中班語言活動(dòng)《小烏龜看爺爺》反思

　　在我們平凡的日常里，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的中班語言活動(dòng)《小烏龜看爺爺》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

中班語言活動(dòng)《小烏龜看爺爺》反思1

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、理解故事中的小烏龜因行動(dòng)緩慢而發(fā)生的趣事，體驗(yàn)角色之間的親情。

　　2、能用比較完整的語句大膽表述。

　　3、體驗(yàn)關(guān)愛長輩的情感。

　　4、通過語言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

　　5、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　課件、動(dòng)物頭飾若干、小動(dòng)物貼絨教具。

　　活動(dòng)過程：

　　一、播放課件，感知故事內(nèi)容。

　　1、猜謎語引出主題，激發(fā)幼兒興趣。（有一個(gè)小動(dòng)物身上 有個(gè)大羅鍋，走起路來慢悠悠）

　　2、播放課件，感知故事內(nèi)容。

　　3、教師提問：故事的名字叫什么；故事里面有誰；小烏龜帶了什么禮物去看爺爺；路上碰到了誰，他們說了什么話；小烏龜帶了禮物看爺爺，爺爺心里是怎么想的。

　　二、學(xué)講故事中的對(duì)話。

　　教師邊講邊出示教具的形式，幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，并學(xué)講故事中的對(duì)話和短句。

　　1、出示小烏龜教師講“我很想爺爺了要去看爺爺，給他帶一顆蘋果樹”請(qǐng)幼兒學(xué)說一遍。

　　2、教師繼續(xù)出示教具小蝴蝶和小鳥說“你要去干什么啊”小烏龜說“我要去看爺爺給他帶一顆蘋果樹去”請(qǐng)幼兒學(xué)說小動(dòng)物之間的對(duì)話。

　　3、教師出示烏龜爺爺，幼兒學(xué)說小烏龜和烏龜爺爺之間的對(duì)話。

　　三、故事表演

　　1、個(gè)別幼兒表演：請(qǐng)四位能力強(qiáng)的小朋友分別扮演小烏龜，小蝴蝶，烏龜爺爺帶上頭飾，進(jìn)行故事表演，起示范作用。

　　2、集體表演：請(qǐng)幼兒自由選擇扮演角色大膽表述講述故事。

　　四、討論怎樣關(guān)心長輩

　　聽了小烏龜看爺爺?shù)墓适�，你想到你為你爺爺爸爸媽媽奶奶做些什么——幼兒自由回答，教師總結(jié)

　　活動(dòng)反思：

　　《小烏龜看爺爺》這次活動(dòng)把小烏龜行動(dòng)緩慢的特征融進(jìn)了一個(gè)飽含親情的故事情節(jié)中。這個(gè)活動(dòng)通過理解故事、講述故事等引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，從而提高了幼兒的語言表達(dá)能力，及激發(fā)對(duì)周圍人的情感。為此，我在上課中，我著眼于“提高幼兒語言表達(dá)能力”為切入點(diǎn)，讓幼兒通過觀看課件畫面，理解故事內(nèi)容的'基礎(chǔ)上和老師共同講述故事，進(jìn)行故事表演，突破老師講幼兒聽的傳統(tǒng)講故事的方式�，F(xiàn)在大都是獨(dú)生子女不注意對(duì)他們進(jìn)行愛的情感教育，也不注意自身的修養(yǎng)，使得這些孩子只知索取，不知給予，表現(xiàn)出缺乏愛心，為此我主要讓幼兒體驗(yàn)親情懂得如何關(guān)心周圍的人。通過故事激發(fā)他們愛周圍人的情感，活動(dòng)最后讓幼兒以愛爺爺為支點(diǎn)延伸到關(guān)心愛周圍的人。通過這節(jié)課不但使學(xué)生理解和掌握了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還對(duì)學(xué)生關(guān)愛長輩的情感加強(qiáng)了培養(yǎng)，課后收到了較好的效果。

中班語言活動(dòng)《小烏龜看爺爺》反思2

　　《小烏龜看爺爺》是中班主題活動(dòng)“快快慢慢”中的一節(jié)語言課，講述了小烏龜背著蘋果樹看爺爺?shù)墓适隆Ｎ以跍?zhǔn)備時(shí)將活動(dòng)目標(biāo)定位于：

