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春教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的春教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
春教學(xué)反思1
1、文本解讀其實(shí)很細(xì)，對(duì)散文文體教學(xué)內(nèi)容的把握應(yīng)該是清楚的，但未充分設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。因此第一課時(shí)課堂較為沉悶，自我感覺很累。于是第二課時(shí)，我開始改變教學(xué)方式。
2、怎樣在小組中展開活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？
�。�1）在學(xué)生賞析完自己喜歡的句子后，我的補(bǔ)充似乎不合適，應(yīng)該讓學(xué)生充分說完，最后再來補(bǔ)充學(xué)生設(shè)想到的但又十分重要的詞句，我的補(bǔ)充打斷了學(xué)生回答問題的積極性。我是在拉著她們向我跑。
（2）學(xué)生整體感知了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生評(píng)注自己喜歡的.地方，學(xué)生明顯不適應(yīng)，根本原因是不會(huì)。批注后我直接指名回答問題，舉手的不多，很沉悶。這節(jié)課下后，我開始反思自己的課堂。
首先應(yīng)該對(duì)批注進(jìn)行示范，教會(huì)學(xué)生方法。
其次在批注后在小組內(nèi)交流，然后全班交流（其實(shí)這也是全課的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓詞或者句子體會(huì)藏在文字背后作者的情感）。我在第二課時(shí)這樣踐行，無論是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都很好，并且生成了許多讓我驚喜的火花。第一處楊培藩同學(xué)將鳥兒的歌唱與清風(fēng)流水和牛背上牧童的短笛聯(lián)系起來，說從這里感受到春天里和諧的美，很富有詩意。我狠狠地表揚(yáng)了孩子，能有這樣的體會(huì)，是孩子真的沉進(jìn)文字中去了。第二處是于林嘉同學(xué)將這里進(jìn)行對(duì)比閱讀“人家屋頂上全籠著一曾薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，孩子說，寫籠上薄煙的朦朧大地就是為了突出樹葉的綠和亮，以及生機(jī)勃勃。我覺得剛進(jìn)初中的孩子能用對(duì)比的方法閱讀，能這樣想，已經(jīng)非常不錯(cuò)了。大大表揚(yáng)孩子那是必須的。
3、本單元和本課重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生賞析語言。學(xué)會(huì)抓詞和句，學(xué)會(huì)通過修辭賞析語言并體味作者字里行間的情感是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我覺得本次課達(dá)到了這一目標(biāo)，更潛移默化的教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法。
4、朗讀不太夠。尤其是孩子賞析最精彩的地方，老師應(yīng)該停下來指導(dǎo)朗讀。經(jīng)歷了兩屆初三做題講題模式，好久沒細(xì)細(xì)教課，還真是忘東忘西。
5、除了教一篇課文，還要有屬于自己的課程資源。尤其對(duì)新的語文教材，由一篇帶多篇，拓展什么內(nèi)容，如何拓展很考驗(yàn)老師的智慧。我拓展了經(jīng)典的古詩八首，現(xiàn)代詩兩首以及兩首歌曲。學(xué)生背誦了《摸魚兒》和《春景》，并朗讀了其他經(jīng)典詩歌，大致體會(huì)了情感。
春教學(xué)反思2
《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對(duì)于小學(xué)生的詩歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩的感悟。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語言文化知識(shí)的`系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí)，我還：
①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫�(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩歌的方法。
�、圩兘讨R(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。
春教學(xué)反思3
自古以來，文人墨客都喜歡詠春，因?yàn)榇禾靵砹耍碌南Ｍ_始了，本冊(cè)教材中第一單元選取的幾篇課文皆與春天有關(guān)。但這種“愛”春方式非常多。有散文、詩歌、古詩。其中本冊(cè)課本中選擇了兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的卻是兩種迥然不同的風(fēng)格。
通過自己的.課堂教學(xué)，有了一些反思。
在教學(xué)《江南春》時(shí)，我是先布置學(xué)生預(yù)習(xí)了古詩，再根據(jù)課堂交流的情況適時(shí)地點(diǎn)撥，提升，積累，內(nèi)化。教學(xué)《江南春》這首詩時(shí)，課前學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習(xí)劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過，課堂交流時(shí)，大部分孩子能準(zhǔn)確說出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語的意思，但是讓學(xué)生找一找詩中描繪了那些景物？表達(dá)了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎(chǔ)上朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。但是詩歌的難點(diǎn)“南朝八百四十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”，不能講透。
