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《大禹治水》教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2024-01-17 12:00:14 教育反思 投訴 投稿
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《大禹治水》教學(xué)反思優(yōu)秀

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?以下是小編整理的《大禹治水》教學(xué)反思優(yōu)秀,僅供參考,大家一起來看看吧。

《大禹治水》教學(xué)反思優(yōu)秀

《大禹治水》教學(xué)反思優(yōu)秀1

  這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是遠(yuǎn)古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的感人事跡代代相傳。

  在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡(jiǎn)單的朗讀,我覺得可能學(xué)生理解的程度不深,因此,我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):“山太高,禹爬不動(dòng)了,他____________。水太深,禹趟不過了,他____________。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他____________。天太黑,兇猛的野獸出來了,他____________。”通過學(xué)生的口頭填空,讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的`不易,真的是吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,劈開了九座大山,順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度,學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要(),他吃盡了(),走遍了(),仔細(xì)地察看(),他帶領(lǐng)老百姓挖通了(),劈開了(),引導(dǎo)洪水()!蔽也捎昧四闾睢⑽姨、大家填的方式,讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。

  學(xué)完這一段,我又朗讀了《上下五千年》中大禹治水的一個(gè)片段,這時(shí)學(xué)生對(duì)大禹不怕艱難、智勇雙全的品格領(lǐng)悟得更深刻了。

  對(duì)這樣的遠(yuǎn)古神話,我利用課外閱讀課又讀了一些,學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)古神話產(chǎn)生了濃厚的興趣,有的當(dāng)天就買來閱讀了。我想這就是語文的魅力吧。

《大禹治水》教學(xué)反思優(yōu)秀2

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在教學(xué)《大禹治水》時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大禹這個(gè)古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會(huì),感受到孩子對(duì)大禹的敬敬。

  優(yōu)點(diǎn)之處:

  1、在教學(xué)中,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),通過訓(xùn)練孩子的說話,使他們對(duì)“千辛萬苦”有了形象的認(rèn)識(shí)。

  2、抓住“挖通了九條大河,劈開了九座大山”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬苦”的理解。

  3、為了讓學(xué)生近距離地了解大禹,認(rèn)真學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)動(dòng)人的故事,既而談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在各抒己見的同時(shí),也就統(tǒng)攬了全文,理解了大禹這一英雄形象。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的.印記。

  在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白,引導(dǎo)學(xué)生想象:設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說?”這樣的問題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的偉大,體會(huì)大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。

  課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。

  不足之處:

  1、語言文字訓(xùn)練不足

  在朗讀和說話的訓(xùn)練中,沒有通過充分討論,落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說“大話”那段文字后,我一帶而過。同學(xué)們解釋為“吹牛”“做不到,就匆匆過去了,沒有進(jìn)行扎實(shí)理解。

  2、時(shí)間分配不均,給學(xué)生充足的時(shí)間的情況下,生字和書寫練習(xí)時(shí)間不夠達(dá)標(biāo)。

  改進(jìn)措施:

  教師在備課時(shí)要備好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,并在上課的時(shí)候,隨時(shí)看時(shí)間,緊湊的掌握上課的節(jié)奏。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些,對(duì)學(xué)生的放手更有操控一些。

《大禹治水》教學(xué)反思優(yōu)秀3

  《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,透過這些數(shù)字,我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。

  第二自然段中,大禹在察看水流和地形時(shí),吃盡了“千辛萬苦”,走遍了“千山萬水”。我就讓學(xué)生展開想像:夏天,大禹();冬天,北風(fēng)呼呼地刮著,鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),大禹();有時(shí)餓了,他就();渴了();累了()。這一自然段中,“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個(gè)“九”也不是實(shí)指,而是指“很多”。我再請(qǐng)孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開河劈山的過程中遇到了哪些困難。通過想像,大禹不怕吃苦,大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。

  第三自然段寫了大禹三過家門而不入的故事,我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字,再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字,讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

  我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時(shí),是在解決了字詞之后,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀,探究課文內(nèi)容。

  一、治水前

  我通過詞語復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課,讓學(xué)生通過洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語進(jìn)行畫面聯(lián)想,從而引出第一自然段,同時(shí)圖文結(jié)合,展示出洪水泛濫的畫面,讓學(xué)生體會(huì)老百姓生活的痛苦,從而明確治水的迫切。

  二、治水

  首先是請(qǐng)學(xué)生自己默讀課文,并思考文中講了哪兩個(gè)人治水用了什么樣的'方法,用了多少時(shí)間,最后結(jié)果怎么樣?接下來又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解,同時(shí)還設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié),這樣雖然把治水過程講得非常清楚詳細(xì),但由于內(nèi)容上多有重復(fù),顯得拖沓累贅,花去了很多時(shí)間。隨后請(qǐng)學(xué)生說一說這一連串的問題。之后,通過讓學(xué)生找出可以看出,大禹是怎樣一個(gè)人的關(guān)鍵詞句,并且說一說大禹是怎樣一個(gè)人,讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他心系百姓,無私奉獻(xiàn)的精神,對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。

