五年級數(shù)學的教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的五年級數(shù)學的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級數(shù)學的教學反思1

　　“數(shù)學的學習方式應(yīng)該是一個充滿生命活力的歷程，五年級上冊《數(shù)學廣角》教學反思。數(shù)學課堂應(yīng)富有探索性和開放性，讓學生能自主探究，合作交流，充分發(fā)表自己個性化的感受和見解“。

　　本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖在數(shù)學課堂教學中體現(xiàn)數(shù)學和生活相結(jié)合，且面向全體學生來設(shè)計教學。從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，開放性的教學。 課后反思自己本課的教學活動，有值得慶幸的地方，也有需要改進的方面。

　　一、盡量體現(xiàn)教材意圖

　　設(shè)計本節(jié)課時，我在信息的收集上花費了一定的心思。我把這節(jié)課當作實踐活動課來教學，用一節(jié)課來完成有關(guān)編碼的內(nèi)容，這樣把重點就放在認識與編碼兩塊內(nèi)容上。教材中，《數(shù)字與編碼》是人教版教材五年級上冊數(shù)學廣角里內(nèi)容，教材說明把這部分的內(nèi)容分三節(jié)課教學，我個人認為，第一節(jié)課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據(jù)教材的安排，把這節(jié)課著重的放在對編碼特別是身份證號碼的'認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現(xiàn)教材意圖。

　　二、盡量體現(xiàn)數(shù)學的實用性

　　數(shù)學的實用性或者說數(shù)學化是現(xiàn)在數(shù)學課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學生了解這些編碼的話，那么一味講解學生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現(xiàn)出數(shù)學味呢，怎樣用數(shù)學的眼光觀察與認識生活中常見的數(shù)字編碼呢？我在本節(jié)課做了一些努力，例如，出示不同地區(qū)的身份證號碼，讓學生經(jīng)歷多次觀察、比較、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數(shù)學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數(shù)字編碼的簡單方法，教學反思《五年級上冊《數(shù)學廣角》教學反思》。這樣能激發(fā)學生的學習積極性，感受到數(shù)學在生活中的實用性。

　　三、盡量體現(xiàn)方法滲透

　　本節(jié)課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認識，只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們老師要在教學中經(jīng)常要體現(xiàn)地重要思想�？v觀本課，我在學生有所體會的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計一系列問題，引導學生自主發(fā)現(xiàn)疑難處，再加以引導，經(jīng)學生以提示，這樣的教學能取得事半功倍的效果。這樣也創(chuàng)造了良好的學習氛圍，便于學生更好的探究，掌握知識。

　　當然本節(jié)課教完之后，還有幾點考慮，愿與大家思考與討論：

　　1、怎樣能更科學地讓學生認識編碼？

　　2、如何讓學生更有興趣走進編碼世界？

　　3、一節(jié)課就讓學生接觸身份證號碼，對編碼能夠系統(tǒng)認識嗎？

　　4、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？

　　5、怎樣教學生查閱資料？

五年級數(shù)學的教學反思2

　　教師在教學時做了如下一些努力：

　　（1）捕捉生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，幫助學生理解概念間的關(guān)系。數(shù)學課堂中學生對數(shù)學概念的理解和表達，離不開教師的培養(yǎng)，今天在教學前，教師讓學生學說話，就是培養(yǎng)學生對語言的概括能力和對事物間關(guān)系的理解能力。因為今天教學的倍數(shù)和因數(shù)是講述兩個數(shù)之間的一種相互依存關(guān)系，于是教師利用課前談話讓學生在找找生活中的相互依存關(guān)系，課中遷移到數(shù)學中的倍數(shù)和因數(shù)，這樣設(shè)計自然又貼切，既讓學生感受到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，又幫助學生理解了倍數(shù)因數(shù)之間的相互依存關(guān)系。

　�。�2）改動呈現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)概念的方式。書上用12個小正方形擺長方形，然后自己用算式把擺法表示出來。由這些乘法算式引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。列出乘法算式，初步感知倍數(shù)關(guān)系的`存在，從而引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，并為下面學習如何找一個數(shù)的倍數(shù)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，教師還出示了一個除法的算式，讓學生來找找倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系，這樣不僅溝通了乘法和除法的關(guān)系，也讓學生很容易感悟到不管是根據(jù)乘法還是除法算式都可以找到因數(shù)和倍數(shù)。

