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猜謎教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的猜謎教學反思，希望能夠幫助到大家。
猜謎教學反思1
幼兒的智力游戲形式有很多種，其目的都是提高和開發(fā)幼兒的思維能力，使幼兒學會動腦、善于動腦。猜謎不失為開發(fā)幼兒智力的好形式。
不知從什么時候起，我開始喜歡和孩子們玩這個動腦筋的游戲活動。猜謎，其實有一定的難度，它需要對某種事物的特征有較深刻的認識，所以在猜謎活動前夕，我一般先在日�；顒又杏幸鉄o意地讓幼兒熟悉一下，了解了它的特點，使其對所猜的謎語有個概念性的印象，這樣在游戲時稍加引導回憶就可以了。
現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)猜謎有許多好處。其一：幼兒能安靜地聆聽老師的'講解，注意力比任何時候更為集中。其二：幼兒在對事物特征的觀察更為仔細，形象思維和聯(lián)想思維也漸趨形成。其三：更好地培養(yǎng)了幼兒獨立思考的能力。其四：幼兒在猜謎正確后，成就感使他們的自信更為增強。猜謎，不僅益智又有趣味性，隨著年齡的增長，還可以讓幼兒根據(jù)事物的特征編創(chuàng)謎語，這樣就能更好地培養(yǎng)幼兒的觀察和思維能力了。
猜謎教學反思2
平時，我們經(jīng)常開展猜謎活動， 幼兒 對猜謎游戲很感興趣。如何巧妙地將猜謎和歌曲融為一體，是我一直思考的問題。在思考中，我很自然地想到動物猜謎的音樂活動，于是我就選擇并設計了本活動 ―― 動物猜謎歌。它既能豐富 幼兒 說唱、問答歌曲的知識，又能從中體驗到語言藝術的精妙。
活動選自福建省新編教材，此活動將民間游戲 ―― 猜謎和音樂說唱形式融為一體，既傳承了舊的活動形式，又保持了趣味性，有效地發(fā)揮 幼兒 的創(chuàng)造性。
在活動前我先讓孩子回家和爸爸媽媽一起準備了 2 個動物的謎語，要求謎語一定要體現(xiàn)動物的特征，在活動中教師與 幼兒 共同創(chuàng)設“森林動物王國”的.活動環(huán)境，當 幼兒 隨著美妙的音樂融入其中時，激發(fā)了孩子參與活動的熱情。在活動中， 幼兒 積極主動地參與，以說、唱、問、答的方式與教師、小伙伴一同游戲，依據(jù)已掌握的節(jié)奏，模仿或自由地表演小動物。這對教師也提出了要求，本活動是第一課時，所以幼兒在創(chuàng)編時不是很熟練，有必要進行第二課時，在第一課時掌握歌曲節(jié)奏的基礎上進行創(chuàng)編，效果會更好。也可將主題擴展至其他類別，如：人物、植物、水 果等，對拓寬幼兒 的創(chuàng)造性思維會更理想。 若將民間游戲納入活動（如：以猜拳的游戲形式邊問邊答），更能增加活動的趣味性，持續(xù)參加活動的熱情。
猜謎教學反思3
1．在這次猜謎活動中，活動氣氛熱烈，幼兒猜謎的興趣濃厚，情緒高漲。
2、幼兒在活動過程中，能根據(jù)謎面的特征，通過聯(lián)想，推測，判斷，很快找出謎底，師幼配合默契，達到預期的.教學效果。
3、通過這次猜謎語的教學活動，使我對猜謎語這一語言教學有了更進一步的認識，在教學過程中如何運用各種手段將幼兒原有的經(jīng)驗進行提升，讓幼兒愉快地學，大膽地表達，達到語言交流的最佳效果。同時在技巧方面還需不斷學習和提高。
猜謎教學反思4
由于學生已初步具備認讀生字的能力，教學時我把主動權交給學生，有利于調(diào)動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。再者，我嚴格要求學生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學生邊說筆畫名稱邊書空，增加學生對生字的記憶力，然后我對關鍵筆畫進行點撥，最后讓學生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學生寫得好的字畫個小紅星，這對學生起到較大的'激勵作用。
