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藤野先生教學(xué)反思（精選10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的藤野先生教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
藤野先生教學(xué)反思 篇1
《藤野先生》是魯迅先生的名篇，也是教材的必選篇目。
怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略？結(jié)合原先的`教案，又對照課堂流程，我不得不重新思索這個問題。我想，對教材的內(nèi)容處理不能貪多，要學(xué)會刪繁就簡。處理教材時教師如若擺脫不了應(yīng)試的陰影，總想把所有的東西塞給學(xué)生，不僅會讓課成了滿堂灌，還會讓師生都成了名符其實的應(yīng)試機器，這與素質(zhì)教育背道而馳，不喻也明。唯有學(xué)會取舍，學(xué)會刪繁就簡，我們的課堂才有生機可言。
在教學(xué)過程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師點撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。依據(jù)課標和教學(xué)理念，我主要運用了朗讀體驗法，合作探究法，學(xué)習(xí)中注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)，自我肯定。
我想，要選擇適合自己的，他人經(jīng)驗，可斟可酌，切莫忽視，在課堂上采用先學(xué)后教的辦法讓學(xué)生主動去獲取知識，應(yīng)是明智的，當然，不能一味地模仿，應(yīng)該在效仿之時思考如何才能更適合自己。另外，對作業(yè)練習(xí)，我們也要加強思考，比如哪些是必做，哪些可做，哪些選做，哪些又無需做，哪些可在課堂上完成，哪些又可放在課后去做，哪些適合優(yōu)生，哪些又適合學(xué)困生。面對課堂，面對有效教學(xué)，如若我們用心思索，用心嘗試，能選擇好適合自己適合學(xué)生的，我們的課堂何愁不春暖花開，我們的教育何愁不芬芳四溢？
藤野先生教學(xué)反思 篇2
魯迅先生的文章，一直是我不敢開口講的作品，因為自己知識淺薄，怕講不好，幾次教過這篇文章,感覺難度不小。
魯迅的這篇文章篇幅較長，主題較深，加之時代變遷，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生疲憊，費時而難見實效，如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章，頗讓人撓頭。
在此次教學(xué)中，我將熟悉、解決疑難字詞、了解基礎(chǔ)事件等內(nèi)容放在第一課時，閱讀分析為一課時，力求實現(xiàn)長文短教。其次，我暫時避開了對文章深層主題——愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)κ吕姆治�，讓學(xué)生自己找事例自行剖析，因為分析單一事例與理解主題相比難度低了不少。
上課之前，讓學(xué)生細讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡潔的語言說出來。（學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。）接著，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的.關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。
學(xué)生對于第一類事件的作用多能掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。尤其“惜別”幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。
在第三類（1—3、10—11）的事件里，沒寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學(xué)生立即活躍起來。）至此，本文的選材及材料的作用基本理清。
最后提出問題：本文的線索是什么？
有的學(xué)生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別后憶藤野先生。也有學(xué)生認為：以作者折愛國情感為線索，學(xué)醫(yī)是愛國；棄醫(yī)從文也是愛國的表現(xiàn)。
藤野先生教學(xué)反思 篇3
我講授了蘇教版九年級下冊第二單元第五課《藤野先生》的第二課時，這是一節(jié)閱讀新授課。
針對這節(jié)課，進修學(xué)院的專家們給了我深刻的點評和中肯的建議：
1、尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。在課堂上還是教師講的多，學(xué)生的感悟少，要敢于放手學(xué)生，給孩子們思考的空間，學(xué)生的回答也許會帶給意外的驚喜。
2、課堂教學(xué)，尤其是語文課堂一定要注意德育滲透，教學(xué)過程要有德育設(shè)計，當然更要把握學(xué)生課堂生成的情感，引導(dǎo)他們學(xué)會做人、學(xué)會做事。
3、課堂教學(xué)中“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，有待商榷。
4、課堂教學(xué)學(xué)生對藤野先生的品質(zhì)把握不好，分析的不透徹，以致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)分析理解不到位，學(xué)生掌握不夠好。
5、教師要立足于學(xué)生，不是課堂環(huán)節(jié)完成，就是一節(jié)好課，關(guān)鍵是這一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到了多少，他們掌握了多少，是否是有效課堂。
