《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思1
《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。根據(jù)文本特點，我從以下幾個方面來實施此次教學(xué)。
1、抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去參觀欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干燥的特點，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。
3、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的指名讀，男女生讀，移情讀，引讀等多種朗讀方式。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；學(xué)生在品味語言魅力后，“拓展升華”，讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。
4、課中及時捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
5、我的板書設(shè)計直觀形象，美觀明了，我把一部分黑板交給學(xué)生，賦予他們主動學(xué)習(xí)的.舞臺，將學(xué)生融入到整個教學(xué)中來，師生互動得到了精彩的展示。
該課文的學(xué)習(xí)，我積極遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念，遵循建構(gòu)主義理論，實現(xiàn)學(xué)生在三維目標(biāo)上的共同提高，并激發(fā)了學(xué)生更強烈的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
此次教學(xué)，我還有些許不足之處，與學(xué)生之間融入不夠，教學(xué)評價的指導(dǎo)性和規(guī)范性還有待提高。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思2
長期以來我們一直關(guān)注老師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，“語文教學(xué)應(yīng)在教師和學(xué)生的平等對話中進(jìn)行”，在這節(jié)課中，我著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。
變換角色，再讀課文。
師：小家伙的住宅不就是個小洞，有啥了不起的？
你們認(rèn)識老師的住宅嗎？
生：不認(rèn)識！
師：（驚訝、不認(rèn)識）老師住的樓房100多平米，二層樓，比它好多了�？晌业姆孔泳箾]這小家伙的有名，我心里真不服氣。今天就聘請我們?nèi)鄬W(xué)生做“住宅評判委員會的委員”來評一評誰的住宅有名。好不好？
生：（歡欣鼓舞）好！
師：要做好評委就要先了解各自的住宅。小家伙的住宅什么樣？有什么特點？請各評委了解一下。用“—”畫下有關(guān)句子，并能把每一個特點用一個詞概括出來。
（個人自學(xué)，小組討論、交流）
生：蟋蟀住宅朝著陽光（向陽）
生：蟋蟀的.住宅隱藏在青草叢中（隱蔽）
師：小家伙真不簡單，一個小洞也有這么多名堂，但是我的住宅里有電燈、電話、有線電視、電腦等等，它有嗎？誰的住宅好？
生：當(dāng)然是老師的好！
師：我的住宅比它好，為什么沒它有名呢？
（引導(dǎo)學(xué)生再讀課文）
生：蟋蟀建房子是一點一點挖掘的。
師：我建住宅得請瓦工、木工、電工、水工等等，一個人干不了。
生：蟋蟀不斷修整住宅。
師：老師的住宅不常修整，要向它學(xué)習(xí)。
師：通過比較，你們認(rèn)識到建筑專家―――蟋蟀住宅的出名，是*自己長年累月不斷修整，認(rèn)真、辛勤的勞動換來的。請你找出課文贊揚蟋蟀的語言，讀一讀，體會作者的情感。
�。�1）它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。
（2）它的工具是那樣柔弱，所以人們對它的勞動成果感到驚奇。
（3）假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。
（指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，體會作者對這種精神的敬佩贊揚的思想感情。）
《大綱》要求：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！痹趯�(dǎo)入課文后，我設(shè)計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟，請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點和修建經(jīng)過。這個環(huán)節(jié)落實本期教材訓(xùn)練重點：提高學(xué)生閱讀速度，達(dá)到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內(nèi)容。由于本課情景創(chuàng)設(shè)較好，能夠從學(xué)生的生活實際——“住宅”入手，從他們自己選擇住宅都有一定的標(biāo)準(zhǔn)繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆，同時，同學(xué)們在了解蟋蟀住宅特點時，能通過各種形式來展示，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生的個性得到發(fā)展。