第一步：看圖理解詩的表面意思；第二步，挖掘歷史，充分搜集相關(guān)歷史資料，用孩子能聽得懂的語言像故事一樣娓娓道來。第三步，置換角色，站在詩人的角度想一想并體會(huì)。
春教學(xué)反思4
初教時(shí)，
1、接初一下學(xué)期班級(jí)后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。
2、學(xué)生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。
3、兼帶教“百花爭(zhēng)艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。 4、比較“買、賣”“脹、漲”。
4、有些地方過于細(xì)碎，要改進(jìn)。
第二次教《春》時(shí)，吸取了前次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，但在寫作上反映的效果反不及前次。第一次抓住細(xì)筆細(xì)繪的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，學(xué)生在習(xí)作上明顯地進(jìn)了一步，寫景不是大而化之，籠籠統(tǒng)統(tǒng)，而是平時(shí)注意細(xì)致地觀察，下筆具體得多，生動(dòng)得多。要注意：糾正教學(xué)中缺點(diǎn)時(shí)，不能把長(zhǎng)處也甩掉。
第三次教《春》時(shí)，又作了較大的更動(dòng)。一是加強(qiáng)了單元教學(xué)，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來考慮，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，引入課文也重新作了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)是這樣的：法國(guó)雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國(guó)壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在香、夏、秋、冬不同的季節(jié)，不同的地方，展觀出不同的.美姿。現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的就是一組描寫四季景物特征的情文并茂的散文。通過反復(fù)誦讀，咀嚼推敲，來領(lǐng)會(huì)它們精采的寫法和表現(xiàn)的情境美。二是加強(qiáng)思維與語言的訓(xùn)練。先給學(xué)生做樣子，就春草的描繪進(jìn)行分析，明確寫了些什么，從哪些角度描繪的，哪個(gè)詞或哪些詞川得特別精當(dāng)，描繪時(shí)主要運(yùn)用哪些方法。然后幫助同學(xué)自讀課文，有條理的進(jìn)行分析。學(xué)生把理解、口述、朗讀結(jié)合起來，學(xué)習(xí)的效果比較好。
春教學(xué)反思5
在教學(xué)這一課之前，我就琢磨著，有關(guān)春天的古詩這么多，編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢？我們知道，古人很多的寫景狀物文章其實(shí)都是在借此抒發(fā)自己的心情。那么這兩首到底想告訴我們什么呢？我的目光停在了這兩個(gè)作者身上，還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點(diǎn)反對(duì)佛教的。在此我只說說杜牧的《江南春》，杜牧詩中的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”即有人認(rèn)為是對(duì)南朝（宋、齊、梁、陳）尊崇佛學(xué)造成國(guó)家動(dòng)蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說，儒家重視人生的現(xiàn)實(shí)，重視社會(huì)組織和人際關(guān)系。故而要求從個(gè)人本身開始，做到修身、齊家、治國(guó)、平天下。也就是使每一個(gè)人都在家庭、國(guó)家處于適當(dāng)?shù)牡匚�，以達(dá)到家庭和諧、國(guó)家富強(qiáng)、天下太平的目的，這是積極的入世思想。而佛教則認(rèn)為人生是痛苦，社會(huì)是苦海，要求人們出家，脫離現(xiàn)實(shí)，以達(dá)成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生，后者重死，這是不可調(diào)和的矛盾。
中國(guó)人歷來喜歡春，因?yàn)榇禾靵砹�，新的希望開始了，階段性的目標(biāo)開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對(duì)春天都有著這種美好的心理，所以中國(guó)有個(gè)非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四年級(jí)下冊(cè)選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的方式的確是兩種風(fēng)格。《江南春》可以讀出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責(zé)任”。從這首詩可以清楚地看出，那時(shí)的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進(jìn)人們的心中，走進(jìn)官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學(xué)生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩，應(yīng)該把思想還給學(xué)生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機(jī)。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實(shí)把這一切也都寫了進(jìn)去。
