《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思1
一、創(chuàng)設(shè)故事情境，鼓勵大膽猜測。
牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)�！辈孪胧且粋�多向思維的心理過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂見的《西游記》中的人物，創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生猜測揣摩“孫悟空會對沙和尚說些什么”，學(xué)生的思維被激發(fā)，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動地聯(lián)系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。這樣，學(xué)生從中學(xué)到的不僅僅是知識，而且更重要的是學(xué)會獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問題的能力，使學(xué)生體驗到創(chuàng)新、成功所帶來的快樂。
二、通過觀察比較，激勵自主探索。
波利指出：“學(xué)習(xí)任何新知的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系�！碧剿魇菍W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.生命線。縱觀本課，猜想的提出，驗證方法的得出，都是在學(xué)生個體的主動參與、合作探究的結(jié)果；教師所起的作用只是相機誘導(dǎo)。如：在驗證猜測時，學(xué)生以小組為單位討論驗證方法，并通過量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長”是可靠的，讓不同層次的學(xué)生親歷觀察、思考、操作、討論、分析、推理等活動，從而推出“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣，學(xué)生在探究過程中不但經(jīng)歷了找規(guī)律、驗證規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的知識過程，而且獲得豐富的情感體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思2
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)課，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》和《小數(shù)的讀寫法》的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一節(jié)課。本節(jié)課的教學(xué)目標是：讓學(xué)生理解小數(shù)的性質(zhì)，并會運用小數(shù)的性質(zhì)解決一些實際的問題。從教材的編排來看本節(jié)課比較簡單，從課堂上學(xué)生反映來看，本節(jié)課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。
本節(jié)課教學(xué)的有一下幾點想法：
1、能夠準確把握教材，并且能夠靈活的應(yīng)用教材。本節(jié)課中教材給出的例子是由長度單位引出的，我沒有用課本上的例題，而是通過學(xué)生熟悉的買東西的情景引入，給出了兩個商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問如果你是消費者，你是選擇哪一個商店，哪一個商店便宜？讓學(xué)生來討論，學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)兩個商店的牙刷的`價錢其實是相等的。從而引出課題。在本環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與性很高，學(xué)生很有興趣。所以我覺得我們應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材，這樣將會收到意想不到的效果。
2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點是學(xué)生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的把握。學(xué)生課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地、有效地反映出學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點，學(xué)生的困惑。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課中，通過學(xué)生自己動手涂一涂，畫一畫，寫一寫，說一說等教學(xué)活動來幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞，這樣，通過學(xué)生自己的動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)。并且應(yīng)用到了實處。
本節(jié)課經(jīng)過自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學(xué)生的自主合作探究的時間很少，有部分活動只是流于形式了。其次，在本節(jié)課的教學(xué)中教師講的很是比較多，對于學(xué)生的一些疑惑和不明白的地方過的比較快。
因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該把多數(shù)的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充分思考的時間的探究的過程，這樣才能更有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思3
1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)中的問題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的.教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，在24字教學(xué)模式的指引下，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊動手量出0、1米、0、10米、
2、100米的紙條，看有什么發(fā)現(xiàn)。在全班交流時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問油然而生。
3、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學(xué)生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。
4、不但使學(xué)生學(xué)到知識，同時使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問的方法。
本課在教學(xué)后，我這樣反思過：能否先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜測，猜測后再進行自學(xué)并用不同的方法加以驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納，提升，而且讓學(xué)生把不同的驗證方法在黑板上展示講解，這樣會更符合24字教學(xué)模式。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”上運用所學(xué)知識來進行小數(shù)的化簡和改寫。在本節(jié)課教學(xué)教程中，我力爭做到“學(xué)生會的不教，學(xué)生能探討的不引，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不導(dǎo)”。認真作好自己角色的定位，始終確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與，學(xué)生能根據(jù)教師的引導(dǎo)，積極主動地學(xué)習(xí)知識，真正還課堂于學(xué)生。學(xué)生的知識與能力同步發(fā)展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。
