《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思1
1、讓學(xué)生在探究中體驗，進一步深刻理解異分母分數(shù)加減法要先通分的道理。
數(shù)的運算最基本的原則就是把單位統(tǒng)一。異分母分數(shù)加減法是以同分母分數(shù)加法計算法則為基礎(chǔ)的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會異分母的分數(shù)計算法則，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時，運用了“問題情景——探究方法——溝通比較——建立模型”的結(jié)構(gòu)模型。
即：首先是讓學(xué)生通過讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計圖設(shè)計問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)。第二步通過探討異分母分數(shù)加減法的計算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的體驗，逐步建立異分母分數(shù)加減法計算法則的模型。
2、關(guān)注學(xué)生的基本事實，著重學(xué)生之間存在的差異。
在新知的解決過程中，充分調(diào)用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在交流、溝通的基礎(chǔ)上，加深對異分母分數(shù)加關(guān)法計算法則的理解。以實現(xiàn)學(xué)習(xí)就是對話的基本理念。在鞏固練習(xí)的過程中，設(shè)計不同層次的練習(xí)，實現(xiàn)讓每一個孩子都得到不同的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的`教學(xué)方法。
在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進行討論，學(xué)生之間的知識進行互補，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分數(shù)單位不同無法相加減，只有先通分劃成同分母分數(shù)，然后按照同分母分數(shù)加減的法則進行計算。上述過程中，完全是學(xué)生自主探索的成果，而且在整個合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，主動探究的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了培養(yǎng)，在自主探索的過程享受成功的喜悅。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓每一個人從說的過程中來掌握知識。
整節(jié)課中，分三個點讓學(xué)生來說，首先為什么異分母分數(shù)加減要先通分。這是小組討論的形式進行探討；接著在做了異分母分數(shù)加法后，讓學(xué)生比較說說異分母分數(shù)和同分母分數(shù)之間有什么區(qū)別。最后，讓學(xué)生說說異分母分數(shù)加減法的計算過程，并總結(jié)出計算法則以及注意點。通過這三次說的過程，學(xué)生基本上對異分母分數(shù)計算方法和為什么要通分有了一定認識和理解。這樣使學(xué)生建立了一定的理性認識。并且表達能力也有了很好的發(fā)展。
以下幾點是我總結(jié)出的應(yīng)該在以后教學(xué)中改進的地方：
對教材的理解和處理方面：就拿本節(jié)課說，我設(shè)計本節(jié)課是圍繞教學(xué)重難點來展開的，在復(fù)習(xí)引入部分，以通分和找分數(shù)單位來引入，事實上應(yīng)該以同分母分數(shù)的加減來引入，因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，還可以讓學(xué)生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。另外，在圖形結(jié)合教學(xué)時，也可以讓學(xué)生知道分數(shù)單位相同才能相加減。不過，在這個從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思2
這兩天的課堂上一直在教學(xué)《異分母分數(shù)加減法》，在教學(xué)時，我先以同分母分數(shù)的加減法口算練習(xí)作鋪墊，然后隨機出示一題異分母分數(shù)加法讓學(xué)生口算。在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時，再讓學(xué)生討論，相機揭示出課題，這可能也就應(yīng)了“以疑激欲”這句話吧，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣一時間濃郁了許多，接著以比一比的形式進行練習(xí)，學(xué)生也都是其樂融融，可想而知這樣的教學(xué)效果肯定不會差的，可是這兩天的作業(yè)，學(xué)生的正確率卻是大不如前，每次作業(yè)都有一半以上的同學(xué)要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批學(xué)生是怎么回事？
我想起了我平時的教學(xué)，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育實驗之后，在我的教學(xué)之中，都能夠自覺的貫徹一些新的教學(xué)方法、滲透一些新的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有了很大的提高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻不見有多大的.提高，這也正是最令我困惑的，為什么課堂教學(xué)的效果有了很大的進步，可考試時的質(zhì)量卻不見提高呢？
我突然想起了師范時學(xué)的《心理學(xué)》教程中對于記憶曲線的描述，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計不就是迎合了這個記憶曲線的規(guī)律嗎？每天課上要做一定量的練習(xí)，是加深對所學(xué)知識的理解，而當(dāng)天的中午作業(yè)不就是對學(xué)生課上所學(xué)的一次鞏固嗎？而家庭作業(yè)是對課上所學(xué)的再一次鞏固，只有經(jīng)過這三次的鞏固，我們學(xué)生所學(xué)的知識才能學(xué)得扎實有效。可是我們現(xiàn)在的學(xué)生所做的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)態(tài)度嗎，在這樣的作業(yè)態(tài)度下，學(xué)生能學(xué)到多少知識，又能鞏固多深呢？