我在學生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學生的興趣，還能給學生更加形象生動的視覺刺激，會教學目的很好的完成。
猜謎教學反思5
有趣的猜謎活動
今天,老師滿面笑容地走進教室,說：“今天我們來玩一場別開生面的猜謎活動，好嗎？”耶！同學們歡呼起來，教室像炸開了鍋似的。
游戲開始了，第一道謎語是：你一半，我一半。猜一字，大家有的說“朋”，有的說“雙”，而我說是“俄”吧？老師說：“很接近，繼續(xù)加油�！倍送f：“是伐！”老師說：“真棒！”你是怎樣想出來的呢？董仕威說：“因為‘你’的一半是‘人’,我的一半是‘戈’，合起來不就是‘伐’嗎？第二道題是：一口吹掉牛尾巴。猜一字，大家不約而同地說‘告’。對了，老師說。第三題是：有土地能種莊稼；有水能養(yǎng)魚蝦；有人不是你我；有馬能行天下。猜一字，大家有的指畫腳；有的在紙上比劃；有的抓耳撓腮；有的.皺著眉頭；有的側(cè)頭沉思；還有的幾個人圍在一起討論著……，而我在冥苦思苦想，在老師的提示下，說：“是也！”老師說：“對了，為什么呢？”我說：“因為有‘地’才能種莊稼；有‘池’才能養(yǎng)魚蝦；有人不是你我，那就是‘他’；有馬能行天下，是‘馳’這四字當中，都有也字，所以就是‘也’了。老師表揚了我，我暗暗高興。第四題是：二人頂著二人，猜一字。我思來思去，二人是‘天’，三人是‘夫’的上加一橫，合起來是什么字呢？我說：“是‘奏’！”老師說：“真棒！為什么？”我說。……第八題是：三橫，三豎，三撇，三捺。猜一字，同學們搖頭晃腦，沒有人知道，老師說：是“森”字，而我說的就差一點點啦。第十題是逸飛出的，題目是：少小離家老大回。猜一字，時間一分一秒過去，逸飛再也坐不住了，說：是“天”，原因是……
呀！這場別開生面的謎語活動，真令人興奮。
習作點評：寫猜謎活動，容易變成作者將題目和答案一一報出，或是只注
重場面而忽視內(nèi)容的單一描寫。在作者的筆下，我們不僅看到了難
易不同、有趣的謎面，也看到了巧妙的解答和同學們的表現(xiàn)，使得
活動的過程較為立體地展現(xiàn)在眼前。文章清晰的思路、詳略的安
排、巧妙的構思、生動的筆觸，給人留下深刻印象。
猜謎教學反思6
以前我總覺的語言教學中最棘手的就數(shù)猜謎語和續(xù)編謎語的教學活動了，。后來聽了幾節(jié)示范課，自己又親身試講了若干次，思考了若干遍。終于總結(jié)出了一些方法和注意的幾點：
在猜謎語活動開始時我們要表現(xiàn)出極大的興趣以感染幼兒，引起他們的欲望。其次，向孩子門清楚的交代一些猜謎的基本方法，提示幼兒注意聽清每個字，每句話，教師在念謎語時語音要準確節(jié)奏放慢。 2 猜謎語活動過程中如果孩子們猜不出來時，教師可以借助手勢提問進行針對性的暗示，必要時可以出示圖片或?qū)嵨锘蜻吥钪i語邊在黑板上畫出大致的輪廓。 3 猜謎語活動要以游戲的形式展開，讓幼兒在寬松的`游戲中習得知識，獲得發(fā)展感受快樂。
現(xiàn)在我們班的孩子以基本掌握了一些猜謎的方法，他們很樂意猜謎，天天嚷者讓我給他們出幾個謎語。正在為謎語教學發(fā)愁的幼教同行們不妨試試我總結(jié)出的方法。當然如有更好的方法快快”公告”吧。
猜謎教學反思7
1、認識12個漢字，會寫“字、左、右”等7個漢字。認識2個偏旁。
2、朗讀謎語，邊讀邊想，能說出自己是怎么猜出來的。
3、通過本課的學習，培養(yǎng)學生搜集謎語和自編謎語的興趣。
教學重點
認識本課的`生字，掌握識字規(guī)律。
教學難點
了解課文內(nèi)容，猜出謎底，并能說出自己是怎么猜出謎底的。
教學課時2課時
第一課時
一、謎語游戲，激趣導入。(課件出示)
1、出示謎語(打一字)。
�、偶右徊皇嵌�。(打一字)⑵人一張口，口下長只手。(打一字)⑶十八。(打一字)
2、說說自己是怎么猜出來的。
二、學習謎語。
1、學習第一則謎語。
�、懦鍪局i語，自讀。(課件出示)
�、菩±蠋熃套x。
�、侵鹁渥x讀猜猜。
�、僮x了第一句想到了什么?
