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面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
《面積的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思這部分內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識(shí)發(fā)展上的一次飛躍。學(xué)好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，而且還能為以后學(xué)習(xí)其它平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我抓住了以下幾點(diǎn)。
一、結(jié)合實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義。
面積的概念在本單元是一個(gè)重要起始概念，在教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過看一看，看圖片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，數(shù)學(xué)書的封面等；比一比、比手的.大小和桌面的大小，黑板和數(shù)學(xué)書的封面大小比較等方法，最后形成概念。使學(xué)生通過觀察和重疊多種比較活動(dòng)，獲得感性的認(rèn)識(shí)，抽象出面積的概念。
二、體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。
在前面的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際的操作來認(rèn)識(shí)統(tǒng)一面積單位的必要性。出示各種形狀的玩具和兩張卡片，讓學(xué)生比較這些圖形的面積大小，從而引出統(tǒng)一面積單位的必要性。使學(xué)生通過實(shí)際操作和匯報(bào)討論，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活的密切相關(guān)并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
在本節(jié)課中由于學(xué)生實(shí)際操作占用的時(shí)間較多，所以在面積單位的確立中過的不夠扎實(shí)，需后面加強(qiáng)指導(dǎo)。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
1、本課是學(xué)生第一次接觸面積這個(gè)概念，我是從“面”的概念入手，通過涂色比賽后動(dòng)，制造沖突，發(fā)現(xiàn)樹葉表面大小不同，結(jié)識(shí)什么是“面”，面的大小的比較：結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生通過摸一摸、觀察，使學(xué)生明白了物體表面的大小就是物體表面的面積，通過身邊實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義。
2、本單元屬于圖形與幾何的范疇，我注重了滲透了學(xué)習(xí)圖形與幾何的方法，就是轉(zhuǎn)化思想和守恒的經(jīng)驗(yàn)，如，我在結(jié)合典型事例牙膏盒讓學(xué)生知道它有六個(gè)面，每個(gè)面的大小就是每個(gè)面的面積，六個(gè)面的面積合起來就是整個(gè)牙膏盒的面積，于是我把這個(gè)牙膏盒拆開，讓它轉(zhuǎn)化為一個(gè)平面，同學(xué)們會(huì)感受到原來這個(gè)牙膏盒的面積原來是這樣的。又如，我選擇橘子這個(gè)實(shí)物的`目的，一方面是讓學(xué)生感知面積不一定都是平面的，橘子的面積是一個(gè)球面的面積，另一方面我讓學(xué)生想象如果我們剝開橘子皮，分成一片一片的，它又轉(zhuǎn)化為在一個(gè)平面上，這時(shí)候我提問所有橘子片兒的面積合起來，和原來整個(gè)橘子的面積，大小有沒有改變？這樣潛移默化的滲透了面積守恒的原理。轉(zhuǎn)化思想，和守恒原理，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的思想和方法。
3、動(dòng)手操做和和合作探究是本單元重要的學(xué)習(xí)方式，所以，我將本班課桌擺放成小組形式，在研究用什么圖形作面積單位時(shí)，為同學(xué)們準(zhǔn)備了人手一份的學(xué)具，在動(dòng)手拼擺的過程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了用正方形作面積單位的合理性。這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。
4、在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也有許多小失誤，比如第一個(gè)涂色比賽本來預(yù)測(cè)著，面積小的組應(yīng)該先涂完，結(jié)果有一個(gè)同學(xué)涂的太慢了，另一組面積大的都涂完了。還是應(yīng)該選一個(gè)同學(xué)到到黑板前板演，給他單獨(dú)一個(gè)小圖形，這樣學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的圖畫面大，這樣的比賽不合理，從而引出“面”的概念。還有教學(xué)過程中，有的同學(xué)精神不集中，不積極思考，我反思自己的語(yǔ)言是否缺乏趣味性，沒能吸引住孩子們。還有用完的教具應(yīng)提醒學(xué)生及時(shí)收起來。所以還有許都需要完善的細(xì)節(jié)，下次有待改善吧!
