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牛郎織女教學(xué)反思（精選24篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的牛郎織女教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
牛郎織女教學(xué)反思 1
今天，教學(xué)《牛郎織女》這一課，民間故事教學(xué)新嘗試。課前我盯著教材，心想：這么長(zhǎng)的課文，怎樣教學(xué)才會(huì)既省力效果又好呢？如果根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地讀讀議議，學(xué)生肯定不會(huì)感興趣。這時(shí)，目光轉(zhuǎn)到人物特點(diǎn)上，腦子里突然冒出一個(gè)好的想法——按人物關(guān)系以及人物出現(xiàn)的先后順序來(lái)教。
課堂上，我板書(shū)好課題“牛郎”“織女”（兩人中間空開(kāi)了幾個(gè)字的距離）后，說(shuō)道：牛郎是個(gè)可憐的孤兒，在織女之前，誰(shuí)和他關(guān)系最好？它們是怎么形成這樣的'關(guān)系的？老牛又是怎樣報(bào)答牛郎的呢？從這里，你能看出老牛是個(gè)什么樣的人？隨著疑問(wèn)的解答，學(xué)生知道了老牛的善解人意、知恩圖報(bào)。
接著看牛郎和織女。這時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是，他們倆分別看到對(duì)方身上什么優(yōu)點(diǎn)，才愿意結(jié)成夫妻的？學(xué)生喜眉笑眼地瀏覽著課文，很快，就把這兩個(gè)人的品質(zhì)特點(diǎn)給概括出來(lái)了。牛郎勤勞善良，織女美麗善良且心靈手巧。
在感受了夫妻二人幸福的生活后我加了一個(gè)過(guò)渡句，假如故事到此結(jié)束，我們會(huì)覺(jué)得結(jié)局是多么完美，可是天不遂人愿，此時(shí)出現(xiàn)了另外一個(gè)人物——王母，她是個(gè)什么樣的人呢？學(xué)生馬上說(shuō)“壞！“”賴！”我示意學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)言材料談?wù)効捶�，學(xué)生在讀文后用充分的證據(jù)說(shuō)明了王母的冷酷無(wú)情、心狠手辣。
此時(shí)我又加了一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)：牛郎織女被分隔在天河兩邊，假如故事到此結(jié)束，我們又會(huì)感到多么可悲，此時(shí)又出現(xiàn)了本文中最后一個(gè)重要人物——喜鵲，大家說(shuō)說(shuō)喜鵲怎么樣？學(xué)生說(shuō)：“很仗義。”
到此，理解課文，概括人物特點(diǎn)全部結(jié)束，用時(shí)三十分鐘。這么長(zhǎng)的課文，能夠使學(xué)生始終處在興奮狀態(tài)之中學(xué)習(xí)，取得好的教學(xué)效果，我甚感欣慰。
牛郎織女教學(xué)反思 2
《牛郎織女》是一個(gè)美麗的民間故事，分別由天上的牛郎星和織女星衍化而來(lái)，充滿神秘，充滿浪漫。而整個(gè)故事語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)曲折，表達(dá)了幾千年來(lái)勞動(dòng)人民的美好愿望，是一個(gè)百讀不厭的故事。也許這就是民間文學(xué)的魅力吧，歷經(jīng)千錘百煉，經(jīng)久不衰，是真正的藝術(shù)常青樹(shù)。如何將這樣的民間文學(xué)瑰寶展現(xiàn)給學(xué)生，我作了如下嘗試：
課堂以“追求美好幸福的生活”為主線，分為“體會(huì)織女之決”“體會(huì)愛(ài)情之美”，“感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞”三大板塊，使得整堂課脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)流暢。
充分挖掘教材內(nèi)涵，讓學(xué)生想象說(shuō)話眾仙女勸告織女的情境，以此來(lái)體會(huì)織女下嫁人間的決心；在《夫妻雙雙把家還》的音樂(lè)中想象人間生活的`溫馨美滿；想象寫(xiě)話牛郎織女“鵲橋相會(huì)”時(shí)互訴衷腸的感人情景。既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，又走入了文本，走進(jìn)了語(yǔ)言文字，體驗(yàn)了主人公的情感。
以較符合課文情境的過(guò)渡語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)美的音樂(lè)渲染情境，與課文相關(guān)的古詩(shī)詞、唱詞等豐富課文內(nèi)涵，更好的展現(xiàn)了文本的內(nèi)涵與人物的情感。因而學(xué)生學(xué)習(xí)投入，情動(dòng)辭發(fā)，學(xué)習(xí)較有效。許久沒(méi)有上過(guò)如此酣暢淋漓的課了，但是還是感覺(jué)有明顯的欠缺與不足。課堂前半部分略顯拖沓，例如《夫妻雙雙把家還》音樂(lè)放了兩遍，另一遍純屬多余，使得后半堂課倉(cāng)促，特別是體會(huì)民間故事特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)匆匆忙忙，草草收?qǐng)�，不可謂是一個(gè)遺憾。追尋完美的課堂，這是一個(gè)遙遙的夢(mèng)吧！
牛郎織女教學(xué)反思 3
《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，故事語(yǔ)言通俗易懂，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望。備課的時(shí)候我在想，學(xué)生們都早已知道這個(gè)故事了，在教學(xué)中，我應(yīng)該怎么教才能更有效果？對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然不能停留在簡(jiǎn)單的了解故事、指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)上了。所以我想應(yīng)該引導(dǎo)他們透過(guò)故事情節(jié)，引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀。
在了解課文脈絡(luò)后，我想讓學(xué)生自己質(zhì)疑，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在品讀相關(guān)語(yǔ)句的'過(guò)程中理解人物形象，理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系。在理清了故事情節(jié)，了解了人物關(guān)系后，我設(shè)計(jì)了人物評(píng)論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)故事中的人物的看法。這個(gè)問(wèn)題的提出對(duì)課文的理解更有效果，我放手讓學(xué)生來(lái)講，從文本中理解，把品味、感悟還給學(xué)生。學(xué)生的發(fā)言能夠結(jié)合課文里的內(nèi)容談自己的理解，他們認(rèn)為牛郎是個(gè)勤勞善良的人；老牛是個(gè)位善解人的人；織女是個(gè)心地善良的人。學(xué)生在評(píng)論王母娘娘這個(gè)人物角色時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為王母娘娘心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨；有的認(rèn)為王母娘娘殘暴，不顧織女兩個(gè)年幼的小孩，狠狠地推倒他們，可惡；也有的認(rèn)為王母娘娘法力無(wú)邊，劃出天河把牛郎織女活生生的隔開(kāi)。從他們身上寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。牛郎折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢(shì)力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。