�、凇捌饹鲲L”是什么時候?讀到“左右相遇起涼風”時你怎么想?
③什么喜歡及時雨?什么最怕水來攻?
�、苓B起來想想，猜猜謎底。
⑷揭曉謎底“秋”，看看猜對沒有。從哪些詞語可以肯定左邊是“禾”字?
⑸再來讀讀這個謎語，回想一下猜謎的過程吧。
�、试谶@則謎語中認識了哪些生字?
�、她R讀謎語。
2、學習第二則謎語。(課件出示)
�、懦鍪镜诙⻊t謎語，學生猜。
�、茝土暋罢垺薄扒椤薄扒纭薄扒濉弊�，啟發(fā)學生思考。
�、侵该x謎語，說說體會到了什么。
�、炔鲁鲋i底，說說自己怎么猜出來的。⑸識記生字。
三、指導書寫。
1、出示“字、左、右、紅、時、動、方”，自己觀察，想想這幾個字書寫時注意什么。(課件出示4)
2、教師范寫，邊寫邊提示。(板書：字、左、右、紅、時、動、方)
3、學生描紅，練寫。教師巡視指導。
4、小組內(nèi)互評，全班展示，講評。
四、實踐活動。
全班進行次猜謎大賽，展示和交流自己搜集的謎語和自編的謎語。
交流展示。
猜謎教學反思8
【教學過程】
導語：
師：同學們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：老師也喜歡。現(xiàn)在跟老師一起拍手說一個有關謎語的兒歌好嗎？
師生：猜謎游戲好處多，
你說我猜大家來，
豐富語言長見識，
開發(fā)智力思維活。
一、了解玩法
師：我知道大家收集了很多謎語，想在這節(jié)課上介紹給同學們，讓大家猜一猜。如果你想說謎語，該怎樣說呢？
生：我們應該大聲說，還要把謎語的內(nèi)容說清楚。
�。ǜ鶕�(jù)學生的回答隨機板書：大聲說清楚）
師：聽的同學又該怎樣做呢？
生：我們要認真聽，聽完之后還要動腦筋想一想謎底是什么。
（根據(jù)學生的回答隨機板書：認真聽想）
師：如果你沒聽明白怎么辦呢？你會怎么說？
生：我會請說謎語的同學再說一遍，或者問一問謎語猜的是哪一方面的。我會說：“請你再說一遍好嗎？”“請問謎語的謎底打一什么？”（板書：問）
師生看板書總結(jié)：現(xiàn)在我們知道說謎語的人要大聲說，把內(nèi)容說清楚；聽謎語的人要認真聽，還要動腦想：“問”，其實我們可以問好多問題，有不清楚的地方可以問，想知道猜謎語的人是怎么猜出來的也可以問，想了解說謎語的人謎語是從哪里收集到的還可以問。
二、師生互動
師：知道了猜謎游戲的玩法，現(xiàn)在我們就在這美妙的音樂中一起做這個游戲吧。（放音樂）
師：老師先出謎語，請同學們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。
附卡片謎語：
家里來客人，
不用他敲門，
我來唱支歌，
告訴我主人。
──打一用品
近看像土豆，
近看毛茸茸，
好吃不好玩，
像個小猴頭。
──打一水果
身子細長一條蟲，
天天躲在泥土中，
沒手沒腳愛勞動，
鉆來鉆去把土松。
──打一昆蟲
�。ù藭r，學生的興趣被激起，一個個精神百倍，課堂氣氛活躍。）
師：這兒還有幾則謎語，不過這次，不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。（板書：說說你是怎么猜出來的）
附謎語：
有個媽媽真奇怪，
肚上有個皮口袋，
不放蘿卜不放菜，
里邊放個小乖乖。
──打一動物
白公雞，
綠尾巴，
一頭鉆進地底下。
──打一蔬菜
小小壇子，
裝滿餃子，
吃完餃子，
吐出珠子。
──打一水果
�。▽W生的學習積極性已經(jīng)被調(diào)動起來，他們爭先恐后地舉起小手，主動交際，參與到了活動中，課堂氣氛高漲。）（音樂停止）
師：這兒還有幾則謎語，能自己讀嗎？讀謎語時，遇到不認識的字怎么辦？