這使我進一步認識到，學(xué)生的知識要想學(xué)得扎實，就必須加強這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量，改正學(xué)生作業(yè)時的態(tài)度。我自認為我的課上學(xué)生的興趣已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效配合檢查，學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學(xué)生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學(xué)生的那不愿的情緒。這使我的內(nèi)心始終感到不自在，因為這樣的手段已經(jīng)讓學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)時的樂趣，只是為了片面提高學(xué)生考試時的成績，提高所謂的教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐，課件園，為了達到學(xué)生在正常情況下難以達到的優(yōu)秀率和及格率而強迫學(xué)生在做他們不愿意做的事情，這就是我們現(xiàn)在的教育。也許在不久后的期末考試中，學(xué)生們能夠考出一個非常好的成績，讓領(lǐng)導(dǎo)們滿意，讓我的虛榮心得到滿足，讓他們的家長看了咧開了嘴，可是這幫學(xué)生卻成了什么呢？又一批應(yīng)試教育的犧牲品嗎？我不知該……
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思3
教學(xué)內(nèi)容：
教材80頁例1，練習(xí)十四1~4
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生探索并掌握異分母分數(shù)加、減法的計算方法，能正確計算簡單的異分母分數(shù)加、減法。
2、讓學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受轉(zhuǎn)化思想在解決新的問題中的價值，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。
3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進一步體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探索性，獲得成功的樂趣。
教學(xué)重點：
探索并掌握異分母分數(shù)加、減法的計算方法。
教學(xué)難點：
運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
我們在三年級已經(jīng)學(xué)過同分母分數(shù)的加減法，你會計算下面的題目嗎？
出示口算題：
2/4＋1/47/9－5/94/8＋3/88/10－7/10
交流：你是怎么想的？
導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)的加、減法。
二、教學(xué)例1
1、出示例1
指名讀題。
提問：怎樣列式？為什么？
這道算式與我們以前學(xué)過的分數(shù)計算有什么不同呢？
揭示課題
2、探索計算方法
談話：我們可以用一張長方形紙表示這塊試驗田，折一折、涂一涂，在這張長方形紙上分別表示出它的1/2、1/4
學(xué)生操作，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
交流：根據(jù)你的操作，說說1/2＋1/4的得數(shù)是多少？
你是怎樣看出得數(shù)是3/4的？把涂色部分看成3/4時，原來的1/2被看作了幾分之幾？
想一想，如果不看圖，計算1/2＋1/4時，先要做什么？
提問：把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)的過程，我們應(yīng)用了什么知識？這個過程也叫什么？想一想，計算異分母分數(shù)加減法時，為什么要先通分？
完成書上的`填空。
3、把例1的問題改成：黃瓜的面積比番茄多這塊地的幾分之幾？
學(xué)生嘗試解答
評講。
重點提問：計算時，要先做什么？
三、教學(xué)“試一試”
1、指名讀題。提問：除了計算之外，題目還有哪些要求？
2、學(xué)生獨立計算并驗算。
3、講評。
提問：5/6－1/3的得數(shù)是多少？作為得數(shù)，3/6和1/2哪個更簡潔？
指出：計算結(jié)果能約分的，要約成最簡分數(shù)。
提問：你是怎樣計算1－4/9的？為什么要把1轉(zhuǎn)化成9/9？
你是怎么進行驗算的？
4、總結(jié)方法：
計算異分母分數(shù)加減法要注意什么？小組交流。
總結(jié)：計算異分母分數(shù)加減法時，要先通分，再按同分母分數(shù)加減法進行計算；計算結(jié)果能約分的要約成最簡分數(shù)；計算后要自覺驗算。
四、完成“練一練”
學(xué)生計算，并選擇一題進行驗算。
交流。
五、診斷練習(xí)
下面的計算對嗎？不對的，請幫助改正。
2/5＋1/4＝3/9＝1/3
1/6－1/24＝4/24－1/24＝3/24
3/5＋3/10＝6/10＋3/10＝9/10
1/6＋1/8＝1/14
六、鞏固練習(xí)
�。�、做練習(xí)十四１
學(xué)生各自涂色，并寫出得數(shù)。
同桌互相檢查。
2、做練習(xí)十四3、4
指名讀題后，學(xué)生獨立解答。
其中第4題提醒學(xué)
生根據(jù)要求的問題正確選擇條件。
集體交流。
七、課堂小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么新的收獲？
八、作業(yè)
練習(xí)十四2
教后反思：
本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了“課堂教學(xué)以學(xué)生為主、以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，主要有以下的特點：
把培養(yǎng)學(xué)生自主探究解決問題的能力放在重要的位置，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過已學(xué)知識的遷移，為學(xué)生探究方法提供可能，課堂中有效滲透轉(zhuǎn)化的思想。
習(xí)題的練習(xí)既能突出本節(jié)課的重點，起到鞏固深化的作用，又能發(fā)展學(xué)生的思維，增長學(xué)生的智慧。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思4
異分母分數(shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此本課通過一組同分母分數(shù)加減法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加減法的已有經(jīng)驗，并深刻體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加減，接著，根據(jù)學(xué)生心理和思維的特點，讓學(xué)生“猜一猜”，自然會聯(lián)想到異分母分數(shù)加減法，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給學(xué)生探究的線索。同時，由異分母分數(shù)加減法的實際問題的現(xiàn)實存在而導(dǎo)入，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法是解決實際問題的需要。