由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣既突破了教學(xué)難點，又實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設(shè)計理念。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思3
這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動比作人的活動。在教學(xué)中，學(xué)生找出了文中許多擬人寫法的句子，再通過小組討論的`形式概括出了蟋蟀住宅的特點，從而情不自禁地發(fā)出贊嘆：“蟋蟀真是一個勤勞的工程師！”“蟋蟀真是一個偉大的設(shè)計師！”“蟋蟀真是一個出色的設(shè)計師和建筑師！”……贊嘆的同時也真切地感受到了作者對昆蟲的特殊感情，極大地引發(fā)了觀察周圍事物的興趣。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思4
【知識目標(biāo)】
解決生字詞，聯(lián)系上下文解釋成語隨遇而安，了解蟋蟀住宅的特點。
【方法與能力目標(biāo)】
學(xué)會不動筆墨不讀書的讀書方法以及作者科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生從關(guān)鍵詞句體會文章思想感情的能力和有感情地朗讀課文的能力。
【情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)】
激發(fā)學(xué)生對蟋蟀的敬佩之情和熱愛生活、創(chuàng)造生活的熱情。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實事求是的品質(zhì)。
逐步養(yǎng)成在生活上不隨遇而安和在工作、學(xué)習(xí)上不辭勞苦的精神。
【教學(xué)重點、難點】
蟋蟀的精神及蟋蟀住宅的特點。
【教具準(zhǔn)備】
幻燈片和投影片各一張。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課題
1、激趣談生活中的蟋蟀：
師：同學(xué)們，有一種昆蟲幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知。你們知道它叫什么嗎?知道的請舉手!
生：蟋蟀。
師相機板書：蟋蟀。
師：瞧你那迫不及待的樣子，我想你肯定對它知道不少!
生：它會唱歌。
生：斗蟋蟀。
生：
2、師肯定學(xué)生的說法，并重點突出蟋蟀的出名還由于它的住宅。
師：是呀!蟋蟀的出名不光由于它那美妙動聽的歌喉，面臨強敵毫不示弱的的勇氣，還由于它能夠為自己建造出幽雅舒適的住宅。
(師相機補充板書：蟋蟀的住宅)
二、初步感知
1、指導(dǎo)學(xué)生讀課題，重點突出住宅，并引發(fā)學(xué)生根據(jù)課題猜測課文可能從哪幾個方面來談蟋蟀的住宅。
2、鼓勵學(xué)生自讀課文，證明自己的猜測。
(要求：對準(zhǔn)字音自學(xué)生字;邊讀邊思，不懂或感興趣的地方可以多讀幾遍)
三、反饋理解
重點研究蟋蟀住宅地址的選擇：
1、驗證猜測：
課文是不是從這幾個方面來介紹蟋蟀的住宅?
2、先具體研究蟋蟀住宅地址的選擇：
你對哪個方面最感興趣，依次談體會。
3、抓住重點句子引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：
出示：
蟋蟀和他們不同，不肯隨遇而安。
生問：蟋蟀是怎樣選擇住址的?別的昆蟲又是怎么選擇住址的?
生問：哪些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安?其他昆蟲又怎么隨遇而安?
師導(dǎo)：你通�？吹狡渌ハx在什么地方?
生答：草堆里。
生答：墻角落里。
生答：石頭塊下面。
生答：
師導(dǎo)：這就叫隨遇而安，而蟋蟀肯不肯隨遇而安呢?我們一起來看看蟋蟀是怎樣為自己選擇住址的?誰來讀一讀文中的話?
師問：哪些詞語最能看出蟋蟀不肯隨遇而安?
生答：慎重。
師導(dǎo)：能不能具體一點?
生答：一定要、并且有、不利用、自己一點一點挖掘。
師導(dǎo)：朗讀時，我們要善于抓住這些關(guān)鍵詞語，它能幫我們把意思更清楚地表達(dá)出來。誰能讀把蟋蟀的的這種不肯隨遇而安讀出來?
整體讀。(略)
三、反饋理解
重點觀察蟋蟀住宅的樣子：
1、師讀過渡段(第三自然段)，激起學(xué)生對蟋蟀的住宅產(chǎn)生驚訝并萌生對蟋蟀的住宅一睹為快的內(nèi)心沖動：
師導(dǎo)：讀過剛才那部分話，你心中有什么要問的?或者有什么想法?
生問：我想知道蟋蟀的住宅究竟造得什么樣?