生：我們可以問同學；我們可以問老師；我們還可以在課本里找一找。
師：對！這些都是好辦法。
師：請你自己讀一讀，猜出謎底，并且說說是怎么猜出來的。
附謎語：
耳朵長，尾巴短，
紅眼睛，白毛衫，
三瓣嘴，膽子小，
蹦蹦跳跳人喜歡。
──打一動物
雪般晶瑩，
進水沒影，
一日三餐，
沒它不行。
──打一食品
彩色橡皮袋，
娃娃最喜愛，
呼呼吹足氣，
飄到半空來。
──打一玩具
師：你猜出了哪一則，請先讀給大家聽，再說說你是怎么猜出來的。
師：還有誰也猜出來了，但和他的想法不一樣？
�。▽W生已經(jīng)被有趣的猜謎游戲所吸引，此時教師只是稍做引導，學生就會主動交際起來，說出自己不同的見解，學生的個性得到了展現(xiàn)，求異思維被激發(fā)起來。）
三、生生互動
師：這些是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語給大家說一個？
指名并交代：想讓誰猜就叫誰，而且記著問問他是怎么猜出來的？（學生上臺后自由與人交際）
師：剛才這兩位同學一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！誰能比他們做得更好！（指名3～4人）
�。▽W生個個積極主動，躍躍欲試，真正參與到了活動中。）
師：還有這么多人呀？請同學們看黑板（重復要求），四人小組按要求在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。
（此時，看似課堂秩序有些亂，但亂中有序，學生在主動交際的過程中，也在培養(yǎng)與人合作的能力。）
師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒讓其他組的同學猜一猜。如果猜對了，就把謎語小心地摘下來回到座位上。（學生自由活動）
師：誰愿意把自己猜到的謎語讀給大家聽？誰是謎語的小主人？
�。▋扇酥鲃咏浑H）（3～4人）
四、編謎語
師：同學們真棒！猜出了這么多謎語，可我聽說學習生字時，同學們還編了許多有趣的字謎呢，誰來把自己編過的字謎說給大家聽？
生：禾苗種在水田中是個“種”字；回：小口回家大口關；朋：兩個月亮交朋友。景：紅日升起，北京的景色更美麗。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上；高：一點一橫長，口字在中央，大口張開嘴，小口里面藏。（指名3～4人）
師：同學們編的.字謎真好！看，這是什么？（出示實物）你能給哪樣東西編條謎語呢？想想是根據(jù)東西的樣子、用途編呢？還是根據(jù)東西的顏色、味道編呢？同桌可以互相商量商量。
�。ㄍ酪黄鹁幹i語）
師：誰編好了？上臺來，拿著東西說給大家聽好嗎？
生：蘋果：長得圓圓的，外面是紅的，里面是黃的，吃起來香香的；毛筆：一個小竹棍兒，下面長有毛；橡皮：有圓又有方，你要寫錯字，找它來幫忙；風油精：夏天蚊子咬，我們不用怕，用它抹一抹，一會兒不癢了。
五、延伸
師：同學們，今天不僅猜出了許多謎語，還編出了這么多有趣的謎語，收獲可真大。課后請同學們把自己猜出、或者收集到的謎語說給家長聽好嗎？
六、板書設計：
猜謎游戲
大聲說 清楚
認真聽 想、問
說說你是怎么猜出來的
�。▓�(zhí)教：楊秀金）
【點評】
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
教師以游戲活動為載體，創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情境，構建了和諧民主、互動交流的語境氛圍，使學生無拘無束、自主自愿地進行交際。
二、學生真正是學習的主人