古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因?yàn)楣旁娬Z言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。
本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質(zhì)，以適應(yīng)未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師絕不可包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等）進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而形成對(duì)語言文化知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)和邏輯把握，并把語言文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
在突出學(xué)生為主體原則的.同時(shí)，我還：
①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。我在本課教學(xué)按照學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則安排了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深入，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
�、趫�(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，使用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩歌的方法。
�、圩兘讨R(shí)為教方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣與能力，教導(dǎo)他們養(yǎng)成配合工具書積極理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。
詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。
春教學(xué)反思6
《紅樓春趣》選自《紅樓夢(mèng)》第七十回，講的是寶玉和黛玉等人一起在大觀園里放風(fēng)箏的的故事。
全文按照事情發(fā)展的順序來寫。文中人物眾多，既有公子、小姐，如寶玉、黛玉、寶釵、探春；也有仆婦、丫頭，如黛玉的丫鬟紫鵑。寶玉是文中的主要人物，他性格單純，喜歡玩鬧，一點(diǎn)兒沒有公子哥的架子。課文中有些語句理解起來有一定的難度。比如“窗屜子”“剪子股兒”等；先給學(xué)生簡(jiǎn)單疏通一下個(gè)別句子的意思，也讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解。有一定難度但學(xué)生津津樂道。
課后的“閱讀鏈接”選自林庚的散文《風(fēng)箏》。生動(dòng)地描寫了舊時(shí)北平放風(fēng)箏地習(xí)俗和作者對(duì)風(fēng)箏地喜愛，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解放風(fēng)箏這一民俗活動(dòng)。其中也談到了“風(fēng)箏在傳說中被認(rèn)為是放晦氣的”，和課文的說法相同，體現(xiàn)出文化的'傳承。
教學(xué)時(shí)，提供一些有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的文字和圖片資料，讓學(xué)生對(duì)人物有初步認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生閱讀興趣。再讓學(xué)生默讀課文結(jié)合插圖了解課文的主要內(nèi)容，初步感知大觀園內(nèi)眾人放風(fēng)箏的熱鬧場(chǎng)景，進(jìn)而交流對(duì)寶玉的印象。我還通過“閱讀鏈接”，讓學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏這一活動(dòng)有進(jìn)一步的感受，體會(huì)民俗文化的傳承。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很感興趣，課堂積極性很好，所以上課秩序很好。
春教學(xué)反思7
春天將至，在這時(shí)節(jié)學(xué)習(xí)兩首描寫春天的的古詩，很合時(shí)宜。誦讀經(jīng)典，春的氣息迎面撲來，溫馨備至。
《江南春》是首絕句，是唐代詩人杜牧的名詩之一。杜牧擅寫絕句，尤其擅于寫景抒情的句子。《江南春》寫今吊古，描繪千里江南明媚可愛的春光的`同時(shí)由煙雨迷蒙的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想南朝覆滅，借古諷今，詩情畫意中寓含諷喻之情。江南水鄉(xiāng)的秀美畫卷：黃鶯、紅花、綠葉、水村、山郭、酒旗這些江南特有之物構(gòu)成了一幅江南春景圖。這是一幅有聲有色、有動(dòng)有靜的圖畫，意趣盎然，充分體現(xiàn)了杜牧詩歌明媚流暢，清新有致，情境悠然的特色。
古詩教學(xué)，應(yīng)從古詩的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。對(duì)教學(xué)是這樣思考的：自主預(yù)習(xí)側(cè)重了解作者生平和其他詩作，了解這首詩的寫作背景，從而降低理解的難度。課堂教學(xué)交流討論為主。前兩行詩的意思可以讓學(xué)生看圖自主理解，以學(xué)生的交流為主。難點(diǎn)在后兩句，但經(jīng)過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，對(duì)南朝和作者所處時(shí)期的了解，加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，應(yīng)該不困難。這樣，品讀悟情也就容易多了。
