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黃山奇石教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的黃山奇石教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
黃山奇石教學反思1
黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀�！睍r，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。在師生平等的對話中，想不到有許多學生道出“可愛”之感。聞名中外的黃山風景區(qū)在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數(shù)中外游客。今天我們來學習課文——黃山奇石,新課標指出：閱讀教學要注重學生對文本的獨特的`體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成，真真切切。最終是學以致用。新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。學生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現(xiàn)學現(xiàn)賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放。
黃山奇石教學反思2
《黃山奇石》這篇課文，通過對黃山奇石的學習，使同學了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了同學們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。為了達到教學目標，我在教學本課時充沛運用了電教媒體，使同學真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有協(xié)助同學理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在同學眼前。同學有種身臨其境的感覺。在教學中我還充沛利用掛圖，安排在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使同學直觀、生動地感知文字與文字所表示出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據(jù)文章的特點，我采用了許多教學戰(zhàn)略：
１、偏重思維的深度訓練：
在同學初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？同學只要多讀幾遍課文，再深入考慮便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
�。�、偏重思維的發(fā)散訓練：
在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧�，我引導同學想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，同學的思維一下子活躍起來，他們有的.編故事，有的大膽猜測，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自身獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
３、偏重思維的廣度訓練：
在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要同學根據(jù)他們的外形特征，給這些石頭取名字。同學對此也表示出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和發(fā)明的樂園。
黃山奇石教學反思3
《黃山奇石》這篇課文是小學語文第二冊中的文章，通過學習黃山奇石，使學生了解祖國的黃山風景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣，激發(fā)了學生們對祖國黃山的喜愛。同時也更加熱愛偉大祖國的山河。
為了達到教學目標，我在教學本課時充分運用了電教媒體，使學生真實、生動、形象地感知課文內(nèi)容。更準確、更直觀。同時對文章中的重點詞語有幫助學生理解的重要作用。黃山風景真實地出現(xiàn)在學生眼前，學生有種身臨其境的感覺。在教學中我還充分利用掛圖，布置在版書里，例如：仙桃石的掛圖對應(yīng)著版書文字“仙桃石”使學生直觀、生動地感知文字與文字所表現(xiàn)出的畫面。生動、活潑教學效果較好。根據(jù)文章的特點，我采用了許多教學策略：
1、側(cè)重思維的發(fā)散訓練：
在欣賞了“猴子觀�！钡漠嬅婧螅乙龑W生想象：“幾千年來，這只神奇的石猴為什么一動不動的呢？它到底在想什么呢？”此問猶如一石激起千重浪，學生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機會表達出自己獨特的見解，同時也深深體會到了黃山奇石的有趣。
2、側(cè)重思維的廣度訓練：
在本課的最后，我出示了一些沒有名字的奇石，要學生根據(jù)他們的'外形特征，給這些石頭取名字。學生對此也表現(xiàn)出了極大的興趣，他們積極開動腦筋，賦予奇石們以各種有趣的名字，在這樣輕松的氛圍中，他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
3、側(cè)重思維的深度訓練：
在學生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會發(fā)現(xiàn)這是因為“仙桃石”體形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。
黃山奇石教學反思4