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
比例的知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。例如繪制地圖需要比例知識(shí)，在生產(chǎn)和生活還經(jīng)常用到兩種量之間成正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。比例的知識(shí)還是進(jìn)一步學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)物理，化學(xué)等知識(shí)的基礎(chǔ)。另外，通過對(duì)比例知識(shí)的學(xué)習(xí)還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生初步了解一種量是怎樣隨著另一種量的變化而變化。獲得初步的函數(shù)觀念，并利用這些知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。因此學(xué)好比例這部分內(nèi)容是很重要的。
一、在學(xué)生學(xué)過比的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。
教材分兩段，先教學(xué)比例的意義，再教學(xué)比例的基本性質(zhì)，并根據(jù)這個(gè)基本性質(zhì)教學(xué)解比例。我在教學(xué)這部分知識(shí)的時(shí)候，先讓學(xué)生自學(xué)，上了一節(jié)預(yù)習(xí)課，學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，包括獲得了哪些知識(shí)點(diǎn)；根據(jù)自己的理解如何去把知識(shí)講授、傳達(dá)給其他同學(xué)，另外，還要記錄好自己有哪些疑問等等。
二、通過一個(gè)例子，就得出了比例的基本性質(zhì)。
通過一個(gè)例子，就得出了比例的基本性質(zhì)，還有一個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)問題：在研究比例的基本性質(zhì)時(shí)，為什么要兩內(nèi)項(xiàng)乘兩外項(xiàng)乘，為什么不相除，或相加、減呢？通過學(xué)生的這些表現(xiàn)，我感受到讓學(xué)生去經(jīng)歷問題產(chǎn)生的過程，教給學(xué)生研究問題的方法，科學(xué)、研謹(jǐn)?shù)厝パ芯恳粋�(gè)問題這方面還是有欠缺，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。針對(duì)這一感覺，我及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充講解道：這一規(guī)律的得出，實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)研究的過程，同學(xué)們說通過一個(gè)事例就能輕易下結(jié)論嗎？學(xué)生說不應(yīng)該這樣，那應(yīng)該怎么樣呢？學(xué)生繼續(xù)說：“應(yīng)多舉幾例子，然后觀察是
否都存在這種規(guī)律，然后才可以下結(jié)論�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說：“得出結(jié)論之后，還應(yīng)該繼續(xù)舉例驗(yàn)證�！蔽铱隙藢W(xué)生的這些說法之后，我又繼續(xù)解答學(xué)生提出的疑問：“其實(shí)科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、研究這個(gè)規(guī)律的時(shí)候，是經(jīng)過了一個(gè)反反復(fù)復(fù)，曲曲折折的過程的，他們有可能也試著去除過，試著去相加，或相減過，反復(fù)試驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)兩內(nèi)項(xiàng)相乘的積和兩外項(xiàng)相乘的積是存在一定規(guī)律的，從而得出了比例的基本性質(zhì)�！苯又矣纸o學(xué)生總結(jié)：“要研究一個(gè)結(jié)論，經(jīng)過一個(gè)舉例——觀察——得出初步結(jié)論——驗(yàn)證的一個(gè)過程，在研究過程中，一條路走不通，就變換不同角度去考慮問題，這就是科學(xué)研究的過程。以后我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不但要學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)論，更要學(xué)會(huì)研究問題的方式方法，做到既要“魚”，又要“漁”�！� 解比例教學(xué)反思
“解比例”這一課時(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，重在鼓勵(lì)學(xué)生解法的多樣化，所以在這一課時(shí)的教學(xué)中我是這樣來教學(xué)的：“解比例”時(shí)用比例的基本性質(zhì)解，這是本課的.基本方法，在學(xué)生掌握了這種方法后，再引導(dǎo)學(xué)生把比例和除法聯(lián)系起來，用比例與除法的關(guān)系解。同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生用比例與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系來解．我認(rèn)為這樣鼓勵(lì)學(xué)生解法的多樣化，既可以溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高對(duì)知識(shí)的整體掌握水平，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性．
但在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題：一是有的同學(xué)上課不注意聽講，把有未知數(shù)的乘積放到了等號(hào)的右邊，雖然這也不算錯(cuò)，但與我們平時(shí)的習(xí)慣不大相符，看著有點(diǎn)兒別扭；二是比例的基本性質(zhì)掌握的還不算好，個(gè)別同學(xué)看到分?jǐn)?shù)形式的比例就不會(huì)用比例的基本性質(zhì)了，還得把它轉(zhuǎn)化成有比號(hào)的形式再用。這些表明我在教學(xué)時(shí)的疏忽，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題，致使出現(xiàn)了這種情況。這個(gè)現(xiàn)象也提醒我，無論多么簡(jiǎn)單的知識(shí)，都要落實(shí)到位，千萬不能大意。越是簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)越是要耐心，要讓每一個(gè)學(xué)生都過關(guān)。
成正比例的量》教學(xué)反思
在教學(xué)成正比例的量之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些常見的數(shù)量關(guān)系，如：速度、時(shí)間和路程的關(guān)系，單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的關(guān)系等，而正比例是進(jìn)一步來研究這些數(shù)量關(guān)系中的一些特征。在教學(xué)例1，自學(xué)例2時(shí)，我都鼓勵(lì)學(xué)生去觀察，去探索。尤其是例1，通過學(xué)生觀察，找出規(guī)律，填寫表格。通過觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)成正比例的兩種量的特點(diǎn)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,在揭示成正比例的兩種量的特點(diǎn)及性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)問題：