生說：蟋蟀的住宅一定很漂亮，我想去看看。
師導(dǎo)：今天，老師就和大家一起去看看那神秘的住宅。
2、重點研究蟋蟀的住宅的樣子：
師導(dǎo)：唉，找到了!你們快看!
(師相機投影打出描寫蟋蟀的住宅的樣子的段落)誰來讀讀?
生讀：
讀后學(xué)生評價(從讀正確和讀出味兩方面來評價)。
師：初步看了蟋蟀的住宅有何感受?可以用課文中的話，也可以用自己的話。一個字、一個詞、一句話都可以，但要言之有理。
生：我覺得蟋蟀的住宅很美麗!
生：我覺得蟋蟀的住宅很有趣!
生：我覺得蟋蟀的住宅很合理!
生：
師：想把蟋蟀住宅的這種美麗，這種理趣畫下來嗎?男同學(xué)和女同學(xué)也來比一比，看看誰畫得棒?
一男生和一女生在同學(xué)們的推薦中走上黑板比賽畫畫，其他同學(xué)在座位上畫
師：我們先看看他們的畫中有沒有缺少什么，要學(xué)會抓住主要事物。
生：隧道、出口、平臺。
師：再看看哪兒畫得像，像在哪兒?哪兒不像，怎么改進(jìn)，你這樣改進(jìn)的理由是什么?
生評價
師：讓我們把自己的理解、體會融入進(jìn)課文朗讀中去，讀出蟋蟀的住宅的美趣和理趣。
生讀：
師總結(jié)：這是蟋蟀的住宅的外部樣子，想知道住宅的里面都有些什么嗎?誰來猜一猜?
生：有客廳、茶幾。
生：有臥室、床鋪。
生：
四、總結(jié)延伸，激發(fā)積極的探究氛圍
師：我們小朋友都非常向往美好、向往幸福，這說明我們大家都擁有一顆美好的心愿!
那么蟋蟀的住宅的內(nèi)部是不是如你們所說的那樣呢?下節(jié)課我們再去看看!
下課!
【作業(yè)設(shè)計】
1、有感情地朗讀課文。
2、練寫本節(jié)課所學(xué)生字詞。
3、搜集生活中不肯隨遇而安的人和事。
【板書設(shè)計】
蟋蟀的住宅
其它昆蟲：瓦礫里、草堆中、墻角落 (隨遇而安)
如何選擇住宅：
蟋 蟀： 陽光溫柔、排水優(yōu)良(不肯隨遇而安)
外部：幽雅、合理
蟋蟀的住宅 住宅的特征：
內(nèi)部：簡樸、干燥、衛(wèi)生
修建住宅的經(jīng)過
【教學(xué)反思】
一、教材分析
蟋蟀的住宅是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和修建經(jīng)過，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的`精神。本節(jié)課重點研究選擇地址和住宅的特點兩部分。
二、設(shè)計理念
教者尊崇流暢惟美的教學(xué)思想，努力將看似零亂的教學(xué)內(nèi)容用精心設(shè)計的過渡語穿針引線，變得猶如行云流水、流暢而自然。讓學(xué)生在這風(fēng)景如畫的語文世界里流連忘返、樂此不疲!
三、反思
在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課，感慨頗多，提煉點滴并整理如下：
1、緊貼生活，回歸自然：
課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設(shè)計為：有一種昆蟲非常有名，幾乎是家喻戶曉，婦孺皆知，你們知道是什么嗎?此舉一下子激起了學(xué)生強烈的探究欲望，紛紛舉手競相猜測，為學(xué)習(xí)新課營造了積極的心理氛圍
在解釋隨遇而安一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶：你們通�？吹较x子躲藏在哪些地方?(瓦礫堆下、墻角落處、草堆里)這些昆蟲對自己的住處很不講究，隨隨便便找一個隱蔽的地方就算了，這就叫隨遇而安。從而因勢利導(dǎo)地解釋隨遇而安一詞。
2、以圖促文，文意生輝：
在講解蟋蟀的住宅的特征時，先引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，并產(chǎn)生把它畫下來的沖動。通過男女生的對抗賽把畫畫推向了高潮，為了畫好、畫像，學(xué)生認(rèn)真研讀課文，將自己或多或少的理解毫無保留地傾瀉于自己的畫卷中，雖然筆法稚嫩、尚不太成熟
但卻是學(xué)生全身心投入的表現(xiàn)，是學(xué)生真實的高度，這正是我們應(yīng)該珍視和呵護(hù)的!在照文評畫環(huán)節(jié)中，表面上是評畫，實際上是學(xué)文，學(xué)生饒有興趣的評，不知不覺地學(xué)，著實起到了潤物細(xì)無聲的效果。教育無痕我不懈的追求!
