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《春》教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《春》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《春》教學(xué)反思1
春夜喜雨詩(shī)意
詩(shī)意：好雨似乎懂得適應(yīng)季節(jié)，春天里草木發(fā)芽生長(zhǎng)，細(xì)雨隨著微風(fēng)悄悄地在夜里下著，使萬物受到滋養(yǎng)。天上烏云密布，鄉(xiāng)下的小路全都黑沉沉的，只有江上的小船上燈火一閃一閃的。第二天早上，到處是濕漉漉、紅艷艷的一片，沾著雨水的鮮花裝點(diǎn)著官城。
《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的.草堂時(shí)寫的。
《春夜喜雨》創(chuàng)作背景及思想內(nèi)容：這首詩(shī)寫于上元二年（761年）春。此時(shí)杜甫因陜西旱災(zāi)來到四川定居成都已兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對(duì)春雨之情很深，寫下了這首詩(shī)描寫春夜降雨、潤(rùn)澤萬物的美景，抒發(fā)了詩(shī)人的喜悅之情。
《春》教學(xué)反思2
天凈沙·春
山谷回聲嘹亮，青松依然英朗，清泉依山蕩漾。細(xì)柳飛揚(yáng)，碧空歸雁南翔。 天凈沙·夏 綠池香荷鳴蛙，烈日燥蟬嘻哈，落暉涼風(fēng)清爽。青山綠水，南雁盤旋枝椏。
天凈沙·秋
涼風(fēng)落葉去雁，黃草枯枝夕陽，一架飛機(jī)飛翔。登上石巖，閉月羞花驚艷。 天凈沙·冬去春來 昨夜疾風(fēng)呼嘯，紅梅翠竹談笑，暖日照亮清早。冬去春來，紅花綠草嫩芽。
因?yàn)楸容^信奉“以讀促寫”，設(shè)計(jì)教學(xué)之前，我就在想這樣的課哪兒有“寫點(diǎn)”。左思右想，就讓他們仿照《天凈沙·秋》和《天凈沙·秋思》前兩行的寫法仿寫，理由有兩點(diǎn)；
1、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和構(gòu)思能力。
2、熟悉“名詞并列組合”的寫詩(shī)方法，增進(jìn)孩子們與詩(shī)之間的感情。孩子們的概括能力在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致，這是讓人高興的事情。這節(jié)課后，我要讓他們寫整首的小令，更讓人高興的事情是孩子們對(duì)這事兒興趣盎然，鄭重其事地寫，鄭重其事地改，鄭重其事地告訴我：“這是我人生寫的'第一首詩(shī)，怎么樣？”面對(duì)此情此景，我有了一些教學(xué)詩(shī)歌的想法；
3、歸類教學(xué)是不是更有效？ 就如今天在學(xué)《天凈沙·秋》時(shí)，我讓他們繼續(xù)賞析《天凈沙·秋思》，孩子們應(yīng)該能更好地了解以“天凈沙”為曲牌名的小令特點(diǎn)。而且，找到規(guī)律后，我們還能抓到寫點(diǎn)，以讀促寫。 在教學(xué)前，我還出示了與“秋愁”有關(guān)的詩(shī)篇，課后，我還會(huì)讓他們收集“贊秋”的詩(shī)篇進(jìn)行賞析，讓孩子們充分地了解文人墨客眼中的秋，更好地熟記這些與秋有關(guān)的詩(shī)篇，也能促使孩子們學(xué)會(huì)多角度多側(cè)面地去關(guān)注秋，訓(xùn)練了孩子們的發(fā)散思維。 舉一反三，我在想，平時(shí)我們積累作業(yè)是不是也可以走這條路，比如，這個(gè)單元我們積累比喻句，下個(gè)星期我們積累說明方法，這個(gè)星期我們默寫送別詩(shī)，下個(gè)星期我們默寫邊塞詩(shī)，或是這個(gè)星期默寫李白的詩(shī)，下個(gè)星期默寫杜甫的詩(shī)這樣做，是不是能避免有時(shí)我們教學(xué)浮于表面的弊端？
4、選擇“興趣寫點(diǎn)”是不是更有效？ 興趣是最好的老師。對(duì)于寫古詩(shī)、兒童詩(shī)，甚至寫古文，我猜想學(xué)生應(yīng)該是感興趣的吧！至少這些題材不限字?jǐn)?shù)或字?jǐn)?shù)少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累，找到感覺，學(xué)著創(chuàng)作，編輯成冊(cè)，互相賞析，培養(yǎng)興趣，繼續(xù)積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典，繼承發(fā)揚(yáng)中華燦爛文化”的一個(gè)良性循環(huán)。 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，我開篇說到的“必須呵護(hù)”，是呀，“這是我人生中第一次寫詩(shī)？”真的必須呵護(hù)，以鼓勵(lì)贊賞為主！
想法好不好，還得用行動(dòng)來驗(yàn)證。但愿孩子們的手中能開出燦爛的花兒！
《春》教學(xué)反思3
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。
這節(jié)課，我大膽的放開手讓學(xué)生自己找問題，自己來解決。學(xué)生能提出問題，說明他認(rèn)真讀書了，找問題的過程實(shí)際上就是讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生通過對(duì)問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學(xué)得以相長(zhǎng)，當(dāng)然，整個(gè)教學(xué)過程對(duì)老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鉆研課文，做到吃透、吃準(zhǔn)，胸有成竹；同時(shí)還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，對(duì)學(xué)生的問題或進(jìn)行深入的引導(dǎo)，或盡快、準(zhǔn)確的予以回答。
在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的.一些問題：
一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。
二、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。
《春》教學(xué)反思4