1、表中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？
2、相對(duì)應(yīng)的路程（總價(jià)）是怎樣隨著時(shí)間（數(shù)量）的變化而變化的？
3、相對(duì)應(yīng)的路程（總價(jià)）和時(shí)間（數(shù)量）的比分別是多少？比值是多少？比值表示的意義是什么？來組織、歸納、得出其性質(zhì)和意義。在教學(xué)例２時(shí)，我安排了自學(xué)，讓學(xué)生自主的去獲取知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都希望自己的想法能跟老師的接近或相同，這樣他們會(huì)有成就感，從而增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終處在引導(dǎo)、輔助的地位。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們盡情表達(dá)對(duì)于知識(shí)的見解，讓他們深深感受到這間教室是屬
于他們的，這節(jié)課是屬于他們的。讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，因此這節(jié)課的教學(xué)效果比較好。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
《面積的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念，《面積的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀察黑板面和數(shù)學(xué)書的封面，說說哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較�。扛兄矬w的面有大有小，接著讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(zhǎng)方形讓學(xué)生觀察，說說哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積��？?jī)H憑直觀有的學(xué)生說是正方形面積大？有的說長(zhǎng)方形的面積大？有的說相等？我說有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。
一節(jié)課在看一看，畫一畫，比一比，擺一擺的`活動(dòng)中不知不覺結(jié)束了。在這節(jié)課中提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解。
這節(jié)課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)
第一,充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過對(duì)比較過程的小結(jié)來理解面積的含義。
第二,及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整課堂生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
第三，利用已非常了解的七巧板知識(shí)突破面積含義中對(duì)“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會(huì)面積相同的圖形可以有不同的形狀。
第四，比較長(zhǎng)方形和正方形面積大小這一活動(dòng)有多種比較策略，因此課前我準(zhǔn)備的比較工具多樣，學(xué)生的思維會(huì)更寬闊，比較的策略也會(huì)更加豐富多樣。
值得深思和改進(jìn)之處:
有關(guān)環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計(jì)，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，值得考慮。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
《認(rèn)識(shí)面積》一課是學(xué)生正式學(xué)習(xí)的平面幾何的開始，是學(xué)生接下去學(xué)習(xí)面積單位和平面圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)。因此本課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)有著很大影響。本節(jié)課屬于面積概念教學(xué)。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度。本課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過觀察、操作、思考等活動(dòng)了解面積的含義，初步學(xué)會(huì)比較物體表面和平面圖形的面積的大�。辉趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過比一比，摸一摸等活動(dòng)，感知物體的面有大有小。
我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過重合和觀察直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，我再過渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動(dòng)來認(rèn)識(shí)概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的`事例聯(lián)系起來，加深對(duì)面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。
在比較之初學(xué)生完全可以通過觀察法直接看出誰的面積大，當(dāng)我出示兩個(gè)看起來面積差不多的正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，我放手讓學(xué)生自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算公式去比較；有的同學(xué)通過重疊的方法去發(fā)現(xiàn)；預(yù)設(shè)時(shí)還想讓學(xué)生通過畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在交流時(shí)，同學(xué)們是各抒己見，把自己的想法與大家分享，學(xué)生對(duì)于面積的比較形成了自己的方法。最后在練習(xí)中，同時(shí)通過擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用，為下幾節(jié)課利用小方格來認(rèn)識(shí)面積作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓學(xué)生容易接受。學(xué)生對(duì)面積的本質(zhì)特征又有了更好的鞏固。這樣既把感受性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性較好，學(xué)習(xí)氛圍比較融洽。
但反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方：
1、在教學(xué)認(rèn)識(shí)物體的某個(gè)面時(shí)，沒有給學(xué)生以充分的時(shí)間去多說說各種各樣的物體的面并說說什么是它們的面積。雖然學(xué)生已經(jīng)知道了課本封面的面積、黑板表面的面積等，但沒有延伸到課堂以外，延伸到實(shí)際生活中去。這在一定程度上，沒有很好的拓展學(xué)生的思維廣度、發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
