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藤野先生優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家整理的藤野先生優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)大家有所幫助。
藤野先生優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):
正確讀寫理解字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,掌握課文主要內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo):
通過朗讀與體會(huì),學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
體會(huì)藤野先生醫(yī)學(xué)無國界的偉大靈魂和作者對(duì)藤野先生的思念之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者通過語言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫人物形象的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
掌握藤野先生的人物形象,理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。
三、談話導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生談?wù)擊斞腹P下的三位恩師,進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。
四、初讀
1.背景:魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生,他開始以筆做武器來抗?fàn)帯?/p>
2.內(nèi)容:
。1)文章分成幾個(gè)部分來寫的?
(去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的直接原因;作者在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷;“我”離開仙臺(tái)后的故事)
。2)文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事呢?為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
(離開東京之緣由;仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待;初識(shí)藤野先生;添改講義;糾正解剖圖;了解女人裹腳;匿名信事件;看電影事件;離別先生)
五、析讀
層次一:感受人物
小組合作討論:找到描寫藤野先生的句子,并談?wù)劯惺堋?/p>
。ㄒ唬捌鋾r(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生,八字須,戴著眼鏡,挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上,便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào),向?qū)W生介紹自己道:‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫的藤野先生?
。▌(dòng)作描寫、外貌描寫以及語言描寫)
2.藤野先生是怎樣的形象?
。ê谑莸南壬,八字須,戴著眼鏡)
3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子?
(“穿衣服太模胡了,有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié);冬天是一件舊外套,寒顫顫的”)
4.從這里看出來他又是怎樣的形象?
(生活簡(jiǎn)樸的學(xué)者形象)
5.模仿一下先生介紹自己的動(dòng)作和語氣。
。ǘ澳憧,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然,這樣一移,的確比較的好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那么樣的,我們沒法改換它,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫!
1.“的確”一詞能否去掉呢?
。ú荒,因?yàn)樵撛~正說明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,但又說話和藹可親)
2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是?
。ㄖ螌W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫和的學(xué)者)
3.聯(lián)系前文,找找拿回批改的.講義時(shí),“我”的反應(yīng)是?
。ā拔夷孟聛泶蜷_看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激!保
4.為什么又會(huì)感覺到不安和感激呢?
(講義中有那么多紕漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神;藤野先生對(duì)我的熱情和關(guān)心)
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質(zhì)?
。ㄌ砀闹v義,關(guān)心解剖實(shí)習(xí),了解裹腳)
層次二:探究文本
1.課文除寫藤野先生外,還寫了什么?
。ㄇ鍑魧W(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞…)
2.本文題為《藤野先生》,為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關(guān)的見聞和感受?
。ㄟ@些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系,或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴)
六、品讀
文中共有兩條敘事線索,大家能不能找出來?
。骶:與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生;
暗線:魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文)
七、小結(jié)作業(yè)
作業(yè):如果你是魯迅先生,多年后再看藤野先生照片,會(huì)對(duì)他說些什么呢?發(fā)揮想象,寫一篇不少于300字的隨筆。
藤野先生優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)2
思路導(dǎo)航
魯迅的《藤野先生》是語文教科書中的經(jīng)典篇目。本課教學(xué)設(shè)計(jì)采用“截取片段、長文短教”的教學(xué)思路,試圖通過“鳥瞰全景(整體感悟)一掃描局部(分層理解)一定格焦點(diǎn)(語段品析)一評(píng)說人物(人物特寫)”的步驟,讓學(xué)生真切感受到作者對(duì)藤野先生的真摯懷念和作者強(qiáng)烈的愛國主義思想感情。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課堂導(dǎo)入
師:七年級(jí)時(shí)我們學(xué)過魯迅的《從百草原到三味書屋》。啟蒙老師壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”,令幼年的魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說:“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小,藤野先生是“最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)人”。藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《藤野先生》,來尋找答案吧!學(xué)習(xí)這篇課文,我們要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容有:
。ǔ鍪菊n件)
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
1、鳥瞰全景——整體感悟
2、掃描局部——分層理解
3、定格焦點(diǎn)——語段品析
4、評(píng)說人物一一人物特寫
師:首先,讓我們了解一下魯迅是在怎樣的情況下寫了這篇文章,他為什么要寫這樣一位老師。請(qǐng)看(出示課件):
【課文鏈接之一】
《藤野先生》寫于1926年10月12日,當(dāng)時(shí)魯迅離別藤野先生已二十年,遭到北洋軍閥反動(dòng)政府迫害的他正在廈門大學(xué)任教。
1935年日本巖波文庫要出版《魯迅選集》時(shí)征求魯迅的意見,他回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”目的是借此探聽藤野先生的一點(diǎn)消息。第二年,譯者增田涉到上海來告知魯迅,藤野先生還沒有下落,魯迅慨嘆道:“藤野先生大概已經(jīng)不在世了吧?”