這幾天，春意漸漸地濃了起來。上班的路上，再也不用扎著厚厚的圍巾。終于可以讓自己的臉和春天里清新的空氣來一次親密接觸，讓那“吹面不寒”的“楊柳風(fēng)”盡情地在兩頰穿過。
可惜的是，在這明媚的春光里，卻很容易“春眠不覺曉”�？纯凑n表，語文課又是下午第一節(jié)，祈禱著自己的課堂能再精彩點(diǎn)，不至于讓這群小家伙們昏昏欲睡。今天要學(xué)的是《春到梅花山》，一篇挺不錯(cuò)的文章，我很喜歡，他們呢？應(yīng)該也是吧。有了前面幾篇美文的鋪墊，這一課的學(xué)習(xí)似乎可以稍微放放手了。
課始，一起回憶了最近學(xué)的幾篇課文，休息了兩天，狀態(tài)還不錯(cuò)，很快，就融入到課堂中了。有個(gè)小朋友去過梅花山，迫不及待地?fù)屩榻B。幸好就她一個(gè)，要不，我得找個(gè)空閑的時(shí)間讓他們好好地炫耀一下。備課時(shí)，本想先放段錄象讓他們親眼看看梅花山，激發(fā)他們的興趣。課上，聽了這位小朋友的介紹，看著孩子們那興奮的眼神，我想：還是不要讓錄象先入為主吧，在這溫暖的午后，在那晶瑩透亮的梅花從眼前飄過后，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，課文中的文字會(huì)變得索然無味的。于是便改變了自己的教學(xué)計(jì)劃，直接開始了初讀課文。接受以前的教訓(xùn)，改漫長(zhǎng)的自讀課文為檢查預(yù)習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，小家伙們的預(yù)習(xí)情況還是不錯(cuò)的，借助拼音能將生字讀正確，課文讀流利。
接著，開始了課文的朗讀檢查。這次，我沒有讓他們開火車讀下去。而是試著讓他們這樣讀：讀一遍，再讀一遍，有興趣的還可以再讀一遍，然后和小朋友交流交流，你后一遍讀的時(shí)候跟前一遍有什么不同呢？幾分鐘過去后，讀書的聲音漸漸地小了。我問：“有什么想和大家說說的嗎？”零零星星地舉起了幾只小手�？晌覅s很想聽聽這少數(shù)幾個(gè)人的答案。
“第一遍不怎么熟練，第二遍熟練多了�！睒銓�(shí)的回答�！八f的是心里話，看來多讀能將課文讀得很熟練�！�
“第一遍讀的時(shí)候，我什么感覺都沒有，可第二遍讀的時(shí)候，我覺得梅花山的.梅花可真美�！�
“第一遍讀的時(shí)候，我眼前全是字，第二遍讀，我仿佛看到了梅花山和山上盛開的梅花�！薄拔腋麄儾畈欢�，可我再讀幾遍的時(shí)候，仿佛聞到了花的清香�！�
說實(shí)話，他們的回答連我都感到吃驚，這種問題我還是第一次試著去提，讓他們?cè)囍ケ磉_(dá)，到底說的是否是心中的感受呢？我便再問，為什么？
“因?yàn)樽x著讀著，我就開始邊讀邊想了啊，這樣，就會(huì)不一樣了。”哦，原來把我平時(shí)教的好方法讀記在心中呢。真讓人欣慰。“這些小朋友很會(huì)讀書”我不失時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)道，“其他小朋友沒有舉手，也許還沒有讀出不同來。也許有的已經(jīng)讀出不同來了，可是沒有再認(rèn)真地思考思考。如果都像剛才這幾個(gè)小朋友一樣，邊讀邊想，試著讀出與上次不同的感受來，相信你們會(huì)有更大進(jìn)步的。”
課堂還在繼續(xù)著，這幾個(gè)小朋友的回答卻讓我思考著，備課重要的是備學(xué)生！
《春》教學(xué)反思5
最初選這首詩(shī)來上示范課，我的心里是直打鼓的。古代詩(shī)歌怎樣教？我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來看，這首詩(shī)只要求會(huì)背會(huì)默則已，花不了多少時(shí)間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩(shī)，如果想讓從字詞、意蘊(yùn)、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品悟的話，一節(jié)課四十五分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景，引領(lǐng)學(xué)生體味到詩(shī)人內(nèi)心的情愫，這是我在備課中首先考慮的因素。
因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，確定了以下幾個(gè)目標(biāo)：品讀詩(shī)歌音律之美，品析詩(shī)歌的語言之美，品味詩(shī)歌的情感之美，并能當(dāng)堂背誦全詩(shī)。而把品析詩(shī)歌的.語言之美，品味詩(shī)歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來處理。從上完這堂課之后的反饋來看，我的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了。
在反思本課的一些亮點(diǎn)之后，我更看到的這節(jié)課的缺憾。
一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯(cuò)這種設(shè)計(jì)較新穎，但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，而是自己包辦代替將易錯(cuò)的字加以提煉。如果此時(shí)教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫正確率之后，讓錯(cuò)誤率較高的學(xué)生上黑板來展示效果會(huì)更好。從而才能達(dá)到糾錯(cuò)的效果。
二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆，我不應(yīng)該放在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)之后，而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后，在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。
