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《月光曲》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《月光曲》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《月光曲》教學(xué)反思1
我在一次新教師考核課上，我上了《月光曲》這一課，在《月光曲》中有一個情節(jié)：當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲�！薄柏惗喾覜]有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子，我設(shè)計原因模糊的開放題來理解句子，進(jìn)行創(chuàng)新教育。貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有回答”的多種原因，這是一道討論題，當(dāng)學(xué)生看完題目之舌，就開始七嘴八第三舌地討論起來，而我也參與了進(jìn)去，不出３０秒；就已經(jīng)人急不可待地想發(fā)言了，我假裝沒有看到，繼續(xù)蜻蜓點水般地穿梭于學(xué)生之中。
在參與討論期間，我了解了大多數(shù)學(xué)生的看法：他們認(rèn)為貝多芬沒有回答是默認(rèn)了，但也有一些學(xué)生的看法與大家不太一致，情況多種多樣。于是，我就開始讓學(xué)生自由發(fā)言，以下是學(xué)生們暢所欲言的片斷實錄：
學(xué)生１：“我認(rèn)為那是貝多芬默認(rèn)了。”
學(xué)生２：“我的意見與他一樣�！�
學(xué)生３：“我想那是貝多芬謙虛�！�
學(xué)生４：“貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他�！�
學(xué)生５：“貝多芬醞釀《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話�！�
學(xué)生６：“貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答�！�
學(xué)生７：“貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動，說不出話來。”
聽了學(xué)生們的這些話之后，我覺得結(jié)論是什么已經(jīng)不重要了，而重要的是我看到了我的這些學(xué)生們個個充滿信心的模樣，通過討論回答，他們掌握了新的知識，感受到了尊重，并學(xué)會了自尊、自信、合作、獨立與堅韌等高貴的品質(zhì)和精神，同時也訓(xùn)練了他們語言的邏輯性及思維的深刻性和科學(xué)的研究問題的態(tài)度，我想，他們是一群具有健康學(xué)習(xí)心理的學(xué)生。
上完這一堂課之后，我深深感受到了源自這堂課的啟發(fā)，心情十分歡暢，于是，我作了一次較為深刻的思考與總結(jié)。
我在課上所設(shè)計的題目是一道討論題，它的答案不是單純的同意或者反對，不是簡單的回答，而是要讓同學(xué)們進(jìn)行交流、對話，但我發(fā)現(xiàn)，整個解決過程其實也不等同于“討論”這么簡單，如果當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完畢統(tǒng)一一個標(biāo)準(zhǔn)的話，無疑是給學(xué)生一個“金箍圈”，使學(xué)生不敢創(chuàng)新。
文學(xué)藝術(shù)的.形象既是鮮明的，又是模糊的，具有一定的張力，魯迅先生在論《紅樓夢》曾指出：“經(jīng)學(xué)家看見易，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流學(xué)家看見宮闈秘事�！笨梢姟耙磺�讀者就有一千個哈姆雷特�！睂W(xué)生閱讀課文的過程，實質(zhì)是對文章的一個“再創(chuàng)造”過程。不同生活經(jīng)歷，個性特征的學(xué)生就有不同的理解和感悟，教師切不可依戀灌輸式教學(xué)的那種呆板的“簡單劃一”和“一錘定音”，板書的“唯我獨用”，解詞的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，分段、中心思想的“步調(diào)一致”等等，課堂教學(xué)中要允許學(xué)生有不同答案，允許學(xué)生個性張揚。教師要善于抓“模糊”點，讓學(xué)生各抒己見，充分創(chuàng)新。
這一堂課讓我深深地感到，真正的學(xué)生是相互的，而不是簡單的或者權(quán)威的由上而下主宰的，對于學(xué)習(xí)者而言，教師的作用不再那樣至高而上，學(xué)習(xí)者不僅有機會說，而且共同決定著說的內(nèi)容和形式。由于學(xué)生身心得到了徹底解放，他們的學(xué)習(xí)就不再是被動的接受，而是積極參與。只有把思考與行動結(jié)合起來，才能提出真正重要的問題和提供有效的解決問題的方法。如果掌握一套死板的知識而不知知識是如何得來，不知如何應(yīng)用，即使得到了完整的知識，也不算是一個有學(xué)問的人。應(yīng)該既知道事物是什么樣子，又知道它為什么會是這個樣子的，不僅擁有關(guān)于事物的真理，又擁有一套如何發(fā)現(xiàn)真理的真理。
從此以后，我在課堂上多設(shè)計類似的討論題，多讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生積極創(chuàng)新教育。
《月光曲》教學(xué)反思2
教師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自己對課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情，尋找課文的內(nèi)涵，以達(dá)到事半功倍的效果。
一，教師充分理解課文，并把自己的感受融入課堂當(dāng)中。
《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個傳說。這個傳說中所呈現(xiàn)出來的是貝多芬先生對廣大勞動人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛護(hù)，也展現(xiàn)出來貝多芬的高超的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料，對貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，（并重點了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫于1801年。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個伯爵的女兒。后來，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩人雷斯達(dá)布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱�！对鹿馇返钠鹈袃煞N說法。一種說法是德國詩人路德維希·萊爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說是出版商因為這樂曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的。 而課文則采用一個傳說來講述《月光曲》的來歷。在教學(xué)之前，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識，有利于對課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。
二，利用音樂及相關(guān)的圖畫讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的.不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根�！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學(xué)生而言，實在太過于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采用“體驗探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)在利用ＦＬＡＳＨ讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中所相對應(yīng)的圖畫，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學(xué)生畫出文中相對應(yīng)的句子、詞語，加深對課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，再對比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫面是否一致，再劃出表示“想象”的詞語：好像，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語、句子。就這樣，通過指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
