教育反思淺析

　　內(nèi)容提要：

　　一、反思的含義與實(shí)質(zhì)

　　二、反思的形式

　　三、反思能力的培養(yǎng)

　　四、反思結(jié)果的文本化形式

　　一個(gè)教師在教育教學(xué)過程中可以自然地成長(zhǎng)，但要更快、更好地促進(jìn)其有效發(fā)展的重要途徑之一就是教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行教育反思。有的學(xué)者甚至明確提出這樣的觀點(diǎn)：“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”（余文森 2003）。反思、或教育反思、教學(xué)反思成為教師專業(yè)化發(fā)展研究中使用頻率最高的一個(gè)新詞匯。本文擬就有關(guān)教育反思的若干問題淺談個(gè)人的幾點(diǎn)看法。

　　一、反思的含義與實(shí)質(zhì)

　　所謂的反思是指教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程（余文森 2004）。反思的實(shí)質(zhì)就是自我批判——自己與自己對(duì)話，并借助自我對(duì)話來檢討自己、改善自己，是教師個(gè)人“專業(yè)自修”的一種方法、技術(shù)。也就是說，一個(gè)教師如果想要在專業(yè)上盡快地成長(zhǎng)起來，那么，他就必須掌握“反思”這種方法，并在實(shí)踐將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的能力，即“反思能力”。對(duì)于中小學(xué)教師來說，他們經(jīng)常反思的內(nèi)容更多的是指向于自己實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過程中所發(fā)生的“行為與效果”進(jìn)行一番的審視與分析，即常說的教學(xué)反思。而對(duì)于幼兒園教師而言，由于幼兒園教育的特殊性（幼兒園教育活動(dòng)類型包括了“教學(xué)、游戲、生活、”等），如果將幼兒園教師所做的反思，也參照中小學(xué)的提法，將之也稱為“教學(xué)反思”，則明顯會(huì)犯“外延大于內(nèi)涵”的邏輯錯(cuò)誤，相反，如果能采用“教育反思”、“活動(dòng)反思”這種說法，可能會(huì)比“教學(xué)反思”一詞來得嚴(yán)密一些。

　　二、反思的形式

　　給反思的形式作具體的劃分，其目的是更進(jìn)一步地理解反思的含義，并更有目的性地做好反思的工作。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將反思劃分為各種不同的形式。

　　根據(jù)在教學(xué)的進(jìn)程，教師所發(fā)生的“行為與效果”有即將發(fā)生（即將作出）、正在發(fā)生和發(fā)生后三種形態(tài)，其所相對(duì)應(yīng)的反思，我們可以將之稱為“前反思、中反思與后反思”三種。所謂的前反思是指在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；中反思是在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的調(diào)控和應(yīng)變能力；后反思是在教學(xué)后進(jìn)行的反思，在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行有批判地反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

　　根據(jù)反思是否有他人參與這一維度，可以將反思分為“內(nèi)省式反思與外援式反思”。所謂的內(nèi)省式反思，是指通過自我反省的方式來進(jìn)行反思，即自我對(duì)話、自我批判。外援式反思，是指通過與他人交流（包括專家引領(lǐng)）來進(jìn)行反思。幼兒園平時(shí)的“教學(xué)觀摩與講評(píng)”活動(dòng)，其實(shí)就有點(diǎn)類似于“集體會(huì)診”，即借集智慧來幫助執(zhí)教者更深入地反省自己在教學(xué)中所存在的不足。有的學(xué)者將反思的形式分為“內(nèi)省式反思、交流式反思、學(xué)習(xí)式反思、研究式反思”，我覺得將“學(xué)習(xí)式反思、研究式反思”與“內(nèi)省式反思、交流式反思”劃分在一起是不對(duì)的。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)”、“研究”本身就是反思的內(nèi)在屬性。也就是說，反思本身就是一種學(xué)習(xí)、一種研究，反思的過程就是學(xué)習(xí)、研究的過程。對(duì)于一線教師而言，我們可以將反思理解為是一種有效的學(xué)習(xí)方式，即通過反思將自己的實(shí)踐性知識(shí)（職業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）與理論性知識(shí)（現(xiàn)成普遍經(jīng)驗(yàn)）有機(jī)到聯(lián)系在一起。這種聯(lián)系有時(shí)并不是一下子就見效的，而是需要放在實(shí)踐中再去印證的，即將“反思”得來的認(rèn)識(shí)（“知識(shí)”）再次付諸“行動(dòng)”去驗(yàn)證……如果從這一意義上來理解，那么，這種反思式的學(xué)習(xí)的過程就是一種動(dòng)態(tài)的過程，它帶有”行動(dòng)研究”的性質(zhì)。因而說，反思不僅是一種學(xué)習(xí)、更是一種研究。這正如，我們不能將房子劃分成“大的房子、小的房子、有門的房子、有屋頂?shù)姆孔印�，因�(yàn)椤伴T和屋頂”本身就是房子的內(nèi)在屬性，換句話說，有房子就必然有門、有屋頂。前述這種劃分所犯的邏輯錯(cuò)誤就是“同一層級(jí)的劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”。比如，我們可以從“門”這一標(biāo)準(zhǔn)來劃分，將房子分為“拱形門的房子、非拱形門的房子”、“大門的房子、小門的房子”等等。