春教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了，課后聽取了各位老師的聽課意見和建議，自己也認(rèn)真分析了本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)行了深刻的反思。
我著重于教學(xué)的全局，重導(dǎo)入，重常識(shí)的積累，重背景知識(shí)的介紹。強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的能力和對(duì)內(nèi)容感知的能力，注重對(duì)詩歌閱讀的方法指導(dǎo)，注重教學(xué)過程中學(xué)生探討的自主性，注重拓展，尤其是注重學(xué)生對(duì)詩歌畫面感的想象力，讓學(xué)生說，讓學(xué)生討論，讓學(xué)生寫。
我采用媒體手段輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，我自己錄制了一個(gè)介紹寫作背景的音頻，這樣增加了學(xué)生的新奇感，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，運(yùn)用視頻朗誦渲染氣氛，讓學(xué)生感受詩歌的意境與感情基調(diào)，更好地把握詩人的.情感。配樂朗誦也為此目的而設(shè)計(jì)，且收到很好的效果。最后，歌曲《國(guó)家》使情感再次升華，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。
詩歌教學(xué)重在品、重在讀。在品讀中去感受詩歌的魅力和作者表達(dá)的情感。于永正先生曾經(jīng)說過：教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對(duì)于一篇課文，只有通過仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，才能探其精微，對(duì)文章的一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加揣摩，這樣才能在教學(xué)中游刃有余。為了備好這節(jié)課，我查閱了很多教學(xué)書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時(shí)代背景，深入研究了這首詩的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩人因“國(guó)破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國(guó)憂民的博大情懷所感動(dòng)。我想要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩，被杜甫的偉大情懷所感動(dòng)，那么我首先被他所征服，所感動(dòng)是很重要的，我要將這種情感帶入我的課堂只中去，用我的情感去感染學(xué)生，師生共同感悟。在教學(xué)中我做到了，學(xué)生也較好地把握了詩歌主題，認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性和破壞性，體會(huì)到了詩人“憂國(guó)憂民”的思想，并從中受到了教育。
授課之后，還有很多遺憾留在心中。
教學(xué)設(shè)想是讓學(xué)生多讀老師少分析，學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行感悟理解。可實(shí)際授課時(shí)還是講多了，直接導(dǎo)致課堂上讀的時(shí)間少了，預(yù)想的一些讀和背誦的程序沒有進(jìn)行。
另一個(gè)方面，課堂上學(xué)生的反應(yīng)沒能跟上老師的預(yù)想，這也應(yīng)反映了備課環(huán)節(jié)上的一個(gè)不足————備學(xué)情。
當(dāng)然，我的這節(jié)課還存在許多的不足，希望今后通過個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高和積累，在學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和取經(jīng)，我的水平能不斷提高。
春教學(xué)反思9
教學(xué)中，能抓住古詩特點(diǎn)，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會(huì)作者對(duì)江南美景的贊美與熱愛。巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國(guó)憂民的偉大情懷，品味詩歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學(xué)生與詩人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。
身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色，古詩教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂游原》，以詩帶詩，拓寬學(xué)生的知識(shí)積淀，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。
不足及改進(jìn)措施:
1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的`形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)較少，且朗讀的層次性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)螺旋式推進(jìn)的課堂節(jié)奏。
2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿，課前設(shè)計(jì)的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的說話訓(xùn)練未能進(jìn)行，因此整節(jié)課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。