教學(xué)由淺入深、照顧到不同程度的學(xué)生。每一次當(dāng)學(xué)生發(fā)言之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)之中學(xué)習(xí)和提高，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的感悟能力與學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。牢牢抓住語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)不同程度的學(xué)生有效，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，是我在這節(jié)課中的教學(xué)所得。
牛郎織女教學(xué)反思 4
《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，大家都耳熟能詳了，故事語(yǔ)言平等樸實(shí)，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。牛郎折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢(shì)力，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉。備課的時(shí)候我就在想，孩子們都早已知道這個(gè)故事了，在教學(xué)中，我又應(yīng)該教些什么才能帶給孩子更多的>收獲呢？對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然不能停留在簡(jiǎn)單的了解故事、復(fù)述故事上了。我想應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)故事情節(jié)，引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀。
課堂教學(xué)中，在理清了故事情節(jié)后，我設(shè)計(jì)了人物評(píng)論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)故事中的人物的看法。在討論到王母娘娘這個(gè)人物角色時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了爭(zhēng)議。有學(xué)生認(rèn)為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨。但也有少部分同學(xué)認(rèn)為，織女違反天規(guī)，應(yīng)該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無(wú)私。孩子們互相爭(zhēng)辯表明自己的觀點(diǎn)，誰(shuí)也不能說(shuō)服誰(shuí)，整個(gè)課堂大有辯論賽的意味，作為老師的我根本沒(méi)有插嘴的份。我邊聽(tīng)邊思考，我必須得表明我的觀點(diǎn)�？墒俏业降渍驹谀姆讲攀菍�(duì)的？我覺(jué)得對(duì)于這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)關(guān)系到孩子的價(jià)值觀的判斷。
“那么王母娘娘是好是壞呢？”在孩子們爭(zhēng)論無(wú)果的時(shí)候，我發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，“牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的，任何阻止和破壞剝奪別人幸福和自由的人，我都不喜歡。大義滅親的意思是為了維護(hù)正義，對(duì)犯罪的親屬不循私情，使受到應(yīng)得的懲罰。王母娘娘維持的所謂的天規(guī)是不合理的規(guī)則，所以不能說(shuō)她是大義滅親。本文是一則民間故事，民間故事是群眾創(chuàng)作，在群眾中流傳的.，故事直接反映了勞動(dòng)人民的愿望、要求和理想，表達(dá)了勞動(dòng)人民的思想感情。在那個(gè)封建統(tǒng)治的年代，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個(gè)故事就是人們這種美好愿望的表達(dá)�！甭�(tīng)了我的觀點(diǎn)，孩子們信服地點(diǎn)了頭。
教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)完本文的感受，孩子們都說(shuō)，原來(lái)讀《牛郎織女》，只是覺(jué)得故事吸引人，神奇、有趣，沒(méi)想到故事中還包含著這樣多的思想。我覺(jué)得本節(jié)課的教學(xué)是有效果的，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，引發(fā)了對(duì)價(jià)值觀的正確判斷。
牛郎織女教學(xué)反思 5
我在教學(xué)《牛郎與織女》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得文章有沒(méi)有“不合理”的地方？問(wèn)題一出，學(xué)生擁躍發(fā)言：有的說(shuō)，他們沒(méi)有戀愛(ài)就結(jié)婚；有的說(shuō)，他們孩子是人還是仙沒(méi)有交代；有的說(shuō)，老牛怎樣知道這么多的事？有的說(shuō)，人與仙結(jié)合可以生小孩嗎？等等。我明知這些問(wèn)題自己回答不了，也知曉學(xué)生會(huì)為這些問(wèn)題所不解，但問(wèn)題終究是問(wèn)題，是不能回避的。雖然上述學(xué)生所提問(wèn)題中，不是該課所要解決的'主要問(wèn)題，但我認(rèn)為可通過(guò)這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，且正是這些難以理解的問(wèn)題，才充分體現(xiàn)了該課的神話色彩，反映了語(yǔ)文課的文學(xué)性和浪漫性特征，為今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間。
韓愈說(shuō)：“人非生而知之，熟能無(wú)惑？”說(shuō)明學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的；古人又說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣�！庇纱丝梢�(jiàn)質(zhì)疑的重要性。愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追問(wèn)罷了�！笨墒莻鹘y(tǒng)的教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地，往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問(wèn)題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的圈圈里跳，于是乎出現(xiàn)了這樣一個(gè)真實(shí)的傳說(shuō)：某老師在上課時(shí)畫(huà)了個(gè)月牙狀的東西，問(wèn)學(xué)生說(shuō)這是什么？學(xué)生紛紛發(fā)表看法：鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而足。但最后教師說(shuō)：“你們都錯(cuò)了，應(yīng)該是小船�！�。聽(tīng)課者無(wú)不嘩然。所幸的是，課改的春風(fēng)吹進(jìn)了中小學(xué)校，新課改教育理念強(qiáng)有力地占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，由學(xué)生自主解答或小組內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，語(yǔ)文教學(xué)日漸豐富多彩了。