師:可見,魯迅是借文章來表達(dá)對(duì)自己尊敬的藤野先生的思念之情。
讓我們帶著欽佩、崇敬的心情走進(jìn)課文,隨魯迅一起去結(jié)識(shí)這位異國他鄉(xiāng)的老師。
二、鳥瞰全景——整體感悟
1、信息搜索。
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,快速瀏覽課文,從題材、體裁、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、語言特色、構(gòu)思技巧等多方面搜索信息,說說這是一篇怎樣的文章。比一比,看誰搜集得又快又多。
預(yù)設(shè)學(xué)生表述的內(nèi)容:
。1)這是一篇回憶性的文章。
。2)這是一篇記敘作者在日本留學(xué)時(shí)的生活和經(jīng)歷的文章。
。3)這是一篇以藤野先生為主人公的文章。
。4)這是一篇以記人為主的的文章。
。5)這是一篇通過幾件事來刻畫人物的文章。
。6)這是一篇選擇典型事例來突出人物思想品質(zhì)的文章。
。7)這是一篇跨越二十年轉(zhuǎn)換三地(東京一仙臺(tái)一北京)時(shí)間空間跨度較大的文章。
。8)這是一篇依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來記敘的文章。
。9)這是一篇體現(xiàn)了作者思想變化的文章。
。10)這是一篇感情非常強(qiáng)烈的文章。
。11)這是一篇表達(dá)對(duì)藤野先生真摯的感激與懷念的文章。
(12)這是一篇充滿了愛國主義思想情感的文章。
。13)這是一篇有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫的文章。
。14)這是一篇設(shè)置了兩組對(duì)比(藤野先生/日本學(xué)生、“我”/清國留學(xué)生)的文章。
(15)這是一篇通過正面記敘、反面襯托,深情贊頌藤野先生正直高尚的思想品德的文章。
(16)這是一篇直接描寫藤野先生與間接表現(xiàn)藤野先生相結(jié)合的文章。
(17)這是一篇語言樸素含蓄、精練深刻、富有表現(xiàn)力的文章。
。18)這是一篇內(nèi)容豐富深刻、脈絡(luò)層次分明的文章。
……
教師小結(jié):
這是一篇——
。1)回憶一段留學(xué)經(jīng)歷的文章。(回憶性)
(2)通過幾件事來記人的文章。(豐富性)
(3)通過典型事例從多個(gè)角度表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的文章。(典型性)
(4)既有感激懷念,又蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的愛國情感的文章。(抒情性)
。5)體現(xiàn)作者思想變化的文章。(深刻性)
(6)運(yùn)用對(duì)比襯托、直接間接結(jié)合的文章。(藝術(shù)性)
這樣一篇經(jīng)典的文章,要是藤野先生讀到會(huì)有什么感觸呢?請(qǐng)看(出示課件):
【課文鏈接之二】
《魯迅選集》在日本出版后第三年,藤野先生的長子入第四高等學(xué)校讀書。教師發(fā)現(xiàn)他是藤野先生的兒子,就把《魯迅選集》給了他。當(dāng)藤野先生戴上眼鏡匆忙地翻開這部選集,看到扉頁上魯迅先生的照片時(shí),驚喜地高聲叫道:“。∵@是周君,他已經(jīng)了不起啦!”
“周君在文章里和友人之間把我當(dāng)恩師談著,我要是早讀到該有多好啊!他至死還想知道我的消息,倘早通了音信,他本人也該多么喜歡啊!”
