小組研修活動反思

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，我們的任務之一就是教學，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的小組研修活動反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小組研修活動反思1

　　一、建立校本研修機制。強化校本研修管理，推動教師成長

　　為了實現(xiàn)校本研修的有效管理，我校先后制訂了《校本研修實施方案》《校本研修考評辦法》等規(guī)章制度。提出了“由經驗型教師向學者型教師和專家型教師邁進”的教師培養(yǎng)目標，成立了以校長為組長的校本研修領導小組，由分管校長主抓落實，教導處、培訓處等職能部門具體實施管理，依托教研組（年級組）開展活動的校本研修網絡，建立教師校本研修檔案，明確校本研修管理的目標、任務與責任，從制度上保障了校本研修工作的規(guī)范性、有效性。

　　二、拓寬校本培訓渠道。打造學習型教師團隊。引領教師成長

　　我校在校本培訓中堅持做到“四個結合”，引領教師專業(yè)成長。

　　1、師德修養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結合。專業(yè)精神的培養(yǎng)和師德修養(yǎng)是教師專業(yè)成長過程中最重要的基石。在校本培訓中，我們在關注教師專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，更關注教師的師德修養(yǎng)。通過與教師簽訂師德修養(yǎng)目標責任書，開展師德演講教育活動，引導教師不斷完善自我、積極進取，樹立良好的教師形象。

　　2、自主研修與網絡研修相結合。引導教師樹立終身學習的理念，要求每位教師根據(jù)自身發(fā)展需要制訂個人研修計劃，明確個人專業(yè)發(fā)展目標，鼓勵教師積極參加學歷進修和崗位培訓，規(guī)定每位教師每年自主研修學習的具體要求。教師利用校園網站、教學資源庫平臺網絡進行在線學習。

　　3、全員培訓與個體培訓相結合。抓住“陽光師訓”“名師大篷車”“國培計劃”“網絡研修”等機遇，組織教師全員參與培訓學習，實現(xiàn)共同提高。并根據(jù)教師發(fā)展的`實際需求開展系列專題培訓，促進教師業(yè)務素質和教育教學能力的提高。

　　4、培訓與專家校本引領相結合。以課題為引領，有效促進課堂教學。加強校本課題研究，降低教研重心，樹立“問題即課題”意識，針對教學中遇到的具體問題與困惑開展研究，有效促進課堂教學。學期初，各科匯集日常聽課、座談、調研中發(fā)現(xiàn)的問題，精心設計小課題。平時，結合教學實際，認真組織教師分析、實驗，探索有效解決策略。學期末，認真總結，積極參加教研室組織的課題評選活動并抓好研究成果的推廣。

　　三、豐富校本研修內容。打造校本研修特色，促進教師成長

　　1、自我反思。校本研修的基本方式有三種：個人反思、同伴互助、專業(yè)引領，其中，教師的“個人反思”是根本和基礎，是關鍵。教師成長之路是經驗加反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價。這樣有助于教師了解自身的缺失，從而加強學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

　　2、同伴互助。在教師自我反思的基礎上，開展廣泛的交流學習活動。實行集體磨課，在辯論中集思廣益，在磨課中達成共識，進行個性化教學。

　　3、專業(yè)引領。要進一步提高教學研究的質量，促進教師專業(yè)化成長，必須積極尋求專業(yè)引領。一是發(fā)揮省內外知名專家的引領作用。為幫助教師們找到理論與實踐的結合點，我們采取請省內外專家做專題講座、理論學習輔導、教學指導、專業(yè)咨詢，這些校外專家的提攜和幫助。使校本研修工作逐步走向深入。二是重視教學能手、學科帶頭人、骨干教師在校本研修中的示范引領作用。開展專題講座、名師示范課，師徒結對活動。

小組研修活動反思2

　　一、探求專業(yè)化的教師研修

　　“研修”與“培訓”的不同之處在于：培訓通常是以教、授為主，要求受訓對象在單位時間內掌握需要培訓的任務目標，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內容進行深入學習、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的�？茖W和專業(yè)的研修應由以下“四性”構成：

　　1、研修的專業(yè)性

　　研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團隊、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學設計、專業(yè)的管理、專業(yè)的標準等構成。在此基礎上，從研修方案、研修課程的設計，到研修過程的組織、實施都是在專業(yè)化的過程中進行的，既有科學的依據(jù)，又有專業(yè)的標準，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結合。在研修方案設計階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設計研修課程。研修課程的設計是整個研修過程中的主要“發(fā)光點”，但要形成整體課程，教學設計必須跟上，也就是說課程設計和教學設計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學設計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學設計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評價，使整個研修在專業(yè)的框架下進行和展開。

　　2、研修的需求性

　　研修的開展必須要有針對性，針對性的產生源自于對研修對象的了解，了解學員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學員都是從全國各地選的優(yōu)秀教師，每個人都有很強的專業(yè)優(yōu)勢，甚至在學科領域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設計和教學組織的針對性十分重要，學員心理對研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預期效果的重要方面。首先，我們從設計研修前的學情調研問卷這一環(huán)節(jié)入手。通過調研了解需求和學員現(xiàn)狀，以便針對性地設計教學課程、內容和研修活動。通過對全體學員的問卷調查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學主題里；分析———發(fā)給各個教學專家解讀問題實質，為備課提供原始依據(jù)，在專家教學時有針對性地解答與講解；聚焦———將學員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設計到教學活動中解決。專家在備課和教學活動設計中直面學員的問題，使研修和教學更貼近學員，有助于提高教學效果。其次，要求學員上交一份日常的教學設計或者常態(tài)教學課堂錄像。專家通過分析學員日常的教學設計，可以清楚地了解到學員的實際教學情況，分析學員存在的教學問題，將學員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學員已經非常熟悉研修任務，很快就能進入研修狀態(tài)。