牛郎織女教學(xué)反思 6
本篇課文篇幅較長(zhǎng)，按故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的順序進(jìn)行敘述，情節(jié)曲折生動(dòng)，富于變化。
我首先介紹什么是民間故事，我國(guó)的民間故事相當(dāng)豐富，如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《孟姜女》、《白蛇傳》等。然后讓學(xué)生初讀課文，把握故事情節(jié)，想想每個(gè)自然段的主要意思，嘗試給相應(yīng)的'自然段編列小標(biāo)題，同桌交流編列小標(biāo)題情況。接著精讀課文，感悟課文內(nèi)容，突出重點(diǎn)段落。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系，在品讀相關(guān)語(yǔ)句的過(guò)程中理解人物形象，這樣能讓學(xué)生對(duì)人物形象的記憶更加深刻。
在復(fù)述課文之前，要求學(xué)生將課文的小標(biāo)題自由朗讀一遍，再齊讀一遍。分四人小組合作復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，盡可能運(yùn)用課文中質(zhì)樸流暢、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句。再請(qǐng)3到4個(gè)人小組復(fù)述課文內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
我給學(xué)生出了個(gè)小練筆：題目是《鵲橋相會(huì)》，請(qǐng)?jiān)O(shè)想一下，如果牛郎與織女相會(huì)時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么？并提醒大家，不要寫(xiě)成“牛郎說(shuō)，織女說(shuō)……”的對(duì)話記錄，而是充分發(fā)揮自己的想象力，想想當(dāng)時(shí)這兩個(gè)人內(nèi)心會(huì)怎么想，把當(dāng)時(shí)牛郎織女見(jiàn)面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)出來(lái)，就更生動(dòng)逼真了。學(xué)生邊寫(xiě)，我邊巡視，看到了許多我意想不到的思維，孩子們的想法讓我看到了他們思維碰撞的火花。最后，讓學(xué)生在課后收集一些人們耳聞目熟的民間故事，下次課在班上交流。
這節(jié)課的教學(xué)思路比較清晰，學(xué)生也比較有興趣。只是時(shí)間有些匆忙，學(xué)生編寫(xiě)小標(biāo)題的時(shí)間沒(méi)有給足。因此，學(xué)生概括的小標(biāo)題不是很準(zhǔn)確。
牛郎織女教學(xué)反思 7
本次公開(kāi)教學(xué)我執(zhí)教的是《牛郎織女》，這篇課文是一篇民間故事，它通過(guò)平淡的語(yǔ)言，反映了人物的精神內(nèi)涵。備課的時(shí)候我在想，學(xué)生們都早已知道這個(gè)故事了，在教學(xué)中，我應(yīng)該怎么教才能更有效呢？對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然不能停留在簡(jiǎn)單的了解故事、指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)上了。所以我想應(yīng)該引導(dǎo)他們透過(guò)故事情節(jié)，引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀。在“學(xué)情調(diào)查”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)題目，第一個(gè)題目旨在讓學(xué)生了解民間故事的特點(diǎn)，以便課上閱讀的時(shí)候，知道從何處入手去閱讀民間故事。第二個(gè)題目是回憶故事情節(jié)，完成本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——復(fù)述課文。第三個(gè)問(wèn)題是為本節(jié)課做準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的。
在“設(shè)疑探究”環(huán)節(jié)，我也設(shè)計(jì)了三個(gè)題目。第一個(gè)題目的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生走進(jìn)文本，研讀文本，了解人物關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第二個(gè)題目是想通過(guò)具體的段落閱讀，認(rèn)識(shí)王母娘娘的性格特點(diǎn)，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，便于寫(xiě)作。第三個(gè)問(wèn)題是體會(huì)本文的思想感情，從而理解民間故事所蘊(yùn)含的思想感情。
一、學(xué)生樂(lè)學(xué)，敢于表達(dá)
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分閱讀文本，了解了人物關(guān)系。學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題，認(rèn)真閱讀課文，不僅找句子，還寫(xiě)批注。在回答的時(shí)候，能通過(guò)文中句子談個(gè)人體會(huì)，敢于發(fā)表自己的看法。我覺(jué)得學(xué)生不僅能走進(jìn)文本，還能走出文本，不單單是以往的“讀句子”，而是能根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行分析，闡述個(gè)人看法，暢所欲言。尤其是一些平時(shí)比較膽小的學(xué)生都能讀出自己的`感受并敢于交流，我覺(jué)得這是我班學(xué)生一個(gè)最大的進(jìn)步，這顯示了學(xué)生閱讀能力在逐漸提高。其實(shí)，我一直在追求這樣的課堂，今天這一節(jié)課上，我至少看到了希望，所以感到很欣慰。
二、教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，教學(xué)時(shí)間分配不合理
整節(jié)課下來(lái)最大的感受就是從從容容開(kāi)頭，匆匆忙忙收尾。造成這種情況的原因是：教學(xué)設(shè)計(jì)存在欠缺�！皩W(xué)情調(diào)查”中關(guān)于復(fù)述課文的一項(xiàng)耗時(shí)太多，這屬于我課前估計(jì)不足造成的，事先我想用大約五分鐘的時(shí)間足夠了，但沒(méi)想到居然用了十多分鐘，這是一種不必要的浪費(fèi)。再者，在理清人物關(guān)系問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，我以為學(xué)生會(huì)抓住課文內(nèi)容簡(jiǎn)要分析，沒(méi)想到學(xué)生太想表達(dá)了，重復(fù)性回答等致使耗時(shí)太長(zhǎng)而我又沒(méi)有及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。因此，到后兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真解決了，只好草草收?qǐng)觥?/p>