  三、治水后

  學(xué)生說出大禹治水后的變化,并完成下面表格,同時(shí)思考洪水被治理好之后,百姓過上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水,讓百姓們過上了安居樂業(yè),幸福的生活。隨后,我安排了一個(gè)復(fù)述課文的環(huán)節(jié),這個(gè)環(huán)節(jié)沒有起到很好的效果,著實(shí)高估了孩子們對(duì)課文的掌握程度。應(yīng)該放在下一個(gè)課時(shí)更為合理。最后進(jìn)行總結(jié),梳理結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習(xí),讓學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

  這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生,由教師引導(dǎo)拋出問題,讓學(xué)生自己找答案,說出答案,從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容,鍛煉思維能力,口頭表達(dá)能力。但整節(jié)課讓學(xué)生讀得太少,導(dǎo)致很多同學(xué)無法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問題環(huán)節(jié),盡管在學(xué)生回答問題之后,老師都給予了及時(shí)的評(píng)價(jià),但評(píng)價(jià)語單一,不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

  通過這節(jié)公開課,我深刻體會(huì)到了臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功的含義,要上一堂好的公開課,首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功,還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生;既要設(shè)計(jì)好這堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)還要有應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機(jī)智。所以這就要求我們?cè)谄綍r(shí)工作生活中要多學(xué)習(xí),多思考,多鍛煉,在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)不斷提升自己,才能成為一名優(yōu)秀的老師,上出高質(zhì)量的課。

《大禹治水》教學(xué)反思優(yōu)秀4

  《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問題。要解決這個(gè)問題,就得在教學(xué)中以文本的內(nèi)容與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生知道大禹三過家門而不入的原因,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。

  學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會(huì)洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會(huì)老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),我主要讓學(xué)生通過朗讀來體會(huì)治水的艱辛,特別是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

  在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說:

  1、形式單一,缺少變化。

  這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的.過程來看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

  2、老師的話太多。

  雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

《大禹治水》教學(xué)反思優(yōu)秀5

  《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)有三個(gè)環(huán)節(jié)給了我很大的觸動(dòng)。

  一、識(shí)字教學(xué);識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),將識(shí)字教學(xué)與游戲、活動(dòng)結(jié)合起來,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,變枯燥為有趣。所以在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,初讀課文后,認(rèn)讀字詞時(shí)采用了“大轉(zhuǎn)盤”的游戲,將學(xué)生的識(shí)字行為寓于愉悅的游戲之中,讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),玩中識(shí)記,突破了識(shí)字難點(diǎn);在學(xué)寫生字、識(shí)記字形時(shí),把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教學(xué)中,采用“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”的形式開展“識(shí)字擂臺(tái)賽”,讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法,互相啟發(fā),共同識(shí)字,這樣,識(shí)字在學(xué)生的心目中不再是枯燥的讀和寫,他們?cè)趭蕵分姓莆樟俗值囊、形、意,從而提高了自主識(shí)字的能力。

  二、寫字教學(xué);在寫字教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組,互相評(píng)價(jià)彼此的字。鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵(lì)提出合理的改進(jìn)建議。如:栗張洋的字寫得非常工整,尤其是“撇”寫得特別舒展,如果能夠?qū)懙蒙晕⑿⌒屨几癫荒敲磾D就更好了。因?yàn)閷W(xué)生不只需要教師對(duì)自己的。評(píng)價(jià),那是一種師生間的交流,他們更需要同齡人的評(píng)價(jià),即生生之間的溝通。這里互評(píng)的設(shè)計(jì),不但使學(xué)生學(xué)會(huì)正面評(píng)價(jià)他人,更提高了課堂的參與度。

  三、討論:大禹是一個(gè)怎樣的人。每個(gè)學(xué)生都有不同的看法,只要是合理的,都應(yīng)該給予鼓勵(lì),讓學(xué)生從小就敢于發(fā)表自己的不同見解,鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,說出了這些詞語:聰明(因?yàn)樗葱『⒂螒蚓拖氲搅酥嗡霓k法)、善良(幫助老百姓治水)、堅(jiān)強(qiáng)(不放棄治水)等。然后我又讓學(xué)生各自帶著對(duì)人物的理解,再次通讀本組文章,讓他們?cè)谧x中體會(huì)文章所表達(dá)的情感。當(dāng)然,本節(jié)課也有略微的遺憾,由于時(shí)間安排不合理,有點(diǎn)前松后緊,導(dǎo)致最后“讓學(xué)生對(duì)大禹說幾句感激的話”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得太匆忙,草草收?qǐng)!今后在時(shí)間安排上要做到心中有數(shù)!