三、關(guān)于詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)上，所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機(jī)械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦，如何停頓。這是值得商榷的地方。其實(shí)通過這節(jié)課的實(shí)踐來看，在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語言和品味詩(shī)人的感情之后，學(xué)生自能體會(huì)出詩(shī)歌的音律美。此外，在朗讀活動(dòng)方面，學(xué)生的齊讀過多，缺乏太多的變化。所以，在以后的朗讀活動(dòng)中除了齊讀、男、女生讀、個(gè)人讀之外，還可以進(jìn)行另樣的組合，比如說戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀，還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外，在做教師示范朗讀的時(shí)候應(yīng)該選取一著合宜的音樂，這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。
四、楊特說：“詩(shī)歌就像一幅國(guó)畫，它是留白的�！蓖瑯�，語文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課，做為教師的講授還是過多，留給學(xué)生想像的時(shí)間和空間則相對(duì)少了。比如說最后一個(gè)品析詞語進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上，如果我只是示范性地指出“幾處”這個(gè)詞的妙處何在，剩下的就交給學(xué)生去討論，去品讀，效果會(huì)更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本。
《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn)，同時(shí)也充滿了缺憾。其實(shí)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣，我理想中的課堂是審美的課堂，詩(shī)意的課堂。這是我的追求目標(biāo)。
《春》教學(xué)反思6
20xx學(xué)年度第二學(xué)期即將過去，根據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，比較圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力，雖然還未進(jìn)行期末考試，但靜下心來仔細(xì)想一想，本學(xué)期的教育教學(xué)工作有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)�，F(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)反思如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1、根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n（備教材，備教法，備學(xué)生），精心設(shè)計(jì)教案，按時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。根據(jù)本班的實(shí)際情況，逐一分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
2、重視課前的預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的.習(xí)慣。也養(yǎng)成了課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，做到溫故知新，鞏固所學(xué)的知識(shí)。
3、在教學(xué)中重視發(fā)展學(xué)生智力，加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。
4、本學(xué)期充分利用電教平臺(tái)，制作課件，利用教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高了，連學(xué)困生的學(xué)習(xí)勁頭也提高了，收到了較好的效果。
5、重視學(xué)生的書寫，平時(shí)面批作業(yè)時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)書寫好的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的總是寫上鼓勵(lì)性的語言或標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，看誰寫得又快又好。
6、與家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的溝通，加強(qiáng)家校聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(zhǎng)，共同督促好學(xué)生的學(xué)習(xí)。
不足之處：
1、一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，經(jīng)常不成成作業(yè)，上課紀(jì)律很差，而且在班里起到很壞的影響，帶動(dòng)幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)，形成一股極差的風(fēng)氣，造成紀(jì)律松散，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于這種情況，管理未到位，沒有作出相應(yīng)的措施及時(shí)控制學(xué)生的不良趨勢(shì)，其他學(xué)生也受影響，造成班集體凝聚力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍不濃，因此，班里沒出現(xiàn)比學(xué)趕幫的風(fēng)氣，一些學(xué)困生學(xué)習(xí)勁頭提不起來，成績(jī)總不見提高。所以每單元成績(jī)都不理想，學(xué)困生不但沒消滅，反而增多了。
2、在培優(yōu)扶差工作中，對(duì)于優(yōu)生要求不夠到位，不夠嚴(yán)格，而他們又不夠自覺，方案落不到實(shí)處，因此效果不明顯。給中下學(xué)生的時(shí)間不多，學(xué)困生人數(shù)多，知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度差，又不自覺，往往是事倍功半，效果不明顯。