三、學(xué)習(xí)方法及情感價(jià)值觀體現(xiàn)不充分。
由于時(shí)間匆忙，因此所設(shè)計(jì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀取向的教育沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，使本節(jié)課失去了靈魂。另外，讓學(xué)生感受民間故事的寫(xiě)法，也是應(yīng)該讓學(xué)生了解的，也沒(méi)有點(diǎn)到，感覺(jué)整節(jié)課容量太小，這是一個(gè)失誤。
四、提高備課能力及駕馭課堂的能力刻不容緩
通過(guò)此次公開(kāi)教學(xué)，讓我看到了自己存在的不足，如：教材處理、駕馭課堂的能力等方面都存在欠缺。我們進(jìn)行高校課堂教學(xué)改革以來(lái)，對(duì)老師提出了更高的要求，如何提高自己的課堂效率，還需下一番功夫。
牛郎織女教學(xué)反思 8
記得一位美國(guó)學(xué)者有過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，也就是說(shuō)教師要想有所成長(zhǎng)只靠以往的經(jīng)驗(yàn)是不可能成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，才能不斷提高。經(jīng)過(guò)這兩年的教學(xué)，我也的確有所感悟。
俗話說(shuō)：“無(wú)心插柳柳成蔭”，本是無(wú)意之舉卻有了意外的收獲�！杜＠煽椗方虒W(xué)設(shè)計(jì)如同往常一樣，定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，按部就班的上課，似乎一切都在我的預(yù)料之中。考慮面面俱到，唯獨(dú)沒(méi)有想到學(xué)生的表現(xiàn)。讀課文交流的過(guò)程中，一男孩把“王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。”的“一齊”讀成了“一起”，當(dāng)時(shí)沒(méi)有考慮太多，只是想把兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上讓孩子們?cè)谧x音上能加以區(qū)分，可孩子們卻給了我意想不到的.答案，一個(gè)女孩是這樣說(shuō)的，“如果織女是心甘情愿的跟王母娘娘走的話應(yīng)該用‘一起’，而在文中織女是被迫飛向天宮的，在這樣一個(gè)語(yǔ)境下，‘一齊’與‘一起’的感情色彩是不一樣的”。沒(méi)想到這一字之差，讓孩子們感觸頗深，同時(shí)也給我以深深的啟發(fā)。我想這源于孩子們對(duì)“牛郎織女”這個(gè)民間故事的熟悉，對(duì)故事情節(jié)，對(duì)人物形象早已先入為主了，所以才會(huì)出現(xiàn)孩子們對(duì)上述兩個(gè)詞語(yǔ)感情色彩的定論。
由此讓我聯(lián)想到一句話，“不要教師范讀“，其觀點(diǎn)是教師的示范已經(jīng)讓孩子們先入為主，抑制學(xué)生多角度的理解能力和個(gè)性化的朗讀能力。但是我覺(jué)得，范讀，既是體現(xiàn)教師對(duì)教材的感悟，體現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教師素質(zhì)的有效途徑，又是在多媒體技術(shù)盛行的今天讓我們的課堂安靜下來(lái)的有效教學(xué)手段。
牛郎織女教學(xué)反思 9
今天上到了《牛郎織女》一課，這是大家十分熟悉的一個(gè)民間故事，也許是沒(méi)有什么新鮮感的緣故，學(xué)生有點(diǎn)懶洋洋的樣子，讀書(shū)也沒(méi)精打采的，雖然已經(jīng)備好這一課，但照目前看來(lái)，學(xué)習(xí)效果可能不怎么好，我突法奇想，決定換一種教學(xué)方式。于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天讓同學(xué)們來(lái)教老師上這一課，你們來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，看誰(shuí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，我們就按他的設(shè)計(jì)去上，好嗎？”同學(xué)們聽(tīng)我一說(shuō)，瞪大了眼睛，一下來(lái)了精神。
第一部分，學(xué)生提出了“牛郎童年生活是怎樣的？”“牛郎和老牛怎樣相依為命？”等問(wèn)題，我再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去理解課文內(nèi)容，效果竟出奇地好。我又發(fā)現(xiàn)，能提問(wèn)的大都是思維活躍，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，怎樣擴(kuò)大參與面呢？我又采用了小組競(jìng)賽的形式，對(duì)大膽提問(wèn)，大膽思考、作答的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，還采取了四人小組討論的'方式，同學(xué)們的思維越來(lái)越活躍，問(wèn)題都能圍繞主要內(nèi)容，也有了獨(dú)到的見(jiàn)解……把課推上了高潮。
我驚喜于這種教學(xué)方式帶來(lái)的變化，這種“被學(xué)生牽著鼻子走的”感覺(jué)很享受，我在這節(jié)課中成了真正的引導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。是啊，我們的教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新，才能碰撞出激情的火花。
牛郎織女教學(xué)反思 10
《牛郎織女》是一篇民間故事，主要講述了孤兒牛郎在老牛的幫助下認(rèn)識(shí)了美麗的姑娘織女，他們男耕女織，過(guò)著美滿的生活。后被王母娘娘強(qiáng)拆散，只能隔河相望，天長(zhǎng)日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。
在熟讀的基礎(chǔ)上，先在全班集體交流的基礎(chǔ)上疏通文章脈絡(luò)：名字由來(lái)——老牛指點(diǎn)——樹(shù)林相識(shí)——幸福生活——王母強(qiáng)拆——鵲橋相會(huì)。在此基礎(chǔ)上，逐步分析交流課文內(nèi)容。在細(xì)細(xì)品味人物形象時(shí)，主要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，通過(guò)想象、情境表演等形式，逐步體會(huì)感悟，也學(xué)到了表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。其中，想象的環(huán)節(jié)深受學(xué)生的喜歡，比如，讓他們想象牛郎織女林中相識(shí)時(shí)的對(duì)話，想象王母娘娘知道織女私自下嫁凡間之后的.暴怒，想象牛郎與織女鵲橋相會(huì)時(shí)的傾訴，等等，學(xué)生們竭盡全力，表達(dá)自己的感受，我覺(jué)得說(shuō)的有理有據(jù)，比較到位。
最后，我還問(wèn)了學(xué)生，為什么織女放棄天上的“富麗堂皇”。而喜歡人間的平常生活，學(xué)生們的回答也讓我刮目相看，有的說(shuō)有牛郎相伴，抵得上任何金銀財(cái)寶；有的說(shuō)人間自由自在，縱沒(méi)榮華富貴，但有愛(ài)人在身邊，也是幸福的。
牛郎織女教學(xué)反思 11