　　由于這節(jié)是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但這并不意味著學生完全被動的接受。當學生認識了倍數(shù)之后，教師進行了設(shè)問：8是4的倍數(shù)，那反過來4和8是什么關(guān)系呢？盡管學生無法回答，但卻給了他思考和接受“因數(shù)”的空間，使學生體會到8是4的倍數(shù)，反過來4就是8的因數(shù)，接下來2和8的關(guān)系，學生也迎刃而解了。

五年級數(shù)學的教學反思3

　　教學實錄：

　　師：對于統(tǒng)計，你知道哪些？

　　生：我知道有條形統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖。

　　生：我知道條形統(tǒng)計圖還可分為單式的和復(fù)式的條形統(tǒng)計圖。

　　師：是呀，在統(tǒng)計的時候，我們可以根據(jù)需要采用統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，那么統(tǒng)計圖與統(tǒng)計表比起來有什么優(yōu)勢呢？

　　生：統(tǒng)計圖看起來比較生動。

　　生：統(tǒng)計圖很形象。

　　生：統(tǒng)計圖很好看，折線統(tǒng)計圖還能很清楚地看出某一數(shù)量在一個時期里的增減變化情況。

　　師：同學們說得很好，正因為統(tǒng)計圖比統(tǒng)計表更加直觀形象，能夠反映出數(shù)學的`多少和變化情況，所以在很多情況下都采用統(tǒng)計圖的形式來進行統(tǒng)計和分析，今天我們來進一步學習折線統(tǒng)計圖。

　　教學反思：

　　統(tǒng)計這一教學內(nèi)容常常使老師覺得難教，因為看起來內(nèi)容不多，也并不難，但教起來覺得無從下手，往往教師覺得教得不錯，自己很滿意，但事實上學生在做題時問題卻一大堆。事實上，統(tǒng)計對學生來說難度不大，也很容易學會，主要是讓學生感受統(tǒng)計的應(yīng)用價值，增強學生的統(tǒng)計意識，這些方面的目標不容易達到，本課教學時，我沒有按照備課的思路組織教學，臨時調(diào)整了教學思路，先詢問學生對統(tǒng)計這一知識了解的情況，根據(jù)學生回答板書出知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學生感受統(tǒng)計的意義，順勢引出復(fù)式折線統(tǒng)計圖這一新內(nèi)容，使學生對所學的新內(nèi)容的地位有了認識后，再學習新內(nèi)容，就能讓學生凌駕于知識之上，不做知識的奴隸，覺得自己是知識的主人，從而能夠以更好的心態(tài)進行學習，體驗學習的成功感，以及作為人的自豪感。

五年級數(shù)學的教學反思4

　　“找次品”是五年級下學期數(shù)學廣角中安排的教學內(nèi)容，其目的是讓學生通過觀察、猜測、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會運用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生觀察、分析、推理以及解決問題的能力，同時也讓學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

　　教學中我先讓學生探究3個物品中如何尋找輕的一個，利用學會已有的`知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生的想像和思維能力，在體驗了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為實踐操作，第一次優(yōu)化找次品的方法，使學生得出找次品用天平稱最方便。

　　接著讓學生利用不同的分法分別探究出4個物品和5個物品中找一個次品的方法，在學生實踐操作和數(shù)字化的分析過程后，質(zhì)疑利用天平稱找次品時，一般要將物品分

　　成幾分？兩份還是三份？引出用較大數(shù)量來進行研究的必要性，并隨機引導學生用數(shù)字化的方法去研究8個物品中的次品應(yīng)如何找。當學生得出方法后，將學生的所有方法羅列在黑板上，利用觀察讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)大時分兩份的方法次數(shù)不是最少，第二次優(yōu)化找次品的方法，是學生初步得出用天平稱找次品時一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時有給學生制造一個懸念：同樣分三份，有些稱的次數(shù)少，有些卻反而更多？激起學生進一步探究的欲望。