三，以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
本人對《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的。因此，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們在聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：
第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；
第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；
第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪�！�
這不僅是聽，還要讓學(xué)生想象，讀出來。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。而且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低、面部表情來調(diào)動學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達(dá)出來，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以達(dá)到情感上的升華。最后，讓學(xué)生用朗讀來表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值。
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
《月光曲》教學(xué)反思3
幾年前我曾經(jīng)閱讀過在太原舉辦的“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會”上一等獎《月光曲》的教學(xué)設(shè)計，當(dāng)時非常的欣賞，本次我終于可以執(zhí)教本課，我又找到這份設(shè)計，認(rèn)真閱讀后，沒有做多大的調(diào)整就引用了這份設(shè)計進(jìn)行了教學(xué)。
教學(xué)后自我感覺效果不錯，分析原因主要有以下三個方面：
一是在教學(xué)前我反復(fù)體會、揣摩，將教學(xué)設(shè)計與我們的學(xué)生比對，感覺可行性有多少，站在自己學(xué)生的角度考慮得多一些，并且按照要求認(rèn)真搞好了預(yù)習(xí)工作。
二是對于原本的設(shè)計者課后的反思仔細(xì)琢磨，將一些自己的思考融入了進(jìn)去。如月光曲與月光究竟有什么關(guān)系？
三是批判性的接受，在課中有一些自己的思考與創(chuàng)新，融入自己的本組小專題“依據(jù)教材進(jìn)行隨文小練筆”，賦予它新的價值。
本堂課從我組的專題方面考慮主要的策略有：
一、說話訓(xùn)練，為寫儲備語言。
在教學(xué)第一個環(huán)節(jié)中設(shè)計“選用聽寫的詞語根據(jù)課文說一段話”的練習(xí)，一方面是把握文章的主要內(nèi)容，另一方面就是訓(xùn)練學(xué)生運用課文中的語言的過程，在教師的點評中學(xué)生的語言得到提升，在這個設(shè)計中與我組的小專題不謀而合。
二、以讀為主，自主感悟，為依據(jù)文本有話可說埋下伏筆。
這部分也是課的主體部分，具體運用策略有：
1.自主感悟，感情誦讀。
2.質(zhì)疑解疑讀懂語段；
3.抓重點語段，創(chuàng)設(shè)情境說話理解；
經(jīng)過這樣的教學(xué)學(xué)生對文本理解得很透徹，自然為后面的練筆做好了準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生說實話、心里話，避免了大話空話的出現(xiàn)，感情是真實的。
三、入情入景，想象寫話。
在第三個環(huán)節(jié)中設(shè)計三步：
1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。
語段：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。
2.重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？
3.進(jìn)一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會貝多芬內(nèi)心情感。
（課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來�！惗喾遥�
請看學(xué)生的寫話吧：
一個學(xué)生說：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
另一個學(xué)生說：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。
還有一個學(xué)生說：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為知音創(chuàng)作的'，真正的音樂會是為知音開的音樂會。
從學(xué)生的回答來看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉�，他們正用心�?jīng)歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅。
……
這樣將我們的小專題一步步扎實地落實了，學(xué)生收獲大，效果好。
當(dāng)然課后我就如何借鑒別人的教學(xué)設(shè)計也有了自己的一些思考：合適就用，但一定要融入自己的思考，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的駕馭狀態(tài)。
《月光曲》教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀本課的生字，正確規(guī)范書寫本課要求會寫的字。
2、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文。抓住環(huán)境特點，體會《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲的內(nèi)容。
3、學(xué)生能夠抓住重點自然段，想象描寫的景象；體會課文所表達(dá)的情感。
4、學(xué)生能夠了解貝多芬是個同情、熱愛勞動的人民音樂家。
二、教學(xué)用具：
POWPOINT幻燈片、《月光曲》的音樂、課文中有關(guān)描寫《月光曲》的畫面（條件允許）
三、教學(xué)過程：
一、啟動：談話激趣
1、同學(xué)們，也許你們聽說過大音樂家貝多芬和他的《月光曲》吧！大家知道這首曲子是如何譜寫成的嗎？通過學(xué)習(xí)課文《月光曲》，大家一定會有所收獲。
2、板書課題：月光曲
二、互動：
�。ㄒ唬┱w感知：
1、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文的生詞相信大家都認(rèn)識了。檢查字詞。
萊茵河入場券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉
注意強調(diào)：“券”的讀音
恬靜、安詳、陶醉的意思。
2、指名讀課文，其余學(xué)生邊聽邊思考：課文講了什么？
（二）細(xì)讀感悟：
1、談話：我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫《月光曲》這一傳說故事的內(nèi)容，大家想不想親耳聆聽這首著名的樂曲呢？現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入美妙的音樂中.（播放《月光曲》的片段）
能說說你的感受嗎?(交流對學(xué)生的不同感受都給予肯定)
2、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.