教師“以人為本”，始終把學生當作口語交際學習的主人，訓練的主體，積極為學生自主學習安排時間，搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，有效地培養(yǎng)了學生的口語交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語言習慣。
三、注重創(chuàng)新學習
在此口語交際課上，教師融進了朗讀、識字和編謎語的教學，培養(yǎng)學生學會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了口語交際的靈活性。(梅素霞)
【反思】
“口語交際”課主要是培養(yǎng)學生具有日常的口語交際能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，學會交往，發(fā)展合作精神。所以在本節(jié)課中，我就以“喚醒學生學習智慧，發(fā)展口語交際能力”為教學主線。創(chuàng)設了多種情境，為學生搭建平臺，提供表現(xiàn)的機會，在平等、關愛、鼓勵中，有效地培養(yǎng)學生的口語交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語言習慣。
語文課程標準提倡學生多識字，多閱讀，而“識字”教學要在情景中識字，在生活中識字，利用學生已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。我在這節(jié)“口語交際”課上進行了“識字”教學的嘗試。上《猜謎游戲》一課時，我首先讓學生提前去找一些謎語讀、背，或者在家長的幫助下抄寫下來。學生在收集謎語的過程中會積極主動地解決遇到的生字。上課時，在調(diào)動學生積極猜謎語的興趣時，我不是一味的把自己收集到的謎語說給學生猜，說了幾則謎語，學生猜到后，興趣已經(jīng)高漲起來，我就出示幾則謎語讓學生自己讀、自己猜，而且提示他們遇到不認識的字要想辦法解決。這也是一個識字教學的過程。
學生入學前，腦子里已經(jīng)儲備了許多知識，我們要充分利用他們已有的知識，激勵他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。課堂中讓學生利用已有的知識編字謎，有的學生就編出了簡單易懂的字謎。這樣，不僅使學生的思維和語言表達能力得到了有效的發(fā)展與鍛煉，而且在學生的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們會真切地感受到學習漢字的樂趣。
當然，本節(jié)課中也存在著不足的地方。課堂氣氛雖然十分活躍，但個別學生的注意力沒有集中起來。在編謎語這個教學環(huán)節(jié)，雖然學生的表達欲望積極主動，但是由于學生的年齡小、知識面窄，在表達時，有些學生表達的內(nèi)容不夠準確，今后應加強培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力。
猜謎教學反思9
小小的一則謎語，卻是學生感興趣的活動內(nèi)容。這樣的活動，拓寬了學生認字的渠道，使得教科書不再是唯一的學習內(nèi)容，課內(nèi)課外，學生向書本學，向同學學，向家長學……課堂上，讓學生猜謎語，讓學生由“日”字想開去，會激活學生的思維，發(fā)展學生的想象，注意培養(yǎng)學生動腦筋的習慣。讓學生拿著自己收集來的謎語，去找別人讀，為每個學生提供了向別人展示自己的機會，使得每個學生都會有成功的體驗。在活動中，又教會學生互相學習，這樣的交流，會改變以往課堂上單一的學習方式，使得課堂上的學習變?yōu)榛拥倪^程，學生學習的個性，不受壓制。而師生間的.讀謎語、猜謎語的活動會使得師生間的情感得以自然溝通。整節(jié)課的設計，力求通過猜謎活動，不僅教給學生這個字怎么讀，更多的是對學生學習興趣進行激發(fā)，對學習習慣進行培養(yǎng)，人際交往能力進行培養(yǎng)，而這一切的教育都融在猜謎的活動中潛移默化的進行。