師:藤野先生驚喜異常,感慨不已。我們也分明感受到了他對(duì)魯迅的強(qiáng)烈的情感。
2、激情誦讀。
師:請(qǐng)大家以飽滿的激情選讀文中感情強(qiáng)烈的語段。建議重點(diǎn)讀這樣幾個(gè)段落:第1段、第29——31段、第37段。朗瀆時(shí)要注意語氣語調(diào),朗讀時(shí)要把握感情基調(diào)。
如:讀第1段:用嘲諷的語氣,讀出厭惡之情。
讀第29 31段:用沉重的語氣,讀出憤激之情。
讀第37段:用深沉的語調(diào),讀出感激之情。
。1)學(xué)生自己先揣摩一下,自選片段朗讀。
(2)第1段女生讀,第29 31段男生讀,第37段全班讀。
師:作者對(duì)恩師藤野先生心存無限感激。那么,是什么原因讓他們師生情誼如此深厚呢?
請(qǐng)看(出示課件):
【課文鏈接之三】
周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是,當(dāng)時(shí)日本人還罵中國人做“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級(jí)生中也有這樣的一群,動(dòng)不動(dòng)就對(duì)周君加以白眼,另眼看待。我少年時(shí)候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文,因此一方面尊重中國的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情,這在周君就以為特別親切和難得了吧……
師:原來如此!感謝這位尊重中國人的平凡而偉大的老師!
下面我們一起學(xué)習(xí)文中直接記敘描寫藤野先生的第6——23段。
三、掃描局部——分層理解
若將這一部分內(nèi)容劃分為兩層,說說劃分的理由?梢杂煤(jiǎn)潔的詞語、精練的短語、完整的句子表述。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答:
(1)前一層寫與藤野初識(shí),后一層寫與藤野相處。
(2)前一層寫外貌,后一層寫事跡。
。3)前一層抓住外在特征,后一層敘寫典型事例。
。4)前一層表現(xiàn)外在特征,后一層表現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)。
。5)前一層寫生活習(xí)慣,后一層寫工作作風(fēng)。
。6)前一層表現(xiàn)生活儉樸,后一層表現(xiàn)品質(zhì)高尚。
(7)前一層寫課上情景,后一層寫課后事情。
。8)前一層用白描手法寫外貌,后一層用紀(jì)實(shí)手法寫事跡。
。9)前一層虛實(shí)結(jié)合寫外貌,后一層不同角度寫事跡。
。10)前一層直接間接描寫外在風(fēng)貌,后一層從多側(cè)面多角度表現(xiàn)精神品質(zhì)。
……
教師小結(jié):
這一部分內(nèi)容給我們提供了寫人的典型范例。即(板書):
刻畫人物抓外在特征——突出特點(diǎn)
用典型事例——表現(xiàn)品質(zhì)
今天這節(jié)課,我們了解到了魯迅當(dāng)年留學(xué)日本的大致經(jīng)歷,也明白了他對(duì)藤野先生真摯懷念的原因。我們?cè)跒樘僖跋壬鷽]有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)叫好的同時(shí),也從內(nèi)心深處慢慢理解了魯迅先生棄醫(yī)從文的愛國主義情懷。這一節(jié)課我們不僅讀懂了作品,還賞析并學(xué)習(xí)了魯迅高超的人物描寫技法,相信今天的這節(jié)課,大家的收獲是很多的。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
師:這節(jié)課,我們將在上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,具體賞讀文中的一個(gè)事例,要求發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)作者敘述事件的方法。
二、定格焦點(diǎn)——語段品析
細(xì)讀第11——15段,揣摩詞句的含義和作用,從品析語言的.角度來閱讀。用“從……體會(huì)到……”或“從……看出……”的句式表述。如:從“第二三天便還我”一句能體會(huì)到藤野先生講義改得及時(shí),也改得費(fèi)時(shí)。