�。�1）兄妹倆聽著貝多芬先生彈奏樂曲，他們感受到什么？課文是怎樣描寫的？
請學(xué)生仔細(xì)讀9、10段，讓學(xué)生體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。
學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實在事物。其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。
請同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容，想一想哥哥為什么會有這樣的聯(lián)想？為什么說哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見到過的景色。
引導(dǎo)學(xué)生體會出：
�、儇惗喾疫@位著名的音樂家，彈奏出來的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的，是帶著感情創(chuàng)作的，有很大的感染力。
�、诟绺缭陟o心地聽貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那樣一個月光柔和、清幽的夜晚。他看著月光，聽著樂曲展開了聯(lián)想。
�、郛�(dāng)哥哥看到妹妹聽得那樣入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的變化。
哥哥很清楚妹妹酷愛音樂，懂音樂。又在自己清貧的家中迎來了著名的音樂家是多么的興奮，她一定會好好珍惜這來之不易的機會的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那樣專注地聽，就知道了妹妹已聽懂了音樂的內(nèi)容，已被這音樂所感染，妹妹是在用心去體會，去感受。
�。�2）再讀,感受音樂的美，語言的美，與課文所描繪的畫面的美。(月亮初升......月亮越升越高；微云一縷一縷；大海平靜......波濤洶涌。)
（3）聽音樂，想象這些畫面，再有感情地讀.
3、回讀全文，探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的：.
（1）貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲？.(自讀感悟討論合作)
�。�2）交流。(根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨即調(diào)整，隨即點撥。)
A、出于對窮兄妹倆的同情。
a第3自然段：兄妹倆的對話（"要是......那么多好啊!""......太貴了,......又太窮.""隨便說說"等。）
貝多芬聽到了兄妹倆的對話，這使得他一定要走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈琴。
�、倮斫猓骸斑@首曲子多難彈哪！我只聽到人彈過幾遍，總是記不住怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好�。 边@句話的意思是什么？
貝多芬的曲子肯定難彈，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”。
盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子，只要能聽一聽貝多芬的演奏就是很高興、很滿足的事情；同時，也說明她很喜歡音樂。
�、诶斫猓涸诠媚镎f話以后，哥哥的態(tài)度怎樣？
哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響，不能滿足妹妹的要求。他很愧疚，但這也是沒辦法的事，他內(nèi)心很矛盾。
�、酃媚锏脑挘鞘裁匆馑迹�
“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了�！币馑际牵�
a．哥哥，我和你說著玩的。（ ）
b．哥哥，你不要傷心，這音樂會對我來說可聽，可不聽，你別在意。（ ）
c．姑娘在安慰哥哥，不想讓哥哥著急，其實，她很想聽音樂會。（ ）
b引導(dǎo)體悟：你覺得貝多芬聽了兄妹倆的話，會怎樣想？
c小結(jié)：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子。
B是因為盲姑娘愛音樂懂音樂,是貝多芬先生的知音。
a第六、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對話.(引導(dǎo)感悟：."多純熟","感情多深"等.)
請學(xué)生讀姑娘的話，體會。
“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”
①這段話，標(biāo)點很重要，先連用了兩個嘆號，說明姑娘說話時的語氣很堅定，而且感情非常激動。
�、凇澳�，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。
③姑娘說“多純熟��！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創(chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來說是很難得的。
b思維補白:貝多芬沒有回答,其實他的心理是怎么想的?
c正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。
C是當(dāng)時的環(huán)境使貝多芬觸景生情。
文章在敘述過程中，幾次對環(huán)境進(jìn)行了描寫？
（可以請學(xué)生把寫環(huán)境的語句畫下來，分句體會。）
�、僖惶煲雇恚谟撵o的小路上散步。
這里提到了“幽靜”的小路�！坝撵o”就是非常的安靜。
正是由于在這樣一個安靜的夜晚，正在散步的貝多芬才能聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，如果是喧鬧的小鎮(zhèn)，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的。
作者這樣寫，是為下文做了一個鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫。它會收到很好的`寫作效果，我們不妨在我們的作文中試一試。
�、凇懊┪堇稂c著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了�！�
這是對兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫。
這是一個氣氛非常和諧的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說明他們家的確很窮，這與前面介紹的兄妹兩個人的對話是一致的。
③“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽�！�
這是作者特設(shè)的環(huán)境。我們說創(chuàng)作是要有靈感的。
�。�3）小結(jié)：
貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這又是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創(chuàng)作了《月光曲》。
�。ㄈ┗貧w整體：
朗讀全文，用自己的話說說月光曲是怎樣創(chuàng)作出來的？
三、能動：
1、有感情地朗讀全文
2、聆聽《月光曲》，寫下自己看到的畫面。
教學(xué)反思
《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場合聽過不同的教師上過這一課，自己也曾多次教過這篇課文，每一次聽別人上這一課，或者自己研讀教材，走進(jìn)教室，都會有一種新的感悟，新的思考。課文雖是一個“傳說”，但真切地記敘了世界著名古典音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程，文字清新優(yōu)美，情節(jié)生動，富有故事性，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個情感進(jìn)程，一波三折，跌宕起伏，令讀者為之感動。
本學(xué)期，再教《月光曲》，課文雖然熟得都能背下來，但細(xì)讀文本我還是被這美麗的故事深深打動：貝多芬是個享譽樂壇的大音樂家，更是個極具愛心的凡人，正因為如此，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅持創(chuàng)作，癡迷事業(yè)�，F(xiàn)在選編在北師大版四年級音樂主題單元，以前選編在人教版五年級上冊。不同年段，不同主題，文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重，細(xì)心研讀課標(biāo)和教材后，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法，讓孩子成為課堂的主人，自能學(xué)會字詞，試著按照老師提供的詞語理清脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容，合作探究：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓貝多芬走進(jìn)茅屋，彈奏樂曲，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》？讓孩子在反復(fù)品讀，分角色朗讀兄妹倆的對話，補白貝多芬”我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福�！案形蜓獫庥谒男置们椋瑐ト饲橄祫诳啻蟊姷某绺咔閼选泵髁舜騽迂惗喾业氖侨饲槊�，是窮兄妹對生活的熱愛之情。繼而聆聽音樂，品讀聯(lián)想，感悟旋律的舒緩和激昂，學(xué)習(xí)寫實和聯(lián)想相結(jié)合的寫作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽中書面表達(dá)。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個課時，孩子們的情緒高昂，精彩表達(dá)讓我也為之感染。回顧本課，值得肯定的有以下幾點：
一、組塊教學(xué)，由詞及句，由認(rèn)到讀，由整體到部分，由品讀到感悟，層層遞進(jìn)，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，放手孩子的學(xué)習(xí)行為，孩子成了課堂的主人。
我設(shè)計了學(xué)習(xí)闖關(guān)單，對小組長的學(xué)習(xí)活動組織進(jìn)行了事先的培訓(xùn)，課堂中以開展組間的評比為主要活動組織方式，讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單，連續(xù)過關(guān)。第一關(guān)：字詞識記關(guān)。出示本課識記字詞和學(xué)生的易錯易混點，讓小組長領(lǐng)認(rèn)字詞，朗讀解釋，規(guī)范書寫字詞。小組長儼然小老師，要求嚴(yán)格，組織到位，孩子學(xué)習(xí)勁頭十足，全情投入，書寫姿勢標(biāo)準(zhǔn)，格外認(rèn)真，短時間完成了字詞的識記。接下來對第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯點，孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”，在小組長的帶領(lǐng)下，孩子們認(rèn)真的大聲讀書，討論著“誰彈琴給誰聽？為什么彈琴？利用老師提供的幾個詞概括文章主要內(nèi)容的任務(wù)。在學(xué)習(xí)成果展示匯報中，老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰干了什么就怎么了？“的問題的學(xué)習(xí)方法。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文，勾畫、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對音樂和生活熱愛的句子的過程中，進(jìn)行著自己與文本與窮兄妹的心靈對話，感悟著貝多芬的精神高度。展示匯報中不同形式的朗讀和指導(dǎo)，將兄妹倆的對話繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛互諒的兄妹情懷，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點句感悟文本思想的問題，也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因。在這闖三關(guān)中，老師始終是學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者和合作者，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習(xí)興味盎然。
二、語文課的語用功能得到了很好的體現(xiàn)。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反饋中，教師設(shè)計了四項活動：開火車讀詞，易錯詞領(lǐng)讀與強調(diào)，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記，疑難字“幽”的查字典和不同語境的意義選擇，把基礎(chǔ)夯實落實在課堂中，訓(xùn)練的意識逐步增強。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語，給予方法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容；在感悟兄妹倆對音樂和生活的熱愛時不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，口語表達(dá)能力，在聽音樂描寫音樂帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中，學(xué)生聽說讀寫得到有機結(jié)合。將學(xué)語文就是學(xué)習(xí)說話和寫作落到了實處。文本的語用功能發(fā)揮較好。