2、教學(xué)過程中某些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。對(duì)課堂中學(xué)生生成性資源的關(guān)注把握還不夠到位。比如讓同桌比較手掌面積的大小時(shí)，有些學(xué)生的比較并不規(guī)范，但我并沒有關(guān)注到。還有畫正方形的方法也不規(guī)范，給了學(xué)生不嚴(yán)密的示范。這些在以后的教學(xué)中都是值得我注意到地方。
3、學(xué)生的小組合作活動(dòng)組織的還是不夠到位。雖然已經(jīng)特意明確了活動(dòng)要求，但由于平時(shí)的課堂中缺少訓(xùn)練，學(xué)生在操作過程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學(xué)過程中我還要努力培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。
4.本節(jié)課，由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，沒有準(zhǔn)備多媒體教學(xué)，所以在學(xué)生比較兩個(gè)面積大小的時(shí)候組織不是很好，不能給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生還不能真正；理解面積比較的四種方法，這是本節(jié)課最大的不足之處，以后在教學(xué)中能使用多媒體就使用多媒體，這樣能給學(xué)生直觀認(rèn)知，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
我想在以后的教育教學(xué)中我定會(huì)更加努力的鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課，為孩子的終身發(fā)展服務(wù)。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
認(rèn)識(shí)面積是一節(jié)內(nèi)容比較難的概念課。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，是由具體到抽象的一個(gè)思維訓(xùn)練的過程。但就這堂課的知識(shí)點(diǎn)而言，其實(shí)主要解決兩大問題1、什么是面積？2、面積有哪些單位？重在學(xué)生體會(huì)這些單位的大小。
基于這樣的理解。這節(jié)課，我先從和班上小朋友比手掌的大小，比較數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過重合和觀察直觀的比較出誰的面大，誰的面小。有了這樣的感性認(rèn)識(shí)，我再過渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，學(xué)生進(jìn)一步感受到，原來平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過活動(dòng)來認(rèn)識(shí)概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深對(duì)面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。
解決了第一個(gè)問題——什么是面積？在認(rèn)識(shí)面積單位的過程中，平方厘米借助大拇指指甲表面的大小直觀認(rèn)識(shí)，當(dāng)讓學(xué)生找出生活中面積大約是1平方厘米的.物體時(shí)，學(xué)生還是很順利的說出了許多如電話機(jī)按鈕、開關(guān)按鈕、大門牙，還引來了學(xué)生的一片歡笑聲。在教學(xué)平方分米和平方米時(shí)，我就讓學(xué)生自己來表述一平方分米和一平方米，由于有了前面一平方厘米的表述范例，學(xué)生都能夠照樣畫葫蘆式的說上來，可讓他們具體到底多大，學(xué)生都難了，說明表面積差不多是一平方分米和一平方米的東西在日常生活中真的不是很多，或者說好多小朋友根本無法想象到底多大，為了加深影響，給學(xué)生以直觀表象，這部分我特意讓學(xué)生自己用手勢(shì)比劃一平方分米的大小，而一平方米則是通過四人上臺(tái)圍成一個(gè)正方形來表現(xiàn)的。應(yīng)該說這樣的學(xué)習(xí)方式還是取得了不錯(cuò)的效果。
縱觀這節(jié)課我盡可能為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生足夠的思考和探討的空間，讓他們?cè)诒纫槐�、做一做、畫一畫的過程中掌握兩個(gè)圖形面積大小的比較，以及通過在方格紙上畫面積相等的不同圖形，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)面積的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中使他們的觀察能力、操作能力、分析能力得到和諧的發(fā)展。
但課后，學(xué)生的作業(yè)情況還是多少讓我有些失望，我反復(fù)琢磨著，這節(jié)課總的給我感覺上得還順，學(xué)生的積極性也比較高，他們也很輕松、自然的理解了“面積”的含義，但是我在教學(xué)中只注重了學(xué)生對(duì)面積的理解和掌握，卻忽視了面積大小比較方法的突出以及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，有些地方為了搶時(shí)間，速度可能太快，成績(jī)好的學(xué)生能馬上接受，可中下等生卻是有點(diǎn)丈二和尚摸不著頭腦，這樣中等及偏下的學(xué)生一旦自己聽不懂了，他就會(huì)思想開小差，做小動(dòng)作，另外有些習(xí)題的講解沒有落到實(shí)處。所以想來，平時(shí)還是要多關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于那些有準(zhǔn)對(duì)性的練習(xí)，特別要講到位，我想也許這樣的效果會(huì)更好。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
由于小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的抽象思維能力還很低，在形體教學(xué)中，往往依靠直觀形象，幫助學(xué)生掌握新知。以往通過實(shí)物演示也能達(dá)到很好的效果，現(xiàn)在再加上多媒體課件的運(yùn)用，學(xué)生印象會(huì)更為深刻。上課時(shí)，老師叫學(xué)生拿出實(shí)物進(jìn)行觀察，進(jìn)而揭示像椰子汁罐、八寶粥罐這類的形體就叫做圓柱體，簡(jiǎn)稱圓柱。但是學(xué)生的空間觀念比較差，怎樣由實(shí)物轉(zhuǎn)到立體幾何圖形呢？這時(shí)就是發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)的時(shí)候了，我用它來演示實(shí)物抽象到立體圖形，突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。接下來，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察圓柱的上、下兩個(gè)面及周圍的面，引入圓柱的特征，并配以多媒體課件演示，利用畫面的反復(fù)閃爍引起學(xué)生的注意，突出了這個(gè)重點(diǎn)。這樣，能更為深刻地理解概念，掌握知識(shí)。