　　接下來以9個物品為例繼續(xù)研究，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注學生用數(shù)字化的形式來分析問題的同時，反饋出學生的解題方法，關(guān)注學生解題策略的多樣化。

　　9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次

　　9（3、3、3）3（1、1、1）2次

　　9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、1）1次

　　9（1、1、7）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次

　　然后重點指導交流：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品？這種分法有什么特點？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論。隨機使學生產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應(yīng)該怎樣處理的問題，引導學生觀察剛才8個物品找次品的方法，思考其中分三份的幾個情況？從中發(fā)現(xiàn)“利用天平找次品，如果待測物品的數(shù)量不能平均分成3份時，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多，其中必須有兩份要一樣多，另一份的數(shù)量盡可能與之接近�！弊罱K優(yōu)化找次品問題的解題策略。

五年級數(shù)學的教學反思5

　　《約分》是北師大版五年級數(shù)學上學期第三單元的一個知識點，本節(jié)課的教學重點：經(jīng)歷知識的形成過程，理解約分和最簡分數(shù)的含義，掌握約分的方法。教學難點：約成最簡分數(shù)。

　　這節(jié)課我結(jié)全我班學生的實際情況，在教學中我首先以復(fù)習出示陰影圖片讓學生看圖填分數(shù)，結(jié)合圖觀察分數(shù)，讓學生發(fā)現(xiàn)幾個不同的分數(shù)大小是相等的，再讓學生來說說。學生基本上都能用分數(shù)的基本性質(zhì)來解釋。接著，再讓學生觀察，他們有的.發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子和分母的數(shù)字都變小了，是因為分數(shù)的分子和分母同時除以了相同的數(shù)，即分子和分母的公因數(shù)。從而引出約分的概念。之后是學習約分的分次約分（用較小公因數(shù)去約和用較大的公因數(shù)去約）和一次約分（用最大公因數(shù)）的方法，學生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數(shù)，因此學生在練習中做得較慢且有部分學生不能約成最簡分數(shù)。反思這一問題，我在教學例題時就要告訴學生約分就是要約成最簡分數(shù)，再告別詳細地告訴學生最簡分數(shù)的含義：一個分數(shù)的分子、分母只有公因數(shù)1，這樣的分數(shù)叫做最簡分數(shù)。做課本練習第1題前就要提醒中下生可以用多次約分，從較小的公因數(shù)去約。從學生約分時的速度和準確度，我知道學生的口算能力較差，以后要多進行口算訓練，這樣就能較好地降低學生在約分中的失誤。

　　約分這節(jié)課的知識比較枯燥，我從設(shè)計練習多樣化來提高學生學習的興趣，判斷題、圈出最簡分數(shù)再約分、連線、游戲。但由于時間不夠，在練習“猜燈謎，連跡底”和“游戲”這兩題就顯得太倉促了。沒達到我預(yù)想的效果，學生的學習興趣和我的教學情感沒發(fā)揮出來。反思這問題，我覺得：1、游戲難度高，游戲中的分數(shù)要讓學生看到，讓學生有目的上來參加這個游戲，而其他同學看著課件中的分數(shù)在堂上練習本上進行約分。2、因為太多老師來聽課，學生膽小不敢舉手。有些確實是不會，有些會了也怕說錯。針對這兩個原因，在上課中我應(yīng)該多表揚學生，讓學生更有自信。