《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，故事語(yǔ)言平淡樸實(shí)，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。牛郎折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國(guó)農(nóng)業(yè)社會(huì)中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢(shì)力，折射了專制統(tǒng)治者狡猾的丑惡嘴臉。
教學(xué)中，在理清了故事情節(jié)后，我設(shè)計(jì)了人物評(píng)論這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)故事中的人物的看法。在討論到王母娘娘這個(gè)人物角色時(shí)，學(xué)生中出現(xiàn)了爭(zhēng)議。有學(xué)生認(rèn)為王母心狠手辣，破壞了牛郎織女的美好生活，可恨。但也有少部分同學(xué)認(rèn)為，織女違反天規(guī)，應(yīng)該受到懲罰，王母娘娘是大義滅親、鐵面無(wú)私。
孩子們互相爭(zhēng)辯表明自己的觀點(diǎn)，誰(shuí)也不能說(shuō)服誰(shuí)，在孩子們爭(zhēng)論無(wú)果的時(shí)候，我發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，“大義滅親一般是指為了維護(hù)正義，對(duì)犯罪的親屬不循私情，使受到應(yīng)得的懲罰。王母娘娘維持的天規(guī)是不合理的規(guī)則，所以不能說(shuō)她是大義滅親。牛郎和織女追求幸福的愿望是美好的。這篇課文是一則民間故事，它反映了勞動(dòng)人民的愿望、要求和理想，表達(dá)了勞動(dòng)人民的思想感情。在那個(gè)封建統(tǒng)治的'年代，老百姓倍受壓迫，更多的是渴望自由的生活，而這個(gè)故事就是人們這種美好愿望的表達(dá)�！边@個(gè)環(huán)節(jié)提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，引發(fā)了對(duì)價(jià)值觀的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀。
牛郎織女教學(xué)反思 12
《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，故事語(yǔ)言通俗易懂，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望。備課的時(shí)候我在想，學(xué)生們都早已知道這個(gè)故事了，在教學(xué)中，我應(yīng)該教會(huì)孩子們些什么？對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的了解故事、指導(dǎo)朗讀似乎不能滿足孩子們對(duì)知識(shí)的要求。所以我想應(yīng)該引導(dǎo)他們透過(guò)故事情節(jié)，引發(fā)對(duì)價(jià)值觀的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀。
在教學(xué)的過(guò)程中，首先讓孩子們通讀全文，讓后理清課文脈絡(luò)，了解人物之間的關(guān)系。牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關(guān)系，能說(shuō)出故事的大致情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了人物評(píng)論的環(huán)節(jié)，讓孩子自己閱讀課文，結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)人物都有什么樣的特點(diǎn)。他們認(rèn)為牛郎是個(gè)勤勞善良的人；老牛是個(gè)位善解人的人；織女是個(gè)心地善良的人。
學(xué)生在評(píng)論王母娘娘時(shí)有的.認(rèn)為王母娘娘心狠手辣；有的認(rèn)為他破壞了牛郎和織女美滿的生活很惡毒；有的認(rèn)為她沒(méi)有人情味。當(dāng)看到牛郎和織女隔河相望時(shí)，同學(xué)們對(duì)他們充滿了同情，當(dāng)看到他們?cè)谄呦ο鄷?huì)時(shí)孩子們又為他們欣喜。學(xué)生在一句句的評(píng)說(shuō)中，學(xué)生讀到了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。
教學(xué)由淺入深、照顧到不同程度的學(xué)生。孩子們的每一句評(píng)說(shuō)都是通過(guò)對(duì)課文的理解、感悟得出的體會(huì)，鍛煉了學(xué)生的概括能力。
牛郎織女教學(xué)反思 13
《牛郎織女》是一篇民間故事，語(yǔ)言淺顯易懂，對(duì)于文中所涉及到的幾個(gè)人物，學(xué)生也能作出比較準(zhǔn)確的判斷。因此，在教學(xué)中，我主要圍繞幾個(gè)人物所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)在文中哪些地方能體現(xiàn)出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀再次去體會(huì)感受。在熟讀的基礎(chǔ)上，由小組合作完成對(duì)課文的脈絡(luò)的把握，列出小標(biāo)題，展示匯報(bào)后，全班一致通過(guò)“名字由來(lái)——相依為命、老牛牽線——樹(shù)林相識(shí)——幸福生活——隔河相望——鵲橋相會(huì)”這樣的提綱來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，以方便復(fù)述課文。為了降低學(xué)生復(fù)述課文時(shí)的難度，對(duì)于“隔河相望”一部分，我又引導(dǎo)學(xué)生按照“知道下落——發(fā)誓抓回——闖入家里，抓走織女——心急如焚——，攜子追趕”的順序說(shuō)說(shuō)這段課文的內(nèi)容，以分散復(fù)述課文的難點(diǎn)。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，對(duì)于課文的結(jié)構(gòu)層次，文中的人物等內(nèi)容，學(xué)生都能比較好地去掌握，但是我總有一種感覺(jué)，學(xué)生好像對(duì)于任何一篇課文都不怎么感興趣，好像都是在應(yīng)付老師，沒(méi)有多少的主動(dòng)。在《上好課的智慧與策略》中的“課堂教學(xué)中的師德修養(yǎng)”一文里，我看到這樣的話“要能低下身子去傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解學(xué)生聽(tīng)課時(shí)最想知道什么，已經(jīng)知道什么�！覀儜�(yīng)該讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)教材，走近教師�！弊x后，我陷入了沉思。
我在問(wèn)自己：在上課之前，對(duì)學(xué)生我了解多少？在上課時(shí)，對(duì)學(xué)生我知道他們掌握了多少？在課后，對(duì)學(xué)生我知道他們?cè)谧鍪裁磫�？�?duì)于學(xué)生，我知道他們希望我怎樣去教他們嗎？……一連串的`問(wèn)題之后，我如坐針氈。原來(lái)我的教學(xué)是處在空中樓閣，對(duì)學(xué)生我一無(wú)所知，我怎么能上好課呢？怎么能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？“課堂教學(xué)的過(guò)程是教師思想與學(xué)生思想交流的過(guò)程，而不僅僅是教師思想單向灌輸?shù)倪^(guò)程�！边@種思想與思想的交流是建立在互相了解的基礎(chǔ)之上。
我意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，在后來(lái)，我讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)新的知識(shí)已經(jīng)知道的和不知道的或是想知道的寫(xiě)在小紙條上交給我，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定我該怎樣去備課，怎樣去上課。