3、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響著學(xué)習(xí)成績(jī)。如果說從班級(jí)管理上，我個(gè)人存在的問題還是比較多的，學(xué)生的事是事無巨細(xì)的，而我所能給學(xué)生的時(shí)間卻非常有限。許多小問題沒有及時(shí)的解決，結(jié)果堆積得越來越多，突顯出來的問題就比較多。紀(jì)律制度執(zhí)行的時(shí)候不夠嚴(yán)謹(jǐn)，于是造成一些調(diào)皮的學(xué)生出現(xiàn)了反復(fù)，不穩(wěn)定。雖然在在互幫互助學(xué)習(xí)小組中，有一小部分的學(xué)困生在有責(zé)任心的同學(xué)幫助下，有所進(jìn)步的。但是許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是改不掉。還需要今后加以努力引導(dǎo)！
今后設(shè)想：
1、要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2、學(xué)習(xí)上，優(yōu)劣結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)。對(duì)不完成作業(yè)或不用心學(xué)習(xí)的同學(xué)重抓到底。
3、繼續(xù)做好培優(yōu)扶差的工作，對(duì)陪優(yōu)工作落到實(shí)處，做到有計(jì)劃有措施。
4、做好扶困工作，與家長(zhǎng)配合，建立溝通渠道，制訂措施，落到實(shí)處，多花時(shí)間，有的放矢地輔導(dǎo)，過好基礎(chǔ)關(guān)，及時(shí)解決問題。
5、抓好學(xué)生的紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目的，做好知識(shí)的鞏固工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少學(xué)困生。
《春》教學(xué)反思7
春的消息是一首兒童詩(shī)，用活潑樸實(shí)的語言描繪出了一群天真的孩子走向田野擁抱春天、尋找春天的畫面。教完這首詩(shī)歌，有以下幾點(diǎn)反思：
一、關(guān)于教師語言及教學(xué)環(huán)節(jié)的“干凈”。
在整理自己的課堂實(shí)錄時(shí)，我需要將56分鐘的一堂課剪輯成40分鐘。這16分鐘從哪里來，除了剪掉學(xué)生練讀的幾分鐘，余下的都是我一分一秒摳掉的。摳掉的這些時(shí)間主要來源于：同一問題，可以少問一個(gè)的時(shí)候多問了一兩次；無效的問題與此問題牽引出的無效的答案；與課堂氣氛不協(xié)調(diào)的組織教學(xué)；失敗的學(xué)生展示。
一點(diǎn)一滴摳時(shí)間的過程引發(fā)我的思考：這些被摳掉的環(huán)節(jié)，有些在實(shí)際的課堂教學(xué)中必不可少，如學(xué)生的失敗的嘗試及對(duì)問題的探討求證，它是需要時(shí)間的需要爭(zhēng)鳴的，老師不能吝嗇。真正行云流水只有兩種可能：一是師生功底及配合都已爐火純青，所有的`探討都是“呼之欲出”的狀態(tài)，第二種可能就是“做”出來的課。我從來不欣賞“做”，我喜歡鮮活的學(xué)生鮮活的課堂，哪怕課堂不如理想中的高潮迭出，沉靜中有思考，死水里有微瀾。
以上不能省的時(shí)間，我們不能強(qiáng)求。但有些時(shí)間我們是能省的，課堂上那些啰嗦的表述、對(duì)學(xué)生發(fā)言的重復(fù)、同一問題意義不大的反復(fù)點(diǎn)名作答、無明確目的的齊讀等。這些能省的時(shí)間堅(jiān)決要省出來，教師在省時(shí)間的錘煉中鍛造自己語言的簡(jiǎn)練，不斷審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂效率，這對(duì)老師的成長(zhǎng)是很有好處的。老師成長(zhǎng)了，學(xué)生才可能成長(zhǎng)。
二、關(guān)于教師課堂用語的藝術(shù)。
雖然平時(shí)我非常注意自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持正向的、有鼓勵(lì)性的、過程性的及學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，但意識(shí)有了不等于有了藝術(shù)。在整理實(shí)錄時(shí)發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)評(píng)價(jià)語還是過于單調(diào)，“真棒”“很好”“謝謝”這類評(píng)價(jià)語很常見，有的引導(dǎo)語也顯得有些干澀無鼓舞性啟發(fā)性。如“這一段還有誰覺得可能比他讀得更好一些”這樣的表述，如果換成“誰想嘗試一下？”“誰想挑戰(zhàn)一下？”——不說比前一個(gè)更好，這樣學(xué)生就沒有壓力，比他差也沒關(guān)系。萬一比他好，就更自信了。還有這樣的表述：“下面我再教大家一種形式”，這是明顯的“灌”給學(xué)生，換一種方式說也許更易讓學(xué)生知道——“還有一種有趣的讀法，你想知道嗎？”學(xué)生回答“想知道”就是一種主動(dòng)的探尋了。當(dāng)然，這些說話的習(xí)慣已根植于我們的內(nèi)心，像呼吸一樣自然不可察覺，要想使自己的課堂語言干凈、有吸引力，需要經(jīng)常的訓(xùn)練，不斷的記錄自己的課堂語言去進(jìn)行反思性發(fā)現(xiàn)。
三、不斷提升教師自身朗讀水平，在專業(yè)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀起步。
在嘗試著教《春的消息》這首詩(shī)歌的朗讀時(shí)，其實(shí)我內(nèi)心也是惶惶然的，因?yàn)樽约罕葘W(xué)生的起點(diǎn)高不了多少，對(duì)朗讀朗誦這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)也太少。由此而深有感觸，要給孩子一碗水，你一桶水都已經(jīng)不夠了，你最好是海洋。如果教師師資培訓(xùn)有這方面的專業(yè)指導(dǎo)，將是老師和學(xué)生的大幸。