五年級數(shù)學的教學反思6

　　組合圖形的面積一節(jié)內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了長方形與正方形，平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎(chǔ)上,進一步探討研究圖形的面積，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題，。因此，我設(shè)計時主要是讓學生自主探索，在具體的情境中領(lǐng)會轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想,體會并掌握計算組合圖形的多種方法，并能夠在比較的基礎(chǔ)上選擇最有效的方法解決實際問題。一是設(shè)計了“復(fù)習鋪墊、激趣引入”的欣賞導入環(huán)節(jié)，引導學生欣賞組合圖形的圖案，給學生美的享受，使學生感受到生活中組合圖形的存在，并激發(fā)學生動手操作的興趣和欲望。二是設(shè)計了“實踐操作、探究新知”的新知探究環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境讓學生用自己準備的學具（圖片）動手“畫、剪、拼”把組合圖形拼成已學過求面積的圖形，在“比一比、說一說”活動中與同學交流，把學生手、口、腦都用起來，體驗合作探究的快樂。三是設(shè)計了“知識應(yīng)用、解決問題”的知識鞏固環(huán)節(jié)，學生自己探索出求組合圖形面積的方法，處于一種躍躍欲試的狀態(tài)，于是我就安排學生完成教材76頁第二題和第三題，學生不僅順利完成，而且在匯報交流中明確了計算組合圖形面積既要講究方法，又要靈活處理，鞏固了所學的知識。四是設(shè)計了“交流小結(jié)、深化知識”的知識提升環(huán)節(jié)，安排學生談本節(jié)課學習收獲，讓學生在學生的發(fā)言和教師的引導中感受轉(zhuǎn)化數(shù)學思想的意義，掌握求組合圖形面積的方法，體驗探究學習的'成功，

　　通過課堂教學實踐，反思如下：

　　1、 激發(fā)學習興趣比過多要求學生更實際。

　　上匯報展示課總想學生活躍起來，配合老師按課前設(shè)計的思路學習，課前交流中主要是要求學生上課時要這樣、要那樣，可是在課的開始圖片欣賞中，學生就情緒低落，盡管是簡單的問題也回答不上來，根本就不能按課前要求的去做，這么有趣的環(huán)節(jié)，學生怎么沒興趣呢？于是，我借助學生拼圖，讓學生展開想象，說說象什么。學生的興趣來了，有探究新知的強烈欲望了，教師借勢引入后面的學習，收到了較好的效果。

　　2、用手操作解決問題比單憑思維解決問題更實用。

　　新課程標準強調(diào)：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在學生組合圖形面積計算方法時，我安排學生動手剪、拼圖形，在學習小組中演示、全班交流中說思路，你一言我一語，不僅探索出組合圖形面積計算方法，而且還領(lǐng)悟了多種解題思路，既讓優(yōu)生在探索中發(fā)展了思維，又讓學困生學到了知識，起到了事半功倍的效果。

　　3、學法指導比面面俱到講解更實惠。

　　常說“授人以魚不如授人以漁”數(shù)學教學也是這樣，面面俱到的教給學生知識不如引導學生學會學習，這節(jié)課教學中，我沒有教學生怎么樣去求組合圖形的面積，而是讓學生借助學具、課件，自己去動手、去交流、去思考、去歸納，去提煉，從感受到理解，自主解決本節(jié)課中的問題，不僅學得了本節(jié)課的知識，而且領(lǐng)悟了用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學問題的數(shù)學思想，還學得了一些數(shù)學學習的方法，為今后更好的學習數(shù)學奠定了基礎(chǔ)。

五年級數(shù)學的教學反思7

　　《分數(shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)課我引導用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數(shù)學知識，更主要的是數(shù)學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產(chǎn)生我會學的成就感。進一步培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法思考、解決實際生活問題的能力。這節(jié)課是在學生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有知識、數(shù)學活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的`，我是這樣設(shè)計教學的：

　　1、通過商不變的性質(zhì)、除法與分數(shù)的關(guān)系的復(fù)習，幫助學生意識到商不 變的變規(guī)律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學習做好必要的準備。讓學生根據(jù)商不變的性質(zhì)大膽猜想，分數(shù)的基本性質(zhì)是什么？說出自己的想法。

　　2、創(chuàng)設(shè)了實用的生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，充分發(fā)揮學生主體作用，引導學生自主探究。放手讓學生操作、觀察、比較，驗證自己的猜想。通過動手操作三張長方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數(shù)表示，來驗證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學生的動手能力，以及觀察問題解決問題的能力。

　　3、運用知識，解決實際問題。為了把知識轉(zhuǎn)化為能力，練習題的設(shè)計注意了針對性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分數(shù)的基本性質(zhì)后，先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識。通過應(yīng)用拓展，使學生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。