當(dāng)然，任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù)，它不同于普通的藝術(shù)，可以預(yù)先一遍又一遍的排演，它潛伏了更多的隨機性和多變性，既要有專家般深邃的眼光，又要有逢場作戲的應(yīng)變能力。在我的課中，也存在著一些美中不足之處。如：在激發(fā)學(xué)生爭相競畫時，應(yīng)先讓學(xué)生充分地研讀課文，交流蟋蟀住宅的幽雅和合理之處，讓學(xué)生成竹在胸，胸中有丘壑。這樣，學(xué)生畫起來也許會更從容、更得心應(yīng)手一些。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思5
那天，上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時，我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué)：導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)；細(xì)讀課文，深入理解；再讀課文，質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著。只要完成最后一個問題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”，這節(jié)課就順利結(jié)束了。
當(dāng)我拋出問題后，一個學(xué)生舉手說：“老師，我認(rèn)為蟋蟀是自己給自己找麻煩，有個地方住不就行了！一個小小的洞，竟從初冬忙到初春�？磥聿豢想S遇而安并不好”。他的話音剛落，教室里就似開了鍋。極力反對這個觀點的、同意這個看法的各說不一，有些好爭議的學(xué)生臉都爭紅了……
一節(jié)原本設(shè)計好了的、即將結(jié)束的“正�！闭n，出現(xiàn)了這樣的局面�？粗@場面，簡直叫“亂堂”了。是壓制學(xué)生的發(fā)言，按原計劃結(jié)束本課，還是借此給學(xué)生一個空間，來個“自由”談？看著這課堂我迅速的思考著。
我拍拍手示意學(xué)生靜下來，說：同學(xué)們，有想法、有感受這是好事，但如此“以聲壓人”，既解決不了問題，別人也難以聽到你的高見。這樣吧：如果想繼續(xù)談?wù)摚覀兛煞殖扇剑赫J(rèn)為隨遇而安“好”的為一方；認(rèn)為隨遇而安“不好”的為一方；中立者為一方，發(fā)表自己的感受，要有理有據(jù)。行不行？
學(xué)生當(dāng)然是擁護(hù)的。三方學(xué)生各舉了不少了例子：什么麻雀的、喜鵲的、寒號鳥的、燕子的，甚至有學(xué)生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。
這是自我教學(xué)這篇課文以來從沒出現(xiàn)的一種局面。聽著他們的辯論，我也在重新思考：我應(yīng)該給學(xué)生一個怎樣滿意而正確的答案？我難以給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的答案。這時，我突然從他們的爭議想起一個發(fā)生在我身邊的故事。把這個故事講給他們聽，讓他們自己去判斷、比較、做結(jié)論會怎么樣？我決定馬上開講：
同學(xué)們，生活中的許多事，往往難以用一個‘好’與‘不好’去評判，我就給你們講一個真實的故事，聽完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。
記得那年八月，我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習(xí)，為了給學(xué)校節(jié)省開支，我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號。當(dāng)時船艙里有許多空座號，那位老師吃好喝好后就著相鄰的.兩個椅子，頭枕提包蜷縮而睡。兩三個小時過去了，她依然睡得很香�？斓酱筮B了，我叫醒她，她起來后精神飽滿，而我因難以適應(yīng)這樣的“臥室和床”，在晃蕩的船上硬坐了六、七個小時，感到頭昏腦脹，非常勞累。我對她說：真羨慕你，這樣的環(huán)境下都能睡上一覺。她說：這算什么，去年我們幾個去西安，火車上擠得要命，我在別人的座椅下鋪上一張報紙，美美地睡了一覺，下火車后，同去的人個個喊腰酸腿脹，而我精神飽滿的按自己的計劃去游覽……
老師講這個親身體會，是想讓你們思考：對不同的環(huán)境、條件、困難，應(yīng)持不同的看法，正確看待、理解，并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”，讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。
教室里立即響起一陣熱烈的掌聲，我想：從自發(fā)的掌聲中判斷，學(xué)生聽懂了我的故事，也理解了“蟋蟀”的精神。
這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的課，然而我感謝孩子們，是他們那沒有“禁錮”的思想，轉(zhuǎn)變了我“固有”的教學(xué)思路，讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學(xué)習(xí)，但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”？我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育？
是啊，有道是“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包含活生生的兒童”。 教材只能作為一個范本，一個例子，而教學(xué)引用的“教材”應(yīng)該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對于類似的問題，我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討，引導(dǎo)他們樹立辯證看問題的意識。只有這樣，我們的教學(xué)才真正做到：是以“人”為本的教育，關(guān)注的是“人”，而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材。閱讀的開放，學(xué)生就會有多元的閱讀、多元的思考，伴隨著情境性問題的產(chǎn)生，學(xué)生往往會持不同的觀點，會有難以解決的“沖突”。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨特體驗的同時，在認(rèn)真傾聽他們的基礎(chǔ)上，給他們一個引導(dǎo)、判定、建議和解決的思路。
