平移教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的平移教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

平移教學反思 1

　　本節(jié)課是一節(jié)概念課,是八年級（上）的內容，而上課的是七年級的學生，還沒有學習軸對稱等類似概念的學習經驗，然而平移是現(xiàn)實生活中廣泛存在的現(xiàn)象，學生有這方面的生活經驗，再加上小學階段也對平移有了初步的感知。所以，這節(jié)課的第一個教學目標——認識平移的概念，首先，我通過創(chuàng)設大量的生活情境讓學生形成在直觀上的初步認識；然后，讓學生借助課件演示，使平移運動生動、形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生對平移有了充分的感知，加深了學生對概念的理解，為學生自主歸納“什么是平移”做好了鋪墊。從課堂反應的熱烈程度及課堂的練習反饋來看，這樣做還是比較成功的。

　　本節(jié)課的另一個教學目標，也是教學的重難點是會找平移過程中的對應點、對應線段、對應角，理解并能確定平移的方向和距離。教材的編排是通過在畫平行線的過程中三角板的平移來呈現(xiàn)這個教學內容的。如果按教材的編排直接通過三角形的平移來實現(xiàn)這個目標，難度是很大的，并且難于突破難點。于是，我把它進行了分解：點平移——線段平移——三角形平移。由易到難，層層遞進，使學生思維逐步展開，從而突破了學生學習的難點，同時遵循先扶著走（點平移）、接著半扶半放（線段平移）、最后大膽放手（三角形平移），這樣為學生進行自主探索、合作交流提供了平臺。每部分內容的教學各有側重：“點平移”側重于認識相關概念；“線段平移”側重于確定平移方向和距離，注重小結方法（學生歸納），學法指導；“三角形平移”側重于讓學生自主探究、合作交流。并且在每一個環(huán)節(jié)上，真真正正把教學目標落實到位，如讓學生到黑板上指著說。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，這樣做較好地實現(xiàn)了這一教學目標，順利地突破了難點，同時培養(yǎng)了學生自主探索、合作交流等良好的'學習習慣，并且在自主探索合作交流中學生的自豪感和成功感得到升華，增強了學生學習數(shù)學的自信心。這是本節(jié)課較突出的一個亮點。

　　本節(jié)課的另一個亮點在于體現(xiàn)了課堂的互動性。學生在學習的過程中往往有很強的參與意識，我把握住了這一特點，通過小組合作學習，并讓組內充分交流討論的同時，還給學生足夠的機會讓學生展示，如一個組代表回答后，就算是回答正確了，也要給其他組也發(fā)表自己的意見，讓每一個學生都有機會體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學生興趣，提高學生學好數(shù)學的信心。

　　同時，整節(jié)課還貫穿著一條暗線：數(shù)學源于生活，并運用于生活。通過從生活中尋找平移——欣賞生活中的圖案——運用平移解決問題，這就將枯燥的數(shù)學問題賦予了有趣的實際背景使內容更符合學生的特點，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，激發(fā)了學生的興趣，讓學生體驗數(shù)學來源于生活又服務于生活。

　　本節(jié)課的不足之處是生生間的交流還不夠全面、充分等等，請各位專家、老師批評指正！不甚感激！

平移教學反思 2

　　平移是物體移動的一種基本形式，學習這部分內容，將有助于學生了解變換的數(shù)學思想和方法，感知他們的作用，并建立一定的空間觀念。通過生活情景，讓學生初步感知平移現(xiàn)象；讓學生通過觀察、分類、對比，初步了解物體的平移的變換特征；初步會判斷圖形的平移。

　　由于是初步的認識，因此，在教學之前，首先讓學生觀察了具體的實例，對“平移”有了一個大概的了解，學生在玩中感受平移現(xiàn)象。在活動體驗中，研究平移的知識，在不知不覺中學到知識。充分體驗到了“數(shù)學好玩”的特點。知道“平移”的特點是：直直的，方向不變。在教學中引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，充分感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　學生最喜歡的學習就是“玩”。只有遵循學生特點的設計和教學才是被學生所接受的教學，也才是有實效的教學。

　　這節(jié)課我主要是把數(shù)學生活化。會在方格紙上平移簡單的'圖形。通過觀察、動手操作，培養(yǎng)學生的觀察能力和解決問題的能力。平移是日常生活中最常見的運動現(xiàn)象，隨處可見，所以我盡可能與日常生活相結合，引導學生聯(lián)系實際，豐富想象，讓學生在生活化中感知和認識物體的平移。