　　4、0 除外的環(huán)節(jié)設(shè)計是本節(jié)課的亮點，在學生根據(jù)三個分數(shù)歸納出分數(shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個難點，我設(shè)計了判斷一個分數(shù)的分子和分母同時乘0，讓學生通過練習，馬上想到0不能做除數(shù)，在分數(shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)，必須0除外。有效突破了難點。

　　本節(jié)課出現(xiàn)的不足是：創(chuàng)設(shè)了故事情境，出現(xiàn)了三個分數(shù)，但是沒有利用好。出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象；猜想的驗證過程過于單一，只采用了折長方形紙條的方法來驗證，完全可以放手讓學生通過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形、分蘋果圖等方法來進行，這樣尊重了學生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學生學習的空間。在形成性質(zhì)過程中，對分數(shù)基本性質(zhì)與分數(shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進行了整合，只有部分學生了解，沒有深入到全班。

　　在今后的教學中，需在給學生提供啟迪創(chuàng)新思維的活動準備和空間，精心備課，立足學生實際，進一步提高教學實效。

五年級數(shù)學的教學反思8

　　這部分內(nèi)容是在學生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要；通過讓學生從生活實際出發(fā)，特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性。促進學生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬于學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。

　　教學目標：

　　1、讓學生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。

　　2、掌握5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。

　　3、在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發(fā)現(xiàn)一些簡單規(guī)律，初步培養(yǎng)學生觀察、分析、推理的能力。

　　新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。我創(chuàng)設(shè)了讓學生觀察情境圖來引出課題《數(shù)松果》激發(fā)了學生探求新知的欲望，為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時我讓學生通過數(shù)一數(shù)、圈一圈等的活動，讓學生理解1個5、2個5，從而理解乘法的的含義。首先，第一個層次是15的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編

　　25的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的.形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律這樣由扶到放，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。同時，在由扶到放的過程中，始終遵循

　　學生的認識規(guī)律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養(yǎng)學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。

五年級數(shù)學的教學反思9

　　有以下幾個問題值得反思：

　　第一，質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)的意義和用短除法分解質(zhì)因數(shù)的教學落實不到位。

　　通過學生的觀察發(fā)現(xiàn)，引出了質(zhì)因數(shù)的定義后，學生對質(zhì)因數(shù)的理解還是可以的，但對分解質(zhì)因數(shù)的意義就處理得不夠好，我只是通過60＝2×2×3×5這個例子指出60這個合數(shù)可以通過2、3、5這幾個60的質(zhì)因數(shù)相乘的形式表示出來，像這樣的表示方法就叫做分解質(zhì)因數(shù)，接著課件顯示分解質(zhì)因數(shù)的意義，指出分解質(zhì)因數(shù)的書寫格式要注意的地方后就直接進入幾個式子是否是分解質(zhì)因數(shù)的`判斷練習。其實在練習之前，我還可以抓住質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)這兩個意義的重點詞提出質(zhì)因數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)是兩個不同的概念，指出質(zhì)因數(shù)是一個質(zhì)數(shù)，這個質(zhì)數(shù)是對應(yīng)合數(shù)的因數(shù)，而分解質(zhì)因數(shù)是一個合數(shù)的表示形式，是用幾個質(zhì)因數(shù)想乘的形式表示一個合數(shù)。經(jīng)過這一強調(diào)后再來做相關(guān)練習可能效果會更好。

　　第二，要明白什么時候該老師講，什么時候該學生講。在教學短除法分解質(zhì)因數(shù)時，我本來的設(shè)想是想讓學生去說，想經(jīng)過他們的思考去認識短除法分解質(zhì)因數(shù)的一般規(guī)律，這樣印象會更深刻。想不到這種方法并沒有收到很好的效果，即使后來老師的點評中也強調(diào)了各步驟中的細節(jié)問題，但在學生練習時還是出現(xiàn)了很多問題。所以像短除法這樣操作性步驟性強的基礎(chǔ)性的知識，剛開始還是由老師來講解比較好，因為學生的第一印象很重要，最初灌輸?shù)闹�識它們很快就會定型，所以繁瑣性的問題還是由老師講比較好。但如果是學生完全可以通過觀察發(fā)現(xiàn)的知識點，還要由學生自己去發(fā)現(xiàn)，老師作引導便可。