尊重學(xué)生、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式，利用組塊教學(xué)的思想，立足學(xué)生語文能力提升的學(xué)科定位，讓學(xué)生一課一得，精心教學(xué)設(shè)計，精致課堂教學(xué)，就能實現(xiàn)一課一得，孩子語文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余，也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問題而擔(dān)憂：
1.三年的海量閱讀、大量識字、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題，也為學(xué)生埋下了讀書走馬觀花，不求甚解；形近字識記不清，錯別字滿篇的詬病�！皶x書的人有兩只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達(dá)到，而且讀書遇到不認(rèn)識的字詞，不懂的詞語很少有人主動利用工具書予以解決，只是依靠猜測的辦法，一晃而過。原本以為這是我班孩子的問題，后來聽了幾個班的課，才發(fā)現(xiàn)語文課堂孩子的反應(yīng)相當(dāng)，追根溯源，我們在追求提前踏上閱讀快車道，強調(diào)多認(rèn)少寫中忽視了必要的強化訓(xùn)練，為了班級統(tǒng)一進(jìn)度的讀書活動，忽視了慢孩子也得自覺利用工具書查找閱讀中難字的能力培訓(xùn)，為了多認(rèn)忽視了必要的書寫，造成書寫速度慢和書寫質(zhì)量低的問題�？磥砻恳豁椄母锒紤�(yīng)該在增量的同時立足提質(zhì)，眼下，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問題。
2.較之往屆，小組長的組織能力還有一定的差距，課前學(xué)科組長培訓(xùn)，一周學(xué)科組長工作經(jīng)驗交流，組長工作情況評比都得持之以恒的堅持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實現(xiàn)。
3.送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄，孩子一小點一小點的品嘗，還有意在班級同學(xué)面前顯擺，那表情和動作分明寫著：看吧，老師喜歡的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝嗇自己的獎勵，給他一個優(yōu)，一個150分與你沒有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器。
4.今天的配套練習(xí)較往日做的最好，耕耘和收獲總是相輔相成的，廣泛的向大師借智，與時俱進(jìn)的為師，才能獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和自信。
家長開放日，開放了課堂，也開放著我們的認(rèn)知！
《月光曲》教學(xué)反思5
一、導(dǎo)入新課
讀課題，你覺得《月光曲》應(yīng)該是一支什么樣的曲子？
從名字猜想
我們心中最大的期待是什么？聽一聽。
咱們今天是語文課，我們語文課首先要從語言文字中聽出音樂來，瀏覽課文，從什么地方你可以聽到月光曲的旋律。
二、細(xì)讀課文
自由讀9自然段，你從課文中聽出了月光曲怎樣的旋律。
她好像面對這大海，月亮正從水天相接的地方……
指名讀。
齊讀，一二兩句。讀初平和、舒緩的旋律。
范讀：月亮也越升越高，穿過一律一律輕紗似的微云。
聽出音樂正在向高潮發(fā)展。
你還聽到了什么樣的樂曲。
激動人心的。情緒高漲的。我是從“忽然……”聽到的。讀。
板書：
旋律舒緩起伏激越
齊讀。讀初令人振奮的旋律。（是令人振奮嗎？）
指讀第九自然段。
從文字中聽出了月光曲旋律的變化，聽得對嗎？讓我們來聽一聽。
在這段話前還有一句話，皮鞋匠靜靜地聽著，咱們不是皮鞋匠，但也要靜靜地聽。播放音樂。
（這時候不要介紹樂章，讓學(xué)生靜靜地聽，就不要打斷學(xué)生）
有同學(xué)笑了，為什么笑？為我們鼓鼓掌。
我們都有一雙音樂的眼睛，我們聽出了音樂的旋律，音樂的旋律都是表達(dá)的作者的情感。讓我們走進(jìn)作者的創(chuàng)作中去，自讀第二自然段，讓我們來體會貝多芬創(chuàng)作的過程，創(chuàng)作的心情。
小路上。心情很放松。他的心情很平靜。
仔細(xì)讀第二小節(jié)，你就能體會到不同的心情。抓關(guān)鍵詞語。
談感到欣慰，因為人家談得是她的曲子。
從幽靜體會到平靜。
高興，因為他的曲子被廣泛的流傳了，在這么僻靜的地方都能聽到他的曲子。帶著這樣愉快的心情，走進(jìn)了小屋。
有句話說，彈琴知音，談話知心。你能通過他們的談話知道他們的內(nèi)心嗎？
他們很想彈好這首曲子。
讀一讀，在哪兒知道的？
很想聽到貝多芬親自彈奏。
有點無奈。
這個哥哥比較難受，因為他不能滿足妹妹的愿望。
指讀哥哥說的話。
沮喪的心情。因為小姑娘很想聽聽。
要從文字中體會，
我覺得他們的心情很矛盾，妹妹想去，而他們家太窮了。
貝多芬聽了他們的談話，心情如何？
同情他們，想給他們談。
貝多芬走進(jìn)門去，心情會有什么變化？
指讀。
他會十分的感動，進(jìn)入房子的時候，發(fā)現(xiàn)小女孩的眼睛瞎了，還在刻苦的學(xué)習(xí)他的曲子，所以他很感動。
為什么說彈一首，怎么又彈了一首？
因為他發(fā)現(xiàn)他是一個懂音樂的姑娘，所以要再彈一首。
因為他覺得這個小姑娘是她的知音，聽得入了神。
入了神就是知音碼？
能從音樂中聽出就是貝多芬；從談得熟，里面有深厚的情感，從音樂中能知道就是貝多芬，難道還不是知音嗎？
能聽到貝多芬親自為自己的彈奏，
貝多芬在這里遇到了自己的知音，有個詞叫作“知音難覓”，是多么的高興？課前我們查找過資料，知道了貝多芬是一個什么樣的人？
性格狂躁，脾氣古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤獨，在這里激動的何止是盲姑娘呀，還有貝多芬。（出示課文圖片）
遇到了知音，他激動萬分，欣喜若狂，這時候“一陣風(fēng)……”
激發(fā)了他的創(chuàng)作情思，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，這情思由指端匯聚到琴鍵上，讓我們再來聽……《月光曲》
誰來在月光曲的樂聲中，再來讀課文第九自然段，這一遍讀，你可能聽到的不僅僅是他的旋律，
“她好像…………”
在英國有一句諺語，說音樂是耳朵的眼睛。月光曲就給了盲姑娘一雙耳朵的`眼睛，那是心靈的眼睛，齊讀“皮鞋匠看著妹妹……
一首的樂曲誕生了，讓我們齊讀最后一自然段。
你從飛奔中體會到了貝多芬怎樣的情感。
他十分呢喜歡自己剛創(chuàng)造出來的曲子。
十分激動，因為他幫剛剛彈的曲子記錄下來。
著急，怕忘了。
欣喜，因為自己一下子就創(chuàng)作出來了這樣地曲子。
激動，創(chuàng)作成功的激動。
這就是一《月光曲》創(chuàng)作成功的傳說，這時音樂史上最動人的傳說。這個傳說最打動人的事什么？
指讀：
我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦人……
聽到的是曲，體會到的是情。像月光曲這樣富有情感的文章，咱么就這樣一步一步的品味，細(xì)細(xì)地去讀。