在本堂錄像課上，我借用了兩個(gè)班的學(xué)生，一個(gè)是自己班的，一個(gè)是別班的。原因有兩個(gè)：完全是別班的學(xué)生，不熟悉，畢竟是錄像，風(fēng)險(xiǎn)小一點(diǎn)兒好；但如果全是自己班的學(xué)生，因?yàn)樵谧约喊嘣嚱踢^（雖然教學(xué)設(shè)計(jì)有很大變動(dòng)），擔(dān)心學(xué)生缺少新鮮感，課堂會(huì)缺少火花。但就是這兩個(gè)班的學(xué)生放在一起，讓我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：他們讀書的語調(diào)有明顯的差異，我們班的學(xué)生在處理句尾字時(shí)，基本按照字本來的音去讀。而另一個(gè)班的學(xué)生，句尾字有明顯的變調(diào)。最常見的是把第四聲的字變成接近于第一聲，如“你看，春天已經(jīng)來到”，會(huì)處理成“你刊、來刀”這樣的效果。為什么？原因來自于這個(gè)班的一個(gè)學(xué)生，朗讀較好，她的這種娃娃腔很重，就影響了一個(gè)班。
還有，在整節(jié)課的詩(shī)朗讀中，學(xué)生的語速普遍偏快，這是因?yàn)樵谧x文章時(shí)養(yǎng)成了習(xí)慣難以改掉，也因?yàn)辇R讀這種方式強(qiáng)調(diào)整齊劃一，因而束縛了學(xué)生的自我發(fā)揮。
鑒于以上種種，給自己及所有教低段語文的老師一個(gè)目標(biāo)：首先做一個(gè)有較高朗讀能力的人，字正腔圓、感情表達(dá)到位。然后在低年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也要做到給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)：字正腔圓、不多字不減字不回讀、落實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的停頓、邊讀邊想。
《春》教學(xué)反思8
教學(xué)《春》這一課時(shí)，我在品讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了品味幾幅描繪春的圖案，要求學(xué)生如此完成：請(qǐng)仔細(xì)品讀幾幅繪春圖，分別在下面橫線處填上恰當(dāng)?shù)男揎椪Z（前后位置自選），并簡(jiǎn)要說說你對(duì)這幅圖的理解。
春草圖
春花圖
春風(fēng)圖
春雨圖
迎春圖
經(jīng)過短暫的思考后，有同學(xué)舉手示意回答，比如有春花繁盛圖，艷麗春花競(jìng)芳圖，春風(fēng)和悅圖，蒙蒙細(xì)雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語表達(dá)了自己對(duì)特定的春景春情的理解。后來，又有同學(xué)舉手，他用詢問的口吻說：“老師，我能不能用幾句詩(shī)概括？”我開心地回答：“當(dāng)然可以�！庇谑�，他就給每一幅圖配上了一句詩(shī)，等他說完，其他同學(xué)在下面歡快地笑，原來他用的詩(shī)句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對(duì)；他表示了贊許，能說出自己的理解，也是一種收獲。
或許是受這位同學(xué)的啟發(fā)，后面就接著有同學(xué)開始嘗試著用自創(chuàng)的詩(shī)句給每一段配詩(shī)，最后語文課代表曉雅站起來說：“我給每段都寫了一句，我來說說。”她說完幾幅后，聽著還真像模像樣的`有詩(shī)的味道，同學(xué)們紛紛贊賞。但是，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，春雨圖她沒有想好，我一想，這是個(gè)機(jī)會(huì)，于是馬上號(hào)召全班同學(xué)一起來幫助她完成最后的春雨圖，同學(xué)們躍躍欲試，熱情很高，不一會(huì)工夫，有好幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)寫好了，雖然有些稚嫩，但無論從語言還是形式上都可圈可點(diǎn)，只可惜下課以后我沒有及時(shí)記錄，課堂上也沒有進(jìn)步一組織學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行修改提升�，F(xiàn)在已經(jīng)記不起來了，實(shí)在是遺憾，引以為鑒。
教學(xué)是人與書，人與人的對(duì)話，無論怎樣的精心設(shè)計(jì)，都不可能預(yù)知課堂的所有將要發(fā)生的情況，教學(xué)過程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話。鐘啟泉先生說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。”新課程也要求課堂教學(xué)要以生為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要，而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課，我本來要通過詞語填空，一方面鍛煉學(xué)生的概括能力，一方面以此促使學(xué)生完成對(duì)作者描繪春景的理解。沒想到學(xué)生受到以詩(shī)句注解的啟發(fā)，來了興致，紛紛寫詩(shī)句。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)機(jī)不能錯(cuò)過，于是組織了上面的嘗試和交流，既是實(shí)踐新課程觀念，又關(guān)注課堂變化，從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手，從學(xué)生的學(xué)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，只是自我感覺遺憾的是，如果當(dāng)時(shí)組織學(xué)生繼續(xù)依照文本修改詩(shī)句，也許學(xué)生的收益會(huì)更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)呢？
《春》教學(xué)反思9
朗讀教學(xué)是詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以備課時(shí)在這個(gè)方面花了不少心思。怎樣把吞吐吟誦的停頓長(zhǎng)短，快慢延長(zhǎng)貫穿到這首詞中？同時(shí)考慮到朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時(shí)也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會(huì)到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這批學(xué)生朗讀的功底還是可以的，由于我個(gè)人的引導(dǎo)繁瑣，并沒有想象中的好，但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會(huì)更錦上添花。