　　盡管進行了精心的準備，但還是有少部分學生對平移的距離認識比較模糊。

平移教學反思 3

　　本課主要是結合生活情境，使學生感知兩條直線的平行關系，認識平行線。通過學生的自主探索和合作交流，學會用合適的方法做出一組平行線，能借助直尺、三角板等工具畫平行線。培養(yǎng)學生思維的靈活性，發(fā)展學生的空間觀念。本課的教學重點是認識平行線、畫平行線。而畫平行線，更是本課的教學難點。、

　　初步研究教材后，我設計了課堂教學的基本流程：

　　1 、創(chuàng)設情境，認識平行。數(shù)學來源于生活，所以在導入部分，我找了幾張同學們熟悉的圖片，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，初步認識平行。

　　2 、觀察思考，尋找平行。在初步認識平行后，我又安排了三個層次，讓學生尋找并深入體驗平行。先是在生活中找平行，并用剛才所學的數(shù)學語言來表達。接下來在鉛筆盒中找平行，為下面的創(chuàng)造平行作鋪墊。然后讓學生在學過的圖形中找一找，共有幾組平行線。最后在一個正方體的透視圖中找平行，發(fā)展學生的空間感，并結合實物觀察，體驗不同平面的兩條邊。再次感受平行的概念，深刻體會同一平面的意義。

　　3 、動手操作，創(chuàng)造平行。讓學生想辦法在格子圖和白紙上各自創(chuàng)造出一組平行線。

　　4 、觀察感悟，畫出平行。讓學生自學課本上畫平行線的方法，再通過任意畫一組平行線，畫一條已知直線的平行線，過一點畫出已知直線的平行線這三個層次，讓學生掌握畫平行線的方法。

　　5 、歸納收獲，總結平行。

　　課堂教學中，總體感覺時間非常緊張，在學習畫平行線時顯得太倉促了。教學怎樣畫平行線比較費時，學生不能很快接受并掌握�？此坪唵蔚膯栴}，學生為何不能較快地掌握呢？照著書上一模一樣地畫，怎么也這么難呢？看著一些同學在畫平行線時，不知道尺到底該怎么放，真為他們著急。問題到底出在哪里呢？課后我認真地反思了這節(jié)課的成敗。不是學生的問題，是我教學方法的問題。學生雖然會模仿書上的畫法，但是并不真正理解為什么要用這樣的方法來畫，所以只要線條換了個方向，學生就無從下手了�？磥韱栴}出在平移，怎樣才能讓尺平移。為了讓所有同學都看清楚這一發(fā)現(xiàn)，我在課件中做了一段動畫。小正方形在格子圖中沿著某條直線平移，為了讓學生感受不同方向的平移，我還在動畫中轉動了格子圖的方向，小正方形照樣也能沿著某條直線平移。在這一活動過程，學生深刻理解了平移的方法，只要讓物體沿著某條直線移動，就能實現(xiàn)平移。有了以上的鋪墊，此時，再讓學生獨立思考怎樣讓三角板平移，學生就不難想到再用一把直尺就能解決問題，只要讓它緊靠三角板的另一條邊，固定直尺，就能讓三角板沿著直尺的一條邊平移了。而且方法也不止書上的`一種。對于沒有想到辦法的同學，也可以讓他們在書上尋找答案，自學課本上的內容。

　　學生有了平移的體驗，在畫平行線時，感覺輕松了許多，也節(jié)省了不少時間，更讓人驚喜的是，有同學用了不同的方法畫出平行線。有同學想到了用另一塊三角板或量角器代替直尺，起到沿這一條直線平移的作用，只要是直的都可以利用。還有的同學發(fā)現(xiàn)用直尺靠在三角板的第三條邊，同樣也能讓它平移。更有同學把直尺與三角板交換位置，讓直尺沿著三角板的任意一條邊平移。

　　在這一部分教學中，學生不僅學會了畫平行線的方法，還能靈活地運用它。同時，在活動過程中，他們發(fā)現(xiàn)了更多有關平行線的知識。比如：能畫出無數(shù)條互相平行的直線，但是過直線外一點卻只能畫出一條已知直線的平行線，以及如何檢驗所畫直線是否平行的方法。

平移教學反思 4

　　義務教育課程標準教科書小學數(shù)學三年級下冊第一次出現(xiàn)了“平移和旋轉”這一內容，要求學生初步體會平移和旋轉的一些特點，并能對一些常見的運動現(xiàn)象做簡單判斷。本節(jié)內容是認識簡單的平移和旋轉現(xiàn)象，教材通過引導學生對生活中一些運動物體的平移和旋轉運動現(xiàn)象的觀察和思考，使學生認識平移和旋轉這兩種物體運動的方式，再通過組織學生尋找生活中物體的平移和旋轉運動，幫助學生建構平移和旋轉知識，建立概念。從而組織學生應用所建立的空間概念，進行問題解決，判定運動物體在運動過程中的運動方式，深化對平移和旋轉的認識，建立和發(fā)展學生的空間觀念。在本節(jié)課的教學中，我使用了多媒體課件，利用生動形象的畫面幫助學生更好地認識與了解平移與旋轉現(xiàn)象。

