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識字2教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的識字2教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字2教學反思1
本課是根據(jù)傳統(tǒng)蒙學讀物《百家姓》編寫成的韻語識字，將一些常用姓氏融入兒歌之中。全文共兩小節(jié)，第一小節(jié)前4行采用一一問答，分別以自我介紹和介紹他人的方式引出姓氏“李”和“張”，后兩行采用三字句的形式介紹了兩組音近姓氏“胡、吳”“徐、許”。第二小節(jié)列舉了《百家姓》中排名靠前的八個姓氏，以及“諸葛、東方、上官、歐陽”四個復(fù)姓，說明中國姓氏之多，以及中國姓氏的多樣性。全文讀起來節(jié)奏明快，易于理解和背誦。
本課滲透了中國傳統(tǒng)姓氏文化，介紹的姓氏的方法主要有分解部件和說偏旁兩種方法，體現(xiàn)了合體字的.特點。課后練習中還提到了以組詞來介紹姓氏的方法。
優(yōu)點：
1.教學過程中使用“圈一圈、認一認、拼一拼”、“組詞”的方法識記生字。生字的書寫指導(dǎo)，教會學生正確的書寫方法。
2.明確介紹姓氏的方法很多，本文使用了兩種方法：分解部件和說偏旁的方法。又增加了組詞法介紹姓氏。將課后習題穿插進課文講解之中，完成了本課的教學重難點。
不足之處：
孩子們的興趣還未完全激發(fā)。今后的教學中，應(yīng)該設(shè)計一下學生喜歡的游戲活動，輕松地學習。
識字2教學反思2
《識字2》采用“詞串”的形式，圍繞小學生每天早晨生活常規(guī)，將一組詞語組成了韻文讓學生認讀。12個詞語和詞旁的圖是一一對應(yīng)的。這些詞語都是小學生日常的'生活常規(guī)，所以，在教學的過程中，我把主要的精力還是花在了寫字上。
由于學生剛接觸漢字，因此教學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。每次書寫，我都會讓學生按著筆順說一說，并書空，帶學生會說了，再讓學生觀察漢字在田字格里的位置，尤其看清起筆在田字格的位置。我采用的方法是師生共寫，我在黑板寫，學生在下面跟著寫，再單獨讓學生多寫幾個，師巡視，必要時，握住孩子的手寫一寫。
對于比較難寫的“鳥”，我利用每周一節(jié)的寫字社團課先進行教學，把難點前移，在本節(jié)課的教學中，難度減小，全班學生基本掌握了這些字的書寫，至于，美觀，還沒做到。我想還是先踏踏實實寫好筆畫吧�！耙豢诔圆涣艘粋�大餅”，打好了筆畫基礎(chǔ)，相信孩子們會慢慢寫好的。
識字2教學反思3
經(jīng)過一個晚上的準備，識字2的教學設(shè)計和教學準備已經(jīng)做好了，現(xiàn)在缺的就是多媒體的輔助。二年級兩個班的投影都有問題，本來想著不用多媒體上課也行，事實證明，沒有用多媒體，學生的注意力和學習興趣會有所下降。
于是，打算兩個班的課都在自然實驗室上課，但是，由于自己不會使用自然實驗室的多媒體設(shè)備，加上做好的課件讀不出來，導(dǎo)致二班的課上得很糟糕，學生的紀律也不好。由此可以窺見我的課堂調(diào)控能力還是無所進展，接下來要盡快樹立自己在二班的威信，有一些規(guī)則和課堂要求還是要和二班的學生多練習才行的。
現(xiàn)將在一班的上課反思總結(jié)如下：
總的來說這節(jié)課上得還是比較順暢的，課文內(nèi)容少而精，而且都是與學生的課內(nèi)外活動有關(guān)的，學生比較容易理解，學起來也有興致。一些做得不足的地方簡校長已經(jīng)在“建議”里面提出來了，現(xiàn)在我根據(jù)他的建議對自己的教學做一些改進，如下：
1、擠出時間自己做課件。
我發(fā)現(xiàn)依靠我一直信賴的悠悠課堂軟件來上課是非常不明智的，這樣的話我每一節(jié)課的'教學思路都要跟著課件來上，在過渡的時候肯定不自然。特別是學生處在由一年級的“看圖說話”到二年級的“看圖寫話”的轉(zhuǎn)型期，如何充分利用課文的每一副插圖，讓學生能進行說話寫話訓(xùn)練，是二年級語文教學工作的重中之重。所以，在日常教學中，我必須充分利用教材資源和學生資源，擠出時間盡量根據(jù)自己的實際和學生的實際去做好課件，才能發(fā)揮課件輔助教學的功能。
2、充分關(guān)注中下生的學習。
會學習、愛學習的學生不用老師苦口婆心，他們也會自覺學好，他們每天至少都可以被老師提問，受到表揚。而處于中下層的學生則很少有這樣的機會，即使有，有時也會怕說錯而不敢舉手發(fā)言。
識字2教學反思4
興趣是最好的老師，這堂課我用看一看，猜一猜的方式開始，一下就把孩子的眼光吸引過開了。我先出示了一個人的圖畫，小朋友一下就猜出是“人”字，問他們是怎么猜到的，小濤說：“圖上人走路的樣子像一個人。”小朋友在不斷看圖說話的過程中，觀察能力越來越強了，心里一陣高興。隨著圖上人數(shù)的增多，孩子的學習興致也隨之上升。從他們高高舉起的小手中就可以感受到他們對今天的學習內(nèi)容很感興趣。通過看圖，學生不僅認識了字，而且讀懂了字的含義，雖然沒有明講，我相信他們對會意字一定有了一定的認識。