過程與方法的學習目標在本課教學中實踐的比較好。教學課文時，我注重指導學生學會學習的方法。先讓學生跟隨教師學習一段課文，然后師生共同運用喜歡的學習方法去自主選擇下面的內(nèi)容，并且將主導權(quán)交給學生。實踐證明，雖然學生在發(fā)揮主動性、當小老師時，駕馭課堂的能力不足，語言表達也不很到位，但是只要教師耐心指導，經(jīng)過長期的訓練以后，學生必定能夠成為一個合格、甚至是優(yōu)秀的“老師”。其實學生的一些想法和做法，有著自己的.創(chuàng)新，也值得教師去學習借鑒。比如：小老師在請同學們朗讀課文時，張國輝同學想到了“請穿白球鞋的同學起來讀這一段”，這個辦法新奇有趣，學生參與興趣極高，調(diào)動起了課堂氣氛，當然朗讀效果也就很好了。課題理解的訓練、字詞訓練、聽說訓練在本堂課中都屬于常規(guī)訓練，在課堂教學中也都得到了較好的落實。
黃山奇石教學反思5
新課程理念提倡開發(fā)語文資源。語文知識與生活實踐相結(jié)合，因此，當上完《黃山奇石》這課時，我決定在今天的語文活動課上，讓學生通過自己動手畫一畫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”來體會文章的情感，驚嘆黃山的神奇，也驚嘆大自然的偉大。體會那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然的創(chuàng)造。但我細想一下，學生會不會就只畫狗、獅子，完全沒有石頭的.橫跡。那樣不是一點效果都沒有嗎？學生是最好的潛在資源，嗨，試一下吧！
于是，我說道：“同學們，你們畫之前好好看看書，好好看看圖�！蔽�?guī)е鴰追植话�，等待著結(jié)果。沒想到畫一出來，雖有學生果真就只畫只狗，或畫只獅子，但卻有不少的學生畫的卻是幾塊石頭拼成的，那“天狗望月”“獅子搶球”也很逼真。我故意問：“你這怎么是一塊一塊拼的呀？”“因為它是石頭呀！”孩子的回答讓我欣慰。是呀，語文課堂是學生的想象與聯(lián)想自由縱橫馳騁的天地。語文課不僅僅只是知識的傳授，語文教學要善于挖掘課本的潛在資源，拓展學生的思維，提高了學生的實踐能力。努力開發(fā)語文資源，這樣的課堂沒有終結(jié)，語文課堂便不斷豐富、延伸。語文課堂實現(xiàn)著與生活的通聯(lián)，可以說，語文課堂因生活而豐富，學生的生活因語文課堂而精彩！而我們則要不但地應(yīng)用開發(fā)語文資源。
黃山奇石教學反思6
讀課題后，有學生問：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”我先讓學生查字典，然后引導學生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產(chǎn)生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎(chǔ)。
接著，在教師的引導下，學生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀�！�、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
學生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的'效果。
“猴子觀�！钡钠婷畈粌H在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細究“翻滾的云�！本透芨惺艿胶镒铀幬恢弥嫣亓恕Ｒ驗槠綍r我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會為“猴子觀�！边@一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
最后，我讓學生發(fā)揮想象，仿照課文，說一說其他的奇石的樣子，自然就水到渠成，同時，也“身臨其境”地感受了黃山的“奇”。
這堂課的教學，抓住“奇”字，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又體會到了課文語言文字的生動和傳神。
黃山奇石教學反思7
《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇，景色之秀麗，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰，意境優(yōu)美，想象豐富，給人以美的享受和熏陶。識字讀文是低年級的學習重點，但教學不是重復(fù)，每個年級都有不同的教學策略，應(yīng)該有所提升，比如：學生已經(jīng)升入二年級，識字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，如何面向全體又有所側(cè)重呢?閱讀教學中，如何在充分調(diào)動學生的思維，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學會有感情的朗讀呢?此次教學《黃山奇石》一課，使我對低年級語文教學又有了進一步的理解。
一、課文導入應(yīng)能調(diào)動學生學習的興趣
教學環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù)，當然也包括開課伊始的導入環(huán)節(jié)。在設(shè)計本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)時，我從學生的十一長期生活引入，調(diào)動學生的參與積極性。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅游了?你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢?”然后我說：“今天，老師要帶你們?nèi)ノ覈娘L景區(qū)——黃山去旅游。”(接著播放黃山的風景圖片，簡介黃山。)板書課題，理解題目的中“奇”的意思，思考：“讀了課題想說些什么?”讓學生帶著疑問去讀課文，起到了調(diào)動積極性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。
二、閱讀訓練要扎實有效
本課的`教學建議中提出“本課圖文并茂，學習本課應(yīng)在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的好奇心與求知欲，注意引導學生自主學習、探究學習，可采用看圖學文的辦法教學�！彼�，我從黃山奇石的“奇”入手，讓學生看圖理解課文內(nèi)容。比如：在學習“仙桃石”時，我讓學生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來的?”