《大禹治水》教學(xué)反思優(yōu)秀6

  《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,指導(dǎo)感情朗讀。

  課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字,我知道學(xué)生肯定要混淆的,一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo):學(xué)寫生字:治制

  在教學(xué)新課前,我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸;決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬苦;制服、安定、偉大、代代相傳!笨此坪(jiǎn)單的三組詞,其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。接著,我又拋出這樣一個(gè)重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生都能明白大禹治的是洪水?蔀槭裁匆卫砗樗?學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的'一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解,因?yàn)楹樗拇、洪水的兇猛,所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田,害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。

  在講解大禹治水經(jīng)過時(shí),我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡(jiǎn)單的朗讀,我覺得可能學(xué)生理解的程度不深,因此,我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):“山太高,禹爬不動(dòng)了,他_____。水太深,禹趟不過了,他_____。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他_____。天太黑,兇猛的野獸出來了,他_____!蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空,讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,劈開了九座大山,順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度,學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要(),他吃盡了(),走遍了(),仔細(xì)地察看(),他帶領(lǐng)老百姓挖通了(),劈開了(),引導(dǎo)洪水()。”我采用了你填、我填、大家填的方式,讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。

  在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),我原本想通過老師像講故事一樣的講述,邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神?墒钱(dāng)我出示了填空,還沒說完,學(xué)生就接著說下去了,我只好改變策略,改成提問“看了這些數(shù)字,你有什么問題要問禹的?如果你是禹,你的心理是怎么想的?”學(xué)生提了一些問題,我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充,我說:“禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎?禹在外治水13年,那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神,學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

  詞語的積累在語文教學(xué)中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語”的設(shè)計(jì),我送給了學(xué)生“千難萬險(xiǎn)、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。

  本課生字中的“治制”為同音字,為了使學(xué)生能很好的區(qū)別,我找來了古代的字,讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān),所以是三點(diǎn)水旁,“制”與刀有關(guān),所以是立刀旁。又通過學(xué)生自己組詞加深理解,最后通過填空“禹下決心____理洪水,他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,終于把洪水______服了。”加以鞏固。

  本堂課,在感悟文章中心的同時(shí),我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀,以讀促悟,使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì),悟又帶動(dòng)了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了,朗讀自然就更出色了。

  在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位。

  1、時(shí)間把握不好。在觀看洪水的視頻時(shí),視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了,有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了,也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,以至于后來時(shí)間來不及了,還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水,他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,終于把洪水服了!倍紱]有做,對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反饋,還拖課了。

  2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這個(gè)練習(xí):“山太高,禹爬不動(dòng)了,他____。水太深,禹趟不過了,他____。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他____。天太黑,兇猛的野獸出來了,他____。”的教學(xué)時(shí),一看學(xué)生說不出來,我急了,就講了很多,還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

《大禹治水》教學(xué)反思優(yōu)秀7

  《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,講的是古時(shí)候大禹繼承了父親的遺愿,歷盡千辛萬苦,“三過家門而不入”,用“引”的方法治水成功,給人們帶來幸福的故事。文章簡(jiǎn)短易懂,語言精練,字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美,一個(gè)一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

  本課教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)

  一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念

  語文能力不是講出來的,不是分析出來的,而是通過朗讀,來達(dá)到對(duì)語文知識(shí)的掌握、語文能力的培養(yǎng)及各種文化信息的獲取。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!

  因此本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的讀,讓學(xué)生充分的與文本對(duì)話,從而使學(xué)生感受到人物的`高大形象。

  如:開頭我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自由讀、放聲讀,使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀順句子,讀通課文,為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導(dǎo)學(xué)生探究式的讀,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段多角度的讀,個(gè)性化的讀,從而深入理解課文,感悟大禹的奉獻(xiàn)精神。

  二、教學(xué)中我還注意把學(xué)生的需求放在首位,體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,做到了以學(xué)定教。

  由于是借班上課,對(duì)學(xué)生的情況不很了解,對(duì)課堂的發(fā)展也無法預(yù)知,因此課堂上我根據(jù)學(xué)生實(shí)際,不斷調(diào)整原有的教案,通過教師的“情“來激發(fā)學(xué)生的情,同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的,引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,讀書、發(fā)言的欲望很強(qiáng)。

  三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

  教學(xué)時(shí),我針對(duì)中年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散,理性思維較弱,感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn),制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學(xué)思路。一開始,運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生讀課文的興趣,然后在重點(diǎn)部分層層推進(jìn),通過朗讀指導(dǎo)來突破難點(diǎn)重點(diǎn),從而滿足學(xué)生的心理需求,最后進(jìn)行拓展、遷移,為學(xué)生展示了當(dāng)代的英雄人物形象,從而達(dá)到了提升學(xué)情的目的。

  當(dāng)然,這堂課上還有許多不盡人意的地方,有待進(jìn)一步完善。

  1、這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評(píng)讀、默讀等,但從整體的過程來看,學(xué)生的讀感情融入還不夠,感受還比較膚淺,比如讓他們讀受感動(dòng)的語句并說說為什么受感動(dòng)時(shí),許多學(xué)生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍,深度和廣度上都還不夠。

  2、主導(dǎo)性偏強(qiáng),凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,仍有老師牽著學(xué)生走的情況,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是感受英雄人物的奉獻(xiàn)精神方面,教師給予的似乎較多,有時(shí)還把自己的感受強(qiáng)加給了學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

  總之教學(xué)是有缺撼的藝術(shù),但只要我們不斷的反思,相信我們的教學(xué)能力一定會(huì)提高到另外一個(gè)高度。

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