　　1、能用比較完整的語句大膽表述。

　　2、理解故事中的小烏龜因行動(dòng)緩慢而發(fā)生的趣事，體驗(yàn)角色之間的親情。

　　首先從準(zhǔn)備看，我準(zhǔn)備了三幅掛圖，嘗試讓幼兒仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)蘋果樹的變化，發(fā)現(xiàn)途中一年四季的變化。但在執(zhí)教的過程中，孩子們的觀察還不夠到位，對(duì)于蘋果樹的變化是了解了，但對(duì)于為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化的原因還不了解。所以，在準(zhǔn)備上我欠缺了考慮，沒有對(duì)幼兒的反應(yīng)及時(shí)作出反饋。另外，教師可以自己制作一張將四季的變化圖，讓幼兒將春夏秋冬看得更清楚。

　　再者從過程看，我是讓幼兒先觀察然后提問的方式進(jìn)行的，孩子們基本上能回答我的`問題，當(dāng)問到小朋友從哪看出小烏龜走的很慢的時(shí)候，幼兒可以說出因?yàn)樘O果樹結(jié)果了，時(shí)間很長，但是孩子們并沒有理解這是為什么。我把活動(dòng)的重點(diǎn)放在語言講述上，因此對(duì)幾個(gè)問題的引導(dǎo)都忽略了，沒有很好地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，當(dāng)孩子說道：“小烏龜用了很久很久的時(shí)間到了爺爺家”，在這里，我就可以繼續(xù)追問“你是怎么知道的？從哪里可以看出來？”在情感的升華上，也不夠到位，只是簡單地將故事講完了，但沒有將實(shí)際蘊(yùn)含的意義傳達(dá)給幼兒，就是親人之間的感情，孩子們沒有很好地理解。

　　語言活動(dòng)中，對(duì)教材的分析是否到位會(huì)直接影響到活動(dòng)的效果。整個(gè)活動(dòng)下來，理解蘋果樹的變化，是本次活動(dòng)的關(guān)鍵。我覺得讓孩子觀察到四季的變化不僅僅是讓孩子感受到小烏龜爬得好慢，而是應(yīng)該讓孩子感受到：從小烏龜?shù)募业綘敔數(shù)募倚枰�走那么長的時(shí)間，路途好遙遠(yuǎn)，但小烏龜還是不辭辛勞背著沉重的蘋果樹到爺爺家，可以體會(huì)到小烏龜是那么愛爺爺，那么關(guān)心爺爺。其實(shí)蘋果樹的變化也是凸現(xiàn)了時(shí)間很長。因此，這兩個(gè)關(guān)鍵的信息是不能省略的。

　　對(duì)本次活動(dòng)來說，因?yàn)楣适碌那楣?jié)簡單而不是很新奇，教師大可不必一幅一幅來說明，是否可以讓幼兒自己先看，然后集體討論看不懂的的地方；或者四幅圖整體呈現(xiàn)，幼兒可以通過對(duì)比來發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化；也可以第一幅和第四幅先呈現(xiàn)，讓孩子可以根據(jù)圖片提供的線索合理開展想象。至于哪種方式更合理，更有利于孩子的發(fā)展，我們可以通過實(shí)際的活動(dòng)來驗(yàn)證。

中班語言活動(dòng)《小烏龜看爺爺》反思3

　　第五周中有一個(gè)語言活動(dòng)是故事《小烏龜看爺爺》，剛拿到這個(gè)故事，覺得這個(gè)故事的內(nèi)容很簡單，語言簡而易懂。對(duì)于我們中班孩子應(yīng)是很容易理解的，最重要的是看上課人怎么將簡短的故事里的內(nèi)涵用最簡單的方式將它傳授給幼兒，這還得看老師的提問是否到位，是否作了正確的指導(dǎo)。時(shí)間又很湊巧，正好是幼兒園在開展孝敬周活動(dòng)，我想這個(gè)故事正好是傳達(dá)另一種意境，那就是小烏龜為了去看爺爺不懈努力，堅(jiān)持到底，將蘋果樹送到爺爺家。