　　第三，清楚課堂上學生才是主角，多給學生展示的機會。在學生回答問題時，沒有給太多的時間讓學生思考，有幾次在發(fā)現(xiàn)學生遲疑了一點，我就會忍不住提示他。整節(jié)課下來，個人感覺也是我講得多，學生講得少。用拍電影做個比喻，老師既是編劇，又是導演，更身擔策劃，舞臺設(shè)計等多重身份，但即使這樣，主角永遠都是學生，學生才是學習的主體。在學生學習過程中，老師只起到穿針引線的作用。時刻記住要把學習的主動權(quán)還給學生。

五年級數(shù)學的教學反思10

　　在數(shù)的領(lǐng)域中，學生已經(jīng)認識了整數(shù)和分數(shù)，小數(shù)的認識是學生在認數(shù)領(lǐng)域中的再一次飛躍。在本節(jié)課中主要學習的是一位小數(shù)，也就是“分母是10的分數(shù)”的另一種表示形式。在生活中因為書寫的麻煩等各種原因，分數(shù)并不常出現(xiàn)，反而隨處可見的是小數(shù)，與分數(shù)相比，小數(shù)顯得更加實用。此外，小數(shù)更為直觀形象，計算結(jié)果用小數(shù)表示有助于我們更好地去把握定位。

　　通過查閱資料，可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)是在測量過程中產(chǎn)生的，因此在教學設(shè)計時決定以測量的操作活動作為導入，一方面符合知識產(chǎn)生的歷史；另一方面符合三年級孩子的特性：活潑、好動。讓學生動起來，可以調(diào)動課堂氣氛，使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。

　　在新知探索部分，首先探索的是整數(shù)部分是0的小數(shù)，以長度為線索，以長度單位的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，引起學生的思考：從小單位換成大單位，不能再用整數(shù)表示，該怎么辦呢？學生首先想到的是用分數(shù)表示，在此基礎(chǔ)上，再以十分之一米為例，第一次正式認識小數(shù)0.1，因為0.1是一位小數(shù)的計數(shù)單位，所以0.1的認識還是比較重要的，給學生建立了小數(shù)的初步印象，也為認識其他的一位小數(shù)奠定了基礎(chǔ)。在認識了0.1之后，讓學生獨立完成自己測量結(jié)果的換算。這樣從整數(shù)到分數(shù)，再到小數(shù)的形的變化就很完整了，學生對于“分母是10的分數(shù)”與一位小數(shù)的關(guān)系也就有了一定的了解。

　　在探索整數(shù)部分不是0的小數(shù)的時候，通過抽象圖形的變化，讓學生猜測用什么樣的小數(shù)表示涂色部分，完成了“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡，再以“我們生活中哪里最常見到小數(shù)？”這個問題，將小數(shù)引到生活中去，完成了從抽象到具體的過渡，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活”的理念，還是比較自然的。

　　不足之處：

　　1. 教學語言還不夠嚴謹，語言表達不夠干凈利落，在聽學生的發(fā)言上還不夠?qū)Ｐ�，有的學生明明說的很到位，可能不是我想要的，我給忽略了。尤其忽略了對學生的激勵評價，要將數(shù)學教活，不僅要有精巧的'教學設(shè)計，還需要充滿感染力的教學語言，學生的精彩發(fā)言應(yīng)該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，能為別的孩子樹立起了良好的榜樣。

　　2.對于《認識小數(shù)》這一課的思考不是非常深刻，沒有注重到引導學生認識學習小數(shù)的需要，對于小數(shù)的含義的理解不是很到位，學生對小數(shù)的認識僅限于最初最淺的認識，如果能在“整數(shù)部分是0的小數(shù)”到“整數(shù)部分不是0的小數(shù)”的過渡部分添上一兩句：比0.9多0.1是多少呢？或許學生對于小數(shù)的認識就能更高一個層次了。