此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學生說的太少，應(yīng)該讓學生多說，才能有助于理解課文。
三、適當拓展，發(fā)揮學生想象
新課改要求教師要鼓勵學生敢想敢說。于是，我在指導學生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生說道：“有兩只大獅子，一直伸著爪子，一直張著大嘴，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球。”再比如：“在遠處的山峰上，有一只天狗，它前爪伏地，后腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，月亮啊月亮，你快掉到我口里來吧!”“一位漂亮的仙女，披著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲�！边@一環(huán)節(jié)使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
通過本節(jié)課的教學，我深深地體會到：要讓學生重感悟就要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象，珍視學生獨特的感受、體驗和理解�？蓜e小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機會，更多的思考留給孩子。
黃山奇石教學反思8
一、有效教學應(yīng)從導入開始
教學環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù)，當然也包括開課伊始的導入環(huán)節(jié)。在設(shè)計本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)時，我想從學生的假期生活引入，調(diào)動學生的參與積極性。問：“同學們，假期中你都去哪些地方旅游了？你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢？”學生們都爭著舉手發(fā)言，起到了調(diào)動學生積極性的效果。但是王老師指出，導入設(shè)計要為新課學習服務(wù)，要直切教學內(nèi)容，增加思維含量，可以直接問：“同學們了解黃山嗎？”這樣學生可以很清楚地感受到這節(jié)課要學跟黃山有關(guān)的課文，把自己在書上、電視上或者聽說的內(nèi)容與大家交流，教師再渲染黃山之美，板書課題，思考：“讀了課題想說些什么？”讓學生帶著疑問去讀課文，同樣可以起到調(diào)動積極性的效果，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，從而提高學習效率。
二、識字環(huán)節(jié)提倡自主，關(guān)注差生。
進入二年級后，要充分考慮學生的識字基礎(chǔ)，把握好重難點，關(guān)注學困生的掌握情況。
二年級學生要開始寫話，同音字和形近字常常讓他們混淆，出現(xiàn)錯別字，必須在平時的課堂上就訓練扎實。所以，我在識字環(huán)節(jié)上直奔學生容易讀錯的“天都(du)峰”和“胳膊(bo)”,并加入了“我能分清”的環(huán)節(jié)。但是呈現(xiàn)方式有些單調(diào)，認識生字部分可以讓學生自己觀察后，提醒其他同學，還可以讓學生接讀課文檢查生字的掌握情況，而不僅僅是開火車。細想一下，有時為了節(jié)省時間快點進入閱讀環(huán)節(jié)，自己確實有點倉促，不敢放手。
三、閱讀目標要高，落實策略要在學語習文上落腳
本課的教學建議中提出“本課圖文并茂，學習本課應(yīng)在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的好奇心與求知欲，注意引導學生自主學習、探究學習，可采用看圖學文的辦法教學�！彼裕瑥狞S山奇石的“奇”入手，讓學生看圖理解課文內(nèi)容。比如：在學習“仙桃石”時，我讓學生自讀之后，再看圖思考“為什么叫它仙桃石而不叫桃子石？”“為什么是“飛”下來，而不是“搬”上去的呢？”并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來的？”學生有的說是孫悟空扔下來的，有的說是神仙留下的等等。
此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導的層次不清，形式有些單一，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學生說的太少，應(yīng)該讓學生多說，才能有助于理解課文。
四、適當拓展，發(fā)揮學生想象
新課改要求教師要有一顆慧心，鼓勵學生敢想敢說。于是，我在指導學生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給其他怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語。如：有的學生說道：“我從小就喜歡兇猛的獅子。那兩只大獅子，一直伸著爪子，一直張著血盆大嘴，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球�！痹俦热纾骸耙恢谎┌椎奶旃范自谏筋^，呆呆的望著銀盤似的月亮，它心想，我怎么把它吃掉呢？”“一位漂亮的.仙女，梳著長頭發(fā)，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲�！边@一環(huán)節(jié)使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。