《識字七》對一年級的孩子來說是有一定困難的，小詩的后一句“眾人一條心，黃土變成金�！焙茈y理解。我先講了《螞蟻搬小青蟲的故事》，可宇豪居然說“把黃土種在地里就會變成金子�！睍灥�！一定是受了《木偶奇遇記》中故事情節(jié)的影響。怎么辦呢？我想起了體育節(jié)上的事，就問小朋友我們班是怎么取得雙人跳繩、三人四足的游戲的勝利的？小朋友都能說到是參加比賽的同學心往一處想，勁往一處使才贏的。就順水推舟告訴他們這兩句話也是這個意思。第二堂課中我又補充了一些句子“眾人拾柴火焰高。三個臭皮匠，賽過諸葛亮�！�，通過反復(fù)的讀，學生能讀懂了，我才松了一口氣。
《識字7》的內(nèi)容較前面兩課略顯難了點，特別是理解兩首兒歌，為了幫助學生理解文本，我結(jié)合課文插圖和學生的已有的生活經(jīng)驗，使學生在整體上有個感知，這也給學生在以后的學習中起了引領(lǐng)的作用。
對低年級的孩子來說，情景教學最能激發(fā)學生的欲望，所以在本課中，我采用情境教學的方式和學生一起探討書中的知識。課伊始，我給他們猜字謎，從字謎中由淺入深講解對生字組成詞語的意思，并引導(dǎo)學生仔細觀察這三個生字的結(jié)構(gòu)，有什么異同點，學生通過對比，基本都能說出藏在字中的奧秘，體會了中國造字的博大精深。學生在課中的表現(xiàn)興趣是可想而知的`，他們紛紛舉起小手表達了自己的觀點，特別是對兒歌的理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，學生更能發(fā)揮自己的水平，知道了團結(jié)力量大、做事要齊心協(xié)力，再大的困難都可以克服的道理。學生有了前面的學習方法，學習經(jīng)驗，之后學習“木、林、森”以及兒歌的內(nèi)容，我并沒有放很多的時間在上面，而是放手讓學生自己去讀，去體會，效果也不錯。
但是畢竟是低年級的孩子，他們年齡小，生活經(jīng)驗少，有時回答的問題也是答非所問，個別的在整堂課中都保持“沉默”，因此教學時，不能只顧趕課，而忽視了那些“沉默”的學生，應(yīng)該多給這些孩子愛的陽光，讓他們也感受到學習語文的樂趣。
識字2教學反思5
新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎么樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵學生主動質(zhì)疑，學會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，從而使整堂課充滿著活力。
（一）激“活”學生的思維，鼓勵創(chuàng)新
首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽的兒歌嗎？（生：想�。┠蔷陀媚阆矚g的.方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。
其次，教師少問，鼓勵學生多問。課堂上，讓學生多問，往往會有意想不到的效果。本課教學中，教師的提問精而少，如片段二中只有兩處重點提問──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”而重要的是引導(dǎo)學生質(zhì)疑，讓他們學會提問。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學。雖然一年級兒童年齡小，但是他們的好奇心卻是最大的，也最愛問“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后，我又提供給學生質(zhì)疑的空間，讓他們說說：你還有不懂的地方嗎？學生提的問題雖然涉及到詞語的理解比較多些，但這也反映了他們的真實學習情況。而葉健斌小朋友提的問題著實讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個很好問的孩子，平時上課總喜歡給大家提些意見和建議。對于他的好問，我一直鼓勵和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平時我經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑。學生敢于質(zhì)疑，說明他們的思維真正活躍起來了。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應(yīng)在寬松和諧的氣氛中有問有答。