“我們每一個人都是由三種教師培養(yǎng)起來的：自然的教育；人的教育；事物的教育�！毙纬烧_的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，假如我們僅僅把知識局限在這個教科書中，課堂教學(xué)將會成為脫離生活，不能反映生活，不能適應(yīng)生活，不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的教育。在對于學(xué)科知識的傳授中，一名教師萬萬不能把“知識”與“現(xiàn)實生活”；“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思6
《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。
今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅持“讀議結(jié)合，以讀為主”的原則，把大量時間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。
根據(jù)課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來讀，考慮到教學(xué)時間不寬裕，在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強調(diào)要讀準(zhǔn)確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會由我提出一個問題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。
如讀完本課前第二自然段，我設(shè)計的問題是“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的'陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯。
蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個重點。遺憾的是由于時間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒能對作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思7
這是一篇語言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲學(xué)家法布爾在文中運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅。一開課，我就引導(dǎo)學(xué)生說出課文的重點問題：蟋蟀出名不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。連本文作者法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾也這樣贊嘆說——“假使我們想到蟋蟀……偉大的工程了。”為什么說它是一項偉大的工程呢？（緊扣課文這一重點句子，設(shè)計問題，直奔中心，學(xué)生的思維一下子便被調(diào)動了起來。）
讓學(xué)生帶著這個問題聽完范讀后，又讓學(xué)生圍繞2個問題去讀書：
�。�、蟋蟀的住宅是什么樣的？
�。�、蟋蟀是怎樣挖掘住宅的？通過讀找到與問題有關(guān)的語句，并把它用“——”劃下來。（讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法。）
等同學(xué)們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：通過把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅進(jìn)行對比，通過品文中贊美蟋蟀的語句，通過用自己的話贊美蟋蟀，讓學(xué)生體會到蟋蟀那吃苦耐勞、不肯隨意而安的精神，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程。
最后，點明蟋蟀是個很普通的昆蟲，但作者對它感興趣，經(jīng)過長期細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)了它的很多特點。引導(dǎo)學(xué)生要象作者學(xué)習(xí)，學(xué)會認(rèn)真觀察小動物。同時布置作業(yè)：（學(xué)習(xí)寫法）（兩題任選一道）
1、用以下小動物編個小故事，不要求全用上
螞蟻 蜜蜂 蟋蟀 蝗蟲 螳螂 螢火蟲 蝴蝶 蜈蚣
2、仔細(xì)觀察一種小動物，寫一篇短文，寫出他的特點。
總結(jié)文章后引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的.資料，法布爾的文章。（擴展學(xué)生的知識面，增長見識）
整個教學(xué)過程思路清晰，重視讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在樂學(xué)中突破難點。但有點遺憾的是：在了解、學(xué)習(xí)蟋蟀住宅特點那部分，太生硬，有點過場的感覺，讓學(xué)生品詞品句的時間不充足。讓人感覺只是了解文章內(nèi)容，沒體會出蟋蟀自己一點一點挖掘出來的住宅給它帶來的樂趣。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思8
一開課我就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個重點問題：
�。�、蟋蟀的住宅是什么樣的？
2、蟋蟀住宅是怎樣修建的？
讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。待同學(xué)們與語言文字親密接觸后，再提出更高的要求：說外部特點是能不能用一個詞概括？設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的'爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書面語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，我讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學(xué)生充滿著激情，在樂學(xué)好學(xué)中突破了難點。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思9
蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。我用了兩個半課時跟同學(xué)們一起把課文學(xué)完了。第一課時，重點讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟課文，讀完之后，讓同學(xué)們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。在第二課時，我讓學(xué)生讀完本課第二自然段，設(shè)計的問題是蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？，同學(xué)們很快就找到了排水優(yōu)良、有溫和的陽光、不肯隨遇而安、慎重等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的.認(rèn)識。而后再讀課文，感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點時，根據(jù)課文的表述，我跟孩子們一起探討。遺憾的是由于時間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些倉促，對教材的挖掘不太夠，只重點幫助孩子們理解了一些大致的特點，也沒能對作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這篇課文總的自我評價是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思10
首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；
接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的`教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去。安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。
首先目標(biāo)引路，讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去。
安排學(xué)生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思11
在教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時，我認(rèn)真地看了教案，揣摩了一下本課的主要內(nèi)容，在教學(xué)中，我沒有像以前一樣帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、分析課文，而是采用了一種幽默的語言來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生學(xué)得輕松，我自己的心情也十分愉快。下面就將我的一些做法介紹如下：
1．介紹作者，引起興趣
本文的作者法布爾長期觀察昆蟲達(dá)30年，積累了豐富的經(jīng)驗。我在上課前先給學(xué)生講了一個有關(guān)法布爾觀察昆蟲入了迷的故事，學(xué)生聽得哈哈大笑。然后我話鋒一轉(zhuǎn)，引到了蟋蟀的住宅上，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來了。
�。玻v橫對比，理解課文
在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓學(xué)生抓住重點，縱橫對比，以點帶面來理解課文：為什么說蟋蟀的住宅是一個偉大的工程？老師的住宅比蟋蟀的住宅大得多，裝修也好得多，為什么反而沒有蟋蟀的住宅出名呢？學(xué)生從課文中找了大量的例子來證明蟋蟀挖掘住宅的不易，還指出老師的住宅雖然好，但全是別人完成的．學(xué)生找得高興，我也教得輕松，在快樂的氛圍中不知不覺就突破了難點．
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊第七組中的一篇課文，是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實話，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中，仔細(xì)研讀時，就會發(fā)現(xiàn)，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子；而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙模劝l(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。
基于這樣的解讀，根據(jù)文本特點，為了簡化教學(xué)，我們作了一些嘗試。
時間有限，簡單說三點。
1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的'發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、突出重點，注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學(xué)實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點，揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系，提高了課堂教學(xué)效率，適應(yīng)孩子的需求。
3、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和；在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明；在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因為學(xué)生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思12
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
1、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
在學(xué)生細(xì)讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題、老師歸納關(guān)鍵疑問。根據(jù)小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點問題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?
我循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個結(jié)論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的.體會說一說“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@一句，你還能體會到什么?
