八年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀

　　作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的八年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

八年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀1

　　《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。這篇課文在聾校九年級時學(xué)過了，對照兩篇課文，大部分內(nèi)容是一樣的。，只是現(xiàn)在要面對的這篇篇幅長一些，我想隨著年級的升高，我想對這篇說明文應(yīng)有不同的認識。于是我就拿出一課時對這篇課文來重新溫習(xí)。一是檢查一下同學(xué)們以前的學(xué)習(xí)效果，二是進一步體會古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

　　一上課我首先對九年級時的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進行了對比，告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，因為聾校九年級的課本上沒有注明作者，或許是因為有太多的刪減。因為學(xué)過，于是我讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖，就是根據(jù)課文內(nèi)容注明個部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。五分鐘過去了，令我無語，大部分學(xué)生沒能完成這這示意圖。我清楚地記得當時在講這篇課文的時候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖�？磥硗瑢W(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

　　基于以上這種情況，于是我及時調(diào)整了思路。在內(nèi)容理解上，我通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點。這樣隨時注意學(xué)生的主動性，學(xué)生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關(guān)鍵信息。學(xué)生比較容易學(xué)會。課后我想如果讓學(xué)生進一步進行說話訓(xùn)練效果會更好。

　　這節(jié)課時間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的'理解上花費時間較多，以致于后面內(nèi)容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點。而實際上因時間關(guān)系，沒有很好的引導(dǎo)好。

　　我會在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高。

八年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀2

　　這種以考試題型為指向，以單元為板塊來進行教學(xué)，是對教材的大膽改動，是打破常規(guī)的一種作法。因而，在教學(xué)實踐中，選取性的舉措讓學(xué)生吃驚嘆，也是備課組成員的一種嘗試，一種集體智慧的展示，具體表現(xiàn)在：

　�、佟袄�子”并未當例子用。

　　語文教材中，除了“經(jīng)典”，就是一些你問除了“課文就是例子”，這已經(jīng)成了語文教師的共識�？墒嵌鄶�(shù)語文教學(xué)，并沒有真正把課文當做例子。什么是例子？例子就是可以仿效或依據(jù)的課文。從某種意義上說，學(xué)例子是為了“遷移”能力。對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)而言，一篇課文學(xué)完了，就再學(xué)新的例子，如此下去，例子并沒有起到應(yīng)有的“為了遷移”的作用。

　　②教學(xué)目標分散而又重復(fù)

　　教科書的每個單元都有完成教學(xué)任務(wù)的具體要求，包括落實哪些知識點、滲透哪種教育、培養(yǎng)哪種能力等。進行目標教學(xué)時，教師一般將其作為單元目標。但是，卻都是蜻蜓點水，難以落實。因為確定了單元目標后，每一篇課文，每一節(jié)課，還要有各自的教學(xué)目標，教學(xué)目標因此重復(fù)而分散。這樣的教學(xué)流程，不僅浪費時間，而且效率低下，教學(xué)內(nèi)容難以拓展和深化，更難以給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造能力的更大空間�！芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”這一素質(zhì)教育的'核心內(nèi)容，還遠沒有得到落實。

　　而使用說明文單元學(xué)案教學(xué)基本上能夠避免這兩個方面的問題：

　�、佟吨袊�石拱橋》《蘇州園林》兩篇文章都不重在掌握“橋”或者是“園林”的知識，只是作為一個說明文的例文展示和解讀，目的是為了教給學(xué)生閱讀說明文的方法，從而起到“舉一反三”的作用，能夠?qū)ο乱粋�“例子”用同一種方法進行解讀，真正實現(xiàn)能力的遷移。

　�、谡f明文單元學(xué)案的每一個課時都有其明確的目標，且呈“層層遞進”之感，從整體感知到具體解讀、從教給方法到用例子來實現(xiàn)能力的遷移，最后進行拓展，層層深入，水到渠成�；�本能克服單篇課文教學(xué)的教學(xué)目標重復(fù)而又零散的弊端，做到教學(xué)目標集中而又明確。

　　③對于自讀課文的處理，是放手讓學(xué)生去讀的，而對于課外文段閱讀的訓(xùn)練，注重講解，更注重做題方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生認真審題和做題時參透文本，仔細審察文本的意識，增強孩子們做題的信心。

　　當然，這種以應(yīng)考的方式來教讀說明文，肯定也會有很多不足之處，因為說明文的寫作目的是為了實用，其文大多比較質(zhì)樸平實，有的學(xué)生會覺得平淡無奇，缺乏閱讀的興趣，比如說第一課時，基礎(chǔ)比較差的同學(xué)可能就不太喜歡那篇介紹說明文的“說明文”，沒有讀下去的興趣，這時，老師應(yīng)該適當激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會在說明文知識中暢游的樂趣，教學(xué)任務(wù)一樣也可以出色完成，對于比較有鉆研精神、愿意主動汲取知識的基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這當然就不成問題了，而上好了第一課時，下面的問題就迎刃而解了。