圓柱側(cè)面積的推導(dǎo)用動(dòng)手演示當(dāng)然也可以，但運(yùn)用多媒體課件來演示則顯得更為方便。我通過多媒體課件來演示，屏幕上逐步演示沿著圓柱體的側(cè)面上的一條高剪開，并展開成一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形是特例），從而，引導(dǎo)學(xué)生一步步地推導(dǎo)側(cè)面積的`計(jì)算公式。通過一系列的問題，如：展開后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的什么？寬呢？長(zhǎng)方形面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣求？然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓柱體的面積公式。這種聲情并茂的動(dòng)態(tài)演示，牢牢地吸引著學(xué)生的注意。它們十分投入地關(guān)注畫面的移動(dòng)、展現(xiàn)，對(duì)每一處的變化都觀察得十分細(xì)致、全面。這樣學(xué)生就不用機(jī)械地背誦公式，他們的頭腦里隨時(shí)會(huì)再現(xiàn)出這一場(chǎng)面，為加深學(xué)生的記憶創(chuàng)造了條件。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積單位》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生回憶1厘米、1分米和1米的，幫助學(xué)生再次建立1厘米、1分米和1米的表象，再找出1平方厘米、1平方分米大小的正方形，讓學(xué)生摸一摸、量一量，并引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在頭腦中形成表象，有助于今后計(jì)算和估算物體表面的面積。
這一環(huán)節(jié)中學(xué)生說到了很多身邊面積約是1平方厘米、1平方分米大小的物體。在認(rèn)識(shí)1平方米時(shí)，我制作了1平方米大小的正方形，并且讓學(xué)生四人一組制作1平方米大小的正方形，學(xué)生依次進(jìn)入，親身感受1平方米的大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)擠進(jìn)去時(shí)，他們既高興又驚訝，原來1平方米的大約能容納這么多名學(xué)生，這時(shí)的學(xué)習(xí)氣氛更是達(dá)到了高潮。緊接著我將學(xué)生分為4個(gè)大組，讓學(xué)生在1平方米的正方形中擺一擺數(shù)學(xué)書，估計(jì)一下大約能擺20本數(shù)學(xué)書，幫助學(xué)生感受1平方米的大小。
最后讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的面積大約是1平方米，學(xué)生們說到了洗衣機(jī)的一個(gè)面的表面、包裝大彩電的箱子的一個(gè)面等等。這樣，學(xué)生在活動(dòng)中真真切切的'感受到了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)下認(rèn)識(shí)了面積單位。使學(xué)生思考數(shù)學(xué)，以生成新的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，利用生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)新知識(shí)的形成過程，不僅簡(jiǎn)單明了，而且生動(dòng)形象，有利于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從一個(gè)水平上升到更高水平，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的升華。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
在認(rèn)識(shí)圓柱體的課堂上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小組進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。學(xué)生的小組活動(dòng)各不相同，比較突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)圓柱的特征認(rèn)識(shí)都是在自己動(dòng)手操作的過程中體驗(yàn)到出現(xiàn)的主要問題：
�、賹W(xué)生對(duì)自己所探索的知識(shí)不會(huì)歸納，表述；
�、趯W(xué)生的探研學(xué)習(xí)是無序的，隨意的；
�、鄹鹘M的各位成員對(duì)知識(shí)的探究和思考，差異很大；
�、軐W(xué)生的自學(xué)能力較差；
�、輰W(xué)生不會(huì)交流學(xué)習(xí)。
研究“圓柱的認(rèn)識(shí)以及表面積”是在學(xué)生已有的有關(guān)圓面積和長(zhǎng)（正）方體的表面積等有關(guān)知識(shí)，已具有了獨(dú)立研究表面積的能力，而且圓柱形在小學(xué)生的顯示生活中處處可見，比較熟悉，因此，我們備課組將此學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行探索，研究學(xué)習(xí)的材料。
通過試驗(yàn)課：我們對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：
1、這樣的課，讓學(xué)生進(jìn)行探研學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好一張讓學(xué)生有序進(jìn)行知識(shí)歸納和理解的表格。
2、這樣的課還要多讓學(xué)生上逐漸培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考分析的能力。
3、在學(xué)生動(dòng)手探索的'過程中，教師要做的是幫助，不是引導(dǎo)、指責(zé)，指導(dǎo)也應(yīng)是在學(xué)生需要的時(shí)候，再給予
4、這樣的課，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析。
只有看清了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能有方向努力做好我們的教。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
用比例解決問題這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用。教材首先說明應(yīng)用正、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問題。例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來解的基本應(yīng)用題。為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答。通過方框中的說明突出了怎樣進(jìn)行思考的過程，特別強(qiáng)調(diào)了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答。
成比例的量，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使學(xué)生學(xué)習(xí)用比例的知識(shí)來解答，在原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對(duì)正比例意義的理解。有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問題做較好的準(zhǔn)備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí)，在這過程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問題進(jìn)行判斷，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力。
課堂小結(jié)起著整理歸納、畫龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結(jié)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時(shí)是不會(huì)出錯(cuò)的。但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)W生的未來，試想想，這樣的小結(jié)會(huì)給學(xué)生的將來帶來什么？