再次，要善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的火花。在平時的教學工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的思維是最沒有束縛的、是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間他們就會發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。上述案例中，當一個學生提出要給韻文加標題的建議后，我就抓住這個閃光點，引導(dǎo)全班學生去深入思考，開闊思維。于是，全班所有的學生都歪著腦袋在思考到底取什么名字好。接著，個個都發(fā)表了自己的看法，還說出了自己的理由。如有的說──我想給它加個“懂禮貌”的名；有的說──我想讓它叫“三字歌”，因為這則韻文跟我們念過的“三字經(jīng)”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”；還有的說──我想給它取名為“好孩子”。最后經(jīng)過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目。
�。ǘ┯谩盎睢苯滩�，不斷生成課程資源
《識字2》是一篇識字課文，它是以識字寫字教學為重點的。但由于本篇課文思想教育意義強，所以我充分利用教材，讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟。學生在理解感悟的過程中自行發(fā)現(xiàn)，自主質(zhì)疑，自行建構(gòu)了文本的意義，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師就應(yīng)該用心引導(dǎo)，使這部分課程資源被利用起來。
教師在教學中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點，不失時機地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在本課教學中，這個創(chuàng)新點是由學生自己挖掘的。沒有葉健斌小朋友的“好問”，就沒有了“給韻文加標題”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學生營造了一個輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進行創(chuàng)造性思維。
“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！闭Z文學習不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機，才有活力。
識字2教學反思6
今天教學了識字2的字詞。放棄了以前的教學方式，沒有進行韻文的朗讀教學，直接進行教學的字詞的教學。也沒有運用課件，直接用粉筆和黑板進行教學。
識字2生字很多，又全是體育運動項目，如果直接運用配套光盤會讓孩子們在聽中學會了生詞，而自己對生詞并不能有直觀的識讀理解。所以教學時我采取了傳統(tǒng)的教學方法，以學生自學為主，發(fā)現(xiàn)不會的提問共同解決，說得規(guī)范一點就是運用了自主學習的方法，以學生為主體，教師主導(dǎo)來引導(dǎo)學生在認識各項體育運動的同時學習生字新詞。這一過程用了兩課時，才完成了本課二十個生字、十二個新詞的教學。關(guān)于“詞串”的朗讀以及后面的新詞鞏固還要再用一課時，想讓孩子們在對新詞已經(jīng)認讀的基礎(chǔ)上跟著配套光盤再進行朗讀指導(dǎo)和進一步理解鞏固。
主要的教學過程如下：
一、學生自學生字新詞
要求自己把識字2中的詞讀準，找出自己不會讀的`或覺得讀不準的詞提出來與同學商量。
學生主要找出“競走”、“鉛球”、“鐵餅”“標槍”這幾個詞。引導(dǎo)學生認讀后，學生再讀生詞，找找哪些自己認為最難寫，或不易記得的逐一分析講解。
二、師生共同分析生字新詞。
學生提一個我們就分析一個：基本過程：先說說這是什么運動，到圖上找出來，會模仿的就自己模仿理解。再根據(jù)字的特點進行分析，學習生字，以熟字和部首相結(jié)合幫助學生認清并記牢。學生自己描紅，學好一個描紅一個，沒有描紅的就在黑字上跟寫。
難分析的字有這些：足、走、以及足字旁的區(qū)分，其他的基本可用熟字來學習生字。()如：跳，桃把木字旁換成足字旁。遠是二兒走遠了。標：木二小就是標，標槍的標。槍：木加倉，就是槍（當然得先把倉進行分析書空）擊：二被山穿透了等等。
三、學生鞏固。
描寫習字冊。
識字2教學反思7
識字教學常常給學生單調(diào)無味的感覺，沒有趣味性，為讓學生感覺有趣，語文有味，語文有勁，于是想到在識字教學過程中，設(shè)置“米老鼠和唐老鴨游樂園”這個情境教學，引起學生的興趣，并用米老鼠、唐老鴨這兩個卡通形象貫穿始終，力求使整堂課充滿生機、渾然一體。課堂開始由米老鼠、唐老鴨送出的禮物引出“三字歌”，引發(fā)學生朗讀的興趣，然后運用各種方式引導(dǎo)學生用不同的節(jié)奏讀出課文的韻味，感受語言文字的美，感受學校生活的美好，進一步加深對所學內(nèi)容的印象。并且通過拓展延伸達到從模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，既讓學生初步感悟詞組的構(gòu)詞方式，又在學編“三字歌”的形式中引發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。但由于設(shè)置時還是粗線條的，在具體操作過程中還應(yīng)精加工、細處理：