課堂教學(xué)總體而言是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而比較滿意的.地方就是描寫“風(fēng)住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時(shí)間去思考，且采用感性思維簡(jiǎn)單切入，讓同學(xué)們比較容易下筆。問題流于文本表面，激發(fā)不出思維沖突，連珠炮似的簡(jiǎn)單追問充塞整個(gè)課堂。沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和自由的課堂空間，一節(jié)課下來，學(xué)生的思維并沒有得到很好的利用。
《春》教學(xué)反思10
本節(jié)課，我主教了初中語文七年級(jí)下冊(cè)第21課詩(shī)詞五首中的《春望》，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成，課后聽取了各位老師的聽課意見和建議，自己也認(rèn)真分析了此次教學(xué)，進(jìn)行了如下反思：
我在準(zhǔn)備教學(xué)古詩(shī)《春望》時(shí)，為了備好這節(jié)課，我查閱了許多教學(xué)書籍，同時(shí)閱讀了詩(shī)人相關(guān)事跡的資料，也在全國(guó)圖書館聯(lián)盟和知網(wǎng)上下載了許多相關(guān)論文，并請(qǐng)同校老師進(jìn)行指導(dǎo)。
在本詩(shī)中，我主要從“望”字入手，深入分析詩(shī)人“眼望”、“盼望”、“渴望”，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷。這首詩(shī)歌中“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”是有兩種解釋的，第一種是詩(shī)人由于感傷國(guó)事，看到美麗的花兒都禁不住落淚，傷感離別，聽到婉轉(zhuǎn)的'鳥鳴都會(huì)害怕；第二種是因?yàn)闀r(shí)局破敗，所以連花也在流淚，連鳥都在驚心。兩種理解的動(dòng)作發(fā)出者不同，因而所表達(dá)的感情也各不相同�！胺榛疬B三月，家書抵萬金”，通過詩(shī)人眼望之景過渡到詩(shī)人盼望之物，突出家書的珍貴，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人推己及人的偉大情懷�！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”，讓學(xué)生為杜甫的憂國(guó)憂民的偉大情懷而感動(dòng)，要讓學(xué)生被本首詩(shī)歌感動(dòng)，首先就應(yīng)當(dāng)讓我自己被它征服，于是我把自己的感動(dòng)帶入到備課過程中，并將其帶到課堂，讓學(xué)生也被感染。
本詩(shī)目標(biāo)是讓學(xué)生多讀，“讀”始終貫穿于我的課堂，有人曾說：“讀是詩(shī)歌教學(xué)乃至語文課堂的生命，詩(shī)歌教學(xué)要讓學(xué)生在讀中感悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意�！眹@著“讀”，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先和著古箏曲《高山流水》中，教師朗誦引入，學(xué)生從節(jié)奏、感情、重音評(píng)論朗讀，接著指名一學(xué)生朗誦，其他學(xué)生閉上眼感受眼前出現(xiàn)的景象，氛圍自然形成。其次，在細(xì)細(xì)品讀中體會(huì)詩(shī)的情感，這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由讀、學(xué)生范讀、全班齊讀等。最后，運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生讀《望岳》和《春望》，分析兩詩(shī)的異同，自然而然便呼吁大家多去閱讀杜甫的相關(guān)詩(shī)歌，體會(huì)不一樣的杜甫。
關(guān)于這節(jié)課我最大的遺憾便是由于個(gè)人語文素養(yǎng)有限，對(duì)詩(shī)歌的賞析不夠深入，許多知識(shí)點(diǎn)到即止，并未完全展開。另外，雖然將杜甫的兩首詩(shī)歌進(jìn)行了對(duì)比閱讀，但讀得不夠深入，學(xué)生的合作、自主探究并未完全體現(xiàn)出來。
這次活動(dòng)，給了我一個(gè)挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，也讓我更加清楚地了解了自己的優(yōu)點(diǎn)及不足。在以后的語文教學(xué)中，我將更加嚴(yán)謹(jǐn)，積極探索，深入研究，讓自己與學(xué)生同學(xué)習(xí)，共進(jìn)步！
《春》教學(xué)反思11
通過孩子們課前預(yù)習(xí)，教授本課的過程中孩子們能夠較好地配合老師的講課環(huán)節(jié)�？梢姡A(yù)習(xí)在孩子們學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。
不過，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也有不足之處，如，“潛”字的讀音掌握不到位，孩子們沒有查字典，準(zhǔn)確把握字音。還有的孩子在預(yù)習(xí)課文的過程中，并沒有真正地把詩(shī)的韻味和節(jié)奏讀出來，對(duì)情感的把握不夠到位。
總體來講，孩子在學(xué)習(xí)本課的'過程中，能夠根據(jù)老師的講解，從作者的情感、作者的身世經(jīng)歷、作者寫作本詩(shī)的背景等幾個(gè)方面，細(xì)致而深入地理解此詩(shī)，并且能夠從不同的角度如聽覺、視覺等各角度來理解此詩(shī)。
希望在以后的古詩(shī)拓展中，孩子們能更好的從詩(shī)歌中進(jìn)去，再?gòu)脑?shī)歌中出來。聯(lián)系到詩(shī)人的身世背景，做到知人論事。
同時(shí)，也希望自己在以后的教學(xué)過程中避免口頭語過多、過重的現(xiàn)象。也希望能夠不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中做到教學(xué)相長(zhǎng)。
《春》教學(xué)反思12