　　讓學生在重難點突破中學習

　　本節(jié)課的重難點是使學生感受和認識運動物體的平移和旋轉現(xiàn)象和運動特點，能正確判斷物體的平移和旋轉方式。為了突出重點、突破難點，我在教學中運用多媒體課件依次演示每個物體的運動方式，生動形象地為學生展示了每個物體的運動特點，使學生在輕松愉悅的氛圍中理解掌握了知識。

　　我在引導學生首次感知概念時，力求感知對象的典型性。在學生已有的'生活經驗基礎上，出示火車，電梯，纜車，風扇，玩具直升機等圖片，使學生進一步感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動的表象。對平移、旋轉的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉現(xiàn)象，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使數(shù)學學習、生活一體化。我引導學生用手勢、動作表示平移、旋轉，使學生在活動化的情境中學習，使學生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。在教學平移距離時，由于學生很難想到要數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個點移動的格數(shù)。因此，我先教學了平移一個點、一條線段，很自然地把學生的注意力引向點的移動。當學生面對一些數(shù)學現(xiàn)象或一個需要解決的數(shù)學問題時，都會產生猜想，在這里我讓學生說出自己的猜測，并引導其進行驗證，學生經歷“猜想？？驗證”的學習過程，在學會數(shù)學知識的同時，也學會數(shù)學探索的方法。。

　　由于這節(jié)課學生很難理解平移的距離，再加上數(shù)格子很容易出錯，所以，我教的地方太多，比如，教給學生數(shù)格子的方法，怎樣畫出一個圖形平移后的圖形，花的時間太多導致后面的平移物體沒講完。我完全可以放手讓學生想辦法，討論交流探究，我備課時擔心學生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，怕浪費時間，所以走了老路，束縛了學生的思維。找規(guī)律教學反思用字母表示數(shù)教學反思黃山奇石教學反思

平移教學反思 5

　　學習數(shù)學不單單是為了學數(shù)學，而且是為了解決生活中的實際問題。旋轉這種現(xiàn)象生活中處處都可以見到，如：風車、電風扇、行走的車輪等，所以在小學中，教師不僅是讓學生初步認識平移和旋轉，更重要的是讓學生把這種數(shù)學思想滲透到生活中去，把理論與實際結合起來，使學生真正認識平移和旋轉的實質。同時也更讓學生在方格紙上畫出簡單的平移和旋轉的圖形，所以在教學中更特別注意培養(yǎng)學生觀察和思考，和動手操作的能力和興趣。

　　一、在動手操作中，認識旋轉，并能在方格紙上畫出旋轉后的圖形。在課中安排了“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學生獨特的創(chuàng)意和豐富的想像提供了平臺。

　　三、通過審美情趣的培養(yǎng)，提高學生學習數(shù)學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發(fā)現(xiàn)美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創(chuàng)造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數(shù)學的興趣。

　　通過這樣的教學使我們明顯感到學生愛學數(shù)學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數(shù)學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數(shù)學、體驗數(shù)學、做數(shù)學。

　　平移和旋轉是新課程標準增加的內容,在二年級學生已經對平移進行了系統(tǒng)地學習，并對旋轉也有了初步的`認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。這節(jié)課的教學目標是使學生進一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質，能在方格紙上把簡單圖形旋轉 90 度。在教學這部分內容時，讓孩子們觀察鐘表的指針，獨立思考如何描述出指針怎樣旋轉的？一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動了多少度”這三點，其次再來探索圖形旋轉的特征和性質。最后畫旋轉圖形是本節(jié)課的重難點。剛開始學生有點束手無策，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳詳細細地進行指導，經過我的講解和示范，孩子們基本上能夠畫出來。

　　在本節(jié)課的教學中，我認識到只有學生自己體驗到的，才是真實的，才是深刻的，別人無法代替。這就是我們平時所說的“只能意會，不能言傳”吧！

平移教學反思 6

　　1.課堂上總是聽到老師的聲音，學生的聲音少，師提問時，應讓學生多說，發(fā)揮學生的`主體性。若學生回答不出來，應引導學生回答，而不是馬上讓他坐下，這樣會打擊學生的學習信心。