但愿在今后的教學(xué)中，情況會(huì)有所轉(zhuǎn)機(jī)。
牛郎織女教學(xué)反思 14
《牛郎織女》是一個(gè)民間故事，課文講述了一個(gè)動(dòng)人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認(rèn)識(shí)了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過(guò)著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，并帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個(gè)孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃出的天河隔開(kāi)。從此，牛郎織女只能隔河相望了，天長(zhǎng)日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。文章的語(yǔ)言平等樸實(shí)，但卻寄托了勞動(dòng)人民美好的愿望，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)道德文化進(jìn)行了一個(gè)折射。
在課堂教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，通過(guò)課文中的一些字詞句，說(shuō)說(shuō)故事中不同人物的性格特點(diǎn)。一切都按我預(yù)設(shè)中的進(jìn)行著，同學(xué)們各自選擇了自己喜歡的人物進(jìn)行了評(píng)價(jià)，一切都在有條不紊的進(jìn)行著。很多同學(xué)都說(shuō)牛郎非常的善良，勤勞；織女也是美麗賢惠；而老牛是知恩圖報(bào)。所以他們?nèi)齻�(gè)人的`生活過(guò)得很愉快。我一一肯定了學(xué)生的回答。但在舉手的學(xué)生都回答過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)的要么是牛郎，要么就是織女或者老牛，卻沒(méi)人說(shuō)另外一個(gè)人——王母娘娘。于是我就問(wèn)學(xué)生，那王母娘娘給你的印象是什么？幾乎沒(méi)有沒(méi)人舉手。等了半分鐘左右，有同學(xué)舉手了。
一生說(shuō)：我認(rèn)為王母娘娘脾氣十分暴躁，因?yàn)檎n文第八自然段中說(shuō)了，“王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發(fā)誓要把織女抓回天庭，嚴(yán)厲懲罰。”如果王母娘娘心不狠，她就不會(huì)暴跳如雷，對(duì)織女進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰。于是我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象王母娘娘暴跳如雷的場(chǎng)面，更加深了王母娘娘的形象。
另一生說(shuō)：老師，我從課文第九自然段看到：“兩個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個(gè)孩子跌倒在地�！彼晕艺J(rèn)為，王母娘娘是個(gè)六親不認(rèn)的人，她連跟自己有血緣關(guān)系的小孩也不認(rèn)，她太壞了。抓住這個(gè)句子我組織學(xué)生說(shuō)了另外一些描寫(xiě)王母娘娘的詞語(yǔ)，如“鐵石心腸、心狠手辣”等。通過(guò)這些環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)王母娘娘的形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)這堂課我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在潛意識(shí)中對(duì)一些正面的人物比較欣賞，而不愿面對(duì)一些反面的人物，思想確實(shí)很單純。
牛郎織女教學(xué)反思 15
在《牛郎織女》的教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)思考。
成功之處在于，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀文本，深入理解了人物形象和故事情節(jié)。學(xué)生們能夠感受到牛郎的勤勞善良和織女的心靈手巧，也為他們之間真摯的愛(ài)情所感動(dòng)。
然而，教學(xué)中也存在一些不足。在分析故事所表達(dá)的主題時(shí)，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)主題的`理解不夠全面。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力方面做得還不夠，例如可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
今后的教學(xué)中，我會(huì)更加注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景知識(shí)理解文本，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
牛郎織女教學(xué)反思 16
教完《牛郎織女》這篇課文，我對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。
在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)牛郎織女相處細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生感受到他們愛(ài)情的美好。同時(shí)，利用多媒體資源展示相關(guān)的圖片和視頻，幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。
但不足之處在于，對(duì)于民間故事的語(yǔ)言特色和文化內(nèi)涵的`挖掘還不夠深入。在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性。
針對(duì)這些問(wèn)題，我在以后的教學(xué)中會(huì)加強(qiáng)對(duì)民間故事特點(diǎn)的講解，讓學(xué)生更好地體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，優(yōu)化課堂討論的組織方式，鼓勵(lì)更多學(xué)生積極參與。
牛郎織女教學(xué)反思 17
《牛郎織女》的教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)真總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和不足。
優(yōu)點(diǎn)方面，我通過(guò)多種朗讀方式，如個(gè)別讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物情感，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在講解過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充故事中的細(xì)節(jié)，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
然而，這堂課也存在一些問(wèn)題。在時(shí)間分配上不夠合理，導(dǎo)致對(duì)故事結(jié)局的`討論不夠充分。在教學(xué)方法上，略顯單一，沒(méi)有充分利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