3、課堂中雖然有意識(shí)的關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)學(xué)生；于家長(zhǎng)而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對(duì)一個(gè)家庭來說影響的可能是未來。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“注視”的同時(shí)，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些默默無聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。
春教學(xué)反思10
一、創(chuàng)設(shè)詩化情境誘發(fā)“春”的靈感
詩歌是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩宋詞，泱泱大國(guó)的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當(dāng)今詩壇，大量佳作不但顯現(xiàn)了當(dāng)今詩壇的精神風(fēng)采，而且閃耀著中國(guó)詩詞的渾厚余韻�；仨暠菊n的四首現(xiàn)代兒童詩歌，雖則語言通俗易懂，但節(jié)奏鮮明韻律和諧，讀來爽心悅目。為此，執(zhí)教這一節(jié)課，錘煉自身的語言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)如詩如畫的學(xué)習(xí)情境激活學(xué)生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運(yùn)用多媒體課件播放各種春光圖的同時(shí)，引用朱自清的散文《春》中結(jié)尾的三個(gè)比喻句為本課的導(dǎo)語，意在引導(dǎo)學(xué)生觀其色，聞其聲，進(jìn)而能啟其情，入其境，從而促使學(xué)生在這一派春意中迸發(fā)春的靈感。另外，在教學(xué)中，筆者通過一些實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)來加強(qiáng)反饋與調(diào)控，起到推波助瀾的作用。如：“聽了你的朗讀，我感覺一絲細(xì)雨落進(jìn)了我的嘴里，濕漉漉的、涼絲絲的，還甜滋滋的呢！”又如“二月春風(fēng)，吹出了鮮花朵朵，引來了彩蝶翩翩，剪出了楊柳依依，又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味，痛飲一杯春天的美酒�！薄趯W(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)，筆者又特意為學(xué)生播放古箏名曲《春江花月夜》，樂聲如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，學(xué)生文思泉涌�？�，“燕子說：春天正在與我敘舊，難道你還沒聽見我們清脆的話語嗎？”聽，“麻雀說：春天正在孵化小鳥，難道你還沒看見一只只小鳥正迎著春風(fēng)破殼而出嗎？”……此情此景，每一個(gè)音符都是詩，每一句字符都含春！
二、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐積累“春”的語言
重視語言積累是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想，并多處提及積累這個(gè)問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到積累時(shí)，用了“豐富”“有”等描述體驗(yàn)性的目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的`詞，說明語文積累是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。但這種持續(xù)的行為并不是簡(jiǎn)單的量的相加，而是通過閱讀主體的大量反復(fù)地閱讀實(shí)踐，獲得越來越多的知識(shí)和信息，從而達(dá)到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。
基于此認(rèn)識(shí)，筆者看到本學(xué)期六年級(jí)的教材中（浙教版）編入了許多描寫春光的詩文，如《春》、《花潮》、《鳥的天堂》等；另外，學(xué)生也已在平時(shí)背誦了大量的有關(guān)“春”這一主題的詩作。很顯然學(xué)生對(duì)于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學(xué)生的“厚積”能“薄發(fā)”嗎？為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的飛躍，筆者特拓展了《春》這一組兒童詩歌的課堂教學(xué)。在執(zhí)教這一節(jié)課前，引導(dǎo)學(xué)生熟記或熟讀有關(guān)詩文，先在閱讀數(shù)量上作一定的充實(shí)與補(bǔ)充；而后，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把積累與各種個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。通過誦、悟、畫、比、寫等多種形式，使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達(dá)緊密結(jié)合起來。課堂上，除保證必要的誦讀和感悟外，又特意推薦給學(xué)生“比”的閱讀方式，即：讀了眼前的詩句，讓你聯(lián)想到了哪些與之有關(guān)的詩文，把兩者對(duì)比著讀讀背背，也許會(huì)有更深的體會(huì)。這一閱讀方式無疑架起了舊知與新知的橋梁。如學(xué)生讀了“老農(nóng)夫們的心花，一朵朵開得甜蜜蜜的。”想到了《春夜喜雨》，體會(huì)到了春雨滋潤(rùn)了人們的心田；從“小草真貪嘴……扶�；ǜ祓挕毕氲搅恕八ù汗猓┌岩欢焯N(yùn)藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮了！”，體會(huì)到了“春天就是活力的象征�！薄@樣的記憶與理解的反復(fù)實(shí)踐過程，便是真正的有效積累。
春教學(xué)反思11