1、教師在課堂上要引發(fā)學生從原有的知識經(jīng)驗出發(fā)介入到新的知識網(wǎng)絡(luò)中去，為學生獲取成功經(jīng)驗做好服務(wù)工作。特別是在課件制作時，要做到“目中有人”。即符合“人”——我們的教學對象的興趣愛好和需要，以學生的活動為主體，堅持從學生的.實際出發(fā)。
2、課堂設(shè)計均是從兒童愛玩的心理出發(fā)，抓住了切入點，使游戲和知識相互交融，讓學生在愉快的心情中學到知識，感受語文學習的快樂。使用課件時，課件的呈現(xiàn)恰到好處，合理調(diào)動了學生的各種感官，充分讓學生通過不同形式的聽說讀寫等手段，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。
識字2教學反思8
讀讀《識字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內(nèi)容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個詞串，插圖與詞串一一對應(yīng)。
清澈的漓江水鋪開了畫的長卷，碧水映秀峰，竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰，再現(xiàn)了榕樹下兩個孩子對歌的特有的壯鄉(xiāng)風情。對于沒有南國風光體驗的孩子來說，圖的作用很重要。第二部分內(nèi)容是要求會寫的8個生字，識字、寫字是本課的教學重點。
自己讀著教材，想到教過幾遍的《桂林山水》，對“舟行碧波上，人上畫中游”的桂林充滿了向往。孩子們會不會呢？他們地處塞外，領(lǐng)略的是風吹草低，嬉戲于瑞雪飄飛，能不能在竹筏上站穩(wěn)，能不能聽懂嘹亮的對歌呢？對話就從走進畫廊開始吧：孩子們，這個地方的景色怎么樣？和我們這里有哪些不同？各部分景色說個三言兩語，也許能在無意中理解了水的“碧”，峰的“秀”，會撫摸大象的長鼻子、爬上高高的駱駝峰、會心地傾聽有問有答的歌聲……有去過桂林的孩子，讓他說說“壯鄉(xiāng)”在哪里，孩子們都不知道，老師就講個清楚明白。
接下去進行的是初讀識字，時間要充裕，求的是個正確。在初讀的基礎(chǔ)上，再提高一個層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書方式外，感覺學生進入文字中的意境還是有一定難度，這時候，再輔以課件演示，水的'碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會真正有所提高。
寫字指導(dǎo)時，要讓學生通過觀察重點掌握“鼻”的寫法。比較三個橫的不同寫法，還要引導(dǎo)學生與“碧”和“架”兩個字里橫的寫法進行比較，尋找橫畫的書寫規(guī)律�！袄取弊衷诰毩�7中給出了被包圍部分，要寫得半藏半露的小竅門，這時候，是不是該讓學生有所發(fā)現(xiàn)呢？填充一下詞串之間的空白，給家長、為朋友介紹一下桂林山水，能成為一個說寫的小題目。
識字2教學反思9
【情景說明】
《識字２》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個精練的詞語，并分別配上色彩鮮艷，內(nèi)容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀察氣象等這些孩子們喜愛的課外活呈現(xiàn)出來，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學校生活畫面。學生要認識的１１個生字、會書寫的８個生字正藏在這些詞語中。
旨在讓孩子們在賞圖畫，讀詞語的同時，既識生字，又能學會審美，學會勞動，學會創(chuàng)造，學會做人。本課內(nèi)容貼近孩子生活，洋溢著濃濃的生活氣息，易于學生集中識字。根據(jù)教材特點和低年級學生認知能力發(fā)展特點，本課時教學目標定主要為：
１、會認１１個生字。會寫８個生字。
�。病⒄_、流利地朗讀課文，積累詞語，體會詞語的節(jié)奏感。
�。�、留心觀察校園生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。正確、流利地朗讀課文，積累詞語書寫生字是本課的重點，識記字形是本課的教學難點。
學生是學習的主人，興趣是學習者內(nèi)在的動力；關(guān)注學生情感，注重教學情趣是對學生心靈的呼喚，也是對教材的活化。《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。本課教學，主要通過創(chuàng)設(shè)學生熟悉的活動情景，引導(dǎo)學生自主走進識字情境，學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)，學會交流，學會正確表達，學會運用，進行主動地、有創(chuàng)造性學習。從而讓學生在自主合作中放飛童心，在動態(tài)活動中享受著學知識的快樂，在認知過程中形成積極的語文學習情感。