牛郎織女教學(xué)反思 18
在教授《牛郎織女》這一課時(shí)，我有不少收獲，也有需要改進(jìn)之處。
成功之處在于，我能夠引導(dǎo)學(xué)生理清故事的脈絡(luò)，把握主要情節(jié)。通過(guò)對(duì)人物描寫(xiě)的分析，學(xué)生對(duì)牛郎織女的形象有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自己提出問(wèn)題并嘗試解決。
但是，在引導(dǎo)學(xué)生理解民間故事的傳承價(jià)值和文化意義方面做得不夠。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的情感教育還可以更加深入，讓他們更加珍惜美好的情感。
未來(lái)的.教學(xué)中，我將更加注重文化內(nèi)涵的滲透和情感教育的深化。
牛郎織女教學(xué)反思 19
完成《牛郎織女》的教學(xué)后，我進(jìn)行了如下反思。
在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了問(wèn)題引導(dǎo)法，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)了他們對(duì)文本的理解。同時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述故事，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，不足之處在于，對(duì)文中一些優(yōu)美語(yǔ)句的賞析不夠細(xì)致，沒(méi)有讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)言的魅力。在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)人物時(shí)，缺乏多元化的'視角，限制了學(xué)生的思維。
在后續(xù)的教學(xué)中，我會(huì)加強(qiáng)語(yǔ)句賞析的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度評(píng)價(jià)人物。
牛郎織女教學(xué)反思 20
在本次《牛郎織女》的教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、成功之處
1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物形象
通過(guò)對(duì)牛郎、織女以及老牛等角色的細(xì)致分析，讓學(xué)生感受到了他們的善良、勤勞和勇敢，有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和價(jià)值觀。
例如，在分析牛郎的形象時(shí)，讓學(xué)生從他的身世、日常勞作以及對(duì)織女的感情等方面進(jìn)行探討，使學(xué)生能夠全面地理解牛郎的堅(jiān)韌與善良。
2、激發(fā)學(xué)生的想象力
在講述牛郎織女相會(huì)的情節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，描繪出他們相會(huì)時(shí)的'場(chǎng)景和心情，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
比如，有的學(xué)生想象到了銀河邊璀璨的星光，牛郎織女激動(dòng)的淚水，還有他們相互傾訴的深情話語(yǔ)。
二、不足之處
1、對(duì)民間故事文化內(nèi)涵的挖掘不夠深入
在教學(xué)中，僅僅側(cè)重于故事的情節(jié)和人物，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生探究民間故事所蘊(yùn)含的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀以及社會(huì)背景。
比如，對(duì)于“七夕節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日與牛郎織女故事的關(guān)聯(lián)，只是簡(jiǎn)單提及，沒(méi)有深入講解其背后的文化意義。
2、小組討論的效果有待提高
在組織小組討論時(shí)，部分學(xué)生參與度不高，討論不夠深入，沒(méi)有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
例如，在討論牛郎織女愛(ài)情的偉大之處時(shí)，個(gè)別小組只是簡(jiǎn)單地列舉了一些表面現(xiàn)象，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析和思考。
三、改進(jìn)措施
1、加強(qiáng)對(duì)民間故事文化內(nèi)涵的研究和教學(xué)
在今后的備課中，深入挖掘故事背后的文化元素，通過(guò)多媒體資料、文化講座等形式，豐富學(xué)生對(duì)民間文化的了解。
2、優(yōu)化小組討論的組織方式
提前明確討論的主題和要求，加強(qiáng)對(duì)小組討論的引導(dǎo)和監(jiān)督，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，提高討論的質(zhì)量和效果。
牛郎織女教學(xué)反思 21
《牛郎織女》是一則經(jīng)典的民間故事，在本次教學(xué)結(jié)束后，我進(jìn)行了如下反思：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、注重朗讀指導(dǎo)
通過(guò)多種形式的朗讀，如自由讀、分角色讀、配樂(lè)讀等，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)故事的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感和對(duì)文本的理解。
特別是在牛郎織女相會(huì)的段落，讓學(xué)生帶著深情朗讀，更好地感受到了他們之間真摯的愛(ài)情。
2、巧妙運(yùn)用多媒體
運(yùn)用圖片、視頻等多媒體資源，直觀地展示了牛郎織女的形象和相關(guān)場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入故事情境。
比如，在講述老牛的神奇之處時(shí)，播放了一段相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，吸引了學(xué)生的注意力，加深了他們的印象。
二、不足
1、教學(xué)時(shí)間把控不夠精準(zhǔn)
在講解故事的細(xì)節(jié)部分花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展和總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和交流。
例如，在分析織女下凡的原因時(shí)，學(xué)生們討論熱烈，我沒(méi)有及時(shí)收住，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。
2、對(duì)學(xué)生個(gè)體差異關(guān)注不足
在課堂提問(wèn)和互動(dòng)中，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力的`差異，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度不高，回答問(wèn)題不夠積極。
三、改進(jìn)策略
1、更加合理地安排教學(xué)時(shí)間