由于把用比例解應(yīng)用題歸結(jié)為這樣的四步，學(xué)生在解題時(shí)按照這樣的四步也許是不會(huì)錯(cuò)的，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時(shí)，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。學(xué)生的思維訓(xùn)練做不到靈活開放了。更不用說通過練習(xí)提高學(xué)生思維的靈活性品質(zhì)了。
通過對(duì)這節(jié)課的總結(jié)，我意識(shí)到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
統(tǒng)計(jì)圖表教學(xué)反思 1．隨著開放式教學(xué)的深入開展，課堂中學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)展，應(yīng)用多種策略解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的能力不斷提高，課堂上的'突發(fā)事件也不斷增加。這就對(duì)老師提出了更高的要求，教師必須具有一定的教學(xué)機(jī)智，敏銳的洞察力，及時(shí)抓住學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一些問題，并把它作為一種課堂資源，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。這節(jié)課在匯報(bào)組內(nèi)最喜歡去的地方時(shí)，有2個(gè)組出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)結(jié)果與組內(nèi)人數(shù)不符的情況，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確是統(tǒng)計(jì)中常見的錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)課上由我指出了出現(xiàn)的問題，并馬上請(qǐng)這兩組的同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)再重新統(tǒng)計(jì)一遍，這樣就使全班同學(xué)又經(jīng)歷了一次統(tǒng)計(jì)過程，使學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)應(yīng)準(zhǔn)確無誤�？烧n后我想，當(dāng)時(shí)教師不應(yīng)急于下結(jié)論，組長(zhǎng)匯報(bào)本組有8名同學(xué)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？應(yīng)該怎么辦？通過學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，學(xué)生就可能認(rèn)識(shí)到原先自己發(fā)生的錯(cuò)誤，并且經(jīng)過學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，個(gè)人的經(jīng)歷與體驗(yàn)以及學(xué)生之間的思維碰撞而形成對(duì)知識(shí)正確的理解。
2．本節(jié)課在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，缺少生生之間的評(píng)價(jià)。如學(xué)生獨(dú)立制成天氣情況統(tǒng)計(jì)圖，用彩筆涂格時(shí)，可以組織學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“她畫的怎么樣，你能評(píng)價(jià)一下嗎？”“你認(rèn)為哪位同學(xué)涂格的方法最好？”。把評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
在本課教學(xué)中我通過組織學(xué)生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學(xué)書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)新知的生成。在學(xué)生沉浸于生活體驗(yàn)時(shí)，揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗(yàn)概括為數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活語(yǔ)言提升為數(shù)學(xué)語(yǔ)言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。摸身邊物體的.表面，觀察桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對(duì)“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認(rèn)識(shí)，鞏固面積概念。同時(shí)，還可以滲透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以及其他等量公理，為引進(jìn)面積單位以及用直接計(jì)量法求面積打下基礎(chǔ)。然后通過創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)�！霸蹅冄芯苛诉@么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢，分成兩大組，來個(gè)涂色比賽”，學(xué)生興致盎然。而教師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當(dāng)然涂起來用的時(shí)間就多。這樣，當(dāng)學(xué)生看到“事實(shí)真相”之后，對(duì)面積的大小也就有了更強(qiáng)烈的感受。問題是啟發(fā)式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)器。抓住了問題，就抓住了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
面積的初步認(rèn)識(shí)是長(zhǎng)方形和正方形面積學(xué)習(xí)的初始課。一節(jié)課只有確定了明確的目的才能有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，所以我先確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。1、通過各種（描、涂、說、指等）活動(dòng)從物體和圖形兩方面認(rèn)識(shí)面積。感知中區(qū)分周長(zhǎng)與面積。2、從生活中的物體引出面積的大小比較，總結(jié)比較面積大小的基本方法。3、滲透有序及密鋪的數(shù)學(xué)思想。
本課充分挖掘?qū)W生的元認(rèn)知。知識(shí)從他們所熟知的生活中來，再還原到生活中去，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)能幫助我們解決生活中的實(shí)際問題并獲得成功的喜悅。本課還充分調(diào)動(dòng)孩子們體驗(yàn)感悟物體與圖形的面積，讓他們遨游在自主探究的海洋，教師在本節(jié)課上只是引導(dǎo)者，而孩子們才是學(xué)習(xí)的真正主人。在本課實(shí)施的整個(gè)過程中，經(jīng)歷了備課、上課、說課、調(diào)整再上課、專家指導(dǎo)、再調(diào)整上課的一個(gè)不斷完善的過程�，F(xiàn)將此過程中的一些反思總結(jié)如下：
1、 與自己對(duì)話——困惑。