　　2.板書問題：PPT雖然可以顯示重要內容和結論，但翻頁就沒有了，因此，一定要在黑板上板書本節(jié)課重要內容，而且板書一定要清晰，字體要大，不能太依賴課件。

　　3．整堂課前松后緊，這是很不好的，應加強對課堂每個環(huán)節(jié)時間的掌控。

　　4.教學設計方面：第一，難點缺少了練習，而且難點講解不夠詳細，應讓學生多畫圖來驗證兩個“思考”；第二，前面重點內容花時間太多，可設計成讓學生同時畫出四個平移后的點，然后投影學生作品，這樣會節(jié)省時間，教學設計缺少了靈活性，被課件所束縛。

　　5.語速問題：說話不能太急，數(shù)學課應是靜心思考的課堂，你急，學生就會急，不利于教學。

平移教學反思 7

　　通過本節(jié)教學，教學流程如下：創(chuàng)設情境 ，初步感知，自主學習，合作探究 能力提升，檢測新知，布置作業(yè)。

　　創(chuàng)設教學情境，通過觀察圖形五星紅旗的上升和扶手電梯上升與下降的動畫演示，讓學生初步感知和認識圖形的運動變化之一——平移通過流水線上電視機的平移演示，讓學生深化平移，讓學生舉出生活中平移的例子，讓學生對評議定義有一個初步的概括。出示火車運動的例子，進一步讓學生在愉悅的氛圍中學習了定義。在自主學習，合作探究中通過感知發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題-------完成了平移的性質探究在合作探究中通過了解決問題，能力提升中運用了平移性質解決實際問題，在實際問題中提高運用新知識的能力，掌握運用知識的方法和技巧。讓學生欣賞了平移在美術和科技上的運用的動畫，讓學生感受到了生活中處處是數(shù)學。在小組合作探究的過程中學會運用平移的'性質為完成學習目標做鋪墊。讓學生模仿圖形的平移作出一些圖形變化，進而聯(lián)系目標和鞏固目標，逐步學會把建構的知識歸納為知識網絡，培養(yǎng)了學生的比較，分析，推理和歸納能力，提高學習興趣和學習能力。形象直觀的板書，生動有趣的課件，給學生以多感官的綜合刺激，激發(fā)學生學習求知欲。

　　加強小組的激勵和評價，讓學生在教師的主導下，充分發(fā)揮個體的積極性和小組的探究交流讓學習目標在思維的碰撞中形成評和完成。

　　在以后的教學中，我將會更加關注學生的學習過程，在學習過程加強評價和激勵，提高學生的學習方法和能力。

平移教學反思 8

　　平移是一節(jié)實踐型教學課，本節(jié)課的特點在于讓學生經歷自主觀察———探究——歸納——應用的整個過程。平移的兩大特點是平移的方向和距離。教學的重點是初步認識平移現(xiàn)象，教學的難點是初步認、畫平移后的圖形。

　　例1通過向上平移5格和向右平移7格的示例，使學生了解向哪個方向平移多少格的意思，然后讓學生自己把其他兩種情形填完整，在教學時，我利用白紙制作了一個與書本同樣大小的小房子，并運用事物投影把平移的過程以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，使學生通過觀察對平移的距離和方向進行了解。

　　通過教學發(fā)現(xiàn)學生很容易對移動幾格造成錯覺，將兩個房子中間的空格看作移動幾格，對于學生出現(xiàn)的錯覺我是這樣解決的'，平移首先選一個點，原來的圖形選個哪個方向的點，那么平移后的圖形也要是跟它同個方向的點。

平移教學反思 9

　　平移和旋轉主要是培養(yǎng)學生空間觀念，《課程標準》只要求讓學生聯(lián)系生活實際，有一個平移和旋轉現(xiàn)象有一個初步的感受，因此，我在透過學生對生活中火車、觀光電梯、風扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉現(xiàn)象再現(xiàn)，讓學生感受平移和旋轉。在此基礎上，促使學生正確區(qū)分平移和旋轉。

　　觀察感知，初步感知平移和旋轉現(xiàn)象，突出了數(shù)學來源于生活。如：在引入“平移和旋轉”時，出現(xiàn)四幅圖片，有學生根據(jù)生活常識來演示這些物體的運動方式，進而講不同的運動方式加以區(qū)分，根據(jù)各自的特點得出什么是平移，什么是旋轉？初步了解了物體的平移和旋轉的運動特征。緊之后有學生先想象再用手勢演示，在頭腦中構建起平移和旋轉的運動方式。然后決定物體的平移和旋轉現(xiàn)象，那里我從生活入手，拍攝身邊的常見現(xiàn)象，（如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動）使孩子們感受到數(shù)學就在身邊，興趣濃厚。那里我將書本例題中的鐘擺圖加入進來，不演示，直接讓學生尋找，學生發(fā)現(xiàn)時針分針的運動是旋轉，然后演示鐘擺，部分學生認為是平移，我做了個簡單的演示，使學生在演示中明白：旋轉是圍繞著一個點或一根軸做圓周運動，鐘擺的擺動其實是圓周運動的一部分。最后安排了學生自己尋找生活中的平移旋轉現(xiàn)象，進一步鞏固學生對兩種不同的運動方式的認識。