在備課時，我充分意識《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課，是在學(xué)生已掌握同分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，與上一節(jié)課有很多相似之處。重點是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理。
回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，顯得有些多余，缺乏對總體目標的把握。雖然本節(jié)課的教學(xué)目標已經(jīng)確定，但是我卻沒有去考慮每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的'，設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)最終能為總目標解決什么。例如：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對一個個的出示分數(shù)回答該分數(shù)的分數(shù)單位，然后對兩組分數(shù)進行通分。對于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我顯然是沒有好好的分析，因為本課的重點在通分，分數(shù)的分數(shù)單位是很早就學(xué)的知識已經(jīng)沒必要在復(fù)習(xí)了。
還有在講解1/2+1/3的算理這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了這兩個分數(shù)相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透為什么分數(shù)單位不同就不能直接相加的道理。如果我在教學(xué)中設(shè)計添加這樣一環(huán)節(jié)，應(yīng)該就會達到事半功倍的效果了。也就是當(dāng)出現(xiàn)二分之一和三分之一的兩個圖形時，把它們重疊合并成一個新的圖形，并提問學(xué)生現(xiàn)在這個圖形可以用什么樣的分數(shù)來表示了。學(xué)生自然是無法對這個既有二分之一又有三分之一的圖形用分數(shù)來表示的。這樣反過來讓學(xué)生明白為什么分母不同的分數(shù)是不能直接相加的道理了，從而也就更加深刻的掌握了先通分在計算這一異分母分數(shù)加減法的算理了。
如果我能在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思5
今天，我執(zhí)教完《異分母分數(shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學(xué)生的精彩而感動，又感到有些壓抑。細細分析整個教學(xué)過程，讓我有了新的認識。下面就對本節(jié)課的成敗進行一下自我反思。
整體評價：
一、靈活運用，適當(dāng)引入情境。
《異分母分數(shù)加減法》是一節(jié)計算課，對于學(xué)生來說比較枯燥乏味，適當(dāng)?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開始之前我出示了同分母分數(shù)加減法的兩道算式，讓學(xué)生計算，接著再出示兩道分母不同的分數(shù)加減法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，由此引入課題，這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加減法的計算方法，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，大大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)新知打下了一個良好的開端。
二、自學(xué)導(dǎo)航，重在引發(fā)思考。
自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，是幫助學(xué)生走路的“拐杖”，因此在設(shè)計時從“看圖思考”、“嘗試解答”、“探索發(fā)現(xiàn)”三個方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程，于是在設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)時我是分兩步進行的'，即先讓學(xué)生解決異分母分數(shù)加法的計算方法，再學(xué)習(xí)異分母分數(shù)減法的計算方法。每個問題的設(shè)計也是由淺入深，由扶到放。先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母相同的分數(shù)及怎樣轉(zhuǎn)化的，學(xué)生弄明白了這兩個問題的同時也就基本理解異分母分數(shù)加法的算理。在此基礎(chǔ)上，完全放手讓學(xué)生自己解決異分母分數(shù)減法的計算。因此，在自學(xué)指導(dǎo)中指出了自學(xué)的重點是圖文結(jié)合、重在思考，這樣的自學(xué)才是有效的。
三、后教互動，內(nèi)化提升新知。
如果把“先學(xué)”中的檢測看作是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，那么“后教”則是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)�！霸鯓愚D(zhuǎn)化”、“為何轉(zhuǎn)化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓學(xué)生弄清的兩個方面。
在學(xué)生嘗試計算完檢測題后，及時引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)計算過程中的相同點，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉(zhuǎn)化”的思想方法，讓學(xué)生從實例中走出來，解決了“怎樣轉(zhuǎn)化”的問題。此后通過教師的設(shè)問“不轉(zhuǎn)化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學(xué)生關(guān)注計算過程中表象的實質(zhì)是“分數(shù)單位不同”，讓學(xué)生明晰其中的道理，解決了“為何轉(zhuǎn)化”的問題。
在計算檢測的同時，注重從練中感悟，練中發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的問題和零碎的收獲，及時進行歸納，邊練邊提煉，使學(xué)生掌握了異分母分數(shù)加減法的計算方法。