1．尊重主體，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識形成的過程，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和解決問題的策略，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課教學(xué)中，我更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著“猜想、驗證、總結(jié)、應(yīng)用”去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
首先，引領(lǐng)學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學(xué)生從表示的具體錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大��；利用數(shù)位順序表等多個角度去驗證猜想，總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，然后再把性質(zhì)運用到生活之中。在整個的學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，學(xué)生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。
2．關(guān)注生成，讓教學(xué)真實有效。
課堂教學(xué)中的生成，往往能真實地反映出學(xué)生當下的思維狀態(tài)，學(xué)生認知的起點，學(xué)生的困惑等等。教師要充分關(guān)注生成，并合理引導(dǎo)學(xué)生的生成，課堂教學(xué)才能更加真實有效。在本節(jié)課教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手涂一涂，畫一畫，量一量等教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞，這樣，學(xué)生通過動手操作真正體會到了小數(shù)性質(zhì)
3．基于生活，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗。
數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生體驗“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。本節(jié)課，注重從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提取素材，讓學(xué)生嘗試從生活素材中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，并根據(jù)生活實際理解和應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，實現(xiàn)把學(xué)生的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。
例如，選取超市情境，讓學(xué)生在自己經(jīng)常看到的標價牌上發(fā)現(xiàn)小數(shù)的一些特征，在驗證小數(shù)的性質(zhì)是時，學(xué)生首先想到的也是根據(jù)0.3和0.30所表示的具體錢數(shù)來驗證。
這樣設(shè)計，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，思考問題，使學(xué)生真正認識到“數(shù)學(xué)知識是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。
吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的'教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)，同時，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，讓他們會說小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時，學(xué)生的表述基本上達到了我預(yù)想的效果。同時，通過對這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進步。但還存在很多不足：
�。�1）個別環(huán)節(jié)處理不當，如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的性質(zhì)后可以先講授小數(shù)的改寫，因為小數(shù)的化簡其實也是小數(shù)改寫的一部分。
�。�2）練習(xí)設(shè)計不合理，沒有體現(xiàn)出層次性
(3)板書不夠直觀明了。比如讓學(xué)生觀察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50這四個等式的時候，應(yīng)在等式上畫幾個弧線，讓學(xué)生更清晰的看出變化的規(guī)律。板書應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思5
小數(shù)的性質(zhì)這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運用是本節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時，在重點關(guān)鍵處我改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗與理性的思考相結(jié)合的形式進行教學(xué)，從而突破對于小數(shù)的性質(zhì)這一難點知識的理解。同時通過同學(xué)們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質(zhì)，從而體會生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在為生活服務(wù)。
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。在教學(xué)時，我沒有直接出示例1而是先放西游記動畫課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的情境創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。使他們情不自禁的.注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試
新課標指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。我在創(chuàng)設(shè)例1這一問題情境，首先是課件出示米尺的一部分（1分米、10厘米、100毫米），并分別提出1分米＝（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米； 10厘米＝（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米；100毫米＝（ ）米，寫成小數(shù)是（ ）米。接著課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米），最后讓學(xué)生從左往右、從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？同時讓學(xué)生動手操作驗證得出結(jié)論“小數(shù)的末尾添上O(或去掉O)，小數(shù)的大小不變�！苯o學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進行交流、討論，這一活動教師給足了學(xué)生交流、討論、動手操作