　　創(chuàng)設情景，揭示特征。這部分是本節(jié)課的重點也是難點。我創(chuàng)設了一個“小鳥爭先”的故事，在故事中，讓學生明確什么是對應點，并得出“物體在平移時，各部分移動的距離是相同的'”。借助課件演示，學生在簡單地故事中很快得出了結論，這為數(shù)平移狀況或是畫平移帶給了很多的幫忙。

　　在數(shù)和畫的環(huán)節(jié)中，因為有了上面的鋪墊，學生很快歸納出，先在原圖找點，再在平移后的圖形中找對應點，之后數(shù)一數(shù)這組對應點中間隔多少距離。在畫圖時，更加容易的發(fā)現(xiàn)了繪畫的技巧：先找點，在移點，最后將平移后的點連起來。

　　本節(jié)課結尾，我安排的tom&jerry的游戲很受歡迎，借助學生喜愛的卡通人物，進行了一場比賽，在簡單活躍的游戲中學生又一次運用了平移的特征。

　　這節(jié)課學生的學習興趣和學習效果不錯，都學會了決定平移和旋轉，會畫平移后的圖形。

平移教學反思 10

　　第十五章《平移與旋轉》中涉及到圖形的平移與旋轉兩種圖形變換的教案，教材本著新課標的精神，讓學生觀察、實驗畫圖，總結規(guī)律，簡單運用的主線，展開了知識點。由于學生儲備了較足的準備知識，學習起來并不感到困難，學生面臨的是根據(jù)要求畫圖的要點，在說理過程中運用知識的難點，而這些課本中又忽略掉，采用模糊過程，承認現(xiàn)實的做法。學生學習起來很高興，一看一說都清楚；一作業(yè)問題就出來了，該保留什么樣的痕跡？如何反映要點？都注意什么樣的解題格式？課本沒有一個完整的示范。第十六章大綱明確要求學生能夠嚴格說理過程，而在逼近這個要求的`過程中又沒有明顯的循序漸進，這個問題有點亂。

　　有鑒于此，我在教案中就有意強化，給予學生明確的示范，甚至是摒棄教案理念的束縛，與學生共同學習。每一節(jié)課前都督促學生做必要的預習，課中，強調作圖，通過作圖，帶出圖形的特征。我在課堂上要求學生和我一起作圖，不強調原因，但要作出正確的圖形，在練習中來感受。不怕浪費時間，要的就是培養(yǎng)作圖的能力，力圖落實在課堂上。在一些細節(jié)上，我把分開的敘述聚攏來，條理化。

　　平移圖形的教案中，平移前后的圖形對應線段的特征，對應點的連線段的特征，書中采用分段式（先一般后特殊），其中既有位置關系又有數(shù)量關系，籠統(tǒng)概括之。學生極易認識完整但做不到位。在教案中，我把一般的和特殊的圖形放在一起，讓學生觀察分析，總結結論。

　　平移前后的圖形中：對應角；

　　對應線段（位置關系）且 （數(shù)量關系）；

　　對應點的連線段（位置關系）且 （數(shù)量關系）；

　　學生對特殊情況對應線段和對應點的連線段在同一條直線上感覺不深（或忽略），放在一起可以加深印象。 根據(jù)圖例，我也給出作圖的具體要求，強調幾何作圖的完整性。 前面要有： 解：如圖所示 （好比打仗中的先頭部隊，偵察兵） 在規(guī)定的位置： 按要求正確的畫出圖形（保持整潔）

　　找對應點的痕跡畫虛線，在不寫做法的情況下，平移圖形要在圖中 表現(xiàn)兩要素（方向與距離），旋轉圖形要表現(xiàn)三要素（旋轉中心，方向，角度）

　�。ㄖ�識與技能的再現(xiàn)）

　　圖后要有交待：則即為所求。（橫線上是所作的圖形）（下結論。好比打掃戰(zhàn)場）

　　有了明確的要求，學生在具體的操作中有度可依，有章可循，幾何中有的知識點是條理化的，沒有發(fā)散性思維可以貫穿其中，學生的創(chuàng)造性是在明晰的思考下圖形的完美表現(xiàn)。對圖形的平移與旋轉，也要求學生在數(shù)學語言的敘述中體現(xiàn)各個要素，說理的嚴密性是一個漸進性的，一步一步達成。