【教學過程】
〖片斷一:創(chuàng)設(shè)快樂情景識字，開啟思維
師：小朋友們，你們課外常參加哪些課外活動？
生：（興致勃勃地）我們經(jīng)常參加跳舞，唱歌，體育活動……
師：東方紅小學二⑴班的業(yè)余生活可豐富啦！你們想看看嗎？
�。ㄕn件出示生動逼真的課文插圖，如一個小朋友在練書法……）
師：說說看，圖上的小朋友在干什么？
生：我看見一個同學在畫畫，還有的在唱戲……（學生邊說師課件邊出示醒目的詞寶寶；練書法，畫圖畫……）
師：看！在大家的幫助下，詞寶寶找到自己的家了，可是，還有幾個字寶寶第一次和大家見面，想單獨和大家打招呼，你們愿意嗎？
生：（異口同聲地）愿意！
�。ň碌奶O果卡片出示帶拼音會認的字：棋 彈 鋼 琴 胡 戲 喂 鴿 養(yǎng) 航 模）
學生自己借助拼音，開心地打招呼，叫起字寶寶的名字來……
〖片斷二:鏈接快樂生活識字，放飛思緒
師：會叫字寶寶的名字了，怎樣才能牢牢記住它們呢？小朋友先小組商量商量！
生：我記住了棋，以前下的棋是用木頭做的，所以是木字旁，右邊是“其實”的“其”。
生：我們班的胡磊同學就是“二胡”的“胡”，胡，古月組成胡
生：我是看剛才圖上的鴿子記住了“鴿”，因為鴿子是鳥，所以右邊有一個鳥。
生：我是看了圖畫記住“鴿”的，你們看，鴿的左邊有個喝，代表圖上這個小女孩，她正張著觜對右邊的小鳥說話呢，她說：“小鳥，你是和平使者，我們都愛你，”所以，合和鳥就組成鴿了！
師：讓我們?yōu)樗S富的想象鼓掌！
生：鋼是金屬，所以左邊是金旁，鋼還可以組“鋼筆”
師：想想看，還在哪兒見過這個字？
生：我暑假和媽媽到動物園玩，看見牌子上寫著“今晚有山羊走鋼絲”表演，就是這個鋼。
生：寫字的鋼筆也是這個鋼……
師：（驚異地豎起大拇指）能聯(lián)系自己平時所看見的記生字，真行！
生：大家看，小朋友觀察天氣多認真啊，我給觀編了一個順口溜：看了又看，才看見。
師：小朋友的方法真多！再看看字形和讀音，有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：這１１個字中，除了“養(yǎng)”，其余都是形聲字，我根據(jù)形旁和聲旁來記，容易多了！
師：你真是火眼金睛！偏旁娃娃想和你們做捉迷藏的游戲，那么你能從字寶寶的身上找到它們藏在哪兒嗎？
生：“木”旁都藏在“棋”和“模”的左邊，它們都和“木”有關(guān)。
生：船兒在航行，所以左邊有“舟”旁。
�。▽W生回答時，課件相機出示卡通人物式的偏旁，和部首玩捉迷藏后，又很快地合在一起）
……
�。ê⒆觽兯尖庵�，找尋著，歡笑著，教室里一片沸騰。）
〖片斷三:開展動態(tài)活動識字，情味飛揚
師：看到大家學習的這樣開心，學習小伙伴托郵遞員阿姨給大家送來了賀信（即用漂亮的“心型”卡片做的字卡），想看看嗎？
生：（熱情地）想！
�。▽W生在丁零零送信的兒歌聲中，紛紛收到信，好奇地打開信，讀起來。）
師：請你把信讀給大家聽，好嗎？
生紛紛舉手回答。
生：我的信是喂，喂 喂 喂
師：請跟他讀！
師：字寶寶和我們玩累了，想回家了，請你把它們送回家，再叫叫它們的名字，看看你最喜歡那個活動，先表演一下，再選擇一個說一句話。
生：（做著彈鋼琴時的陶醉模樣）我放學后天天在家練習彈鋼琴。
生：我爸爸很會唱京戲，他還打算教我唱呢！
生：我們班的李明同學會拉二胡。
……
師：小朋友不僅表演的好，說的也好極了！看來我們班的小才子還真不少，下次一定讓你們來露一手！瞧，老師讓這些詞語搖身一變，變成了一首兒歌，讓我們一起和著旋律，邊讀邊表演。
�。ㄕn件出示兒歌：下象棋，練書法，畫圖畫，比比誰的本領(lǐng)大；彈鋼琴，拉二胡，唱京戲，暢游文藝小天地；栽花草，喂鴿子，養(yǎng)金魚，探索自然小秘密；做航模，學電腦，觀天氣，從小立志學科技；愛生活，講科學，求創(chuàng)意，興趣廣泛展才藝。）
【教學反思】
識字是低年級教學的首要任務(wù)，根據(jù)新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設(shè)計教學內(nèi)容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據(jù)學生年齡特點，我精心設(shè)計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的`生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調(diào)動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂源
