯(cuò)誤，大家一起進(jìn)行歸納總結(jié)，最后才得出使用時(shí)的注意事項(xiàng)，這樣做學(xué)生印象更深刻。
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