聽了專家們中肯的點評，我獲益匪淺，感悟頗多，課堂的教學(xué)實踐必須緊緊圍繞課改，堅持以學(xué)生為主體，教師只是一個知識的點撥者，教會孩子自主學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，尊重學(xué)生情感體驗，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。我也有對這節(jié)課也有一個深刻的反思。
1、教學(xué)設(shè)計過多的考慮教學(xué)過程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對學(xué)生的知識接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒有尊重以學(xué)生的主體的地位。
2、在教學(xué)過程中，我有些著急，因為教學(xué)過程沒有按照我自己所預(yù)想的，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握沒有我預(yù)想的好，所以教學(xué)中著急，對于孩子問題的回答也沒有做出正確的評價，缺少激勵性的`語言。
3、不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時間，也沒有給學(xué)生沉淀知識的時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認識到不能為了課堂的完整，而讓學(xué)生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學(xué)生學(xué)會知識為主。
自己的反思，專家的評課，讓我感悟很多，靜下心來再看專家們的點評，我越來越深刻的意識到老師的責(zé)任重大，要想當一名合格的老師有多難，因為這不僅要求老師的專業(yè)素養(yǎng)，還有老師的人格魅力，更重要的是老師的責(zé)任心，要時刻以學(xué)生為主，要時刻關(guān)注學(xué)生，要以學(xué)生成長為立足點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格，教會他們做人、教會他們做事。不能夠只追求課堂教學(xué)的完美，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生做的好的要及時表揚，增加學(xué)習(xí)的信心，對于需要鼓勵的學(xué)生，決不能吝嗇自己的語言，讓他們相信自己一定會做的很好。在以后備課的過程中，多備學(xué)生，每節(jié)課都要反思這節(jié)課的利弊得失，讓自己的課堂實現(xiàn)真正的有效課堂。
藤野先生教學(xué)反思 篇4
本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說，本課的設(shè)計及實踐是成功的.。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時（以往多４課時完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教）。
其次，我避開了對文章深層主題──愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
這二點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
藤野先生教學(xué)反思 篇5
從拿到課本的那一天，就開始感嘆，怎么開篇又是魯迅的文章，而且又這么長，由衷地沒有頭緒。幸好在看完課文后發(fā)現(xiàn)《藤野先生》這篇文章雖然是回憶性的散文，但是故事性比較強，而且每個故事都很明確，這多少讓學(xué)生有看書的興趣，也為上課講解打下一定的基礎(chǔ)吧!
總體來說，本課的設(shè)計及實踐是成功的。我教過此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大(4000字左右)，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績，故我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先將此文壓縮為兩課時(以往多4課時完成，在此次教學(xué)中，熟 悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析為一課時，實現(xiàn)了長文短教)。其次，筆者避開了對文章深層主題——愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對而言難度大大降低。
回顧這幾課時的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時的教學(xué)內(nèi)容， 原因很明顯，因為在這課時里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動也 很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因為是早上的第一節(jié)課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推進很慢，雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù)，但總覺得上課不夠緊湊。
至于第二課時的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時。最明顯的一點是沒有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的'環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導(dǎo)致了第三課時的教學(xué)任務(wù)增多，以至無法完成練習(xí)講解，于是才需要用第四課時專門講解課文的練習(xí)，可見第二課時的失誤，引發(fā)了多少的問題啊!因此以后的教學(xué)千萬要把握時間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響!