這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發(fā)他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)現(xiàn)，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子回歸屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂必須體現(xiàn)的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，回歸，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，較好地運用了生字。
識字2教學反思10
這一篇識字以詞串的方式展現(xiàn)了桂林山水的全貌，讀起來瑯瑯上口，韻味十足。
為拉近學生與文本的距離，在預(yù)習時讓孩子們閱讀了《補充習題》上的（《桂林山水》節(jié)選），我抓住學生迫切想去暢游一番的心理展開了教學。
先從桂林的水入手，讓學生說說“你看到的桂林的水有什么特點？”因為有了先前的助讀，他們的回答很積極，有孩子說“桂林的水很綠”，有孩子說“桂林的水很清”，“那么哪個詞能表現(xiàn)出桂林的水綠？”學生說“碧水”，再讓學生欣賞欣賞“碧水”，這樣，在看圖、說話、理解、朗讀的過程中加深了學生對“碧水”的體會。同時，我相機教學了“碧”。運用同樣的方式，我教學了“倒影”，學生體會了桂林的水很清，同時，隨文識記了“影”�！霸陬I(lǐng)略了桂林的水清和綠后，我們一起去欣賞桂林的.秀峰吧”，我將第一和第三行詞串聯(lián)系起來進行教學，指導(dǎo)讀準“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音，再結(jié)合圖片，一一對照欣賞，使學生明白這三座山名稱的由來。“鼻”是本課生字中最難寫的一個字，我采用形象記憶的方式：“自”就好像是鼻梁和鼻頭，“田”就好像是鼻孔，下面的部分就好像是人中。這樣，將復(fù)雜的字形形象記憶，有利于提高學生的識字興趣，也提高了識字效率。
識字二的詞串都學完后，我示范以小導(dǎo)游的介紹的方式，培養(yǎng)了學生積累、運用的能力。
識字2教學反思11
《語文課程標準》中倡導(dǎo)：改變學生的學習，由被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄�，使學生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學生主動探究的意識。要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把自己從知識的闡述者變成學生發(fā)展的引導(dǎo)者，從學生學習的角度上去設(shè)計教學。
《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇識字課文，是以“三字經(jīng)”的'形式呈現(xiàn)的。三字一句，讀起來朗朗上口。詩歌主要以春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午、七夕、中秋節(jié)、重陽節(jié)來展開。
我預(yù)期的設(shè)想覺得春節(jié)、中秋節(jié)這兩個節(jié)日，同學們學起來應(yīng)該是很輕松的，正如：想象是美好的，現(xiàn)實卻是殘酷的。就如：春節(jié)，對于這個節(jié)日的日期知道的孩子寥寥無幾，習俗更不用說了，現(xiàn)在每個地方的習俗已經(jīng)變了很多，所以連春節(jié)要干些什么都不知道，就算出示貼對聯(lián)的圖片，孩子們還是不知道，唯一知道的就是放鞭炮，這些是什么原因呢？
對于春節(jié)的知識孩子們都是茫然，更別說其他的節(jié)日了。
我們國家每個節(jié)日都要放假，目的就是讓人民不要忘記自己母國的重要日子�？墒�，現(xiàn)在有一種普遍現(xiàn)象，城市里的節(jié)日氛圍比鄉(xiāng)村還要隆重，節(jié)日味道更濃，那么在這些偏遠地區(qū)的孩子，他們不可能隨時進城去過節(jié)啊，怎么辦呢？只能玩著玩著就過了，比如端午，大人們都處于繁忙的季節(jié)，能弄幾個粽子吃一下就不錯，其他的在電視上看看或者玩累了睡了想都沒想過，又何來知道習俗呢？
想到這兒突然覺得心酸，他們大多數(shù)的知識就靠老師補給，老師說了，證明他們聽過了，回去可以看看電視，翻翻課外書，就這樣而已。
識字2教學反思12
識字2的教學還是比較順利的。在理解課文中的詞語時，我要求學生通過看圖理解，也可以聯(lián)系生活實際進行理解�！俺菢恰币辉~是學生熟知的，他們在電視里都見過天安門城樓，我就讓學生說說你見到的天安門城樓是怎樣的，學生說是高高的，很大。這時，我就補充詞語“巍峨壯麗”；而金水橋一詞學生比較陌生，我通過插圖幫助學生認識金水橋的`具體位置，我還告訴學生漢白玉造的金水橋“潔白如玉”。對于“焰火”一詞，學生是再熟悉不過了，我就讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，我則通過一段說話訓(xùn)練來讓學生具體感知：夜晚，人們有的（? ?? ?? ? ），有的在（? ?? ?? ? ），有的在（? ?? ? ），還有的在（? ?? ???），開心極了，熱鬧極了。