五年級數(shù)學的教學反思11

　　在教學梯形的面積公式推導過程中，我所講的話并不多，都是一些引導性的語言，學生能說出的，教師決不講解，學生能解決的，教師決不插手。

　　教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在不斷交流與合作、不斷相互幫助和支持中，感受合作交流的快樂與成功，在教學過程中，在有爭議性的問題和有疑惑的問題時安排適當?shù)臅r間讓學生合作交流是非常必要的。

　　在教學中，我作了一次集體性的評價：“哪個小組表現(xiàn)最好的？”在全課總結(jié)時安排了一次個性的評價：“你認為這節(jié)課誰表現(xiàn)最好�。磕阕约旱谋憩F(xiàn)呢？” 只有進行正確、適度的評價，關(guān)注學生共性的同時，更關(guān)注學生個性，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。

　　多媒體課件的演示，可把教學內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。通過動態(tài)圖象演示，不僅能把高度抽象的'知識直觀演示出來，而且其突出的較強的刺激作用有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性。因此，在教學“梯形的面積”時，安排了多媒體課件的演示梯形的面積公式的推導過程，讓學生通過演示，加深對梯形面積公式的理解。

　　通過了這節(jié)課的教學，學生理解了梯形的面積公式的推導，掌握梯形的面積計算，但在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維方面較欠缺。

五年級數(shù)學的教學反思12

　　教學重難點是掌握較復(fù)雜方程的解法，會正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學目的是進一步掌握列方程解決問題的方法。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學會列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學解答稍復(fù)雜的兩步計算應(yīng)用題。例1若用算術(shù)方法解，需逆思考，思維難度大，學生容易出現(xiàn)先除后減的錯誤，用方程解，思路比較順，體現(xiàn)了列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。

　　一、從學生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。

　　解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的相等關(guān)系。為了幫助學生找準題量的等量關(guān)系。我從學生喜歡的足球入手，引出數(shù)學問題，激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，建立學生熱愛體育 1

　　運動的良好情感，又為學習新知識做了很多的鋪墊。

　　二、放手讓學生思考、解答，選擇解題最佳方案。

　　讓學生當小老師，從問題中找出數(shù)量之間的關(guān)系，弄清解決問題的思路，展示講解自己的`思考過程和結(jié)果，這樣既增加學生學習的信心，又培養(yǎng)學生分析問題的能力，發(fā)展學生的思維空間；然后，我大膽放手，讓學生用自己學過的方法來解答例1，最后老師讓學生把各種不同的解法板演在黑板上，讓學生分析哪種解法合理，再從中選擇最佳解題方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進了學生邏輯思維的發(fā)展。

　　三、教會學生學習方法，比教會知識更重要。

　　應(yīng)用題的教學，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學中，教師敢于大膽放手，讓學生觀察圖畫，了解畫面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少多少等信息，組織學生小組討論交流，再在練習本上畫線段圖，然后指導學生根據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問題的方法，讓學生

　　成為學習的主人，參與到教學的全過程中去。所以在應(yīng)用題的教學中，教師要指導學生 學會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學生學習方法比教會知識更重要，讓學生真正成為學習的主體。教師是教學過程的組織者、引導者。

五年級數(shù)學的教學反思13

　　 核心提示：通過今天的教學學生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。為了學生掌握更好，我出兩題判斷題：1.等式兩邊都乘一個數(shù)，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數(shù)，右...

　　通過今天的教學學生已經(jīng)初步理解等式的性質(zhì):等式的兩邊同時乘或者除以同一個不是0的數(shù)，所得結(jié)果仍然是等式。為了學生掌握更好，我出兩題判斷題：1.等式兩邊都乘一個數(shù)，等式兩邊相等。2.等式左邊乘一個數(shù)，右邊除以同一個數(shù)，所得的`結(jié)果仍然是等式。在練習中學生較熟練地應(yīng)用等式的這性質(zhì)解只含有乘法或除法運算的簡單方程。

五年級數(shù)學的教學反思14

　　《數(shù)的世界》是北師大版五年級第九冊第一單元的內(nèi)容，它是在學生已學過的數(shù)的基礎(chǔ)上來研究學習的。學生已經(jīng)知道學過的數(shù)有整數(shù)（負數(shù)）、小數(shù)、分數(shù)，而本節(jié)課探討的是自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系、一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，這里需要強調(diào)的是我們研究因數(shù)和倍數(shù)時，是把0除外的。