　　圖形的旋轉，我干脆直奔主題，在學生預習的基礎上，運用工具直接畫旋轉圖形，教師的示范性必不可少，學生對為什么弄不清楚，但可以接受，可以畫出旋轉圖形。親身體驗的實驗有時更有說服力。圖形的兩種變換學習之后，我設計一表格，幫助學生梳理知識點。 示例圖形 對應角 圖形的形狀與大小 對應線段 對應點的連線段 對應點到旋轉中心的連線段 所有的旋轉角 1 / 2 平移圖形 旋轉圖形 對學有余力的同學，還可點提一下：旋轉圖形中，對應線段所在的直線所成的夾角與旋轉角有何關系？ 通過這種方式，打牢學生幾何圖感的基礎，為學生以后去研究幾何圖形作充分準備。

平移教學反思 11

　　本節(jié)課，主要讓學生進一步認識圖形的平移，掌握簡單圖形的平移畫法。在教學中，我始終讓學生參與到學習中，引導學生在自主探索，小組合作討論中體會平移圖形的特點和畫法，真正落實了“以學生為為體，教師為主導”的教學理念，通過感知平移——探究平移——深化平移的教學步驟來組織教學的。

　　在指導平移圖形的畫法中，我不是一步步地告訴學生怎么畫，而是先讓學生自主嘗試平移，接著小組探究平移的方法，然后上臺用實物投影儀邊指邊說自己是怎樣畫出來的，讓學生有一個思考內化的思維過程。最后通過游戲進一步深化理解平移，這樣安排課堂結構緊湊，內容豐富又有實效。整個教學在生生互動，師生互融中順利完成。這節(jié)課，我充分利用多媒體課件來輔助教學，使抽象的空間觀念變得直觀而形象，圖形的平移特點和畫法顯得一目了然，同時節(jié)省了許多寶貴的教學時間

　　但本節(jié)課仍有許多不足之處：

　　1.課堂氣氛不活躍。

　　教學中我更多的關注學生對知識的探究，對知識的掌握情況，卻忽視了學生的學習情緒，雖然教學任務有條不紊地完成了，學生正確率也很高，但學習氣氛不活躍，今后要嘗試用一些幽默、風趣的教學語言，啟發(fā)性、鼓勵性的評價來調動學生學習的情緒。激發(fā)學生的探究欲望，真正做到樂學、想學、學好。

　　2.教學節(jié)奏先慢后快，不穩(wěn)定。

　　本節(jié)課在導入新課和感知平移的教學環(huán)節(jié)中，讓學生動手操作探究平移特點，所花時間過多，導致拓展延升部分顯得急促，主要原因在于我沒有處理好新舊知識的聯(lián)系，在三年級學生已了解一些簡單的平移。本節(jié)課中，可通過復習舊知掌握平移的'特征，這樣才能為后面的拓展平移省下足夠的教學時間。

　　總之，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師要給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓學生參與到這個活動，體驗成功，建立自信，激發(fā)學習數(shù)學興趣。對數(shù)學學習的評價要關注他們學習的結果，更要關注他們學習時的情緒和態(tài)度。

平移教學反思 12

　　平移和旋轉屬于數(shù)學課程標準《空間和圖形》這一資料，它主要培養(yǎng)學生的空間觀念。由于在生活中有很多平移和旋轉現(xiàn)象，因此，在教學中我結合學生的生活實際創(chuàng)設了游游樂場的情境，來實現(xiàn)學生學習有價值的數(shù)學。

　　1、情境圖是靜態(tài)的，物體如何運動的學生不能直接感知，只能讓學生結合生活經驗來認識，效果不好。于是我利用課件進行教學，變靜態(tài)為動態(tài)，讓學生親身模仿運動，結合講解，初步感知平移和旋轉的現(xiàn)象。像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現(xiàn)象，像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉動是旋轉現(xiàn)象。引導學生觀察、模仿它們的運動方式，說說它們的運動方式有什么不同，介紹平移和旋轉現(xiàn)象。

　　2、透過辨析平移和旋轉現(xiàn)象，尋找自己身邊的平移和旋轉現(xiàn)象，進一步強化學生對這兩種運動現(xiàn)象的認識，體會平移和旋轉這兩種運動的'不同特征，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉的畫面，引導學生思考，決定哪些運動是平移、哪些是旋轉，將決定的結果在小組內進行交流、匯報；再說說自己生活中見到過的平移和旋轉現(xiàn)象，然后全班交流。學生舉例時，很多學生認為教室的門是平移運動，為了糾正我親自打開教室的門，讓學生看門是如何運動的，并讓學生思考，"如果沒有墻，門能不能轉一圈"，最終澄清了答案。但是又不同于家里衛(wèi)生間的推拉門，那是一種平移運動。

