初二語文期中考試反思例文

　　在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編整理的初二語文期中考試反思例文，僅供參考，大家一起來看看吧。

初二語文期中考試反思例文1

　　一、教學沒能真正達到教學目標，盡管我每次備課時在教學目標的設立，教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的設計和安排，但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識，學生記知識的填鴨式的教學方法;生怕自己講的不夠多，有時一堂課下來，滿堂灌，原定的教學目標很難完全實現(xiàn)，教學目標無從談起。

　　對策：教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的語文知識，通過學生的聯(lián)想.閱讀，激發(fā)學生學習語文的興趣;對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

　　二、對教材的把握與切入點不準，缺乏教學方法的多樣性，使學生產(chǎn)生對語文學習的抑制情緒�，F(xiàn)用的語文教材是在新的教育、教學思想和理念指導下編寫的`，具有時代性和超前性，特別是強調(diào)了生活的語文和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求。但我教學過程當中仍然難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此學生感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對語文學習的抑制情緒，影響了對語文學習的興趣和非智力因素的調(diào)動。

　　對策：緊扣語文學科的特點，充分挖掘語文學科的特色，優(yōu)化語文課堂教學。尤其要重

　　視教學目標的確立、教學內(nèi)容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。例如：在教學素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的語文，對學生終生有用的語文;教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對語文課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對語文的興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

　　三、教育教學沒能讓不同的學生在語文上得到了不同的發(fā)展應該怎樣對學生進行教學，我會說要因材施教�？蓪嶋H教學中，我又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了學生地理成績的提高。

　　對策：每一位學生固有的素質(zhì)，學習態(tài)度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們要更高層次前進。平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思含量。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時，讓學習困難的學生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做。

初二語文期中考試反思例文2

　　隨著期中考試落下帷幕，在批閱試卷的偶爾沉思瞬間，驀然間發(fā)現(xiàn)原來一學期的一半時間已經(jīng)過去了……，而作為一線年輕教師的我，在如孔子般發(fā)出“逝者如斯夫”的感慨后，更應當靜下心來反思自身的教育教學工作。且行且思，方能成長進步。

　　一、 教育教學理論方面

　　這半個學期我閱讀了不少教育教學論文、書籍：比如《中學歷史教學參考》《優(yōu)秀中學歷史教師一定要知道的十件事》等，理論水平有所提高。其中感觸最深的莫過于“以學生為本”的理念了，“以學生的發(fā)展為本”是大多數(shù)文章的主題，這也是新課程的核心理念，對于身處教學一線的我們來說，就要落實到課堂教學的操作層面，就要以“學生的學習為本”，必然要求教學中創(chuàng)設適合學生思維特征的教學情境，調(diào)動學生主動參與，使學習成為一個動態(tài)生成的過程。課堂效率歸根到底不是教師“教”的效率，而是學生“學”的效率，我們的課堂容量應該是以學生能接受的容量來確定，講多講少，如何講，應當圍繞學生的學習與發(fā)展來考慮。通過讀陳漪明老師的《優(yōu)秀中學歷史教師一定要知道的十件事》一書，我學習了“什么是新課程理念下的一堂好歷史課”、“怎樣提高歷史教學中的導入技巧”、“怎樣利用歷史圖片、圖畫開展師生互動教學”等，作者結合具體教學案例講述分析，理論應用于實踐，著實讓我受益頗深。

　　二、 教學實踐方面

　　著名教育家李鎮(zhèn)西說過“教育就是在理論與實踐中前行，在解決問題中前行”。在學習教育教學理論基礎上一定要結合教學一線的實踐，唯有反思才能成長。因此這學期我在閱讀相關理論書籍文章時，也著意把這些理論用于實際教學中。比如在講到《偉大的歷史轉折》一課時，其重點內(nèi)容“十一屆三中全會”的學習，多數(shù)老師采取的方式就是“灌輸”：“全會內(nèi)容包括政治上、經(jīng)濟上、組織上三條，同學們在課本上標記一下背過來……”這樣站在老師角度可能會覺得很清晰明確，只要背過就是了，但在學生看來其內(nèi)容卻是別扭拗口，難以記憶理解，參取這樣的方式只會增加學生對歷史學科的厭倦，不利于知識的`掌握。在“以學生為本”的理念下，我對此知識點作了如下處理：首先與學生共同學習理解十一屆三中全會之前的背景：如的結束、“兩個凡是”的提出、真理標準問題的討論等，在此基礎上把問題拋給學生：“如果你是當時國家重要領導人，此時要組織一次會議，請你確定一下會議發(fā)言提綱”，讓學生在獨立思考基礎上小組討論交流并發(fā)言，由我在此基礎上做進一步的指導歸納，最后再展示會議的內(nèi)容加深記憶。這樣一來會議內(nèi)容的學習就不再是學生被動接受而是主動探究了，效果也比“灌輸”更佳。

　　我把我的整個教學實踐總結為三板塊：教學設計、課堂實錄、教后反思，每一次新課都力求三方面的完善。而其中我認為最重要的是教學設計。教學設計用通俗的話講就是課前預設的“教學方案”，它的時間定位是在課前，是在理解課標，并分析教材學情后，預設一節(jié)課的教學目標、教學重難點、教學方法、教學用具和教學過程的方案。特別是在“教學過程”部分，要體現(xiàn)如何導入新課、創(chuàng)設情境、設置問題、組織活動、釋疑解惑和歸納小結等教學環(huán)節(jié)的設計。只有設計充分完備了，才能在上課時有充分的把握與自信，正所謂“有備無患”“不打無準備之仗”嘛。

　　三、 作業(yè)批改方面

　　在作業(yè)批改方面，堅持以“勤”為主，加上一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。即對學生作業(yè)及時批改，決不拖沓，并做好批改記錄;同時在批改中注意學生出現(xiàn)的問題、易錯點、難點，善于發(fā)現(xiàn)新課學習后學生掌握情況，做好反饋、糾正與鞏固。

　　四、 德育工作方面

　　雖然我不擔任班主任工作，但在實際工作中還是注意了學生的德育情況。說課堂上，作為人文學科的歷史學科，本身就擔負著情感態(tài)度與價值觀的教育功能，作為歷史教師，一定要從中發(fā)掘可利用因素。比如《探索建設社會主義的道路》一課中“模范人物”一框題的學習，在學習王進喜、焦裕祿、鄧稼先等人物的模范事跡時，要善于調(diào)動學生情感，讓學生認識到他們是中華民族的脊梁，是學習的楷模，甚至可以聯(lián)系2011年感動中國人物，使學生樹立正確的價值觀、人生觀。此外，在課下也可以采取與學生談心、交流等方式培養(yǎng)學生良好的品格。

　　清初教育家顏元說過：“教之功有限，學之功不已”，教的最終目的是為了學，作為教師，一定要把握新課程理念，一切以學生為本，如此，學生才能實現(xiàn)更好地發(fā)展。

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