都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精準(zhǔn) 、豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng),因?yàn)闆]有預(yù)習(xí) ，所以有關(guān)李清照的史料學(xué)生知道甚少，造成課堂上老師的語言過多等 等，如果讓我再次上這篇課文，我不會(huì)設(shè)計(jì)那么多環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文 本，而是一開始就放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生談收獲以及自己對(duì)詞的理解， 然后提出自己的疑惑，我只是有針對(duì)的給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)李清照的.背景與 生活經(jīng)歷，然后讓生再次聯(lián)系她的背景與生活來進(jìn)一步品詞，進(jìn)一步朗 讀。要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。
《春》教學(xué)反思13
春去春回，在教壇工作十八載，這是第五次要教《春》了。
越是年齡見長(zhǎng)，越不敢教經(jīng)典，怕怠慢了它，褻瀆了它。
先去看王君都是怎么教的，再根據(jù)我班學(xué)情，選擇了最純樸最簡(jiǎn)單的教法：先美美地讀，再美美地賞。美讀部分設(shè)計(jì)了教師范讀，學(xué)生自由讀，個(gè)人比讀和小組比讀，師生合作讀等環(huán)節(jié)。有競(jìng)爭(zhēng)有點(diǎn)評(píng)，氣氛熱烈。唯一的遺憾是多媒體沒安好，此環(huán)節(jié)沒有設(shè)計(jì)背景音樂和圖片，如果有的話背景音樂采用《平湖秋月》，照片就采用自己拍攝的.相片。
美賞部分設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：欣賞課文的結(jié)構(gòu)美，欣賞課文的語言美，欣賞課文的情懷美。語言美從修辭角度賞，從煉字角度賞，從寫作手法角度賞。
此環(huán)節(jié)遺憾在孩子們基礎(chǔ)差到我得重新講修辭方法，用去很多時(shí)間，結(jié)果后面的環(huán)節(jié)只好匆匆收尾。
作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了寫的環(huán)節(jié)：一是自己創(chuàng)設(shè)情境，用課后詞語寫一段話，二是仿寫自己喜歡的畫面。孩子們的出彩作品我已看到，會(huì)陸續(xù)收錄。
《春》教學(xué)反思14
對(duì)于故事性不強(qiáng)的散文，如何在上課之初便吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)值得思考的問題。散文重在傳情，在導(dǎo)入方式上不妨走煽情路線，渲染一種情景氛圍。在《春》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，我花了很多時(shí)間制作了長(zhǎng)達(dá)三分鐘的電子幻燈片。幻燈片制作精美，動(dòng)畫完全自動(dòng)并配以能夠體現(xiàn)春天特點(diǎn)的背景音樂，很好的渲染了情景，從教學(xué)效果上來看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很能夠吸引學(xué)生并有助于學(xué)生在閱讀課文時(shí)具有畫面感的。
值得注意的時(shí)，通過多媒體渲染情境進(jìn)行導(dǎo)入，音頻的渲染作用是很大的。
反復(fù)朗讀，品味語言
作為一篇素以文字優(yōu)美著稱的散文名作，學(xué)習(xí)《春》時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課堂上的主要環(huán)節(jié)集中在通過反復(fù)朗讀品讀作者優(yōu)美的語言。然而，對(duì)于預(yù)備班學(xué)生來說，通過反復(fù)朗讀是否能夠自然而然就悟出語言之美呢？即使感受到了語言之美，學(xué)生們又能否分析出之所以美的原因從而能夠?qū)@樣的方法加以掌握并在需要之時(shí)予以運(yùn)用呢？恐怕在這個(gè)過程中教師的'引導(dǎo)是不可缺少甚至于至關(guān)重要決定成敗的。
引導(dǎo)學(xué)生品味語言的第一步是使學(xué)生通過反復(fù)朗讀對(duì)一個(gè)章節(jié)的整體面貌有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，即通過反復(fù)朗讀讀出這一段寫的是什么。如：第六段寫的是春雨，是靜謐的春雨。靜謐是學(xué)生通過反復(fù)朗讀能夠讀出來的，因此老師沒有必要帶著同學(xué)品讀詞句進(jìn)而歸納出“靜謐”一詞。
品味語言的第二步是給予學(xué)生朗讀的目標(biāo)——作者是通過什么方法表現(xiàn)出春雨的靜謐的。這使學(xué)生在朗讀品味語言的過程中不至于茫然無措，而是帶著明確的學(xué)習(xí)目的去閱讀。這樣的課堂閱讀才是有效的，才是對(duì)學(xué)生有幫助的，也是學(xué)生樂于參與的。對(duì)于語文教學(xué)來說，作者的表現(xiàn)手法也正是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
品讀語言的第三步是重組形成新的整體。又如《春》的第六小節(jié)，第一步是使學(xué)生通過自己的反復(fù)閱讀獲得對(duì)春雨“靜謐”的一個(gè)初步印象，這個(gè)影響是感性的，是一個(gè)模糊的輪廓。在第二步中，學(xué)生們從文章中的具體語句，如“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”“全籠著一層薄煙”“黃暈的光”“烘托出一片安靜而和平的夜”“慢慢走著”等等，學(xué)習(xí)到了如何從多個(gè)角度來描寫一種靜謐的氛圍，通過學(xué)生的交流和老師的歸納，學(xué)生能夠掌握實(shí)實(shí)在在的寫作方法，獲得了語文能力的提高。同時(shí)對(duì)于文章的藝術(shù)之美有了更具體的認(rèn)識(shí)，在審美水平上有了一定的提高。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生回到整個(gè)小節(jié)的高度來審視春雨的“靜謐”，同為“靜謐”一詞，卻已然從抽象的詞語上升到了具體的畫面和優(yōu)美語句，實(shí)現(xiàn)了理解層次上的提高。