情感，是一切藝術(shù)的靈魂。（幻燈）
《月光曲》教學(xué)反思6
《月光曲》一課是一篇難度較大，感情很難體會的一篇文章。課文里的曲子所包含的意思沒有直接描寫出來，而是通過盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達(dá)的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點。
在這篇課文的教學(xué)中重點是滲透一個美字。教學(xué)中力求做到講究趣味性，在樂中求美，激發(fā)情感性，在情中求美，注意形象性，在賞中求美，啟迪思想性在品中求美，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出來。
反復(fù)推敲品味語言美，正確朗讀表達(dá)聲韻美。拓展深入，敢于創(chuàng)造美。使課堂教學(xué)能從不同角度表現(xiàn)“教學(xué)活動的美”“教學(xué)內(nèi)容的美”“教學(xué)方式的美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，通過教學(xué)喚起他們的美感，使學(xué)生能從語言文治文字中感悟自然美，社會美提高他們的審美能力豐富學(xué)生的感情世界。
在教學(xué)這一篇課時，要注意創(chuàng)設(shè)情景氛圍，激發(fā)情感，可讓學(xué)生先聽月光曲的'片段，讓學(xué)生談感受。
直奔課文重點，體會樂曲意境，讓學(xué)生聽音樂后勾畫描寫皮鞋匠聽音樂聯(lián)想的文字，反復(fù)朗讀，反復(fù)體會，放多媒體月光下平靜的海面，波光鱗鱗的海面，波濤澎湃的大海讓學(xué)生體會這僅僅是景色的變化嗎？
兄妹倆為什么如此心潮澎湃？貝多芬此時為什么能創(chuàng)作出月光曲呢？讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬同情勞動人民的心情分不開。在這里盲姑娘如此懂音樂，他們能產(chǎn)生共同的感覺是找到了知音。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了《月光曲》。
《月光曲》教學(xué)反思7
《荒蕪了的花園》是冀教版語文第十冊第三單元“啟智于身邊”中的一篇寓言故事。這則寓言主要講的是幾個人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章開始從“所見”——雜草和荊棘生長和“所聞”——蟋蟀悲鳴兩方面寫出了花園的荒蕪;接著抓住三個具有代表性的事物——美麗的池水、美麗的花木、唱夜之歌的夜鶯，運用今昔對比的手法，勾勒出過去花園的生機勃勃，突出了今日花園的荒蕪寂靜;最后，幾個人細(xì)細(xì)地討論、悉心地討論、滔滔不絕地討論和兩次辯論，但誰也未付諸行動，結(jié)果花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。通過這個故事告訴我們：夸夸其談，只說不做，最終結(jié)果是一事無成。
在學(xué)生理解課文內(nèi)容后出示：荒蕪了的花園，還是照舊荒蕪著。
請大家想一想，這篇寓言故事以這樣的一句話結(jié)尾，有什么深刻的寓意嗎?
有的學(xué)生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為A、B、C君他們心動而不行動，只是在那里干討論，不干真活。
有的學(xué)生答：“之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因為他們的決心夠，行動不夠!他們看到了這座荒蕪了的`花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。就像有時候我們告訴爸爸媽媽、老師好好學(xué)習(xí)，但是總是沒有實際的行動。
有的學(xué)生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，一是因為他們不會思考，他們只會把自己的想法放在第一位，從來不去考慮別人的想法，甚至不會把別人的和自己的想法相融合;二是因為他們只會動口不會動手，用我爸爸的口頭禪來說就是”語言的巨人，行動的矮子.”
還有的學(xué)生答：“荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是他們有了明確的目標(biāo)，沒有踏踏實實地去做�！�
孩子們的回答令我感嘆!孩子們有時真的值得我們刮目相看了。
《月光曲》教學(xué)反思8
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文，講述了貝多芬譜寫月光曲的傳說。文中沒有描寫“月光曲”優(yōu)美旋律的文字，但我們分明會感受到月光曲變化的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏，它主要是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)的，在文中是第9自然段，也是課文寫得最美的一段話。本節(jié)課的教學(xué)重點是了解貝多芬怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的.，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化，難點是貝多芬感情變化的原因。這重點、難點對學(xué)生來說確實有難度，要突破它，靠分析和講解都會顯得空洞，必須讓學(xué)生反復(fù)地讀，自己感悟出來。
上午的語文課上，學(xué)生通過讀書，把皮鞋匠的聯(lián)想想象成了三幅畫，即：月亮升起，灑滿銀光;月亮升高，穿過微云;月光照耀，風(fēng)起云涌。海面由平靜到波濤洶涌，從而體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。但是對“樂曲的變化正是來自音樂家情感的變化以及情感變化的原因”這個問題似乎沒有感覺。我有點著急。
課后，我進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)識到給學(xué)生安排的讀書時間還不充分，老師的引導(dǎo)還不到位，要想真正讓學(xué)生自己感悟出來，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文來讀，而不是僅僅局限在第9自然段。
下午的語文課，我把這個問題專題來研究，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地體會到了在創(chuàng)作過程中貝多芬思想感情的變化以及貝多芬感情變化的原因(即：貝多芬在幽靜的小路上散步，心情輕松悠閑，此時心情是“平靜”的;當(dāng)聽到茅屋里窮兄妹倆的對話，有感于兄妹來的善良、純潔、善解人意、互相體貼，更出于盲姑娘對音樂的奢望，此時貝多芬平靜的心情變成得非常感動，走進(jìn)去為盲姑娘彈了一首曲子;當(dāng)一曲彈完，貝多芬看到了一個愛音樂而且懂音樂的盲姑娘，他認(rèn)為他找到了知音，感情變得更加激動，創(chuàng)作激情頓時而生------)
只是，老師情感的融入還不是非常到位，問題設(shè)計還應(yīng)該更加精煉，課堂上仍有點著急，缺乏等待意識。要改!