　　3、讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現(xiàn)象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內匯報表演。

　　4、平移與旋轉教學中，平移多少格是個難點，不易突破。先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然后由學生匯報結果，匯報過程中出現(xiàn)了不同觀點，透過讓學生發(fā)表觀點，互相辯論后，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數(shù)圖形上某個點移動了多少格。而不是看平移前后兩個圖形之間有幾個空格。

平移教學反思 13

　　《圖形的平移》這節(jié)課的主要內容是結合生活經驗和事例，讓學生感知平移現(xiàn)象，并會判斷平移及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養(yǎng)學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中的平移現(xiàn)象感知歸納平移，在頭腦中初步形成平移運動的表象。首先，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯(lián)系，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例——升降電梯、觀光纜車、推拉窗導入平移。讓學生感知平移，讓學生初步理解平移的特點。在教學中，老師應培養(yǎng)學生的歸納總結能力，把問題拋出來：“這三種移動：上下移動、前后移動、左右移動，有什么共同特點？學生能總結出來，那么就說明他們對平移認識明了。如果學生不能一次歸納，老師就應引導學生用手勢、動作表示平移，充分調動學生頭、腦、手、口等多種感觀直接參與學習活動，來加深理解。而本節(jié)課平移的特點是我直接講出來的，這是不足的一點。

　　教學平移距離，是本節(jié)課的重點，也是難點，學生很難想到要數(shù)一個圖形平移的'格數(shù)，只要去數(shù)某個點移動的格數(shù)。這一部分的教學主要由我自己講授，沒有考慮學生自己的方法。在講授時，沒有能充分考慮學生的差異性，方法的講授沒有很詳細、清楚，因此，學生數(shù)方格紙上圖形的平移格數(shù)，以及畫簡單圖形的平移，掌握得不是很好。

　　本節(jié)課我有很深的體會：老師的提問應考慮孩子到孩子的知識掌握能力，他們能不能夠回答得出來。老師應充分相信自己的學生，在學生不能很好的回答你的問題時，應耐心的，有針對性的指導。課堂上不是幾個孩子掌握好了就行了，課堂是孩子學習的主體。低年級的孩子動手能力和習慣都應加強，畫圖一定要用鉛筆和直尺，教師必須嚴格要求。

平移教學反思 14

　　本節(jié)課我在學生已有的知識經驗基礎之上，創(chuàng)設了情境，能激發(fā)學生學習的積極性。學生通過在直角坐標系下坐標的平移與點的坐標變化規(guī)律的探索，親身經歷了知識的形成過程。不但改變了以往學生死記硬背的學習方式，而且在教學活動中培養(yǎng)了學生自主探究、合作交流等良好的學習習慣。

　　本節(jié)課我的教學目標是：知識與技能（1）、掌握點的坐標變化與點的左右或上下平移間的關系；（2）、掌握圖形各個點的坐標變化與圖形平移的關系，解決與平移有關的問題。過程與方法：經歷探索點的坐標變化與點平移的關系，圖形各個點坐標變化與圖形平移的過程，發(fā)展學生的形象思維能力和數(shù)形結合意識。情感態(tài)度與價值觀：通過“自主探究”與“合作交流，培養(yǎng)學生的自信心與合作精神。我的設計意圖是：首先創(chuàng)設一個問題情境，如果某個小鴨在坐標系內的位置是（2，-3），它向右游了4單位，則它的坐標變成了多少？如果它向下游4個單位長度，它的坐標又是多少呢？讓學生通過在坐標系內畫圖找出答案，同時總結出變化規(guī)律。

　　通過學生動手畫圖到尋找規(guī)律，由易到難，讓學生自己動手體驗，從而對這一知識點有較深的印象，同時活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，為學生學習例題提供必要的前奏。接著出示例題，讓學生自己動手體驗，當點變成三角形后，點的坐標變化與圖形平移存在什么關系，讓學生通過畫出的圖形解答此問題，從而突破學生學習的難點。本節(jié)課都采用學生自己動手操作總結規(guī)律解決問題，讓學生利用多種感官全方位參與探究知識的過程，給學生創(chuàng)設充分表現(xiàn)自己的空間，引導學生去探索、發(fā)現(xiàn)、理解知識。充分體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的.主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者的新理念。課堂上，使用課件教學，給學生以直觀、運動的感受，給學生留下了深刻的影響。