其次，我給孩子們看了國慶50周年慶典的視頻，離孩子實際生活較遠的“大典，檢閱”，看過視頻后一下子明朗了。
識字2教學反思13
再上《識字2》，我校語文組的老師都來了，更有可親可敬的余校長帶著包河區(qū)的名師巫乃剛老師來聽課，我有點緊張了，聽課老師用親切的笑容鼓勵我。亮點：歌曲導(dǎo)入激起了學生學習的興趣，闖三關(guān)的設(shè)計激發(fā)了學生逢難而上的激情，用“小鳥”說話時，有孩子造句“小鳥在天空自由的飛翔”，孩子的潛力是無窮的，就看老師會不會引導(dǎo)，在適當?shù)臅r候放手讓他們主動學習，效果要比老師的說教更好。
自我反思聽課老師們的點評后總結(jié)出存在的問題：
1、語言組織的不夠好，用的有些詞如“精神抖擻”“朗朗上口”等，一年級上學期的小學生不能很好地理解，語言沒能貼近一年級小學生的生活，不能很好地打動他們。巫老師卻說得風趣，說我這種風格比較適合上高段的閱讀策略課，這樣說讓我明白了自己的用詞存在問題，還注意不打擊我的自信心，謝謝巫老師；
2、教學環(huán)節(jié)之間的銜接語不流暢，進入下一個教學環(huán)節(jié)時頻繁使用“下面”一詞，過渡不自然；
3、對同桌合作學習的引導(dǎo)不具體，同桌之前有爭著先說的情況；
4、學生讀的形式太單一，齊讀太多，指名讀的次數(shù)太少，也沒有亂序指讀，不能很好的檢查學生對生字詞的掌握情況；
5、對學生評價用語重復(fù)、單一；
6、有些提問指令不明確，學生不能清楚地明白老師的意思；
7、分組讀時沒有分工好，以至沒有讀的學生和讀完的學生有個別在做小動作；
8、教師過多的關(guān)注到中間兩組，學生回答問題的參與面不廣，最多的一個學生5次發(fā)言，也有相當一部分學生沒有發(fā)言；
9、教師的走動幅度有點大，會影響學生看文本時的注意力；
10、發(fā)現(xiàn)學生沒讀好的地方，老師沒有及時糾正；
11、出示圖片，然后讓學生表演，這個要求有點低，檢查不出學生對生詞的掌握情況；
12、寫字教學只有讀準字音，認清字形，引導(dǎo)學生會寫，但沒有引導(dǎo)學生弄清字義并學會運用。
巫老師循循善誘地點評我的課，余校長和所有聽課的老師都為我一起想改進的方法，我趕快記下來：
1、聲音要再聲情并貌些，要加強學生課堂常規(guī)習慣的訓(xùn)練，包括你的眼神，最后要做到你的一個掃視，就能讓孩子明白你的意思；
2、“新的一天又開始了”就是一個很好的過渡語，仔細觀摩素養(yǎng)大賽上教師的過渡語，過渡時少用甚至不用“下面”一詞。
3、對于一年級的學生來說，同桌交流老師也要做好引導(dǎo)，比如讓一個先說，另一個聽，然后再換過來；可以嘗試以性別來確定先后說的順序，比如同桌之間女生先說，男生聽，然后男生再說，女生聽；關(guān)于四人小組合作學習的引導(dǎo)，可嘗試老師加入四人小組合作學習，演示給全班的學生看，先確定說的順序，一二三四，小組成員交流時出現(xiàn)的錯誤其他組員要及時糾正，組內(nèi)發(fā)言同樣遵循先舉手后發(fā)言的規(guī)定，不要爭著說，吵著說；老師每節(jié)課可以拿出5分鐘左右的時間來訓(xùn)練，一次只要教會一個小組學會合作學習就行了，慢慢引導(dǎo)全班都學會小組合作學習。
4、讀得形式要多樣，可以師范讀，指名讀，男女生讀，小組賽讀，“開火車”讀，同桌齊讀等。
5、要有大局觀，熟讀教材，明確教學目標，做到胸有成竹，這樣才能在課堂上很好地抓住學生生成的好詞、好句、好想法。比如這節(jié)課，學生說出“小鳥在天空中自由飛翔”時，老師可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這個詞好在什么地方？講清好的原因（“自由飛翔”表現(xiàn)出了小鳥在天空中自由自在地扇動翅膀飛的.樣子），這時老師可以聲情并貌地把這個學生說的話加上飛翔地動作范讀一遍，再引導(dǎo)全班學生一起學著老師的讀法和動作做，這就是對這個學生最好的表揚，他會想：“這句話是我首先想到說出來”，而且這樣一來其他的學生就會開動腦筋以想出比他說的更好的語句，學生學習的主動性就調(diào)起來了，這樣做整個課堂就能上升一個層次。
6、提出問題前試著站在學生的角度想一想，學生能不能明白；
7、分組讀時先分配好任務(wù)，如你們這一組分到讀哪一段，其它組讀時注意傾聽，一會可以當“小老師”指出你發(fā)現(xiàn)的問題，或是一組放聲讀，其它組也開口但在心中讀，要求不出聲；
8、課堂要兼顧到各個方位的學生，爭取讓班上盡可能多的孩子有站起來回答問題的機會；
9、課堂上發(fā)現(xiàn)錯誤，要馬上糾正。
10、可以改為出示剛學過的詞語，讓學生看詞語做動作，這樣保留了趣味，有檢查了學生識字認字的情況；
11、在寫字環(huán)節(jié)也要有對字義的引導(dǎo)，如在教“小”時，引導(dǎo)生體會，在“鳥”前加個“小”，在“孩”前加個“小”字，感覺立馬就不一樣，加了“小“字，能讓人感覺到可愛。還可以擴詞，最好能做到隨文識字。
識字2教學反思14