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)讓我們感受到了作者憂國(guó)思親的思想感情，更深刻地體會(huì)到了那句話——“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”。
1、詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。
2、整合之功不容小視。在整合中教師提升自己分析處理教材的能力，在整合中簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，再整合中擴(kuò)大教學(xué)的容量，在整合中豐富學(xué)生的思維層次。
3、對(duì)話之美，當(dāng)然美在自然率真，但是我們應(yīng)改摒棄漫無邊際的.對(duì)話。課堂教學(xué)的時(shí)間很寶貴，教師要爭(zhēng)取把力用在刀刃上。預(yù)設(shè)不等于預(yù)置，巧妙地設(shè)計(jì)并不是為了作秀。
課因簡(jiǎn)潔而美麗，因速度而美，因深入而美，因靈動(dòng)而美�！耙粍Ψ夂怼薄ⅰ耙皇钢械摹贝_實(shí)應(yīng)該是教學(xué)的一種神奇絕美的境界吧！
春教學(xué)反思12
《送春》是宋代詩人王令寫的一道惜春之作，詩人從殘花落更開，燕子飛回來，子規(guī)啼血喚東風(fēng)，暮春時(shí)節(jié)景色描寫表達(dá)詩人對(duì)春天的眷戀之情。
在我教學(xué)時(shí)從本單元的訓(xùn)練點(diǎn)入手，本單元是以“春意”為主題�！对伭芬徽n突出初春柳樹抽新枝發(fā)新芽的欣喜。而本課卻隱含作者一點(diǎn)點(diǎn)傷感之情。所以在教學(xué)時(shí)我先通過復(fù)習(xí)使同學(xué)明確一點(diǎn)，就是作者的心情不同會(huì)對(duì)同一景物產(chǎn)生不同的情懷，便于學(xué)生明確詩的思想內(nèi)容。
在教學(xué)時(shí)，我從朗讀入手，通過朗讀感到學(xué)生對(duì)詩意的把握不好，于是我便相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們當(dāng)我們對(duì)詩的朗讀不能入情入境時(shí)怎么辦？你們知道是什么原因嗎？”“是的同學(xué)們那是因?yàn)槟銈儧]能把握詩句的含義，導(dǎo)致朗讀的不到位，那么你們有什么辦法可以理解詩意呢？”孩子們因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗(yàn)，所以很快就說出了，可以結(jié)合注釋，查閱工具書來解決問題，理解重點(diǎn)詞。感悟詩意要在理解詞語的基礎(chǔ)上完成，于是我便結(jié)合詩句引導(dǎo)學(xué)生說一說詩人看到了什么，聽到了什么？又想到了什么？通過聯(lián)想和想象，了解詩中所描寫的.暮春時(shí)節(jié)的景色。但很遺憾，學(xué)生的體會(huì)只在眼前，看到的是花殘滿地的景象。所燃起的是一種哀思，一種對(duì)美好的惋惜之請(qǐng)。尤其是啼血的杜鵑引發(fā)了學(xué)生的憐惜。()雖在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠走出情境，但學(xué)生受到這種感情的渲染，情緒仍很低落。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，春天是美好的，正是由于它的美好，才會(huì)有人們對(duì)春的眷戀，這種眷戀才增加了我們的傷感，使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)，原來同一事物由于寫作角度不同，選擇材不同，最終表達(dá)的效果也就不同。
本文是雖是惜春之作，但在字里行間我們又能體會(huì)到，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”當(dāng)我在教學(xué)時(shí)揭示這一主題時(shí)，孩子們又都充滿了一絲傷感，同時(shí)也悟出了些許道理！
春教學(xué)反思13
《紅樓春趣》是部編人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。課文節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》第七十回。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了生動(dòng)的.故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象。教學(xué)本篇課文，要求學(xué)生能大致讀懂課文就可以了。
教學(xué)中，簡(jiǎn)要介紹《紅樓夢(mèng)》、作者及寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中了解放風(fēng)箏人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，感受人物的心理活動(dòng)及其特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受課文中的人物形象，大致讀懂課文內(nèi)容。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組交流，在小組交流中合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中使學(xué)生懂得多讀書、多思考、多借鑒。
通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古代小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過這幾個(gè)方面對(duì)人物形象進(jìn)行賞析的方法。
春教學(xué)反思14
講授《春》一，感觸很深。我先通過堂激趣，讓學(xué)生說有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本的語言美——中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的.效果。