八年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀3

　　古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文。

　　在教學(xué)《鄒忌》時，我讓學(xué)生小組競賽，自己表演，開展辯論，自主查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時展開，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機會。好多學(xué)生就是在這樣的`氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。這篇教學(xué)反思也算是我對文言文教學(xué)教學(xué)的一個總結(jié)。從中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂。

八年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀4

　　楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪。如何教學(xué)這一課呢？記得王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語形式。”因此，我在設(shè)計《楊柳》這篇課文時，決定按照閱讀散文的一般方法來處理全文：閱讀感知，把握基調(diào)——弄清脈絡(luò)，掌握內(nèi)容——品味重點，明確主旨——總結(jié)寫法，鑒賞評價。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。以“讀”為主線，貫穿于課堂始終。計劃在把握文章主旨的時候，通過一些思考題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點。

　　由于聽的是第一課時，故而我覺得應(yīng)放手讓學(xué)生自己發(fā)揮主動性，來完成本課時的教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)前，我布置學(xué)生收集楊柳與豐子愷有關(guān)的資料，

　　了解作者及散文風格；查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩文、典故，打算在課堂上由學(xué)生講解。教學(xué)一結(jié)束，回顧整節(jié)課的教學(xué)過程，我有不少收獲：

　　一、隨風潛入夜——悄然進文本

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”依據(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始，我通過學(xué)生針對課題質(zhì)疑，很自然地把學(xué)生帶入課文內(nèi)容，走近豐子愷先生筆下的楊柳。學(xué)生通過欣賞課件，聆聽課文，很快就把握了作者的情感，同時也吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般地自然。

　　二、潤物細無聲——自然悟文本

　　在教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的閱讀方式，解答自己心中的疑惑。同時，在自讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生自學(xué)生字，理解詞義，畫出有疑問的句子。孩子帶著目的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。因此，在教師檢查學(xué)生自學(xué)情況時，學(xué)生回答問題的積極性也相應(yīng)提高了。對于喜柳部分的自然段劃分這一環(huán)節(jié)中，有同學(xué)有爭議，我則讓學(xué)生自己領(lǐng)會第二自然段的意思，通過爭論得出結(jié)論：作者愛柳是不需理由的，是隨緣。相機教導(dǎo)孩子們要學(xué)會隨緣，不要刻意做作。這樣的.引導(dǎo)方法，不但孩子便于接受，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。

　　當然，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中我還有不少需要改進的地方：

　　一、課堂不夠活躍，學(xué)生的主動性未能全面發(fā)揮。

　　上課伊始，我叫學(xué)生展示自己收集的關(guān)于楊柳的詩句，結(jié)果大部分學(xué)生因為背不得詩句，加之緊張，舉手者寥寥無幾，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍沒有順利地建立起來。我想，這與自己平時對孩子的訓(xùn)練太少有關(guān)，以后要注重給孩子多創(chuàng)造展示的機會，讓學(xué)生勇于展示自我，敢于發(fā)表見解。

　　二、學(xué)生朗讀的訓(xùn)練指導(dǎo)不夠，沒有讀出感情。

　　這節(jié)課，我雖然讓學(xué)生運用不同的閱讀方式去讀課文，但是未能指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀課文。課文中的重點句子、重點詞語學(xué)生在閱讀過程中基本上勾畫出來了，可是在讀的時候并沒有體現(xiàn)出來，作為教師應(yīng)該及時指出并見機指導(dǎo)，但我未能抓住機會訓(xùn)練學(xué)生。

　　三、關(guān)于文本的拓展和延伸做得不到位。

　　這篇課文只是節(jié)選，要讓學(xué)生真正地領(lǐng)會作者的寫作目的，還應(yīng)該讓學(xué)生了解原文、了解作者的為人及作者所處的年代等等。而關(guān)于柳的象征意義及與柳相關(guān)的知識，還可讓學(xué)生在課外收集了解。

　　通過這次同課異構(gòu)活動，我清楚地意識到自己的課堂還有很多需要改進的地方，課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實驗的主旋律。

　　為了這次教學(xué)改革中的達標課驗收，我進行了精心的準備。在以前的講課中，課堂氣氛不夠活躍，如何使課堂氣氛活躍起來？我想用小組之間的競爭來激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　在這次講課中，我給九個小組進行了評分。由于這些，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的積極性也提高了，甚至有時候還達到了不好控制的局面，但在這種局面中，學(xué)生又太在乎分了，有時候課堂還顯得有點亂。對此，我又進行了思考，如何讓學(xué)生既積極的參與，又使課堂秩序井然？我想，這需要一段時間的訓(xùn)練，一方面，老師要及時調(diào)控，讓學(xué)生明白要求，另一方面，讓學(xué)生在一段時間的訓(xùn)練中，養(yǎng)成習(xí)慣。