初備面積的初步認(rèn)識(shí)一課是在寒假。這節(jié)課分為認(rèn)識(shí)面積和面積單位，因?yàn)楦杏X這部分知識(shí)孩子接受起來會(huì)非常容易，不會(huì)出現(xiàn)問題，所以在課時(shí)安排上比較緊湊。在上這課之前，我是第二次審視我寒假所備，覺得再備起來內(nèi)容比較多，懷疑能否完成，完成后孩子的理解如何。
2、 與學(xué)生對(duì)話——真問題。
通過對(duì)本課的再理解，我進(jìn)行了第一次試講。孩子們的真問題出現(xiàn)了：由于前面對(duì)面積的認(rèn)識(shí)不夠充分導(dǎo)致后面的一個(gè)活動(dòng)中，這個(gè)活動(dòng)是老師給孩子們一些統(tǒng)一的測(cè)量工具，讓他們體會(huì)用這種統(tǒng)一的工具去平鋪數(shù)學(xué)書，判斷數(shù)學(xué)書的大小。（目的：認(rèn)識(shí)統(tǒng)一單位的重要性）（滲透平鋪思想）孩子們表現(xiàn)出不知道怎樣用同一個(gè)統(tǒng)一的工具來判定面積大小。有的孩子在用老師所給的尺子測(cè)量數(shù)學(xué)書，有的拿著工具不知所措。課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于我所上的課馬上進(jìn)行了評(píng)課，并指出問題所在。我也馬上進(jìn)行了反思：孩子的問題凸顯出老師對(duì)于面積的初步認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)沒有讓孩子理解透徹，可操作的感知活動(dòng)不多；對(duì)于活動(dòng)的指導(dǎo)，老師沒有組織、指導(dǎo)到位。于是，我體會(huì)到了對(duì)于面積的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生在后面學(xué)習(xí)中的重要性，馬上對(duì)本課進(jìn)行調(diào)整，做了大膽割舍，把面積單位一節(jié)作為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我又對(duì)面積的初步認(rèn)識(shí)一節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，增加了描、涂、說、指等活動(dòng)。進(jìn)行修改后的課上讓孩子們充分認(rèn)識(shí)了面積的概念，通過各類活動(dòng)使孩子們充分感知物體與圖形的面積。增加了對(duì)孩子小組討論合作活動(dòng)的指導(dǎo)前置，讓孩子們明白我們要做什么再去做。課上，孩子們明顯的理解了老師的設(shè)計(jì)意圖。
3、 與專家對(duì)話——清晰。
課后，呂老師對(duì)我的課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，雖然只有短短的一小時(shí)，卻使我豁然開朗。呂老師首先肯定了我的一些做法，如：利用摸、指、涂、描、蓋等活動(dòng)讓孩子們感知面積等。另外他也一針見血地像我發(fā)問，幫我思考并解決疑團(tuán)。
1、適度提煉——回頭看。
課上一個(gè)孩子為什么說不出你所總結(jié)的物體表面和封閉圖形的大小就是它的面積。為什么你舉了這么多例子，孩子們卻不能說出物體表面的大小呢？我想是因?yàn)楹⒆記]有從物體和圖形兩方面認(rèn)識(shí)面積概念。是因?yàn)槲覜]有帶著孩子回頭看呀。我們上課要有帶著孩子學(xué)會(huì)總結(jié)提煉的過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。其實(shí)只要點(diǎn)一點(diǎn)孩子，回顧我們剛才學(xué)會(huì)的過程，學(xué)生是不難發(fā)現(xiàn)我們剛剛所感受的.都是物體表面的大小的。
2、追根溯源—數(shù)學(xué)本質(zhì)。
我們講課之前的備課是要干什么?呂老師的這個(gè)問題使我深思，我想還是對(duì)什么是面這個(gè)問題的一個(gè)追根。一個(gè)“追根”讓呂老師笑逐顏開，呂老師仿佛看到了我的頓悟。面積到底是什么？課后要讓孩子形成一個(gè)什么表象；這一連串的追問讓我清晰了本節(jié)課的脈絡(luò)。其實(shí)，很多概念性的知識(shí)不一定非要讓孩子知道這個(gè)概念究竟怎么說或怎么背誦下來，而是讓孩子在大量的活動(dòng)中體驗(yàn)感悟并理解。那就需要教師有巧妙的設(shè)計(jì)與構(gòu)思。有些老師每節(jié)課都會(huì)苦思冥想地想出一些辦法來讓孩子領(lǐng)悟，其實(shí)大可不必，只要教師有追根的精神，教師對(duì)知識(shí)有著追根的理解，那我想設(shè)計(jì)就會(huì)手到擒來。如：本課中，到底什么是面積？教師首先要心里有數(shù)。利用多種手段讓孩子明確其實(shí)邊線圍成的這個(gè)區(qū)域就是這個(gè)面的面積。另外一個(gè)層次，無論是物體還是圖形都有它確定的大小。讓孩子感悟體驗(yàn)后，問問孩子，孩子自然會(huì)給你滿意的回答。
我想本次教研活動(dòng)使我經(jīng)歷了磨練中成長(zhǎng)的過程。感謝學(xué)校和呂老師給我提供了這次機(jī)會(huì)，今后我也會(huì)在教研組中再學(xué)再練、多學(xué)多練，爭(zhēng)取有更大地進(jìn)步。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在各種活動(dòng)中初步建立這些常用的面積單位實(shí)際大小的表象。
重視引入面積單位。在提出測(cè)量課桌面面積的要求后，讓學(xué)生各自在小組里用不同的工具、不同的方法認(rèn)真去測(cè)量，使學(xué)生在活動(dòng)中深深感受到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。這樣做，不僅僅是為了引出面積計(jì)量的.單位，同時(shí)也能使學(xué)生體會(huì)到計(jì)量單位的本質(zhì)特征，為今后合理選擇不同策略解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。
把長(zhǎng)度單位和面積單位混在一起填寫，有的學(xué)生感到難度較大。比如：數(shù)學(xué)書的封面長(zhǎng)大約是24（），方桌面的面積大約是64（），信封的面積大約是200（），操場(chǎng)的面積大約是3600（）。
充分利用學(xué)生熟悉的例子，幫助學(xué)生不斷積累有關(guān)面積單位實(shí)際大小的表象。如表面面積接近1平方厘米的物體，除了大拇指指甲之外，還有襯衫的紐扣、電話機(jī)的某個(gè)按鍵等等，而一張普通郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當(dāng)學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存了一定數(shù)量的典型例子之后，他們?cè)趯?shí)際測(cè)量時(shí)，便能迅速提取有關(guān)面積單位的表象并作出初步的估計(jì)和判斷，進(jìn)而提高選擇測(cè)量工具和測(cè)量方法的針對(duì)性。
組織好應(yīng)用面積單位直接計(jì)量或估計(jì)面積大小的活動(dòng)，逐步提高對(duì)物體表面或平面圖形大小的直接判斷能力。一方面，要求學(xué)生用有關(guān)的面積單位去實(shí)際擺一擺、數(shù)一數(shù)，另一方面，啟發(fā)學(xué)生尋找更為簡(jiǎn)潔和合理的方法，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
部分學(xué)生對(duì)生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的實(shí)物表象，感受不夠扎實(shí)，這有待以后進(jìn)一步了解。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