由于這課識字教學中所提及的詞語對于二年級的孩子們來說的確具有相當大的難度，如何才能讓他們真正理解詞義并在學習過程中受到熱愛祖國的美好情感教育呢？在教學過程中，教師特別注重利用現(xiàn)代化課程資源的輔助教學作用，不僅可以讓孩子們借助直觀的畫面感知詞語所對應(yīng)的事物，同時，還讓他們在官途說圖的過程中情不自禁地融入到富裕感染力的影像畫面中。這樣一來，孩子們不僅能夠更為真實地獲得良好的情感體驗，同時，也自然而然地激發(fā)起對偉大祖國的熱愛和自豪之情，進而對“中國夢”有了初步的理解。
本課詞串描繪的`是天安門廣場國慶大典盛大場面，具有時代氣息。全課12個詞語，分為四組。第一組詞語表現(xiàn)天安門城樓的景色。第二組詞語表現(xiàn)國慶閱兵場面。第三組詞語表現(xiàn)人民群眾歡慶的場面。第四組總結(jié)中國的發(fā)展突飛猛進。我在教學中聯(lián)系即將到來的國慶節(jié)，幫助學生識字和理解詞語，增強他們的民族自尊心和愛國主義感情。并感受北京天安門廣場節(jié)日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮，體會祖國的繁榮與強大。
在教學過程中，也有不足之處：講解稍顯過多，留給學生想象和思考的時間不夠，這不利于對學生探究學習意識的培養(yǎng)，也是在今后教學過程中教師應(yīng)該引起注意，需要改進之處。
識字2教學反思15
我通過第一課時的教學，基本達成了教案預(yù)定的教學目標及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。
但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：
首先，教師在課堂中偏重于知識的傳授，忽視了學生學習的積極性、主動性、參與性。一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學生學習的積極性，使學生由“主動學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍勇牎�。知識點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學生獨立、自主學習能力的養(yǎng)成，著名教育學家陶行知說道：“教的.最終目的是達到不需教”，只有培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣，才能給老師“減負”，徹底改變課堂教學中滿堂灌的現(xiàn)象。
其次，對識字教學投入了較多時間、精力，忽視了學生說與寫的練習環(huán)節(jié)。識字教學是小學語文低年級教學的重心，但并不意味著全部�？紤]到小學三年級的作文和學生未來的發(fā)展，需要教師培養(yǎng)學生說話、寫話的能力，由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞，，再加上經(jīng)過蘇老師的指導(dǎo)，在第二課時我重點設(shè)計了說的練習，將學生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的內(nèi)容，并給出充足時間，讓學生編成小故事講出來。學生的反響很強烈，主動參與意識也很高，于是我順水推舟，指導(dǎo)學生寫作，讓學生在接下來的課堂中寫話，鍛煉了學生的說與寫的能力。
第三，教學過程中環(huán)節(jié)設(shè)置不緊湊，銜接不緊密。缺乏過渡語，語言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學環(huán)節(jié)之間，缺乏過渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。例如，當我讓學生齊讀完一遍課文后，學生的注意力開始分散，此時我說道：“請同學們看黑板”，打算講生字發(fā)音。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調(diào)、乏味。學生出現(xiàn)了做小動作、回頭說話的現(xiàn)象。這時，我要么只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要么就采用非常手段，來調(diào)動學生的注意力。顯然，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓勵了部分表現(xiàn)較好的學生，課堂秩序才開始恢復(fù)正常。因此，我意識到好的過渡語設(shè)計的重要性。對于兒童，應(yīng)多采用兒童式的語言吸引其注意力，例如，“同學們，告訴你們一個小秘密”、“同學們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調(diào)動學生學習的積極性，從而讓學生達到樂學、好學的境界。
今后我將從以上幾個方面，加強自我訓(xùn)練，努力提高自我修養(yǎng)和教學水平。
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