分離定律教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的分離定律教學反思，歡迎大家分享。

分離定律教學反思1

　　最近學校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學生進行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實驗的科學方法及分離定律的應用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實質，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結，說明了正確的研究方法和嚴謹求實的科學態(tài)度對于科學研究的重要性，這是對學生進行科學精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學實踐中的廣泛應用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學習打下基礎。

　　我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點是讓學生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗。整節(jié)課從設計上借助多媒體的展示，讓學生進一步理解雜交試驗的過程和結果，在學生自主學習的基礎上，通過開展大量的學生活動，總結一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功能將學習的知識總結連貫起來并進行相關小題的訓練。下面就我這節(jié)課學習內(nèi)容談一下自己的觀點。

　　1、導入新穎并易懂

　　在這節(jié)課的導入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進而說出遺傳學的奠基人—孟德爾的簡介。這種導入既可以引起學生的興趣而且學生又比較容易理解。所以，一開始就為學生對本節(jié)課的學習奠定了一個好的基礎。

　　2、將抽象的概念具體化

　　在這節(jié)課中需要學生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學生根本理解不了。于是我思考著讓學生用相應的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結我們看到的這些都叫做性狀，進而總結出什么是性狀。對于“相對性狀”的.解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲，結果有的學生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結果有的學生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復雜的知識簡單化，有助于學生理解。此外，還可以調(diào)動學生的氣氛，達到更好的學習效果。

　　作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機會。賽課結束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學中。相信通過我的努力，我在以后的教學中會越走越遠，越走越好。

分離定律教學反思2

　　分離定律教學的反思

　　1.基因的分離定律這節(jié)內(nèi)容是高中生物必修2第1章第1節(jié)的內(nèi)容，在沒有學習減數(shù)分裂知識的前提下進行，同時又是學生學習基因的自由組合定律、伴性遺傳的重要基礎，并為后續(xù)學習生物變異與生物進化奠定基礎，是高中生物教學難點和重點內(nèi)容之一，又起著承上啟下的作用。

　　2.學生的分析：學生是教學的對象，更是教學活動的參與者。人本主義認為，教學是一種人與人的情意交流活動，所以我對學生的情況做了如下兩個方面的分析：

　　（1）知識掌握上，本節(jié)課知識和第五章《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》關系密切，但時間已過去兩個月，而且那部分知識本身比較抽象，掌握情況不是很好，許多學生對減數(shù)分裂過程中的一些染色體行為的'規(guī)律性變化已經(jīng)很模糊，所以課前需發(fā)一些針對性練習來回憶減數(shù)分裂。（小試卷）

　　（2）心理上，學生對生物課感興趣，但由于已經(jīng)學習了減數(shù)分裂，學生通過預習也清楚分離定律的學習是難上加難，對本節(jié)內(nèi)容的學習從心理上有了一定的準備，同時會提醒自己在聽課時要集中注意力，以防對一些概念和過程的不理解。所以教學中我盡可能注意語言的生動性和淺顯性，充分預測學生在理解本節(jié)教材時易出現(xiàn)的問題，深入淺出的分析，逐步引導學生完善對知識的理解，使學生成為知識的真正占有者。

　　3.教法：

　　本節(jié)課為新課教學，雖然學生已經(jīng)學習了減數(shù)分裂，對基因的結構、復制和表達也有了深刻的認識，但染色體的行為變化等畢竟是學生看不見、摸不著的知識現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結合起來有很大困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術語特別多，同時考慮到教學大綱對教材重難點的要求是最高層次D：應用，因此這部分內(nèi)容我安排3課時，第一課時學習孟德爾的豌豆雜交試驗，一對相對性狀的遺傳試驗以及對分離現(xiàn)象的解釋；第二課時進行性狀分離比的模擬實驗，學習對分離現(xiàn)象解釋的驗證和基因分離定律的實質；第三課時學習基因型和表現(xiàn)型，基因分離定律在實踐中的應用以及基因分離定律的事例分析。這里主要說明第一課時的總體教學指導思想：

　　一是以激發(fā)學生學習動機為主線，充分動用現(xiàn)代化的教學手段和提問、討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性；

　　二是以知識結構為基礎，本節(jié)科學思維嚴密，教學過程中教師可以依托一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋，引導學生觀察、推測、歸納來活化學生的思維，即進行過程性教學，來保障學生學習的主體地位，達到對知識的理解，再把知識運用于實踐。

　　4.教學評價及反思：

　　本本節(jié)課課堂氣氛比較活躍，學生的興趣也比較大，能做到及時引導學生，但是，由于本節(jié)內(nèi)容理解性概念比較多，因此在整個教學過程中，要注意概念形成的漸進性和邏輯性。比如在“一對相對性狀的遺傳試驗”的過程、現(xiàn)象和解釋的教學中出現(xiàn)許多新名詞而且屬于理解范圍，一下子全盤托出，學生易出現(xiàn)消化不良甚至有后遺癥，因此應引導學生通過思考相關問題及借助多媒體課件來字面理解概念，之后通過例題鞏固和運用，達到對概念的牢固建立。

　　5.鞏固：

　　本節(jié)內(nèi)容概念多，方法新，邏輯性強，相對難度較大。所以要及時進行知識的梳理、總結，結合精選相應的練習題的訓練，然后再回到知識的掌握上來以鞏固所學知識。

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