　　在活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)時(shí)，我對(duì)《小烏龜看爺爺》這一語言活動(dòng)進(jìn)行了教材的分析和挖掘，我對(duì)活動(dòng)中的問題的設(shè)置是精心設(shè)計(jì)，先考慮提問是否能讓幼兒回答到點(diǎn)子上，是否為下一個(gè)提問作了鋪墊，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，終于將它完成了。為了讓幼兒對(duì)故事更感興趣，我們還制作了掛圖，更有立體感，還很有靈活性。但在上課的過程中還是發(fā)現(xiàn)了很多的不足之處。 我以出示小烏龜引題，引起幼兒的興趣。這時(shí)幼兒的反應(yīng)很強(qiáng)烈，都很熱情地向小烏龜打招呼，于是我說“小烏龜想爺爺了，他想去看看爺爺，他給爺爺準(zhǔn)備了一棵蘋果樹，你們知道一路上發(fā)生了什么有趣的事嗎？”小朋友們都舉起了小手，告訴了我他們各種各樣的假想，琪琪可能聽過這故事，直接把發(fā)生的事說了出來，也有幼兒猜路上遇到了怪物。在幼兒的回答中發(fā)現(xiàn)我班的幼兒模仿能力很強(qiáng)，一個(gè)人說了什么，后面的答案都是大同小異，想象力不夠豐富。之后，我引出故事，我再次提問幼兒，“在故事中你聽到了什么？”在這個(gè)問題的回答上幼兒的思維就廣了，把聽到的內(nèi)容都講了出來。這一問題的問得太廣，幼兒的回答已經(jīng)很豐富了，反而顯得下一個(gè)問題有點(diǎn)多余，下一問題是“小烏龜給爺爺帶去了什么？這是一棵什么樹？”這個(gè)問題是引出小烏龜很尊敬老人，在我的一些提示下，有幼兒很快就把小烏龜尊敬老人的特點(diǎn)說了出來。

　　于是，我以掛圖的方式再講述一遍故事，我邊講故事邊把各個(gè)環(huán)節(jié)的圖片進(jìn)行拈貼，以讓幼兒能更清晰故事的內(nèi)容。故事講完便提問“小烏龜在去看爺爺?shù)穆飞�，這棵樹發(fā)生了什么變化呢？”小朋友們看著掛圖，用完整的語句將它們一一講述。在此基礎(chǔ)上我繼續(xù)深入提問“開花，結(jié)果到成熟分別在什么季節(jié)”，以此引出小烏龜行動(dòng)的緩慢。我以提問的.方式讓幼兒做一個(gè)小結(jié)，“小烏龜給爺爺送禮物，還花了那么長那么長的時(shí)間，從這些方面可以看出小烏龜是怎么樣的？”尊重老人幼兒能講出，但是有耐心似乎就有點(diǎn)困難。這要平時(shí)詞語積累豐富的幼兒才能答上。最后結(jié)題以延伸活動(dòng)讓幼兒也要向小烏龜學(xué)習(xí)，回家后給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……送送禮物。

　　在這堂課中，我的收獲也不少，首先從故事的講述上來談一談。這課上下來后我發(fā)現(xiàn)故事的講述很重要，形象地講述故事直接影響了幼兒對(duì)問題的回答，比如小烏龜行動(dòng)的緩慢可以在老師講述故事時(shí)的語氣和語速將之深動(dòng)地表現(xiàn)，不用老師更多的話語就能讓幼兒知道小烏龜行動(dòng)緩慢的這一特點(diǎn)。故事中的語言也可以用身體姿態(tài)來表現(xiàn)，這樣不緊使故事更加生動(dòng)，也讓幼兒對(duì)語言課更感興趣。所以在故事的講述過程中語態(tài)，體態(tài)都能把故事的內(nèi)容表現(xiàn)得淋漓盡致。再從提問上來說一說，我覺得我在提問過程中問題的提出還不夠確切，或者同一問題被我問到后來就跑題了，這樣就很容易誤導(dǎo)幼兒，引不到正題上。還有在提問的過程中上一問題和下一問題承接要自然有序，不能硬轉(zhuǎn)彎，否則就會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象。

　　所以問題的設(shè)計(jì)很重要，直接影響了幼兒對(duì)故事的理解，對(duì)這一環(huán)節(jié)我還得更細(xì)細(xì)地把持好。最后從對(duì)幼兒答案的點(diǎn)評(píng)上來說一說，單一的點(diǎn)評(píng)好或不好是行不通的，這樣就沒有對(duì)幼兒的答案給予明確的肯定，只是說他好，他也不知道他好在哪，說他不好，他也不知道不好在哪，所以要給一個(gè)確切的評(píng)價(jià)，形式可以豐富些，也能激起幼兒回答問題的熱情。我班有些語言理解能力弱的幼兒，對(duì)于老師的提問會(huì)回答得不搭一點(diǎn)邊，于是我就在想是我的提問不夠精煉，不夠明確，還是因?yàn)樗麤]有認(rèn)真聽我的問題。

　　總之，要上好一個(gè)語言活動(dòng)，教師的語言是最重要的，因?yàn)榻處熓怯變旱闹苯咏梃b者。所以，在以后的語言活動(dòng)中我會(huì)讓自己的語言更加精煉。

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