我深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
一堂教學展示課的探究過程就是對自己綜合教學素養(yǎng)的洗禮。連續(xù)四天熬夜到凌晨，翻閱了30幾份不同的教學設(shè)計，再加上王瑩老師的點評，使我的思維漸漸明朗。在今后的教學中，我將認真研讀教材，充分把握教學目標，精心設(shè)計教學步驟，找準的語言文字的訓練點，切實提高學生的語文素養(yǎng)。
黃山奇石教學反思9
《黃山奇石》課文圍繞黃山石的“奇”，分別介紹了“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等景觀。根據(jù)本文的特點及訓練的要求，在突出主體性和體現(xiàn)文本資源的可拓展性方面，我們不僅要讓學生認識石“奇”，還要讓學生感悟 石“趣”。因此，我們可以按照“知─說─悟”的主線，引導學生對課文進行體會、感悟。啟迪學生的觀察能力、想像能力，陶治學生的情趣，自主、多元地訓練學生的語文素養(yǎng)。
一、探究性準備
１、布置學生收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。
�。�、自讀課文及相關(guān)內(nèi)容：
要求借助工具書，把課文讀準確，讀通順，并文圖結(jié)合，分別在書中畫出“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰钡取�
二、激趣性導入
借助媒體（圖片、多媒體影音）或以故事的形式導入新課，引導學生觀察課文的特點(圖文結(jié)合)，提示學習“看圖學文”的方法。
三、體驗性閱讀
�。�、知“石”：
�、� 以小組為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。
�、� 出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。
�、� 自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結(jié)合，邊讀邊悟、邊悟邊讀，對感興趣的內(nèi)容，不僅要讀熟，而且要求能背誦。在積累中感悟表達的準確性，潛移默化地訓練學生的觀察能力。
�。病⒄f“石”:
⑴ 讀課文，對照插圖，分別說說“仙桃石”“仙人指路”“猴子觀�！薄敖痣u叫天都”等奇石的樣子，引導學生既要說出石“形”，又要說出石“神”。
�、� 讀課文，充分發(fā)揮自己的想像力，分別說說“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等奇石。這幾處奇石，教材僅提及而已，因此，要鼓勵學生大膽想像。
⑶ 對學生課外收集的其他奇石的樣子進行表述，充實觀察、表達的內(nèi)容，增強學生課外學習的興趣，訓練學生掌握課內(nèi)外相結(jié)合的學習方法。
３、悟“石”:
�、� 以學習小組為單位，分別想像一下：
“仙桃石”“猴子觀�！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等這些石頭的來歷，可以以神話、童話故事的形式進行表現(xiàn)。比一比，看誰說得形象、生動、情節(jié)完整。
�、� 在廣泛想像的基礎(chǔ)上，選擇一塊奇石，就自己所想像的來歷講給父母聽一聽，然后寫下來。
⑶ 在自讀、自悟及創(chuàng)造性想像的基礎(chǔ)上，感悟大自然的神韻，陶治學生的情趣。
四、整理性閱讀
整理性閱讀，是指在網(wǎng)絡(luò)資源、自讀自悟、廣泛交流的'基礎(chǔ)上回歸于文本：
�。�、有感情的朗讀課文。
�。ㄗ宰x、齊讀、小組讀均可。）
�。�、通過學習，你有何收獲（知識能力、情感方法、特殊感受等），有何疑問。
五、拓展性練習
本拓展性練習，主要是走出教材，適當增加閱讀量，訓練學生的語文能力。其練習的資料既可以是《自讀課本》上的內(nèi)容，也可以是其他兒童讀物上的有關(guān)寫景狀物、有益于培養(yǎng)學生觀察能力、想像能力的短文。從來源的渠道上講，既可以是教師收集的，也可以是布置學生自己收集。在拓展的要求上，盡量體現(xiàn)理解的層次性和多元化。
黃山奇石教學反思10
《黃山奇石》是人教版二年級上冊第一單元的第三篇課文。這是一篇用圖文結(jié)合的形式介紹了我國黃山風景區(qū)的許多奇形怪狀的巖石。課文用親切、自然、極富想象力的語言描繪了各種巖石的特點，再配以插圖，生動的再現(xiàn)了黃山奇石的奇妙之處。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)！
一、欣賞圖片，激發(fā)學生的學習興趣。
學生年齡小，大多數(shù)學生沒有到過黃山，缺少對黃山的直接經(jīng)驗。上課伊始，我通過自己制作的課件，讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂和老師一起去領(lǐng)略黃山的神奇風光，學生的興趣極其濃厚，學習的積極性被調(diào)動起來了，學生非常想看黃山的奇石，學生帶著好奇心，很快進入了學習狀態(tài)。
二、細心朗讀，尋找著名的黃山奇石。