　　各小組能針對本組問題，積極開展討論；各小組能大膽展示本組的學習內容；學生在觀察、探究的基礎上歸納出在平面直角坐標中，點的平移與坐標變化的規(guī)律，這既給學生提供了一個充分從事數(shù)學活動的機會，又體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人的理念。通過學習，絕大多數(shù)學生掌握了平面內點的坐標平移的規(guī)律；通過學習，絕大多數(shù)學生掌握圖形上各個點的坐標變化與圖形平移的關系；通過學習，大部分學生掌握了圖形平移的規(guī)律，能解決與平移有關的問題。本節(jié)課的教學過程設計為：情境－問題－探究－反思（歸納）－提高，這充分體現(xiàn)了新課程理念下，數(shù)學課堂教學方式的根本轉變。教學中我遇到了這樣的問題：我預設讓學生先總結點的平移規(guī)律，再由點的平移規(guī)律到圖形的平移規(guī)律。但學生對點的平移規(guī)律很容易理解，而對圖形的整體平移困難很大。比如：將一個圖形先左右平移，再將這個圖形上下平移。很多學生都是第一次平移正確，而第二次平移是將平移后的圖形進行平移。指導多次都無法糾正過來。

　　但遺憾的是：少數(shù)基礎差的學生連簡單問題都回答不上；教學過程中，我講的較多，給學生探究的機會少，課堂上讓學生展示的時間少，練的也較少。我覺得整個教學中顯得前松后緊，學生沒有足夠的時間完成達標測試，導致達標測試未完成；課堂中學生由于基礎差，配合不默契，導致課堂氣氛不活躍教學效果一般。

平移教學反思 15

　　《用坐標表示平移》是人教版義務教育教科書七年級數(shù)學(下)第七章第二節(jié)坐標方法的簡單應用第二小節(jié)的內容。本節(jié)課是在學生在第五章《相交線與平行線》中已經學習了圖形的平移（從形的角度理解平移），在本章學習平面直角坐標系的基礎知識后，本節(jié)課學習用坐標來表示平移（即從數(shù)的角度刻畫平移）。這節(jié)課不僅探究了平移所引起坐標變化的規(guī)律，也探究了坐標變化引起位置變化的規(guī)律。主要是引導學生運用分類思想，依次經過點和圖形的平移的觀察、畫圖、猜想、歸納、比較、分析等活動，最終探究出點的坐標變化與點平移的關系，圖形各個點的坐標變化與圖形平移的關系。

　　我的設計意圖是：首先創(chuàng)設一個問題情境，如果某個小鴨在坐標系內的位置是（2，-3），它向右游了4單位，則它的坐標變成了多少？如果它向下游4個單位長度，它的坐標又是多少呢？讓學生通過在坐標系內畫圖找出答案，同時總結出變化規(guī)律。通過學生動手畫圖到尋找規(guī)律，由易到難，讓學生自己動手體驗，從而對這一知識點有較深的印象，同時活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，為學生學習例題提供必要的前奏。接著出示例題，讓學生自己動手體驗，當點變成三角形后，點的坐標變化與圖形平移存在什么關系，讓學生通過畫出的圖形解答此問題，從而突破學生學習的難點。

　　通過學習，絕大多數(shù)學生掌握了平面內點的坐標平移的規(guī)律及圖形上各個點的坐標變化與圖形平移的關系；大部分學生掌握了圖形平移的規(guī)律，能解決與平移有關的問題。

　　本節(jié)課的'教學過程設計為：情境－問題－探究－反思（歸納）－提高，這充分體現(xiàn)了新課程理念下，數(shù)學課堂教學方式的根本轉變。教學中我遇到了這樣的問題：我預設讓學生先總結點的平移規(guī)律，再由點的平移規(guī)律到圖形的平移規(guī)律。但學生對點的平移規(guī)律很容易理解，而對圖形的整體平移困難很大。比如：將一個圖形先左右平移，再將這個圖形上下平移。很多學生都是第一次平移正確，而第二次平移是將平移后的圖形進行平移，指導多次都無法糾正過來。

　　不足之處：少數(shù)基礎差的學生連簡單問題都回答不上；教學過程中，我講的較多，給學生探究的機會少，課堂上讓學生展示的時間少，練的也較少。整個教學顯得前松后緊，學生沒有足夠的時間完成達標測試，導致達標測試未完成；課堂中學生由于基礎差，配合不默契，導致課堂氣氛不活躍，教學效果一般。

　　今后將針對存在的問題，以問題為導向，以探究為主線，優(yōu)化課堂教學設計。

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