猜謎教學反思10
本節(jié)課通過猜謎語進行口語交際，培養(yǎng)學生傾聽、表達、交流的能力。一年級學生對“猜謎語”這一游戲活動興趣很高，在課堂上愛說、樂說，那么課堂教學效度如何，他們的能力是否得到了提升呢？這就涉及到口語交際課梯度性的問題。如何體現(xiàn)口語交際課的梯度性？
一、在內(nèi)容上體現(xiàn)
導入時我先出示燈謎的圖片，讓學生看和猜其中一則燈謎，從而讓他們了解謎語的組成：謎面（包括提示語）和謎底。在說時，要求學生先說清楚謎面和謎底，然后引導他們說出猜謎過程，如在學生猜出動物大臣后馬上順承問：“為什么呢？”“可以告訴我原因嗎？” 通過兩次師生猜謎，全班孩子都知道了表述內(nèi)容上的要求，在接下來的猜謎活動中，我們看到，學生都能說出這幾部分內(nèi)容，有些猜謎過程討論得特別好。
對于謎語的設置，打開城堡大門時是簡單的動物謎語小白兔、猴子，登上三樓之后是日常事物影子、雨傘，還準備了字謎“告”，最后是不打出字幕全憑耳朵聽的謎語獅子。在這個方面教師可以做得更好些，如謎語本身由淺入深，或者類型再多樣些會更好。
二、在表達能力上體現(xiàn)
口語交際最重要的是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力，我從“大聲說、安靜聽、認真想”到“說完整”再到“你問我答來交流”層層推進，從學生表達中引出說話要求，在學生評價時引導他們關注幾個要求的達成。
在猜謎語之前，我讓學生討論說和聽要注意什么，學生自己說出要“大聲說”、“認真聽” ，我馬上板書“大聲說 安靜聽 認真想”，在學生站起來猜謎語時，請其他孩子馬上進行評價，對達到要求的同學馬上表揚，這樣他們就很清楚說和聽的基本要求了。
接著，在猜猴子謎語時，我通過猴子之口引出說話“說完整”的要求：“猴子說這個同學不單說得很大聲，還有一點做得特別好。她說‘我覺得謎底是——’是不是說得很完整？”后來學生展示時，出謎語的同學能夠比較完整地說：“我給你一個謎語猜，我的謎面是——”。
然后，在猜花生謎語時，我引導學生發(fā)現(xiàn)兩位同學對話就是平時我們說話的樣子，他們是有交流的，提煉出“你問我答來交流”的要求，對這兩個同學特別獎勵了小精靈。之后在猜山羊謎語時，評價的學生也會關注到交流：“很好，因為他們有問有答有交流�！�
三、在口語交際情境上體現(xiàn)
做教學設計時我一直在思考，如何利用好猜謎語這個本身很有趣的活動，設置適合一年級學生的情境，所以我用“進入謎語城堡”來統(tǒng)合整節(jié)課，通過猜出兩位動物大臣的名字來打開城堡大門，然后不斷接受挑戰(zhàn)，登上城堡各樓層：一樓是同桌互猜然后展示；二樓是四人小組互猜，然后一人出謎語給全班猜；三樓自己讀屏幕上的謎語然后站起來說出謎面謎底和猜謎過程，同時接受同學的提問。最后聽老師說謎面猜出城堡國王的名字進入宮殿從而結(jié)束本節(jié)課。各個情境有梯度性地呈現(xiàn)出來，學生興趣盎然，一步一步前進在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中提升了自己的口語交際能力。
口語交際課《猜謎語》教學建議