藤野先生教學(xué)反思 篇6
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫了清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個地名;寫了在仙臺受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實習(xí);了解中國女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實習(xí);了解中國女人裹腳;
2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的.高貴品質(zhì)。
3、寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺的原因，是與藤野先生交往的緣起;
4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點轉(zhuǎn)換的根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系，我及時調(diào)整教學(xué)立足點，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
藤野先生教學(xué)反思 篇7
今天，上的《藤野先生》兩個班都是一節(jié)課完成。第二個班上的時候，時間竟然還挺寬裕。以前都是兩節(jié)課完成的。是上課成熟有的放矢，抓住重點了，還是浮光掠影，沒有深入？我恐怕得好好反思:第一，不知道學(xué)生讀預(yù)習(xí)的情況如何，也不知道學(xué)生的疑問在哪里，也沒有基礎(chǔ)知識的檢查。只是抓住了考試的重點來講的。
學(xué)生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導(dǎo)的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導(dǎo)的`，如:能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語應(yīng)該重讀，有了這樣的指導(dǎo)然后自己再讀一讀，找同學(xué)讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！
對課文的段落劃分（認識藤野之前，相處的時候，分別之后:去仙臺前，在仙臺，離開仙臺后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）
最后記下這堂課的教學(xué)設(shè)計，以期將來當參考和做反思。
由學(xué)習(xí)寫人記事類的文章的方法進入這節(jié)課的學(xué)習(xí)通過事件了解人物的性格品質(zhì)，從而表達作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的四個事件來表現(xiàn)其品質(zhì)，表達我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點講，通過咬文嚼字的方法）
作者的愛國情感開頭一段重點理解。（只會讓學(xué)生齊讀，這種方式總是單調(diào)，有頭無尾，或者沒有層次感�？煞襁@樣:先找一個同學(xué)讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應(yīng)該不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當補充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態(tài)度，達到深化！
藤野先生教學(xué)反思 篇8
《語文課程標準》提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對社會、對人生的有益啟示�！彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時，為了讓學(xué)生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的'幾件事，分析人物形象，然后進一步品讀探究感受人物人格，學(xué)生們通過感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進人物的內(nèi)心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來，這樣學(xué)生對于理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。
王榮生教授說：“一堂好的語文課的標志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗。”《藤野先生》是一篇幅較長且主題豐富的回憶性散文，要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據(jù)學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標，扣住教學(xué)目標進行合適的學(xué)法指導(dǎo)。例如這樣的長文要想短教，那么就要設(shè)置提綱挈領(lǐng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語，也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒，這樣學(xué)生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題，從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
藤野先生教學(xué)反思 篇9
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章呢？本設(shè)計主要是從兩個方面來做的：
首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時，即：一課時分析藤野先生這一人物形象，一課時領(lǐng)會魯迅的愛國之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。
這兩點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實現(xiàn)了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的'精髓。
教學(xué)過程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師點撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。
藤野先生教學(xué)反思 篇10
我把第一課《藤野先生》與第五課《再塑生命》放在一起教學(xué)，今天這堂課開展了“走近教師”的專題活動，先讓學(xué)生回顧了藤野先生與莎莉文老師的優(yōu)秀品質(zhì)：富有愛心，有耐心，教育藝術(shù)高超。然后讓學(xué)生進行了以下三個步驟：
一、說說你印象深刻的老師，并簡述事例。學(xué)生說的基本上是小學(xué)教師，無外乎對自己嚴格要求，補課，負責(zé)之類。
二、你心目中的好老師是怎樣的。學(xué)生列舉了有愛心，有耐心，和藹可親，有責(zé)任心，教學(xué)水平高，寬容等。
三、用一個比喻句來贊美老師。學(xué)生用了蠟炬、春蠶、園丁、人梯、航船等。然后我出示了唐代韓愈的那句話：師者，所以傳道授業(yè)解惑者矣。并闡述了現(xiàn)代優(yōu)秀教師與傳統(tǒng)教師的.一些觀念區(qū)別。
接著讓學(xué)生閱讀了二篇寫老師的散文，一篇是梁實秋的《我的國文教師》，寫出了其師的個性特點，詼諧中帶有崇敬；另一篇是魏巍的《我的老師》，親和有濃濃的愛意。
最后十分鐘，讓學(xué)生寫一個教師片斷，200字左右。
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