在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。教師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因為學(xué)生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思13
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經(jīng)過，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。
導(dǎo)入時我讓學(xué)生互相夸夸自己的住宅，目的是讓學(xué)生知道住宅除了在文中用了擬人手法外還需要設(shè)計及選擇。
接著提問：“圍繞住宅課文主要寫了那幾部分？”有的學(xué)生回答：“主要寫了兩部分，一是住宅的特點，二是怎樣建造住宅的�！比缓笪易寣W(xué)生快速默讀課文，標(biāo)注有關(guān)內(nèi)容加以體會。讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。
然后讓學(xué)生圍繞每一個問題去讀書，通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句，可以用自己的話說，也可以用書上的話回答。理清文章的思路。
待同學(xué)們與語言文字親密接觸后，我提出更高的要求：說外部特點能不能用一個詞概括？設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。
為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點，為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子，讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅實的情感基礎(chǔ)，也為了讓學(xué)生把書面語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生分小組用自述的方法介紹住宅的特點，學(xué)生充滿著激情。
本堂課注重學(xué)生的主體體現(xiàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生語言的表達(dá)。
教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生自主探究，合作交流，讓學(xué)生自學(xué)課文時重點理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，我引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)課文，大家都了解了蟋蟀的'外形和他住宅的特點，現(xiàn)在假如你就是課文中那只可愛的小蟋蟀，你會向大家作自我介紹嗎？住宅的樣子能說得清嗎？”
聽了我的引導(dǎo)，學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后地到講臺前結(jié)合學(xué)生自己總結(jié)的板書繪聲繪色的介紹、講解，把蟋蟀的樣子和洞穴的特點都能形象、生動的描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是蟋蟀，完全入情入境進(jìn)入角色，比剛開始講的進(jìn)步多了，聽的同學(xué)也是津津有味。
課堂氣氛十分活躍。
讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點。
課后我留了一次小練筆：用第一人稱介紹蟋蟀的住宅。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思14
《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語文教材第七冊里的一篇文章，課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的奇妙構(gòu)造。了解蟋蟀住宅的特色是學(xué)習(xí)的重點。
【實例】
師：請同窗們和老師一齊寫課題：蟋蟀的住宅。（剖析“蟋蟀”的寫法，能夠用“加一加”的方法：“熟悉”的“悉”字加“蟲”字旁，就是“蟋”；“帶領(lǐng)”的“率”字加“蟲”字旁，就是“蟀”�！罢弊质菍毶w頭，下面不是“毛”字。）寫完后讀一讀。
師：你們見過蟋蟀嗎?
生：我養(yǎng)過蟋蟀！蟋蟀就是蛐蛐，它叫起來很好聽。
生：我在姥姥家還抓過蛐蛐呢！
師：看來蟋蟀我們不陌生，它還是我們的朋友呢。讀了課題，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)這篇文章是寫蟋蟀的家的。
師：從哪兒看出來的?
生：住宅就是家，也就是蟋蟀的'窩。
生：作者用了擬人的方法，把蟋蟀的窩稱作住宅�？梢娮髡呤窒矚g蟋蟀。
生：作者只寫蟋蟀的窩，確定它的窩很特殊。
師：蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么奇特的地方，我們就一齊來讀讀課文吧。
【剖析】
本文由書寫標(biāo)題直接導(dǎo)入，學(xué)生不僅僅熟悉了字形，還了解了文章重要寫什么，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。學(xué)生從標(biāo)題中還發(fā)現(xiàn)，課文采用了擬人的手段，是帶著一種愛好的情緒來寫蟋蟀的家的。這樣，他們會帶著濃重的求知興趣，去了解蟋蟀住宅的特色。
《蟋蟀的住宅》的教學(xué)反思15
《蟋蟀的住宅》是１９世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。
這篇課文的切入口在哪里？通過反復(fù)朗讀，揣摩思考，最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧。
1、利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系與區(qū)別，造成懸念，引起孩子學(xué)習(xí)的興趣。說說動物住處的稱呼，那么作者為什么把蟋蟀的住處稱為住宅呢？讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的情感。
2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，擬人句其實是文章很大的.亮點，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。文章語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時我趁機進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，很好地把握了語感訓(xùn)練的機會。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。
3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，把綜合性語文學(xué)習(xí)活動帶入課堂，實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為剛學(xué)過的《鳥的天堂》一課，曾有過寫“導(dǎo)游詞”的練習(xí)，這樣把“廣告詞”的訓(xùn)練納入課堂不會太難。
4、為了開闊眼界，增加閱讀量，搞好課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)完本課后，讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》，培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣，熱愛大自然和敢于探索大自然的激情。
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