　　3、研修的設計性

　　一項有效的研修活動的開展是要有預設的，在分析需求的基礎上，設計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學活動中細節(jié)的設計，都是貫穿整體研修方案的關鍵環(huán)節(jié)。在研修活動開展過程中，原有的預設可能有偏離，在研修過程中及時調整和完善也是非常必要的。

　�。�1）研修主題設計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內的研修活動不易主題過多�！皣�培計劃”高中語文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設計課程，激發(fā)學員學習興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉變觀念，溝通思想，引領教學解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學能力與水平。

　�。�2）研修形式設計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂相結合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。

　　實踐課堂：對學員在報到時帶來的教學設計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學指導；到北京的中學（北大附中、人大附中、101中學、八一中學）課堂聽課，觀摩教學，對比教學，與實地考察學校的教師座談交流，由跟隊教學專家和學員共同評課。

　　認識提升：專家就語文教學中的主要教學問題進行引領教學；專家就收集上來的學員對新課程改革以來學員困惑的問題進行解答。

　　再實踐課堂：經專家引領和觀摩教學后，學員自身實踐教學。以“工作坊”形式進行。學員分出不同角色：教師、學生、評課專家，開展教學實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學，并進行引領教學與教學指導。

　　再認識：每位學員做三次研修反思日志；學員分小組反思再實踐課堂的教學設計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學設計，提出你們的思考與質疑；專家點評小組教學設計方案，并與學員互動、交流。

　�。�3）研修活動設計，是整體研修細節(jié)和關鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學活動中體現(xiàn)和落實？為此，研修活動的細節(jié)設計關系到研修設計的效果與成敗。我們在研修活動設計時，重點強調學員在整個培訓過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的.效果，對每一個活動設計形成“活頁”，將活動設計的意圖、目標、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發(fā)給每一位學員。這次北大研修班在實踐課堂中設計了以小組為單位的“工作坊”教學活動，這項教學活動深受學員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學員參與其中，展現(xiàn)每個人的所長。學員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內容。

　�。�4）研修評價與考核，是研修的目標和方向，也是對研修設計者的檢驗。通過對研修評價的科學設計可以客觀地看出研修的成效。設計對學員的評價與考核，使參研的學員在自覺與不自覺中跟著研修設計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結果。本期研修評價是要求學員在每個教學模塊結束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結束時，每小組將研修過程中形成的教學設計做修改，并說明小組修改的意見和依據(jù)，也可以保留原有設計，但陳述理由，更可以質疑。

　　4、研修的生成性

　　差異即是資源，重視研修過程中學員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學員都是國家選自各個省的優(yōu)秀學員，他們的專業(yè)水平及教學經驗都是非�？少F和鮮活的教學資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學在開展的這期研修結束后，將學員經過研修幾經修改的教學設計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學研修和廣大中小學教師專業(yè)學習、提高的寶貴資料。另外，為方便學員可持續(xù)地開展長期的教學交流，為語文教學提供一個可以長期發(fā)展的平臺，我們將在新學年開通“北京大學語文教學網”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。

　　二、營造良好的研修文化

　　如果說科學和專業(yè)是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現(xiàn)：

　　1、培育特色的研修主題文化

　　高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學承擔的“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內將北大的辦學理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構成上，即展現(xiàn)學術的權威性，邀請北大著名的語文教育及相關學科專家，展現(xiàn)北大的“特質”教學，又有其它院校特別是師范大學的語文教育專家，還有參與研修的學員中有經驗有水平的老師，多方資源結合，優(yōu)勢互補，精心的組織、精心的設計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學設計上始終不離北大的辦學理念：“自由、民主、求真、務實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學習的課堂，也是交流的平臺，課堂教學大師引領，把握學術和專業(yè)的基準，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實的學風。語文教學內容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學科長期以來經驗性的東西多，爭議多的原因。從現(xiàn)代教學的角度看，語文學科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學評價方法———“基于常態(tài)課的真實性評估與課堂教學能力的發(fā)展”，從認知主義理論、社會學習理念、建構主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學行為改變、課堂講授法等方面進行了引領與指導，并和學員進行了充分的對話。

　　2、創(chuàng)設民主平等的研修文化氛圍

　　每一位參加國培研修的學員，尤其分到北大研修班的學員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導他們走向認識的正確軌道？如何把現(xiàn)實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學研究的態(tài)度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設性意見，少些指責與對立。專家和學員，學員和學員之間要在平等的基礎上討論問題。從而使學員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過程討論問題時學員更多的是積極發(fā)言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富�！肮ぷ鞣弧苯虒W活動設計，充分體現(xiàn)北大開放課堂的學術氛圍，為學員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學習、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學員說：“‘工作坊’的合作學習，這其實是新課改教學法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專家的經驗及技術的點評，我個人認為是獲得了比預期還要好的收獲，這種學習和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的�！边�有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內學員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評，還有專家指導，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執(zhí)、學會質疑都是科學研究的態(tài)度，為我們今后專業(yè)發(fā)展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養(yǎng)�！�

　　3、挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化

　　北大是一個開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優(yōu)秀課程和特色課程。我們在發(fā)給學員教學資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學員。多數(shù)學員吃過晚飯后，根據(jù)自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結束，學員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環(huán)境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，在學習環(huán)境設計上選擇北大東門外，學員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經學校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學員產生了很深的印象，從中體味研修文化的內涵。

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