　　這次講課，我感覺時間的安排上不夠恰當，讀課文的時間過長了而后面對文章語言的品析時間有點過緊。再就是，對作者的感情理解的不夠深入。過分的追求了課堂環(huán)節(jié)的完整，而卻少了深入的剖析。環(huán)節(jié)的過度還需要再自然些。

　　這節(jié)課總的來說，還是基本符合要求的。注重了學(xué)生的主體地位，全員參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)狀態(tài)好。學(xué)生的展示方式多樣化。參與面廣。教師也做到了及時的引導(dǎo)，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果。

八年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀5

　　在這節(jié)課中，我采用了“學(xué)歌詞和學(xué)歌譜相互交替”的學(xué)習(xí)新歌的方法，從學(xué)習(xí)的過程中來說，按照“綜合——分析——再綜合”的模式，進行新歌的學(xué)習(xí)。這有利于將歌曲情感的.感受、體驗貫穿于學(xué)習(xí)歌曲的全過程，避免了把感受、體驗歌曲情感作為一個環(huán)節(jié)放到學(xué)習(xí)歌曲的最后階段去進行的缺點。這樣的學(xué)習(xí)新歌方法改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)歌譜，后學(xué)歌詞”的模式，比較符合初一學(xué)生對歌曲的認知規(guī)律。在學(xué)習(xí)歌曲曲譜的時候，先從節(jié)奏入手，這種方法也值得提倡，因為它“先易后難”切實可行。用類似于指揮動作的單手劃“旋律線”的方法，使學(xué)習(xí)讀譜與身體動作相結(jié)合。這些都有利于提高讀譜的效果和減低讀譜的難度。

八年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀6

　　從事太陽底下最光輝的事業(yè)十幾年來，頗感語文老師之為難。語文課似乎人人能聽，人人能評，人人都有想法的課。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學(xué)生前程，又怕辜負學(xué)校厚望，于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。如此一來，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點略有點價值的東西，一是語文課必須是基于語言文字的，二是語文課必須要達到師生共鳴的目的。

　　于是在以后的工作中無論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時刻牢記：一定要把這節(jié)課上成語文課。語文者，語言文字也。當然這里特指漢語言文字，語文課不能離開漢語言文字，不能離開文本，否則就是離水之魚，斷翅之鳥。許多老師說《信客》這堂課最成功的一點就是無論對信客辛苦工作的分析還對信客優(yōu)秀品格的`分析都沒有離開過文本，師生不斷地從文本中尋找問題的答案。我認為無論《紅樓夢》還是《阿Q正傳》，它們是文學(xué)名著而不是哲學(xué)名著或心理學(xué)名著，根本原因還是在于作者通過他們高超語言運用技巧表達他們對人、對世界的認識。因此，學(xué)生從語文課上要學(xué)到的首先應(yīng)該是語言與文字。雖然，這堂課在語言文字的賞析上還顯得比較粗淺，但是畢竟是自己的一大進步。

　　第二點深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應(yīng)該是由師與生共同組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學(xué)生。師生之間的關(guān)系應(yīng)是和諧的，心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)的。這種共鳴效應(yīng)一方面源于教師課堂上良好的提問與引導(dǎo)和學(xué)生的回答，但更重要的是師生間長期的交流與溝通。莫說溝通對于班主任是十分重要的，對于任課老師也同樣重要。對于自己所任課的學(xué)生沒有了解，沒有信任，就沒有師生的長期的合作，課堂也就失去了活力。常言道：“聽其師，信其道。”學(xué)生只有“聽”，才會“信”，才會學(xué)好。而這個“聽”，源于心靈上的“聽”，而非耳朵之“聽”。這種境界需要的是一種融合。不幸的是，這方面，在這節(jié)課上表現(xiàn)得并不太好，課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足。希望在以后的課堂教學(xué)中會越變越好。

　　教學(xué)至今，深感語文教學(xué)之艱難。究竟該如何上好一堂語文課尚有許多困惑，還是運用中山先生那句遺囑勉勵自己吧：“革命尚未成功，同志仍須努力�！�

八年級語文教學(xué)反思優(yōu)秀7

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進入下列三個話題進行歡樂對話。

　　一、話題一：說說內(nèi)容

　　以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。

　　教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進行。

　�。�、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　　２、尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

　　生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生５：他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。

　　生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生７：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。

　�。场⒏形蛭恼轮髦�，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認在很多時候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　二、話題二：談?wù)剬懛?/strong>

　　一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　�。▽W(xué)生有些茫然不知所措。）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。

　　例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──

　�。�、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　�。病⒉慌�，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　�。场⒉慌�，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　�。�、不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的.堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

　　生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個一個投進嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　三、話題三：嘮嘮語言

　　語言優(yōu)美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生１：月明風清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。

　　生３：這一句鉆用得好，化靜為動。

　　生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達。

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