存在的問題：
1、設(shè)計的練習(xí)題沒有完成，沒有達到訓(xùn)練的效果。
由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時間，造成設(shè)計的練習(xí)題沒有完成。在后面課堂練習(xí)時顯得有些急躁，沒有讓學(xué)生說計算過程，只注重了計算結(jié)果。
2、對學(xué)生不夠相信，不能夠?qū)W(xué)生完全放手，引導(dǎo)過多。
這地方主要體現(xiàn)在后教環(huán)節(jié)學(xué)生匯報時，我顯得有些急躁，怕學(xué)生說不好，說的不清楚，總想幫學(xué)生說，對學(xué)生不能完全放手。
3、課堂應(yīng)變調(diào)控能力還需提高
學(xué)生自學(xué)時我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有按自學(xué)指導(dǎo)去自學(xué)，這時我沒有及時進行調(diào)控，只是對個別學(xué)生進行了個別指導(dǎo)，如果這時叫停對學(xué)生重新指導(dǎo)的話，學(xué)生的自學(xué)效果會比現(xiàn)在好，后教的時間也會縮短。
4、課堂上只關(guān)注了少數(shù)學(xué)困生，而忽略了部分中等生。
教學(xué)重建：
如果讓我重新上這節(jié)課，我要合理整合時間，尤其在后教環(huán)節(jié)中把學(xué)生暴露出來的問題進行整理，抓住學(xué)生錯誤資源進行“兵教兵”，讓學(xué)生在交流、互幫中學(xué)會異分母分數(shù)加減法的計算方法，完成了本課的學(xué)習(xí)目標。這樣也會使課堂時間分配的更合理，課堂練習(xí)會達到訓(xùn)練效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會比這節(jié)課要好。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思6
異分母分數(shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生能初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法并用以解決簡單的實際問題。在備課時，我認真研讀了教材，還通過網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例�？傆X得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。我個人認為，的確要以學(xué)生為本，我們課的教學(xué)設(shè)計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學(xué)，把時間和精力用在刀刃上。經(jīng)過不斷反思和考量。我大膽進行教學(xué)設(shè)計。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方：
一、處理好了內(nèi)容與情境。
新課標指出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。我根據(jù)本班的實際情況，出示例1的改編題。后面在練習(xí)時，就充分利用書本的練習(xí)十四的第3題與第4題，讓學(xué)生在具體的情境中，鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學(xué)價值。
二、處理好處法與算理的關(guān)系。
掌握算法和探究算理是計算教學(xué)的兩大任務(wù)，算法是解決問題的操作程序，11算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番24茄”，從而一復(fù)習(xí)了分數(shù)的意義，強化了單位“1”的'辨別。接著我讓每個學(xué)生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內(nèi)議一議。使學(xué)生通過圖形結(jié)合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數(shù)的加法計算只有通分，轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。
三、處理好了計算教學(xué)與解決問題的關(guān)系。
充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題，讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識予以解決。所以計算教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。
當(dāng)然，現(xiàn)在回想，也有些改進的地方。
一、由于擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，沒有全班再一次結(jié)合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理，只是指名學(xué)生上投影儀來演示，再交流算理。擔(dān)心個別學(xué)生不去聽講學(xué)生的意見。
二、練習(xí)題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎(chǔ)不好，因此只能完成基本題目了。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思7
《異分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第五單元《分數(shù)的加法和減法》的第二課時。是在學(xué)習(xí)完第一課時的《同分母分數(shù)加減法》之后的教學(xué)內(nèi)容,所以在教學(xué)過程中,我抓住兩局部內(nèi)容之間的聯(lián)系,緊緊圍繞分數(shù)的意義展開教學(xué)。下面是我對《異分母分數(shù)加減法》的課后反思。
《異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課的重點是同學(xué)對算理的理解,掌握異分母分數(shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學(xué)后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學(xué)中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節(jié),要讓同學(xué)明確同分母分數(shù)加減法的算理。