在備課過(guò)程中，精確規(guī)劃每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并且在課堂上根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整，確保教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到充分的講解和探討，同時(shí)也為拓展和總結(jié)留出充裕的時(shí)間。
2、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異
采用分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)的方法，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題和要求，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
牛郎織女教學(xué)反思 22
教授完《牛郎織女》這一課，我有以下的思考：
一、做得較好的方面
1、問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)思考
通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解故事的情節(jié)和人物的性格特點(diǎn)。
比如，提問(wèn)“牛郎織女的愛(ài)情為什么會(huì)受到阻撓？”引發(fā)學(xué)生對(duì)封建禮教和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的.思考。
2、培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力
在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生復(fù)述故事的主要情節(jié)，鍛煉了他們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
不少學(xué)生能夠在復(fù)述中加入自己的理解和想象，使故事更加生動(dòng)有趣。
二、存在的問(wèn)題
1、缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
在教學(xué)中，沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生將故事中的情感和價(jià)值觀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)故事的理解停留在表面。
2、評(píng)價(jià)方式單一
對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)，主要以口頭表?yè)P(yáng)為主，評(píng)價(jià)不夠具體和多元化，不能有效地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高。
三、改進(jìn)方向
1、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系
引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中如何對(duì)待愛(ài)情、友情和親情，以及如何面對(duì)困難和挫折，讓學(xué)生從故事中汲取智慧和力量。
2、豐富評(píng)價(jià)方式
采用多種評(píng)價(jià)方式，如書(shū)面評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，并且評(píng)價(jià)要具體、有針對(duì)性，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，提出改進(jìn)的建議。
牛郎織女教學(xué)反思 23
回顧《牛郎織女》的教學(xué)過(guò)程，以下是我的反思：
一、成功點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生感受民間故事的魅力
通過(guò)講述民間故事的特點(diǎn)，如口口相傳、情節(jié)夸張等，讓學(xué)生體會(huì)到民間故事獨(dú)特的藝術(shù)魅力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。
2、注重情感教育
在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受牛郎織女之間堅(jiān)定不移的愛(ài)情，以及他們?yōu)榱藧?ài)情勇敢抗?fàn)幍木�，培養(yǎng)了學(xué)生正確的愛(ài)情觀和價(jià)值觀。
二、不足之處
1、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足
在教學(xué)中，教師講解過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生足夠的`自主學(xué)習(xí)和探究的空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、拓展閱讀不夠
沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多相關(guān)的民間故事，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生對(duì)民間故事的了解不夠全面和深入。
三、改進(jìn)措施
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在今后的教學(xué)中，設(shè)計(jì)更多的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生自主分析人物形象、總結(jié)故事主題等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。
2、加強(qiáng)拓展閱讀
推薦相關(guān)的民間故事書(shū)籍或文章，組織閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步感受民間故事的魅力。
牛郎織女教學(xué)反思 24
在完成《牛郎織女》的教學(xué)后，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生扮演牛郎織女，模擬他們的對(duì)話和心情，使學(xué)生更深入地體驗(yàn)故事中的情感。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀
將《牛郎織女》與其他類似的民間故事進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事的共性和個(gè)性，提高了學(xué)生的閱讀分析能力。
二、不足
1、對(duì)故事中的語(yǔ)言描寫(xiě)分析不夠
沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生品味故事中的優(yōu)美語(yǔ)言，感受民間語(yǔ)言的獨(dú)特韻味。
2、課堂互動(dòng)形式較為單一
主要以師生問(wèn)答為主，缺少生生互動(dòng)、小組合作展示等多樣化的互動(dòng)形式。
三、改進(jìn)辦法
1、加強(qiáng)語(yǔ)言描寫(xiě)的`教學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生找出文中精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，分析其表達(dá)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力。
2、豐富課堂互動(dòng)形式
設(shè)計(jì)更多的小組活動(dòng)、角色扮演、辯論等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度。
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