預(yù)設(shè)學(xué)生的表述:
。1)從“此后每一星期要送給他看一回”可以看出先生改得很頻繁。
。2)從“從頭到末”可以看出先生改得很徹底。
(3)從“不但……連……也都”這一組連詞可以看出先生改得很全面。
。4)從“一一訂正”可以看出先生批改得很細(xì)致,表明他很負(fù)責(zé)。
(5)從“一直繼續(xù)”可看出先生批改得持久。
(6)從“他使助手來叫我”可以體會(huì)到先生顧及到“我”的陌生感,考慮得很周到。
。7)從“我的講義,你能抄下來么”可以看出先生對(duì)“我”的主動(dòng)關(guān)心。
。8)從“拿來我看”可以看出先生將關(guān)心立即化作行動(dòng)。
。9)從“過了一星期”可看出“我”到仙臺(tái)不久,先生就開始關(guān)心“我”。
(10)從“大約是星期六”中的“大約”可看出時(shí)間太久遠(yuǎn),“我”的記憶有點(diǎn)模糊;從“星期六”可以體會(huì)到“我”對(duì)這件事印象深刻、難以忘懷。
。11)從“很吃了一驚”可以體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的感受很強(qiáng)烈,沒想到先生會(huì)親自批改,且改得如此詳細(xì)。
。12)從“不安和感激”可以體會(huì)到“我”“不安”是因?yàn)橛小懊撀┑牡胤健薄拔姆ǖ腻e(cuò)誤”,也是因?yàn)橄壬年P(guān)心讓“我”受寵若驚;“感激”是因?yàn)橄壬绱速M(fèi)神、如此負(fù)責(zé)、如此關(guān)照。
教師小結(jié):
對(duì)于老師而言,檢查筆記、批改作業(yè)是稀松平常的事,可是藤野先生“添改講義”這件事卻讓我們感動(dòng)、驚訝甚至震撼!因?yàn)閺倪@件事中,從藤野先生改得快、改得多、改得細(xì)、改得全、改得勤、改得久……我們看到了一個(gè)忙碌的身影、一個(gè)高尚的靈魂,感受到了一種及時(shí)的幫助、一份真誠的關(guān)愛!看似簡(jiǎn)單的文字卻表現(xiàn)了豐富的內(nèi)容,這緣于:敘事——重點(diǎn)突出,點(diǎn)面結(jié)合;語言一一樸實(shí)簡(jiǎn)潔,蘊(yùn)涵真情。
三、評(píng)說人物——人物特寫
師:學(xué)到這里,回顧全文,在你眼里,在你心里,藤野先生是一個(gè)怎樣的人、一位怎樣的老師呢?
預(yù)設(shè)學(xué)生答案:
。1)他是一個(gè)有著八字須的黑瘦的日本友人。
。2)他是一個(gè)戴著眼鏡、說話緩慢而有頓挫聲調(diào)的儒雅的教授。
。3)他是一個(gè)穿衣服不太講究的生活儉樸的先生。
(4)他是一個(gè)對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的老師。
。5)他是一個(gè)熱情關(guān)愛學(xué)生的老師。
。6)他是一個(gè)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求、工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煛?/p>
(7)他是一個(gè)有強(qiáng)烈好奇心和求實(shí)精神的學(xué)者。
。8)他是一個(gè)坦率誠懇、珍惜感情的人。
。9)他是一個(gè)沒有民族偏見的正直的好人。
(10)他是一個(gè)平凡而偉大的老師。
【課文鏈接之四】人物頒獎(jiǎng)詞(學(xué)生齊讀)
黑瘦的外表下掩藏著一顆赤誠的心,頓挫的語調(diào)講述著難忘的故事。紅筆圈點(diǎn)成生命的彩帶,講義凝聚成歷史的見證。他,以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)為舟在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域遨游;他,以熱情、正直為傘給異國他鄉(xiāng)的學(xué)子撐起了一片晴空。他用自身的言行為“教師”作了極好的詮釋。藤野,一個(gè)樸實(shí)的名字,藤野,一個(gè)響亮的名字!當(dāng)它刻在一個(gè)中國留學(xué)生的心中時(shí),也就刻在了無數(shù)中國孩子的心中!