的活動空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。他們每一個人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的。
我讓學(xué)生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。 緊密聯(lián)系生活實際,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),.數(shù)學(xué)就在我們身邊。用學(xué)生熟悉的生活中的事例去證實,從而達到很好的教學(xué)效果。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)，是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。在教學(xué)時，運用《西游記》故事引出數(shù)學(xué)問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么？然后讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)過的小數(shù)意義的知識獨立思考，然后交流出其中的道理。由于學(xué)生在闡述時說的都非常明白，所以只做了相應(yīng)板書。通過引導(dǎo)學(xué)生從左到右觀察三個小數(shù)的變化，讓學(xué)生把小數(shù)的性質(zhì)用文字概括出來。概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左觀察，概括出小數(shù)性質(zhì)的后半部分：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變。
注重多種方法驗證結(jié)論，多角度思考問題。在教學(xué)例2中，通過不同材料的操作使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30等于0.3，學(xué)生能夠驗證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；然后通過小數(shù)數(shù)位順序表也可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的'數(shù)所在的數(shù)位不變；還可以結(jié)合學(xué)生日常生活中價格的標簽，也可以得出0.30等于0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結(jié)論。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思7
1、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實數(shù)學(xué)中的問題。
小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗中，學(xué)生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元，1.70=1.7相等。但學(xué)生的這種認識相當粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能運用已學(xué)的知識去理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計時，并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數(shù)個零的情況。而是一步到位。但在一步到位的時候。舍得化時間，整整用了兩大塊時間，分別在驗證猜測與歸納總結(jié)時，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點，在生生、師生互動中實現(xiàn)對小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化，在這樣一個動態(tài)過程中，教者通過不斷創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情景，不斷激起學(xué)生一個個新的認知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問油然而生。
2、學(xué)生真正成為規(guī)律的探索者、發(fā)現(xiàn)者。小數(shù)基本性質(zhì)的歸納，小數(shù)基本性質(zhì)的運用，教師充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑；而輕易放過讓學(xué)生作進一步探究的機會；同時又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。正如教師所說：雖然字寫得稚嫩了些，但畢竟是學(xué)生自己的`發(fā)現(xiàn)。教師敢大膽打破書上的框框，讓學(xué)生自己寫自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地讀自己的發(fā)現(xiàn)、自豪地用自己的發(fā)現(xiàn)去解決問題，這些無疑都將對學(xué)生的終生有用。
3、不但使學(xué)生學(xué)到知識，同時使學(xué)生學(xué)到做學(xué)問的方法。
本課教師在設(shè)計時，緊緊圍繞這樣一條思路：一個規(guī)律的得出，先要猜測，在猜測的基礎(chǔ)上進行驗證，在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納。規(guī)律的得出，不求一下子十分準確，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步加以完善，逐步加以提升。由于受學(xué)生思維的限制，小學(xué)里學(xué)習(xí)的性質(zhì)、定理一般運用不完全歸納的思想進行推理總結(jié)。怎樣在性質(zhì)、定理歸納推理的過程中，正確地運用這種思想，可能比具體的推理過程更有價值，因為這里有做學(xué)問的態(tài)度、做學(xué)問的方法。本課在教學(xué)時比較好地把握了這一點，先讓學(xué)生根據(jù)已有的0.8=0.80、1.7=1.70進行大膽的猜測，在猜測后強調(diào)猜測的結(jié)果是否一定成立，必須用所學(xué)的知識加以驗證，驗證時樣本的抽取要盡量隨機。在驗證的基礎(chǔ)上觀察，歸納，提升，在歸納過程中允許學(xué)生理解層次上的有所差異，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思8
“小數(shù)的性質(zhì)”這部分內(nèi)容教材結(jié)合現(xiàn)實情境，通過引導(dǎo)學(xué)生自主地觀察、比較和歸納，探索小數(shù)的性質(zhì)。例題分兩個層次安排的：第一層次通過兩個小朋友交流鉛筆和橡皮單價的情境，引起學(xué)生進行比較的需要，再通過“橡皮和鉛筆的單價相等嗎？為什么？”的討論和交流，體會用不同的方法比較鉛筆和橡皮的單價，結(jié)果都是一樣的。 第二層次是讓學(xué)生借助直尺圖自主比較“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它們也是相等的。依據(jù)情境圖和得到的等式進行觀察、比較等活動，感知上述兩組等式存在著“小數(shù)末尾去掉0或添上，小數(shù)的大小不變”的特點，從而歸納概括出小數(shù)的性質(zhì)。
上面是教材上例6的情境圖，呈現(xiàn)的是購物情境，通過思考一組食品的價格中哪些“0”可以去掉，理解“化簡”的概念，學(xué)會化簡小數(shù)的方法，進一步加深對小數(shù)性質(zhì)的理解。我在課堂上是這樣展開的：