針對一年級學生特點，給出幾點建議：
一、注意教師語言的示范性和規(guī)范性
一年級學生還處于模仿學習階段，教師的語言要規(guī)范，要注意引導學生說規(guī)范的話，讓孩子從一年級就意識到自己要說符合語法要求的'話。在口語交際課上，教師本人就是示范者，所以給學生的要求“大聲說、安靜聽、認真想、說完整、你問我答來交流”教師自己要在課堂上貫徹到底。有了標準的示范，不需要老師額外花更多力氣，學生能很快領會口語交際要求，并在會話中慢慢做到。
二、注重評價的及時性和激勵性
口語交際是一種言語行為，話語稍縱即逝，教師要特別注意對學生的表現(xiàn)進行及時評價，讓學生知道他達到了哪個要求、怎么做可以做得更好。評價時以激勵為主，如全班掌聲鼓勵、獎勵個人小禮物、獎勵小組爬格子等，以增強學生的信心、激發(fā)學生繼續(xù)學的興趣。同時要引導學生針對本節(jié)課的要求對同學進行恰當?shù)脑u價。
三、關注不同層次的學生學習狀態(tài)
口語交際能力強的學生很快就可以達到教師的要求，或者本來就已經(jīng)達到了，教師可以適當?shù)刈屗麄冊谌嗝媲罢故�，一方面滿足孩子的表現(xiàn)欲激發(fā)他更大的學習興趣，另一方給其他孩子作出示范；對于口語交際能力較差的孩子，教師要多點關注，比如提問簡單的問題、給他機會讓他多點開口說、表揚他的點滴進步，增強他學習的信心。
猜謎教學反思11
愛提問題是每個孩子都有的天性，提問題是他們成長所不可缺少的。但是我們會發(fā)現(xiàn)孩子上學以后，由于怕出錯，變得越來越不敢提問了。這節(jié)課是要通過游戲的方式，使孩子們在放松的情況下自由的提問，把提問當成一種快樂，當成一種游戲。本節(jié)課的教學從課改的新思想進行研究。
1、為學生提供時間和空間，搭建活動舞臺讓他們?nèi)ンw驗
體驗是維系認知和行為的重要中介環(huán)節(jié)，沒有體驗德育過程就不完整，因此強化體驗是增強小學品德與生活教育實效性的重要途徑。只有通過親身參與和直接體驗，學生才能在自主學習過程中感悟。讓孩子親身體驗猜謎游戲情緒熱烈的提問。學生在輕松愉快的游戲中，體驗交流、學習交流。
2、及時交流，升華認識
《課程標準》指出“小組學習是最常用的學習、交流活動形式，可以是小組的也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。辨析在思想品德中能起到既明理又導行的作用�！币虼嗽诨顒舆^后我們要及時讓孩子們就活動中遇到的.問題或心理感受進行有效的交流分享。
3、抓住教育契機，培養(yǎng)學生道德意識。
學生自控能力差，缺乏真正的自我教育能力。教學中教師抓住教育教學契機，引導學生正確認識自己、他人的言行，使他們既是對自己言行進行評價，及時自我調(diào)節(jié)，又能積極投身于學習活動中，從而有張揚自己的個性，而不是壓抑自己。
猜謎教學反思12
以前我總覺的語言教學中最棘手的就數(shù)猜謎語和續(xù)編謎語的教學活動了.后來聽了幾節(jié)示范課，自己又親身試講了若干次，思考了若干遍。終于總結(jié)出了一些方法和注意的幾點：
在猜謎語活動開始時我們要表現(xiàn)出極大的興趣以感染幼兒,引起他們的欲望.其次,向孩子門清楚的交代一些猜謎的.基本方法,提示幼兒注意聽清每個字,每句話,教師在念謎語時語音要準確節(jié)奏放慢. 2 猜謎語活動過程中如果孩子們猜不出來時,教師可以借助手勢提問進行針對性的暗示,必要時可以出示圖片或?qū)嵨锘蜻吥钪i語邊在黑板上畫出大致的輪廓. 3 猜謎語活動要以游戲的形式展開,讓幼兒在寬松的游戲中習得知識,獲得發(fā)展感受快樂.