《月光曲》教學(xué)反思9
《月光曲》是一個美麗的傳說，講述了德國著名音樂家貝多芬同情窮鞋匠兄妹倆，為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳說故事。課文融傳說美、語言美、樂曲美、意境美、情感美于一體，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)設(shè)計成功之處如下：
蘇霍姆林斯基：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這一環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學(xué)生強烈的.求知欲，改變學(xué)生被動接受教師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動探索。
一是抓住人物三次對話，引導(dǎo)學(xué)生研讀關(guān)鍵語句和短語，采用多種朗讀方式，以讀代講，如，默讀，圈點、批注感受，組內(nèi)有感情地讀出自己的體會，動作表演讀，變式朗讀，創(chuàng)造改編表演讀人物對話，讓學(xué)生在個性化朗讀中，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，感受人物的心靈美。
二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞第9自然段描寫《月光曲》旋律變化的語句，運用多種朗讀形式，在讀中想象三幅瑰麗的畫面：月亮升起，海面微波粼粼；月亮升高，刮風(fēng)卷浪；月照浪花，風(fēng)卷巨浪……體驗樂曲旋律的美妙：悠揚舒緩→氣勢漸強→高昂激越。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)《月光曲》，真切感受語言美、品味意境美、享受藝術(shù)美。
《月光曲》教學(xué)反思10
心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有迷糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會，不可言傳”就是對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的寫作中時，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的遺憾，作者往往無可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的'詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時，必須依靠自己的生活和體驗，設(shè)身處地去還原去補充。這樣一來，往往會造成理解的模糊性。
如我在教《月光曲》第二段中，學(xué)生對“幽靜”一詞的理解就很難用準(zhǔn)確的語言來描述�！坝撵o”在詞典中解釋為“幽雅寂靜何為‘幽雅寂靜”？學(xué)生讀了這個解釋對“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第二節(jié)文字，畫出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語，同時結(jié)合平時的生活體驗想像：偏僻的小鎮(zhèn)，寧靜的夜晚，無人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過朗讀體會，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來形容？學(xué)生說了很多：秋天，夜晚的校園；鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見陽光的山谷中，等等。這時，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲存起來，為今后的閱讀和表達(dá)做了準(zhǔn)備。
《月光曲》教學(xué)反思11
《月光曲》一課，講的是德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的傳說。其中第九自然段是課文的重點段，是貝多芬見景生情、即興創(chuàng)作曲子的描寫。它的意境深邃，音樂語言比較抽象，學(xué)生一時難以理解。教學(xué)中，我重視“感悟”，運用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動地學(xué)習(xí)，主動地感知，主動地領(lǐng)悟，收到了很好的教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)中我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住月光曲的內(nèi)容，反復(fù)地朗讀和品味，并請學(xué)生帶著感情去讀，讓學(xué)生閉目想像當(dāng)時的情景，循著作者的描寫，使文中的情景在學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)。這時候，學(xué)生感受到大自然的美，也許比老師的分析講解還要豐富，還要迷人。當(dāng)學(xué)生有點入境生情時，我及時加以引導(dǎo)，放《月光曲》的錄音，讓學(xué)生在美妙的《月光曲》樂曲聲中朗讀品味，去想像大海的變化，去思索月光曲的具體內(nèi)容，去感悟語言文字所表達(dá)的詩的意境。此時生動的語言和優(yōu)美的樂曲會融為一體，這時再讓學(xué)生聽著樂曲，請一位學(xué)生朗讀描寫月光曲的內(nèi)容，再讓學(xué)生想像當(dāng)時的情景，學(xué)生們眼前的景象更加具體化了，緊接著讓學(xué)生把自己印象最深的景色用簡筆畫兒的形式畫下來，此時學(xué)生興趣很高，主動地去感知，主動地領(lǐng)悟，紛紛展示眼前出現(xiàn)的三幅畫面：第一幅畫面是月亮正從水天相接的地方升起來，海面上灑遍了銀光。第二幅是月亮升高了，正穿過一縷一縷輕紗似的'微云。第三幅是海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，浪花一個連一個朝著岸邊涌過來。大家通過展示、評議這三幅畫兒畫得怎樣，為什么，來相互豐富對月光曲內(nèi)容的理解。
學(xué)生能讀出《月光曲》的意境，是源于在理解過程中那種有意識地創(chuàng)設(shè)情境，制造氣氛，以境激情的做法，激起了學(xué)生們的強烈求知欲，培養(yǎng)了他們敏銳的感悟能力，就是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵下，學(xué)生自己用心去思考語言文字內(nèi)涵，咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。這樣的教學(xué)設(shè)計，突破了教學(xué)難點，使學(xué)生較好地理解了課文內(nèi)容。
《月光曲》教學(xué)反思12
月光曲這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，它告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。
基于文本對人物的定位，于是我在課前交流時就注意和學(xué)生交流貝多芬的生平簡介。以“為什么我要作曲，因為我有許多想法要釋放出來”這句話作為對貝多芬對音樂對人民的評價。
課初以“那么貝多芬又是怎樣完成這首《月光曲》的呢”為開始，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，然后以聽寫三組詞語以及根據(jù)這些詞語說說這個傳說來檢測學(xué)生的情況。
接著以“到底是什么打動了貝多芬，使他創(chuàng)作出月光曲呢”逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，在這個過程中我主要抓住兩段話來理解的。一個是第三自然段，著重來體會小姑娘家的'貧窮但是小姑娘又是那么的熱愛音樂，從而使得貝多芬感動。通過學(xué)生不同層次的朗讀來體現(xiàn)小姑娘當(dāng)時矛盾的心情，尤其是那個“隨便說說罷了”其實學(xué)生說到位了，但我總覺得參與的人不多，朗讀又是隨便帶帶過，總是操之過急。還有就是第六自然段當(dāng)中，抓住“激動，您，您”其實在這里的幾個語氣詞也是特別好的，特別有感情，可惜沒意識到。
《月光曲》教學(xué)反思13
今天講了一節(jié)第八單元的《月光曲》，讓我感受很多，更加深刻的體會到語文課的樂趣所在。
走進(jìn)教室，所有的學(xué)生都在積極準(zhǔn)備著，熱情的和我打招呼。說實在話，之前我一直在緊張，生怕這節(jié)課上不好，浪費的是大家的時間。但是我知道我必須很認(rèn)真的去完成這節(jié)課。
上課開始了，學(xué)生配合的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋�，所以很快就能調(diào)動起學(xué)生的積極性。
我首先以月光導(dǎo)入，和月光有關(guān)的詞語或者名句你知道哪些呢？大家積極舉手發(fā)言，有的說“月光皎潔”“月光融融”，我引導(dǎo)到我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一首古詩“床前明月光，疑是地上霜”，通過簡短的回答，引入本節(jié)課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。