�、艑W(xué)生獨立思考，完成書上的'填空，交流得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合計10.50元小數(shù)末尾的0可以去掉。這樣一個過程是“小數(shù)性質(zhì)”應(yīng)用的內(nèi)化過程，學(xué)生們在練習(xí)中會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把小數(shù)末尾的0去掉；
�、评斫狻盎啞钡暮x。教師指出像2,80元=2.8元一樣，將小數(shù)寫法簡化的過程就是“化簡”；
�、球炞C答案。利用元、角、分這些單位進行驗證，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中間的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中間的0不能去掉。利用元、角、分這些單位進行驗證，和利用小數(shù)的性質(zhì)化簡得到的答案是一致的，從而達到進一步理解小數(shù)性質(zhì)和應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)化簡小數(shù)的合理性；
�、荣|(zhì)疑。“為什么超市的消費單上的錢數(shù)都是兩位小數(shù)，不寫簡單的小數(shù)呢？”教師在本題結(jié)束反饋時拋出了這個問題。學(xué)生的回答有兩種，一種理解為都是兩位小數(shù)便于超市進行加法計算，另一種是為了價錢精確些。第一種理解無意和小數(shù)加減法想吻合，第二種理解初步體會到保留兩位小數(shù)可以使小數(shù)表達得精確些，回答不是到位，通過教師的補充才理解到位，“這里都是兩位小數(shù)，超市告訴顧客本超市計算錢數(shù)時精確到分�！�
“獨立解決問題”---“理解“化簡”的含義”-----“驗證答案”----“質(zhì)疑”這四個小環(huán)節(jié)，沒有遵循常規(guī)使用的利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，增加了“驗證”和“質(zhì)疑”的環(huán)節(jié)，旨在繼續(xù)溝通實際生活與小數(shù)性質(zhì)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)小數(shù)多角度地分析問題和解決問題，“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)則明顯拓寬了學(xué)生的思維，為后續(xù)的學(xué)習(xí)豐富了感性認識，奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當然，不足之處也有，沒有利用“小數(shù)性質(zhì)”反饋、矯正，此處演繹思維培養(yǎng)的資源無意浪費了，且“小數(shù)性質(zhì)”的應(yīng)用沒有得到進一步的強化，會減緩學(xué)生技能的形成的進程。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思9
本節(jié)課的重點是要學(xué)生理解和掌握“小數(shù)的性質(zhì)”。我把書本上的例題情境圖加入故事去引入，目的是要引起孩子們的興趣。從整數(shù)加零如何變化到小數(shù)加零如何變化，孩子們的'答案基本在我的課堂預(yù)設(shè)中，但是在問為什么時，孩子們回答的比較單一，不能從多方去考慮，最后只好我引導(dǎo)讓學(xué)生們?nèi)ハ胂�，去說說。
兩個例題之后由學(xué)生們總結(jié)說出規(guī)律，即小數(shù)的性質(zhì)，而我在此同時也在黑板上板書了“小數(shù)的性質(zhì)”。為了讓給學(xué)生們牢牢記住，我讓他們齊聲讀了三遍以及一遍閉眼背誦，接著還問同學(xué)們“哪些詞要特別注意啊”，學(xué)生們都能指出重要的詞。為了檢驗學(xué)生們是否已經(jīng)理解了小數(shù)的性質(zhì)，我還讓孩子們舉例說說相等的小數(shù)和“你認為0.02和0.20這兩個小數(shù)中的“0”是不是都能去掉？”同學(xué)們都踴躍發(fā)言，整個課堂氣氛很不錯。最后在練習(xí)時，把4改寫成三位小數(shù)，錯誤率相對高一些，但是在解釋之后整體基本已沒問題。
總體來說，我覺得本節(jié)課的思路還是比較清晰的，教學(xué)目標也明確，我也盡量少講，主要將時間留給學(xué)生，但是也有很多不足之處，比如我的語言不夠精煉，有點啰嗦，時不時會講“是不是啊，對不對啊”之類的詞，同時留給學(xué)生去實踐探索的時間也有點少，在以后的教學(xué)中在這方面要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。
《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思10
本課通過引導(dǎo)學(xué)生初步理解小數(shù)的性質(zhì)并能運用小數(shù)的性質(zhì)正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識和探索精神，全課分為兩個階段：
一、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
課一開始，我利用課本《西游記》主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數(shù)據(jù)，請同學(xué)們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學(xué)們通過自主探索發(fā)現(xiàn) 0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數(shù)的大小不變。在這個過程中同學(xué)們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點，良好的數(shù)學(xué)情致得意有效的培養(yǎng)。
二、應(yīng)用規(guī)律
第二個環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的性質(zhì)用于改寫小數(shù)和化簡小數(shù)。由于前面對小數(shù)的'性質(zhì)的探索是學(xué)生自主進行的，因而在應(yīng)用起規(guī)律來同學(xué)們也能得心應(yīng)手。因此我將教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生都知道要不改變數(shù)的大小，必須在3的各位右下角先點上小數(shù)點，再添3個零，課末通過聯(lián)系生活的實踐課，讓學(xué)生感受到小數(shù)的性質(zhì)在生活中的廣泛應(yīng)用。
總之，通過本堂課，我們師生共同分享了彼此的見解和成功的快樂，情感溶于快樂之中，知識溶于成功之中。同學(xué)們參與的積極性高，學(xué)習(xí)效果也較好。
【《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
關(guān)于《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思案例參考10-06
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計04-15
數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選5篇）10-09
小數(shù)的性質(zhì)數(shù)學(xué)優(yōu)秀的教學(xué)反思（精選6篇）10-09
數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計01-05
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計13篇05-15
小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(13篇)05-15
數(shù)學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(薦)07-15