現(xiàn)在我們班的孩子以基本掌握了一些猜謎的方法,他們很樂意猜謎,天天嚷者讓我給他們出幾個謎語.正在為謎語教學發(fā)愁的幼教同行們不妨試試我總結(jié)出的方法.當然如有更好的方法快快”公告”吧.
猜謎教學反思13
在上課前原以為自己可以上得很順暢了，然而一經(jīng)實踐的考驗，才發(fā)現(xiàn)很多問題就像調(diào)皮的小孩不打自招了。開始還算好，通過猜謎的方式引入，讓學生知道把謎語“巧妙”地唱出來，那就是猜“謎謠”——以此引出課題。這一教學環(huán)節(jié)的設計有效激發(fā)了學生學習歌曲的興趣。解決難點環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)各班學生的差異性，有的能說出來，有的就不懂，這就是我在備課時欠缺預見性�！恫轮i謠》這首歌曲輕快活潑，節(jié)奏鮮明，但部分樂句很容易唱不準確。根據(jù)二年級學生的身心特點，我設計了用動作提示學生正確演唱音程跨度較大的地方，讓學生通過反復練習，掌握演唱方法，以此突破歌曲中相同和相似的旋律的正確演唱這一難點。而后用聽唱法教唱歌曲前部分，教的過程當中我先通過讓孩子們反復的模唱練習，然后再小聲的'跟唱，這是一個比較慢的過程，需要讓孩子們耐下心來學習，二年級的學生好動，注意力集中時間短，在這我還缺乏好的方法。
《音樂課標》中指出應“通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性活動……”在歌曲的最后我讓孩子們自己學一學各種動物的動作，學生到這個環(huán)節(jié)興趣高漲，由于我臨場應變能力薄弱，以致有點亂場。后來伴隨歌曲來做一做動作，孩子們表現(xiàn)還是挺棒的。
猜謎教學反思14
《猜字謎》這一課的第一課時僅學習第一個字謎。這一課在聽了師傅講過之后，我對本課進行模仿授課，并針對自己班孩子的特點進行了小部分的改動。效果如下：
優(yōu)點之處：
1、在課上學生積極發(fā)言，踴躍舉手，能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。
2、教師的話語更簡潔，讓孩子更能聽清要求。（我自己原來課上話太碎，病呀�。�
3、多種方法讀文，讓學生感受語句的節(jié)奏感。獨特的讀文方法讓孩子們興趣高漲�。◣匆糇x）
4、識字教學中，以毛筆的形式寫在黑板上，并在字的關鍵處用紅色粉筆標出來，讓孩子更清晰的看見字的關鍵點，所以在寫字的時候，孩子們錯誤率大大下降。（自創(chuàng)）
5、板書清晰，讓學生能夠有效的借助板書背誦課文。
不足之處：
在指導書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的'個體差異較大，所以，在等待能力弱的學生時，讓更多的學生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學習時間。
整改措施：
1、能力強的學生書寫合格后，做“優(yōu)化設計”或者“七彩課堂”相應的一課練習題。
2、在剩5個以內(nèi)能力弱的孩子時，繼續(xù)講解新的內(nèi)容，課后再對其另行指導，或者家長配合！
猜謎教學反思15
通過開展謎語游戲的教學活動，使我深深懂得了，利用多種感觀讓幼兒去認知事物是我們常用的教學方法。在活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒們的態(tài)度積極，表現(xiàn)出極大的興趣，創(chuàng)造力也得到發(fā)揮。特別是在情景模仿中，幼兒大膽地做出許多豐富多樣的`動作，主動的參與活動。體現(xiàn)了自我價值，幼兒已從一個被動的承受者轉(zhuǎn)化為主動的執(zhí)行者。 本次活動還體現(xiàn)在家園共育方面，懂得本土方語謎語的爺爺奶奶們無私把經(jīng)念分享給孫子孫女們。再次體會到利用家長的教育資源讓本土文化、習俗得以發(fā)展及傳承。
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