上節(jié)課的教學(xué)重點是分數(shù)的意義,這是我們學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法這個課時的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。所以,在“同分母分數(shù)加減法”的教學(xué)中必需要求同學(xué)充沛理解同分母分數(shù)加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分數(shù)加減法的教學(xué)中不要停留在同學(xué)學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。
教師作為學(xué)習(xí)的.組織者,應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次,讓同學(xué)從自然狀態(tài),進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如:在同學(xué)討論并研究完異分母分數(shù)加法的算理后,教師要和時引導(dǎo)同學(xué)明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導(dǎo)同學(xué)明確每一步的任務(wù)。
通過觀察與討論是同學(xué)明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。
異分母化成同分母----使得分數(shù)單位相同,這是計算的基礎(chǔ)。
公分母(分母小公倍數(shù))----通分----轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法
通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,使同學(xué)們在自主探究中理解并掌握了異分母分數(shù)加法的算理與方法,在進行異分母分數(shù)減法的教學(xué)時就比較自然了。
因此,在教學(xué)中我們教師要充沛利用分數(shù)的意義展開全面的教學(xué)。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思8
案例：
一、猜測驗證
�。▽W(xué)生根據(jù)題意列出算式1/2+1/4）
師：在沒研究之前，請大家猜一猜1/2+1/4的得數(shù)可能是多少？
�。▽W(xué)生根據(jù)自己的理解猜得數(shù)是1/6、2/6=1/3、3/4，同時讓學(xué)生說說自己想的過程。）
師：大家的想法聽起來都有一些道理，那到底誰猜的對呢？你能利用手中的材料驗證一下嗎？
�。▽W(xué)生分頭行動進行驗證）
師：你猜的得數(shù)是什么？你是用什么方法驗證的？
匯報：①、分數(shù)化成小數(shù)再相加。
�、�、折紙涂色法。
�、�、先通分再轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加法進行計算。
師：大家非常愛動腦筋，用不同的方法驗證到1/2+1/4=3/4。
二、提練方法
師：根據(jù)剛才驗證的經(jīng)驗我們再來做一題：2/3+2/9=
學(xué)生練習(xí)后進行匯報交流，發(fā)現(xiàn)大家都用通分的方法進行計算。
追問：有沒有同學(xué)用化成小數(shù)的方法來做的？為什么不用這種方法？
指出：看來不是每道異分母分數(shù)加法題都可以化成小數(shù)來計算的，但都可以用通分的方法進行計算。
師：根據(jù)以上兩題的計算過程，你知道怎樣計算異分母分數(shù)加法？（交流并進行小結(jié)）
三、方法遷移
師：這道2/3+2/9=8/9加法算式究竟算的對不對，我們應(yīng)對其進行驗算。你準備怎樣來進行驗算呢？（用和減一個加數(shù)看它是否等于另一個加數(shù)）
指出：其實分數(shù)加法的驗算方法和整數(shù)一樣。
�。ǚ攀肿寣W(xué)生自己驗算，再匯報）
�、�、8/9-2/9=
這道題計算時要注意什么？
還可以怎么驗算？
�、凇�8/9-2/3=
這道題計算時要注意什么？（減法時也要分數(shù)單位相同，才能直接相加）
小結(jié)異分母分數(shù)減法的計算方法。
反思：
一、猜測中引發(fā)探究
這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)的加、減法、分數(shù)的意義、分數(shù)的基本性質(zhì)、通分、約分的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。由于個體理解的'多樣性，有的學(xué)生用分母相加，分子相加；有的學(xué)生用分母相加，分子不變；還有的學(xué)生把這兩個異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)進行計算。根據(jù)學(xué)生不同的理解，在猜測中出現(xiàn)了1/6、2/6=1/3、3/4的結(jié)果。豐富的答案引發(fā)了學(xué)生探究的興趣。在自主驗證中不僅提高了學(xué)生探究的能力，同時又讓學(xué)生把計算中可能出現(xiàn)的錯誤消滅在了萌芽狀態(tài)中。
二、探究中學(xué)會轉(zhuǎn)化
學(xué)生從不同的角度進行猜測，產(chǎn)生了多種答案�！澳堑降渍l猜的對呢？你能利用手中的去材料驗證一下嗎？”果斷的將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，有的學(xué)生用長方形紙折一折、涂一涂找到了答案；有的學(xué)生把分數(shù)化成了小數(shù)找到了答案；還有的學(xué)生利用通分找到了答案。學(xué)生有效地把新知進行了轉(zhuǎn)化，從不同途徑驗證了自己的猜想，同時，又提高了自己的學(xué)習(xí)能力。
三、在運用中建構(gòu)知識
在自主探究中學(xué)生對異分母分數(shù)加法的計算方法有了初步的感知，這時讓學(xué)生利用驗證中的經(jīng)驗自主練習(xí)2/3+2/9，在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生都選用了通分的方法。這時追問：“有沒有同學(xué)用化成小數(shù)的方法來做的？為什么不用這種方法？”在討論中學(xué)生認識到不是每道異分母分數(shù)加法題都可以化成小數(shù)來計算的，但都可以用通分的方法進行計算，從而有利于學(xué)生提煉出異分母分數(shù)加法的一般方法。
四、在驗算中學(xué)會遷移
本課的教學(xué)任務(wù)不僅僅要讓學(xué)生掌握計算方法，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)驗算的習(xí)慣。2/3+2/9=8/9計算后，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行驗算，自然地引出了異分母分數(shù)的減法，這時有利于學(xué)生利用新知進行遷移，從而也有利于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與完善。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思9