我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說：你最欣賞哪一段？學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起了，有的說我喜歡寫春雨的一段，有的說我喜歡寫春風(fēng)的一段，有的說我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學(xué)生有感情的讀，并說出你為什么喜歡？有的說當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí)，漫步在雨中多么浪漫，有的說我以前觀察不細(xì)，看到春天不知怎么寫，我今天看到作者寫小草，說他偷偷地從土地里鉆出，多么形象，多么
充滿生機(jī)，簡(jiǎn)直把小草寫活了。更有一個(gè)同學(xué)被中寫聲音的一段所感動(dòng)，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，于是教室里氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)生仿佛聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤(rùn)，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。
在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后，我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生和作者、和大自然展開了對(duì)話，使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動(dòng)，此時(shí)老師叫學(xué)生起和他們開始對(duì)話。
泉水叮咚叮咚說：吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快參加我們的電聲管弦樂隊(duì)，《春之歌》音樂會(huì)馬上就要開始了……
鮮花妹妹……你一言我一語，教室可熱鬧了，學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對(duì)作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深?yuàn)W者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。
春教學(xué)反思15
本節(jié)課我充分挖掘教學(xué)資源，將教學(xué)資源科學(xué)整合，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知情境。教過本節(jié)課之后，我的感觸頗深。下面我就來談一談我對(duì)本節(jié)課的反思。
首先是學(xué)生的朗讀的培養(yǎng)。應(yīng)該說在本堂課，我比較重視學(xué)生的朗讀培養(yǎng)，課文的示范朗讀，學(xué)生的自讀，連讀等多種形式的朗讀充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而學(xué)生在本堂課也真的是用心在讀，用情感在讀，究其原因我認(rèn)為有兩點(diǎn)：其一，朱自清的《春》達(dá)到了詩情畫意的最高境界，無一字在說贊美，卻處處表現(xiàn)贊美，這篇如詩如畫如歌的散文，深深地感染了學(xué)生，學(xué)生真正地走進(jìn)了春天。其二，在本堂課，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)春天的情境，比如春光圖，課文的示范朗讀等多媒體的播放，使學(xué)生輕松獲得了對(duì)春天的感受。
其次，整堂課體現(xiàn)了自主、合作性的學(xué)習(xí)方式。從導(dǎo)入開始，就讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)春天的感受，學(xué)生自主地獲取了知識(shí)，深化了課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作的'方式，共同探討問題，比如學(xué)生與老師的合作，研究怎樣把握文章朗讀時(shí)的感情，學(xué)生與學(xué)生合作探究，作者在哪些景物的描寫中透露著喜愛、贊美之情。實(shí)踐證明，這是非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的。
再有，本堂課體現(xiàn)了民主，和諧振的教學(xué)氛圍。我利用多媒體播放春天的美麗風(fēng)光，精美的圖畫，優(yōu)美的旋律，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于學(xué)生的閱讀理解，使學(xué)生深受感染。正可謂“張馳有度，寓教于樂”。同時(shí)，教師還注意保護(hù)學(xué)生的情感體驗(yàn)。只要言之有理，言之有物，即使不十分貼切，也決不給予完全否定的判定，這樣，學(xué)生自始至終都保持著積極的熱情，活躍的思維，教學(xué)中的重難點(diǎn)也就在同學(xué)們不斷出現(xiàn)的思維火花中一個(gè)個(gè)迎刃而解了。
最后，我要說的是，在整堂課中我注重了以人為本的教育思想。
我根據(jù)新課標(biāo)理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施了本節(jié)課，通過師生合作，生生互動(dòng)合作，采用了小組合作法，充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。我轉(zhuǎn)變了教學(xué)行為，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀，確定學(xué)生的主體地位，通過全作交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，可謂是“正本清源，舍遠(yuǎn)求近”重視過程教學(xué)。
然而本堂課的教學(xué)，我也有不足之處。比如教師的語言不夠精煉。如果本節(jié)課的時(shí)間再充裕些，再做一些寫景語句的小訓(xùn)練，就能達(dá)到更好的教學(xué)效果了。
總之，整堂課師生關(guān)系，民主平等，互相尊重，真正起到了組織者，合作者，引領(lǐng)者的作用。
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