因此，品讀語言是一個(gè)把整體感知具體化，進(jìn)而又在一個(gè)更高層次上重新整合的過程�？此圃诓鸾庵亟M前后是同一個(gè)概念，但在拆解到與重組的過程中，將一個(gè)抽象平面的概念注入了語文之美的生動(dòng)內(nèi)涵，學(xué)生也正是在這樣的過程中提升了語文素養(yǎng)。
《春》教學(xué)反思15
《春》是一篇優(yōu)美的抒情散文，在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，我主要采取了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并結(jié)合了東廬中學(xué)的講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)。在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，從備課到上課我以講學(xué)稿為主線，力爭(zhēng)突出洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念。
《春》這篇課文需要反復(fù)的朗讀，才能品味情感，所以學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)自悟，而我只是個(gè)組織者。課前，我給每名學(xué)生發(fā)了講學(xué)稿，讓其按著講學(xué)稿的學(xué)法指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，通過查資料后小組合作完成一些預(yù)習(xí)題，然后整理歸納。
一、導(dǎo)入
我的導(dǎo)入形式是直接點(diǎn)題。這樣，在課堂教學(xué)中盡可能地做到老師少說話，節(jié)省時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。這正遵循了現(xiàn)代教育理論中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”這一教育理念。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示
洋思要求引導(dǎo)學(xué)生默看學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅限于一分鐘，這樣節(jié)省下來的時(shí)間，讓學(xué)生有比較充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我嘗試著做了。但學(xué)生的注意力不是很集中，我想長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練應(yīng)該能達(dá)到的.。
三、關(guān)于自學(xué)指導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)
這是“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)題：根據(jù)春花圖學(xué)習(xí)下面幾幅圖(草、風(fēng)、雨、迎春)請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問題：
�、倌阕钕矚g朱自清先生的哪一幅畫?或喜歡那些句子?并歸納每幅圖畫的特點(diǎn)。與大家分享，同時(shí)說明理由。(品味語言)參考格式：我們小組喜歡圖畫，因?yàn)榫渥踊蛟~語寫出了春天景物，用了修辭(或從感官角度來寫了特點(diǎn))表達(dá)了情感。②通過朗讀表達(dá)你的情感(讀中悟情)(五分鐘后期待你們的精彩回答)
出示自學(xué)指導(dǎo)題后，學(xué)生進(jìn)行5分鐘自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，老師盡可能不干預(yù)。教師只是巡視、督促，關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)困生，對(duì)注意力不集中的學(xué)生說點(diǎn)“悄悄話”，幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)指導(dǎo)題具體明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)題的表述上用“比一比”的形式，時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂、成功的快樂、勝利的快樂，定出非常具體的自學(xué)時(shí)間，這樣就加大了課堂密度，讓學(xué)生緊張起來，這也體現(xiàn)了洋思的“讓學(xué)生每節(jié)課都像在考試”的課堂特點(diǎn)。
四、關(guān)于教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的實(shí)施
教師的點(diǎn)撥即“先學(xué)后教”中的“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我注意這樣幾點(diǎn)：①提問不是從優(yōu)秀學(xué)生問起，而總是從學(xué)困生問起，
整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。②學(xué)生回答正確時(shí)，老師絕不重復(fù)。③“后教”的“教”，主要是“兵教兵”。即老師先問學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問較好的學(xué)生，較好的學(xué)生仍回答不出或不準(zhǔn)確時(shí)，再提問好學(xué)生，由此實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的策略。如果所有的學(xué)生回答不出或不準(zhǔn)確，老師才給予點(diǎn)撥，進(jìn)行“師教兵”。④在學(xué)生難以理解的地方要不惜時(shí)間、千方百計(jì)、想方設(shè)法讓學(xué)生理解掌握，真正做到了為學(xué)生“解惑”。
以上是我學(xué)習(xí)借鑒洋思東廬經(jīng)驗(yàn)后的一些具體做法，由于時(shí)間倉(cāng)促，還有許多不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁指教。
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