異分母分數(shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此本課通過一組同分母分數(shù)加減法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加減法的已有經(jīng)驗，并深刻體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加減。
根據(jù)學(xué)生心理和思維的特點，讓學(xué)生“猜一猜”，自然會聯(lián)想到異分母分數(shù)加減法，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給學(xué)生探究的線索。
同時，由異分母分數(shù)加減法的實際問題的現(xiàn)實存在而導(dǎo)入，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法是解決實際問題的需要。
如果我們能在今后的'教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地有計劃地選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思10
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，并且學(xué)習(xí)了通分和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識后教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)，而是重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的.算理。使學(xué)生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。
通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思11
《異分母分數(shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)的加減法，而在此之后即將學(xué)習(xí)分數(shù)加減混合計算。通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：
1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學(xué)沒有實際參與口算計算，這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生先溜號。異分母分數(shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過程，而不是老師代勞。
重要的一點是，沒有加入求最小公倍數(shù)的練習(xí)。這部分內(nèi)容在前面學(xué)習(xí)時也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。如果在課前復(fù)習(xí)時，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實際計算時會提高學(xué)生的'計算速度。
2、在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)善于表達或能夠表達清楚的同學(xué)，以便于促使他們能夠總結(jié)出方法。
其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽取結(jié)果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學(xué)困生身上，對于個別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學(xué)。
3、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學(xué)困生身上，找了多個學(xué)困生進行板演，其中也有中等生。可實際效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規(guī)范。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒吃飽，學(xué)困生沒進步。
通過這一節(jié)課的教學(xué)，我分析了自己存在的問題，在今后的教學(xué)中，要避免類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到提高。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思12
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，重點幫助學(xué)生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理。
首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分數(shù)的意義，在出示一系列的分數(shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算，來引起學(xué)生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數(shù)加法的.已有經(jīng)驗，并讓學(xué)生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加，接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點，實現(xiàn)自然過渡，揭示課題。
在教學(xué)3/10+1/4時，重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生思考，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計算嗎？為什么不能？強調(diào)分母不同，分數(shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以運用學(xué)過的有關(guān)分數(shù)的知識去解決，教師進行巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請了3位學(xué)生進行了交流，交流中讓學(xué)生充分描述自己的探索過程。
并面向全班，再交流計算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確思路：即先通分再計算。對于提出異分母分數(shù)的減法，則放手讓學(xué)生獨自解決。
通過解決異分母分數(shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探索和思考后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡分數(shù)。