“面積”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。北師大版數(shù)學(xué)教材把面積概念獨(dú)立教學(xué)，目的是改變以往偏重面積計(jì)算及單位換算，不重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的現(xiàn)象。“面積”的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體的基礎(chǔ)，因此要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中感悟和理解這一概念學(xué)習(xí)的重要性和必要性。教材中所提供的大量“比一比”、“猜一猜”、“擺一擺”都將成為課堂中學(xué)生親身經(jīng)歷的活動(dòng)過程。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了各種活動(dòng)情境，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，把培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念的目標(biāo)落到實(shí)處。
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的.，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)�！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。因?yàn)�，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生心理特征，容易形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生理解起來會(huì)有一定的難度，為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生找生活中物體的面，感知物體的面有大有小，進(jìn)行物體面的大小比較，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義，有種水到渠成的感覺。體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供與生活實(shí)際密切聯(lián)系的、有價(jià)值的、富有趣味的教學(xué)內(nèi)容”這一基本理念。
二、給學(xué)生的活動(dòng)提供充足的時(shí)間和空間本課教學(xué)過程中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。例如：在教學(xué)平面圖形面積大小比較時(shí)，我先讓學(xué)生分組探討出比較的方法，然后通過實(shí)踐、操作驗(yàn)證自己的猜測(cè)，學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、重疊的方法等，這樣學(xué)生全面、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析、比較能力與合作意識(shí)。
三、評(píng)價(jià)尤為重要教師在傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，還應(yīng)把激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，因此，在課堂教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮課堂評(píng)判語(yǔ)的激勵(lì)功能。教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，尤其對(duì)后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生鞭策作用。評(píng)價(jià)的可持續(xù)性更是應(yīng)該加強(qiáng)的。這節(jié)課，我注重了以下幾點(diǎn)可持續(xù)性的評(píng)價(jià)：在學(xué)生猜測(cè)完長(zhǎng)方形正方形面積大小之后，我的評(píng)價(jià)：剛才同學(xué)們說的都是我們的猜測(cè)，猜測(cè)是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，我們已經(jīng)邁出了精彩的一步！但要想離正確答案更進(jìn)一步的話就應(yīng)該去驗(yàn)證你的猜測(cè)。
面積認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
本節(jié)課是三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容——面積的認(rèn)識(shí)，這一節(jié)課主要是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。而面積概念比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，為了讓學(xué)生能很好地理解和掌握“面積”的含義，我從生活入手，讓學(xué)生觀察黑板面和數(shù)學(xué)書的封面，說說哪個(gè)的面比較大？哪個(gè)的面比較��？感知物體的面有大有小，接著讓學(xué)生找身邊物體的面并比較它們的大小，通過物體面的大小比較揭示物體表面的面積。我出示了面積大小差不多的正方形和長(zhǎng)方形讓學(xué)生觀察，說說哪個(gè)平面圖形的面積大？哪個(gè)平面圖形的面積��？?jī)H憑直觀有的學(xué)生說是正方形面積大？有的說長(zhǎng)方形的面積大？有的`說相等？我說有的時(shí)候不能只相信自己的眼睛，要想辦法驗(yàn)證自己的猜測(cè)。
一節(jié)課在看一看，畫一畫，比一比，擺一擺的活動(dòng)中不知不覺結(jié)束了。在這節(jié)課中教師提供給學(xué)生充足的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，加深了學(xué)生對(duì)面積含義的理解。
這節(jié)課的成功之處，在于我努力做到以下幾點(diǎn)。
第一，充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動(dòng)手、親自解決問題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個(gè)圖形的面的大小，然后通過對(duì)比較過程的小結(jié)來理解面積的含義。
第二，及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)并認(rèn)可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整課堂生成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
第三，利用已非常了解的七巧板知識(shí)突破面積含義中對(duì)“封閉圖形的大小”的理解，利用七巧板圖板面積大小和七巧板拼圖體會(huì)面積相同的圖形可以有不同的形狀。
第四，比較長(zhǎng)方形和正方形面積大小這一活動(dòng)有多種比較策略，因此課前我準(zhǔn)備的比較工具多樣，學(xué)生的思維會(huì)更寬闊，比較的策略也會(huì)更加豐富多樣。
教值得深思和改進(jìn)之處。
1.關(guān)于圖形知識(shí)的引入，為學(xué)習(xí)圖形面積而引入圖形面積，未能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性（即圖形面積概念的必要性，為什么要比較物體表面或圖形大�。�，這需要教師從現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)實(shí)例。
2.有關(guān)環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計(jì)，是否真正留給了學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的空間，值得考慮。
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