四、課堂小結(jié)
師:同學(xué)們,欣賞一篇優(yōu)秀的作品,猶如品味陳年佳釀,只有用心去體悟才能獲得心靈的飛躍與思想的升華。今天學(xué)習(xí)了《藤野先生》,我們了解到了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵,更深切地感受到了魯迅奮然前行的心跡。藤野先生令魯迅感念,也令我們感動(dòng)。愿我們都獲得無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵(lì),愿生活的天空變得更湛藍(lán)、亮麗!
藤野先生優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)3
《藤野先生》是魯迅的一篇回憶散文,記敘了作者從東京到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的幾個(gè)生活片斷!短僖跋壬肥囚斞傅囊黄貞浬⑽模洈⒘俗髡邚臇|京到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的幾個(gè)生活片斷。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解用典型事例寫人的方法
2、品味含意豐富的語句
3、體會(huì)作者情感,感受師生真情
【教學(xué)創(chuàng)意】
1、讓對(duì)話在“偉大”中穿行。抓住“偉大”一詞展開教學(xué),以此為縱線貫穿全課,使課堂結(jié)構(gòu)緊湊,板塊清晰;主線分明,不蔓不枝;層層剝筍,循序漸進(jìn)。
2、引讀。在教師引領(lǐng)下反復(fù)誦讀課文第37段,不但使學(xué)生的理解層層深入,漸入佳境,而且使課堂呈現(xiàn)一種重章復(fù)沓的音樂之美。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、聚焦“偉大”:
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。(板書標(biāo)題,強(qiáng)調(diào)“藤”字。)從小學(xué)到現(xiàn)在,你們一定也有自己難忘的老師。請(qǐng)你用一兩句話來評(píng)價(jià)他。
。ㄆ溜@藤野先生圖片)藤野先生,是魯迅青年時(shí)在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師,二十多年后的中年魯迅是怎樣評(píng)價(jià)他的呢?(屏顯第37段并齊讀:
但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想:他的對(duì)于我的熱心的希望,不倦的教誨,小而言之,是為中國,就是希望中國有新的醫(yī)學(xué);大而言之,是為學(xué)術(shù),就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。)
針對(duì)這段話,你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常,令人欽佩敬仰的。)是啊,一個(gè)普通的醫(yī)學(xué)教授,僅僅兩年的師生情誼,況且魯迅后來也棄醫(yī)從文,二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書:偉大?)
二、品味“偉大”:
1、先看兩人的相識(shí)相處。指名讀第6—23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事?請(qǐng)結(jié)合具體詞句談?wù),你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。
全班討論,教師點(diǎn)撥(提示:在學(xué)生容易忽略處著力):
①第一節(jié)課:工作中規(guī)中矩,生活不拘小節(jié)。
誦讀:讓學(xué)生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”自我介紹:“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”
②添改講義:誨人不倦,一絲不茍。
誦讀:“你能抄下來么?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”為學(xué)生可以抄下來講義而興奮。
比較:“我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過了”,“添改”,改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”,即增加和訂正。如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學(xué)老師的職責(zé)的話,訂正文法的錯(cuò)誤就不是他份內(nèi)的事了。)
③糾正解剖圖:既嚴(yán)格又耐心。
比較:“你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫!焙驮谋容^,想想能不能這樣改。(原文是委婉的批評(píng),耐心的指導(dǎo),怕“我”難堪。)
、荜P(guān)心實(shí)習(xí):無微不至,充滿尊重。
比較:體會(huì)下列三句話的表達(dá)效果:(屏顯)
·“聽說中國人是很迷信鬼的!
·“聽說中國人是很相信鬼的!
·“聽說中國人是很敬重鬼的!
。ㄗ鳛橐粋(gè)醫(yī)學(xué)教授,本可以坦言,沒有鬼,不必迷信之類的話,但是怕傷了“我”的自尊,故意委婉地說“敬重”,而不是“迷信”或是“相信”,這是對(duì)“我”的尊重,也對(duì)中國文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。)
⑤了解女人裹腳:求實(shí)精神,善良心地。
比較:(屏顯)
·原稿:總要看一看才好。究竟是怎么一回事?
·定稿:總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?