回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點不足：
1、在對培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。
2、在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，考慮得不夠細，每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分數(shù)加法的計算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。
3、計算異分母分數(shù)加減法的過程中，由于學(xué)完通分這個知識已有一段時間了，有部分學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進行通分，另外在通分時，老師應(yīng)強調(diào)用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計算時會比較簡便。
總之，如果我能在今后的教育教學(xué)中充分重視學(xué)生原有認知水平，抓住這一教學(xué)契機，有準備地計劃和選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思13
一是突出轉(zhuǎn)化思想。這里的轉(zhuǎn)化不局限于異分母轉(zhuǎn)化為同分母這一常用方法，也包括課內(nèi)生成的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)的方法，雖然這節(jié)課沒發(fā)現(xiàn)這樣的想法，但我課前有這方法的預(yù)測。幾個學(xué)生對自己操作過程的概括中，雖然言語表達上敘述還不夠到位，但他們其實已懂得了“轉(zhuǎn)化”其實就是將一個新問題，通過某種方式，把它變成一個老問題，進行解決的思想。轉(zhuǎn)化的思想方法讓學(xué)生感覺計算不再是一種沉重的負擔(dān)，而是我們智慧成長的載體。
二是引入科學(xué)研究的一般方法。授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法遠比教給他一個具體的知識要重要得多。在課后與學(xué)生的交談中，學(xué)生說出了這節(jié)課的最大收獲：以后遇到新問題時，我們也可以先猜測一個結(jié)果，然后對這個結(jié)果作仔細的.分析，對的，說明理由，錯的，查找出原因，再作進一步地思考。 《數(shù)學(xué)課程標準》中要求：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同時第二學(xué)段的“數(shù)學(xué)思考”的學(xué)段目標又有如下說明：“能根據(jù)解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發(fā)展初步的合情推理能力。” “在解決問題的過程中，能進行有條理的思考，能對結(jié)論的合理性作出有說服力的說明�！边@兩項目標，前者涉及猜想，后者涉及到驗證。猜想是進行探究學(xué)習(xí)的起步。古往今來，不少發(fā)明家可貴的發(fā)現(xiàn)，均源于猜想。由此看來，我認為應(yīng)該組織學(xué)生主動參與猜想與驗證的數(shù)學(xué)探究活動，鼓勵學(xué)生大膽猜想，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這是多么的難能可貴��！
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思14
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課，想體現(xiàn)的一些想法，但做得還很不夠。由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機智。例如，新知部分學(xué)生作品展示，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學(xué)生說得比較費勁。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計算法則時，學(xué)生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設(shè)計的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問題過大，學(xué)生提到了分數(shù)除法的'問題，由于教學(xué)時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。
第三，對課堂上生成的教學(xué)資源，沒能很好的利用，感覺對學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學(xué)效果。
《異分母分數(shù)加減法》教學(xué)反思15
在備課時，我覺得“異分母分數(shù)加減法”這節(jié)課在計算上幾乎完全與“同分母分數(shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該不是在異分母分數(shù)的計算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分數(shù)加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進行了改變。首先，以同分母分數(shù)的加減來引入。因為這樣有幾個好處，做同分母分數(shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分數(shù)單位這兩個必要知識的鋪墊，而且還可以在學(xué)習(xí)1/2+1/4時，讓學(xué)生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法的方法。然后重點對1/2+1/4的算理進行探究；最后，安排各種練習(xí)來鞏固學(xué)生的技能。不過，在從圖中找計算方法步驟中，教學(xué)方法把握的'不都到位，我可以問“圖1/2+圖1/4等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學(xué)生對知識的思考碰撞出火花。然后經(jīng)過學(xué)生的回答和教師運用圖形的講解，使學(xué)生對這個為什么要通分的過程更加清晰的掌握和理解。
另外還要注意的是在解決分數(shù)加減法的時候，通分的幾個步驟要用連等式。因為計算分數(shù)一步加減法時，本身就只有一步，中間部分在以后學(xué)生熟練做的時候是可以省略的。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法的第一節(jié)課，就必須把通分的過程板書出來。
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