其次，透過文章題目，第一，了解貝多芬，這位偉大的音樂家，鋼琴家，交響樂之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準(zhǔn)備工作，所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補充就可以；第二，透過題目，我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后，你能聯(lián)想到什么呢？學(xué)生自由說，自由回答。
接下來，通讀課文，思考這樣一個問題：通過這篇文章，你讀懂了什么？讓學(xué)生邊讀邊畫，將重點或者疑難點做出標(biāo)志。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由表達(dá)。學(xué)生通讀完課文，提出疑問之后，并不是立刻就能回答學(xué)生的問題，而是帶著這些問題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)。再讀課文，思考一下，貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng)造的這首曲子呢？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答的很積極，由在幽靜的小路上聽到斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲，到走近茅草屋，再到走進(jìn)茅草屋，體會貝多芬創(chuàng)作的環(huán)境，即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下，社會環(huán)境是貧苦的兄妹倆的生活狀況，以及對于生活的熱愛。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時候引入這樣一個問題，為什么貝多芬彈了一首又一首呢？這是第二個需要重點分析的問題，一方面是出于對貧苦人民的同情，另一方面是由于遇到了同樣熱愛音樂的“知音”。
最后重點分析的是月光的變化這一段，我們說，貝多芬在彈第二首曲子的時候，是已經(jīng)鋪好的曲子嗎？不是的，之前從來沒有彈過，我們說這是即興創(chuàng)作。在這樣的'即興創(chuàng)作中，兄妹倆聽到了曲子，他們聯(lián)想到了什么呢？重點引導(dǎo)月光部分的朗讀，讀出語氣，讀出感情，語氣是由平緩到急速的。同時在分析的過程中引入虛實結(jié)合的寫作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)會到情感的變化之后，找學(xué)生上臺表演貝多芬在彈奏的過程中表情與動作的變化。在這一節(jié)中，引來了不少同學(xué)的歡笑，很多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)會到了貝多芬當(dāng)時的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個小標(biāo)題，進(jìn)行總結(jié)，這也是貝多芬對兄妹倆情感的變化。慢慢的學(xué)生將自己變成了貝多芬，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會彼此之間的深情。
拓展部分買我的設(shè)計是，每首曲子有他的生命所在，那么你能說說你在聽最喜歡的歌曲的時候，你能聯(lián)想到什么嗎？讓學(xué)生運用本課學(xué)習(xí)的虛實結(jié)合的寫作方法寫寫。
說實在講解本課，不如說是在欣賞貝多芬的創(chuàng)作，我能深刻的感受到學(xué)生的熱情，學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情。也許這就夠了。
《月光曲》教學(xué)反思14
《月光曲》一文是關(guān)于德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過。
全文以生動、優(yōu)美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。
對于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……”這個自然段是本文的教學(xué)難點和重點。怎樣突破難點、突出重點呢？我先讓學(xué)生自由讀，讀后談收獲；然后以一個問題為轉(zhuǎn)折：同學(xué)們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應(yīng)該有曲調(diào)，可這里有曲調(diào)嗎？（有）老師繼續(xù)問：那我們在兄妹倆美妙的聯(lián)想中感受到了樂曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢？學(xué)生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂曲的曲調(diào)應(yīng)該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到“月亮升高穿過微云”的部分，應(yīng)該是比較輕快的.，因為他們感覺到了快樂。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應(yīng)該是比較熱烈、激昂的，因為只有這激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大家有感情的朗讀這段，感受音樂的魅力。當(dāng)然讀的形式多，讀的效果也比較好。
作曲需要靈感，靈感又來自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？話鋒一轉(zhuǎn)，請同學(xué)們再讀讀課文，在文中標(biāo)上批注�？梢杂镁�條劃一劃，可以用字詞來概括，用你自己喜歡的方式，在文中標(biāo)上記號。老師引導(dǎo)提示在課文的二、三意義段中去找。
同學(xué)們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，于凄楚中飽含了對音樂的喜愛。當(dāng)貝多芬充滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那么入迷。“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動到感動再到激動，使得他主動為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設(shè)計，相信也給同學(xué)們帶來了美的感受，藝術(shù)的震撼！
《月光曲》教學(xué)反思15
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時，讓學(xué)生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中形成畫面，并用一個詞來表述自己想象到的景象，讓他們加深對課文的理解。就這樣，通過指導(dǎo)朗讀理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬埯愃埂返膭?chuàng)作過程，也是為了一個即將死去的.窮苦人而作，在這個窮人即將離開人世的時候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢寐以求的美景，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個世界。貝多芬就是這樣一個感性的人，這樣一個善良的人，這樣一個用音樂給人帶來幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此。
因此，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計課的時候，我更注重孩子的情感體驗，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時候，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
一節(jié)課下來，還是感覺有很多不足的地方：
首先，在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)不到位，鋪墊做的不夠。
其次是在學(xué)習(xí)第九自然段，并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時候出示的太突然，應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對比讀以后，問一問學(xué)生：“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運用。這樣學(xué)生接受起來更容易一些。
再次就是時間分配上，帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時間合理的分配。
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