(定稿更強(qiáng)調(diào)了一種鄭重的態(tài)度、求實(shí)的精神,以及對(duì)中國婦女遭受摧殘的同情,為自己不能親見的遺憾!昂谩弊郑容易引起誤解。)
小結(jié):還有一些細(xì)節(jié)要注意,比如“叫我”“將我叫到”,三次都是老師主動(dòng)喊學(xué)生。寫人,一定要選擇典型的事例,把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)。
2、引讀:與這位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以誠待人的老師離別二十多年后,魯迅還深沉地感嘆:“但不知怎地——”(齊讀)課文讀到這兒,你覺得“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎?
小結(jié):如果孤立地去看這幾件事,就說藤野先生是“偉大”的,還有些單薄,還不足以讓魯迅、讓我們感動(dòng),因?yàn)檫@更多的是一個(gè)教師,至多是一個(gè)好教師的職業(yè)本能。那么,到底還有什么原因呢?
三、感受“偉大”:
1、據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),一個(gè)人在什么情況下,最感動(dòng)于別人的幫助呢?(第一,這個(gè)人非常需要幫助,甚至走投無路;第二,你給了這個(gè)人最需要的東西。)
教師補(bǔ)充舉例兩篇贊美老師“偉大”的文章。一篇是張九韶的《太陽味兒》。文章寫到“我”小時(shí)候很優(yōu)秀,自尊心也特強(qiáng),可是一天晚上突然尿了床,為了不讓同學(xué)知道,就每天大義赴難般的鉆濕被窩,可是有一天被子卻被人偷偷曬過了。誰曬的呢?是班主任。班主任后來告訴“我”,尿床不是什么丟人的事,被子是曬在他自家的小院里,沒人知道。所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心。還有一篇是魏巍的《我的老師》。作者小時(shí)候,父親在軍閥部隊(duì)里幾年沒回來,于是很多孩子就說:“哎喲喲,你爹回不來了喲,他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師批評(píng)了那些孩子,還寫了一封信勸慰作者,說作者是“心清如水”的學(xué)生。于是作者感激地說蔡老師“多么慈愛,多么公平,多么偉大!”
結(jié)論:很多事情都是這樣,孤立地看很平常,但是如果有了不平常的發(fā)生背景,這件事就變得不平常了。
2、下面我們就來看看藤野先生,是在什么樣的背景下和魯迅相識(shí)、交往的。
、僭凇短僖跋壬返那耙黄冬嵱洝分校斞高@樣寫道:“爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結(jié)果還是一無所能,學(xué)問是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見’了。所余的還只有一條路:到外國去!彼凇<吶喊>自序》中也寫道:“我的夢(mèng)很美滿,預(yù)備卒業(yè)回來,救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī),一面又促進(jìn)了國人對(duì)于維新的信仰!保ㄆ溜@楷體字部分)
、趶牟牧峡梢钥闯觯斞溉ト毡臼且?yàn)樵趪鴥?nèi)已毫無出路,到日本尋求學(xué)問。那么抱定希望遠(yuǎn)涉重洋到了日本又怎樣呢?