　　通過學生獨立思考、小組討論、全班匯報，學生弄清了自然數(shù)和整數(shù)的關(guān)系，特別是班上的一位男生概括地很準確：所有的自然數(shù)都是整數(shù)，而所有的整數(shù)不一定都是自然數(shù)。有同學還提醒大家注意：0既是自然數(shù)，又是整數(shù)�？磥�，學生是真正參與到學習中來了，這個知識點是掌握了。

　　一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，主要要求學生能針對具體的乘法算式說一說，誰是誰的因數(shù)？誰又是誰的倍數(shù)？而具體研究一個數(shù)的因數(shù)的'個數(shù)是怎樣？最小的因數(shù)是幾？的因數(shù)是幾？等問題是在后面專門學習，本課時只要學生知道因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系并自己能舉實例說明。但還有一點，書中特別提到是在自然數(shù)（非零）范圍內(nèi)研究，學生在判斷一道題時，把這個要求忽略了。即：2.1×3=6.3，6.3是3的倍數(shù)，3是6.3的因數(shù)。學生認為是對的，就是對研究的范圍沒有弄清，所以這是一個重點，要反復(fù)強調(diào)。

五年級數(shù)學的教學反思15

　　《分數(shù)與除法》是在學生學習了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上進行教學的，通過這節(jié)課的教學，目的是讓學生在理解了分數(shù)的意義基礎(chǔ)上，從除法的角度去理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示兩個數(shù)相除的商。

　　在講這節(jié)課之前，本來以為是很簡單的一節(jié)課，學生在理解分數(shù)與除法的關(guān)系時也一定會很容易，唯一的難點是用除法的意義理解分數(shù)的意義，我想只要借助實物圓形紙片給學生演示一下，學生就會理解了，但當我講完這節(jié)課后，才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡單了，我把學生想象成理想化的學生了，這部分知識雖然有一部分學生理解了，但仍有一部分學生在用除法的意義理解分數(shù)還很困難。在這節(jié)課的教學中，我覺得有以下幾方面值得我去思考：

　　一，在學生用除法的意義理解分數(shù)的意義時， 能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學生理解分數(shù)的意義，這對于小學生來說，理解起來比較容易。但由于我在教學時，疏忽了個別理解能力較差的學生，在演示說明的時候，叫的學生少，如果能多叫幾名同學演示說明，再加上教師的及時點撥，我想這部分學生在理解這一難點時，就會比較容易了。

　　二、學生不是理想化的學生，不要指望他們什么都會，因為學生之間畢竟存在著很大的差異。在教學“把3張餅平均分給4個同學，每個同學應(yīng)分多少張餅？”時，我讓學生借助圓形紙片在小組內(nèi)合作進行分割，在學生動手操作時，我才發(fā)現(xiàn)有的同學竟然不知道該怎么分，圓紙片拿在手上束手無策，只是眼巴巴地看著其他的同學分；小組的同學分完后，演示匯報時，有很多同學都知道怎么分，但說的不是很明白。在以后的備課過程中，要充分考慮學生的已有知識水平和心理認知特點。

　　三、小組的全員參與不夠。在小組合作進行把3張餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組有個別同學孤立，不能很好的與人合作，我想，學生在動手操作之前，教師如果能讓小組長布置好明確的任務(wù)分工，讓每個人都有事可做，小組合作的`效果就會更好了。

　　四、在教學設(shè)計環(huán)節(jié)上，學生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很羅嗦，練習的時間就相對縮短了。在操作這一環(huán)節(jié)上，我設(shè)計了兩次動手操作，都是分餅問題，分餅的目的是讓學生用除法的意義理解分數(shù)的意義，學生分了兩次，但還是有的同學理解的不是很透徹，如果只讓學生分一次，把這一次的操作活動時間延長一些，匯報演示時讓每個類型的學生都有參與展示的機會，我想這樣教師就會有充足的時間在學生匯報展示的時候給予指導，使學生真正理解分數(shù)的意義。

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