在我的引導下，學生很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀�！薄ⅰ跋扇酥嘎贰�、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來，黃山的“奇石”連名字那么有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀�！薄ⅰ蔼{子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
三、抓住重點，從優(yōu)美的文字體會黃山奇石的“奇”。
在本課教學中，我力求使媒體用在突出重點，突破難點處。如在品讀“猴子觀�！边@塊奇石時，有的學生雖然通過對語言文字的理解，知道了“云�！辈皇钦娴暮�，而是“猴子”站在陡峭的山峰上看到的云霧，但“翻滾的云�！钡降资且环鯓恿钊诵淖淼漠嬅婺�？學生很難體會的到，這時，若單靠我的講解，無論講得多么精彩，學生也很難體會、理解，為了更好地幫助學生感悟，我適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時地播放了“翻滾云�！钡膭討B(tài)畫面，學生看著如此美妙的“云海”，都紛紛發(fā)表自己對“云海”的.獨特見解。有的說“云�！闭媸遣龥坝浚械恼f“云�！辈凉L滾，還有的說“云�！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！
多么精彩的發(fā)言��！學生對“翻滾的云�！庇辛松顚哟蔚母形颉＿@樣，不但能使課堂教學的難度大大降低，而且使教學結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化，學生的思維活動向獨立、主動、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點，突破了教學的難點。
通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。還應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。
黃山奇石教學反思11
今天找校長幫我評了一下我講的黃山奇石這節(jié)課，我從中又學習到很多東西。優(yōu)點肯定有，繼續(xù)保持，最主要的就是得反思自己的缺點。首先是教學目標是否達到。這點稍微有點欠缺。每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)置都是根據(jù)一定的教學目標，每出示一張ppt，每講幾句話，學生能達到怎樣的效果這都是我們需要注意的地方。而我在講課過程中，有些地方需要學生觀察思考的地方一帶而過，這樣不僅沒有達到教學目標，也不能真實的體現(xiàn)教學預(yù)期效果。其次是在課程設(shè)置上。課程設(shè)置的時候要有一定的關(guān)聯(lián)，做到環(huán)環(huán)相扣，前后銜接。而學生在第一次朗讀的時候，我讓學生標自然段，并且標完段落后就不管不顧，直接出示生字，這點銜接的不夠合理。應(yīng)該在第一遍讀的.時候讓學生圈出不認識的生字詞，講完生字詞后再次朗讀課文，這時候可以要求學生標上段落，緊接著講課文內(nèi)容。還有一點就是語調(diào)上要抑揚頓挫。作為一名語文老師，精彩的朗讀是必備的語文素養(yǎng)，而我在課堂上沒有展示自己的朗讀功底，并且在語調(diào)上比較平穩(wěn)，沒有起伏，這樣學生很容易感到困乏。波瀾起伏的語調(diào)可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與課堂的積極性�？偟膩碚f，需要改進的地方還有很多，以后我也會經(jīng)常反思自己的課堂，在反思中成長，在反思中強大！
黃山奇石教學反思12
今天學習《黃山奇石》。我受名師課堂啟發(fā)，在朗讀上下功夫。對“仙桃石”和“猴子觀�！眱蓧K石頭的描寫，請孩子們反復(fù)讀。第一次讓他們想著石頭像什么來讀。第二次，找出描寫的關(guān)鍵詞來讀。第三次，帶著喜愛的感情讀。第四次，去掉部分文字，填空式地朗讀。第五次，只留下圖片和四個關(guān)鍵字來讀。指名讀，請他再推薦另一個同學讀。沒有刻意說背誦，但是看圖描述圖中石頭，用“在……有……它……這就是”的句型來說的時候，已經(jīng)能完整背誦。并且?guī)讉�程度好的學生會用這個句型改寫另外兩個自然段。練筆題是看圖用“好像、真像”等詞說說圖中的石頭，并寫下來。都能動筆寫，大部分觀察仔細，能用較流暢的語句表達。但回家后的練習，用“好像”寫句子，劉錦琦等幾個同學卻寫成了“我好像我的媽媽”這樣的.句子。我在下面評論了“要寫成比喻句，你這句不是比喻句�！痹鯓硬拍軐⒄n堂內(nèi)容遷移，讓孩子們在平時生活中能運用課堂上積累學到的，學會表達，這是一個努力的方向。
今天還聽了竇桂梅老師的一堂課。她強調(diào)了語文課的目標是情感的課堂，感悟的課堂，交際的課堂，這三點要細細體會，并努力實踐。
黃山奇石教學反思13