默讀第1—3段,思考:魯迅到日本的第一站是首都東京,后來他為什么又選擇去一個(gè)不大的市鎮(zhèn)——仙臺(tái)呢?(通過在東京的`兩件事:賞櫻花、學(xué)跳舞,他看到的是清國留學(xué)生的不學(xué)無術(shù)、附庸風(fēng)雅,到處烏煙瘴氣,沒有自己想要的學(xué)問。)
哪句話概括地表達(dá)了他對(duì)東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣。)
反復(fù)朗讀。對(duì)比(屏顯):
·東京也是這樣。
·東京無非是這樣。
·東京也無非是這樣。
(無非,只不過!耙病弊,有照應(yīng)上一篇的意思,表明作者的失望和焦慮并沒有因?yàn)榈搅藮|京而改變。這句僅僅八個(gè)字,先聲奪人,一下子道盡了魯迅內(nèi)心的極大憤慨、失望、厭惡等復(fù)雜而沉重的感情。)
、邸暗絼e的地方去看看,如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運(yùn)氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段,你感覺去仙臺(tái)的路上,魯迅的心情怎樣?(“日暮里”,讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁”;“水戶”,是他的浙江老鄉(xiāng)客死的地方。這兩個(gè)地方會(huì)讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途。從這兩個(gè)地名來看,他很頹唐、很失落,有點(diǎn)“山重水復(fù)疑無路”的味道。)
、茏x第5段,想一想:初到仙臺(tái)的魯迅,受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學(xué)費(fèi),幾個(gè)職員還為我的食宿操心!濒斞缸钚枰氖菍W(xué)問和振興祖國的良方,不收學(xué)費(fèi)、操心食宿都不是他需要的,所以他才把這些關(guān)心幽默地統(tǒng)歸為——“大概是物以希為貴罷”?梢婔斞笇(duì)這種優(yōu)待的態(tài)度是——感謝但并不感動(dòng)。)
⑤獨(dú)處異國他鄉(xiāng),在失望中苦苦追求的魯迅,真是到了“山重水復(fù)疑無路”的境地。正是在這樣的處境下,藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們:第一,他的境遇很糟,需要幫助;第二,他到底需要什么,不需要什么。而這時(shí),是藤野先生給了魯迅最及時(shí)、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段。(齊讀)
現(xiàn)在,“偉大”這個(gè)詞有著落了嗎?我們可能覺得已經(jīng)夠了,但魯迅先生并沒有止筆。
3、再看第24—31段,寫了兩件事:匿名信事件、看電影事件。邊默讀邊思考:這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什么關(guān)系?合作探究。
全班討論,教師點(diǎn)撥:
·“中國是弱國,分?jǐn)?shù)在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑!
·“──嗚呼,無法可想!但在那時(shí)那地,我的意見卻變化了!
在反復(fù)誦讀中感悟:魯迅是不是對(duì)對(duì)方的言行表示理解?“意見卻變化了”什么意思?
。ㄟ@兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因,更重要的是,給藤野先生做了反面的襯托:藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷,是發(fā)生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求,而且在追求中常常受辱;是發(fā)生在這樣的社會(huì)背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁。)
4、藤野先生這種無私的關(guān)愛和真誠的鼓勵(lì),已經(jīng)是常人所不及的大愛、大善、大美!這樣的人格才是“偉大”的,這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅感激地說——(齊讀第37段)
四、升華“偉大”:
1、二十年后,在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅,從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以他感慨地說——(再讀第37段)
2、如果說,我們最初提到“偉大”,是模糊的,在解讀了兩人的交往之后,“偉大”一詞開始變得清晰,那么,在弄懂了他們交往的背景之后,“偉大”這個(gè)詞就是立體的,動(dòng)人的。它分明讓我們感受到,一個(gè)曾經(jīng)怎樣的魯迅,在一個(gè)怎樣的境遇之下,遇到了一個(gè)怎樣的藤野先生。所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)
3、魯迅離開仙臺(tái)后就與藤野先生失去了聯(lián)系,但他始終沒有忘記這位異國的恩師。1935年,日本一家出版社打算出版《魯迅選集》,專門去征求魯迅先生的意見。魯迅先生回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進(jìn)去!
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),已偏居鄉(xiāng)下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》。得知昔日的學(xué)生已成為中國的大文豪,他異常驚喜。但沒過多久,魯迅先生就與世長辭了,師生再也沒能見上一面。當(dāng)藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗后,他正襟而坐,默哀良久,徐徐抬起頭來,用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起,然后飽蘸濃墨,提筆寫下“謹(jǐn)憶周樹人君”。
后來當(dāng)有人問及他當(dāng)年教魯迅的心情時(shí),藤野先生說:“少年時(shí)期,有一位先生教過我漢文,我尊敬中國,也就覺得對(duì)那個(gè)國家的人也應(yīng)該高看的……前后外國留學(xué)生只有周先生一人。因此我?guī)退麑ふ易√,學(xué)習(xí)日語,雖我能力有限,卻要盡力關(guān)心……我是為了對(duì)道德的先進(jìn)國家表示敬意,而不單為周先生一人!保ㄆ溜@)
最后,讓我們深情朗讀課文最后一句話——(屏顯并齊讀)
每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌,似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來,便使我忽又良心發(fā)現(xiàn),而且增加勇氣了,于是點(diǎn)上一枝煙,再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。
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