師恩難忘教學(xué)反思（精選3篇）
作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的師恩難忘教學(xué)反思（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
師恩難忘教學(xué)反思1
《師恩難忘》是根據(jù)我國當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。
一、緊扣課題、引發(fā)問題。
教學(xué)一開始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑�。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？……從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級學(xué)生所應(yīng)具備的問題意識。
課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的'不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點(diǎn)。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來自何處。
學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來”、“身臨其境”這兩個(gè)詞語，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩。
作者對老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級他都這樣用心教導(dǎo)。
而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對“我”的培養(yǎng)，還有老師對每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對一個(gè)人是多么的寶貴��！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人”了。
師恩難忘教學(xué)反思2
《師恩難忘》是根據(jù)我國著名作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門》改寫的。文章敘述平實(shí)，語言質(zhì)樸、情感真摯。在作者的悠悠回憶中，博學(xué)多才、循循善誘、教導(dǎo)有方的田老師的形象便悄然立在我們面前。對于這篇課文的教學(xué)，我作了如下思考。
一、扣題導(dǎo)讀
揭示課題后，我讓學(xué)生說說從文章中哪句話點(diǎn)明了課題？學(xué)生一下子就找到了課文的最后一段“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”圍繞著這句話，作者展開了回憶。到文章中找一找提示我們時(shí)間的詞語。學(xué)生找到三個(gè)時(shí)間跨度的詞語“那年正月新春”“開學(xué)頭一天”“有一年”。根據(jù)這個(gè)可以將課文分為三部分，從而幫助學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。
二、品詞析句。
這篇課文通俗易懂，在感受、理解方面難度不大。因此，我以為沒有必要逐段講讀，可以抓住一些關(guān)鍵詞，如：娓娓動(dòng)聽、引人入勝，來理解田老師繪聲繪色講故事的情景，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這些詞語，感悟其中蘊(yùn)藏著的作者的感情。還通過我沉醉其中的反應(yīng)來襯托，“入了迷”“身臨其境”“仍在發(fā)呆”“我才驚醒”。正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。這些都是寫人文章的一般寫法。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些基本的表達(dá)方法，再引導(dǎo)學(xué)生將這些方法遷移到對作文的修改中，活學(xué)活用，及時(shí)鞏固。
三、理解中心
在指導(dǎo)學(xué)生理解教誨之恩時(shí)，我重點(diǎn)抓住這樣一句話來理解�！罢勂鹜�，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。”體會(huì)作者對劉老師深深的感謝、懷念之情。而為什么說在他幼小的心田里播下文學(xué)的種子？再聯(lián)系上文的“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的'故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我�！眮砝斫�。
如果說聽一個(gè)故事讓孩子們感受到一次快樂，那么上千個(gè)故事就能感受到上千次快樂；如果說一個(gè)故事懂得一個(gè)道理，那么上千個(gè)故事就能懂得上千個(gè)故事；如果說一個(gè)故事是一滴春雨，那么上千個(gè)故事就是上千滴春雨，那不就是春雨點(diǎn)點(diǎn)嗎？春雨點(diǎn)點(diǎn)滋潤著我的心田，啟發(fā)了我的想象，培養(yǎng)了優(yōu)秀的人品。作者能成為一名真正的作家，怎能不感激他的啟蒙老師呢？所以40年的漫長光陰，也絲毫沒有淡化他對老師的記憶，絲毫沒有消減對老師的感激之情，他用什么樣的方式來表達(dá)對老師的感謝和懷念的呢？40年后見到老師仍像40年前的小學(xué)生一樣，恭恭敬敬地向老師行禮。這就是尊敬，這就是感激，的確是終生難忘。
課后可以讓學(xué)生模仿本課，寫一寫自己的老師是如何教育自己的，有哪些感人的畫面？體會(huì)老師對自己的教育之恩。
師恩難忘教學(xué)反思3
《師恩難忘》一課文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，生動(dòng)地把知識傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)了作者對文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。
文章內(nèi)容雖然簡單，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學(xué)生理解“作者為何難忘師恩”這個(gè)問題并讓“師恩”植入學(xué)生的心靈呢？
一、抓關(guān)鍵詞。
教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動(dòng)人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對學(xué)生的愛。
然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的.心田里，播下了文學(xué)的種子�！�
二、抓關(guān)鍵句。
抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我�！�
這個(gè)唯美的句子是一個(gè)比喻句，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)；然后，讓學(xué)生通過句子理解老師對作者影響之大后。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。
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