溫泉、奇松、怪石、云海是黃山的四絕，《黃山奇石》這篇課文為我們展現(xiàn)的是其中的一絕——怪石，它是一篇描寫景物的散文，具體介紹了黃山的四種奇石。學習課文時，我選擇的自讀，自悟的方法，讓學生選擇自己感興趣的內(nèi)容讀一讀，然后指名為大家講一講自己讀到的，沒有講到的再由別的學生補充，由老師總結(jié)，最后在小組中當當小導游為大家介紹一下自己喜歡的那塊奇石。當然朗讀是必不可少的，因為學生的學習興趣濃，熱情高，所以為朗讀增添了不少色彩，一塊塊本是無生命的石頭在學生的出色朗讀和描述中栩栩如生，活靈活現(xiàn)。 當我們被那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石驚嘆與折服時，便不得不感嘆大自然的神奇和偉大，我們似乎不是在欣賞課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，得到美的享受和熏陶。因此，為了學生能更好地學習課文，對課文有更強的探知欲，在課前我先讓學生觀看了有關(guān)黃山的`一些圖片，特別是黃山的“四絕”，再把自己在黃山看到的秀麗風景講給學生聽，讓孩子初步感受大自然的力量，同時也產(chǎn)生了對進一步了解和欣賞課文的強烈欲望，這樣學生就能帶著濃厚的興趣對新知識進行探索了。
黃山奇石教學反思14
這篇課文即有抽象概括的描寫--那里景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石， 猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)!就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態(tài)各異的奇石，大多數(shù)學生缺少對黃山的直接經(jīng)驗。我在教學本課時，充分利用電化教學，使學生從中了解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運用不僅解決了學生沒有的生活經(jīng)驗，而且更進一步的學習到了祖國黃山的'美麗。達到了良好的教學效果。電化教學的運用是針對學生的無意注意，讓學生自然而然地產(chǎn)生興趣、自覺地去學習，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節(jié)那樣。這種課堂電化教學中教師對信息的加工與學生腦中內(nèi)部的信息加工的"里應(yīng)外合" ，使課堂教學由量的遞增達于質(zhì)的飛躍，最后完成。
教學目標。根據(jù)學生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經(jīng)驗。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經(jīng)驗，借助電化教學手段，聲情并茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文. 語文學習，目的是為了學以至用。在原先備課時，我把朗讀指導放在第一位，想讓學生在朗讀中體驗并感悟。但在課堂實施時我又臨時改變了策略，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者。于是，我在指導學生學習并列段式的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想，給怪石起名字，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學生在與小組討論交流之后，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環(huán)節(jié)也使學生在小組學習中嘗到了合作的快樂。
通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境，就能使課堂教學更加和諧、融洽，使學生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應(yīng)該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今后努力的方向。
黃山奇石教學反思15
低段教學以識字為主，但是我們的識字教學往往在字音、字形上下苦功夫，忽略了對字意的理解。而學生閱讀能力的起步，就在于對字意的理解，組字成詞，連詞成句，只有先讀懂字詞，才能更準確地理解句子。閱讀能力的培養(yǎng)，就是在低段的解字詞中逐步提高的。我們的解字詞的教學，不能依賴于“詞語手冊”等輔助書，作為教師，我們要善于利用文本資源，讓學生在語言環(huán)境中感悟詞語的意思，像“奇石”、“怪石”、“奇形怪狀的石頭”，，我們就可以舉一反三，觸類旁通，有效省時地提高課堂教學效率。
從字理的角度來說，我們的許多漢字都是有造字規(guī)律的，只可惜我們都不是字源學家，所懂得的字理知識有限。但是有一些很常見的，而且已經(jīng)被證明是一種合理的字理解詞的方法是可以一用的。像本教學片段中的“胳膊”和“脖”三個字，我們就可以像學生滲透“月”字旁的意義，這樣就能幫助學生有意識字，并且初步掌握一些識字解詞方法。中間有個小疏忽，忘了講“脖”的右邊部分了，呵呵。
低段的學生對一個句式的掌握要借助非常形象的幫助，我的口頭句式雖然給了他們模仿的空間，但是他們還不能靠自己的想象來連詞成句。如果我出示‘黃山的奇石’可真多，有——，有——，有——”，這樣以填空的形式來幫助一下學生，降低他們的`學習難度，估計大部分的學生都可以跳一跳摘到學習的果子。
我和學生還處在磨合期，由于對他們的學習能力，更細致地說，我現(xiàn)在還不充分地了解他們的識字、說話、閱讀等能力的發(fā)展狀況，課堂上要注重考察學生各方面的能力，從而做到以學定教，有的放矢。
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