　　根據(jù)反思內(nèi)容的信息覆蓋面，又可以將反思劃分為“局部性反思與整體性（總體性）反思”。所謂的“局部性反思”，是指僅對(duì)某一活動(dòng)過程中的某一主要問題進(jìn)行反思；而“整體性反思”，指的是對(duì)某一活動(dòng)過程所涉及的一系列問題進(jìn)行全面的反思。

　　三、教師反思能力的培養(yǎng)措施

　　1、應(yīng)增強(qiáng)教師工作的責(zé)任感

　　教師對(duì)教育教學(xué)的反思過程是一種痛苦的，同時(shí)又是高創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)的過程。反思就意味著教師要對(duì)其發(fā)生的教育行為和已形成的教育觀念進(jìn)行一番剖析，特別是對(duì)一些老舊的錯(cuò)誤的教育觀念和不適宜的教育行為，更要作深刻的自我批判，才有可能將其改變。而要真正地做到與這些錯(cuò)誤的教育觀念和行為決裂，以新的教育理念來武裝頭腦，并將新的理念準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行為，則要付出大量的艱辛的腦力勞動(dòng)和痛苦的意志努力�？梢哉f，沒有高度的工作責(zé)任感是不可能自覺地“自討苦吃”去對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。

　　2、應(yīng)明確教育教學(xué)反思的方向

　　高度的工作責(zé)任感是促進(jìn)教師自覺進(jìn)行反省的內(nèi)驅(qū)力。掌握一定的反思性知識(shí)，則會(huì)直接影響到反思能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，作為幼兒教師對(duì)教育教學(xué)反思的方向應(yīng)是：能自覺地檢核個(gè)人在組織半日活動(dòng)中的各種外顯的教育行為是否適宜？并能深究其相應(yīng)的內(nèi)隱的教育觀念是否合乎時(shí)代的要求？具體需要反思的內(nèi)容有：工業(yè)活動(dòng)目標(biāo)制訂的合理性及達(dá)成效果，教材的選擇和對(duì)教育資源中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值的發(fā)掘與利用情況；能否依據(jù)幼兒實(shí)際水平，教育內(nèi)容的性質(zhì)和既訂的活動(dòng)目標(biāo)等，靈活有效地運(yùn)用各種教育教學(xué)方法、形式、手段組織好活動(dòng)，以及對(duì)活動(dòng)中突發(fā)事件的處理情況；在處理師幼互動(dòng)關(guān)系中，幼兒主體性的發(fā)揮情況；在半日活動(dòng)中有否體現(xiàn)保教合一的原則和滲透式教育的原則，環(huán)節(jié)安排是否緊湊合理等問題。應(yīng)當(dāng)清楚的是，幼兒教師對(duì)這些反思性知識(shí)的熟悉與熟練掌握是需要他人的指導(dǎo)和個(gè)人的主觀努力，特別是個(gè)體在不斷反思的過程中所產(chǎn)生的深刻的反思體驗(yàn)，是促進(jìn)反思性知識(shí)得以內(nèi)化的催化劑。是故，在指導(dǎo)幼兒教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的過程中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們通過“寫反思日記”等方法，來加深她們的反思體驗(yàn)，以鞏固反思性知識(shí)。

　　3、應(yīng)提高教師的自我察覺水平

　　所謂教育教學(xué)的自我察覺，是指教師能夠自覺地對(duì)其在教育教學(xué)活動(dòng)中所顯示出來的整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)狀況進(jìn)行清楚而具體的認(rèn)識(shí)。它是教師的自我意識(shí)發(fā)展水平在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)，是整個(gè)反省活動(dòng)得以有效進(jìn)行的重要的前提條件，提高幼兒教師對(duì)教育教學(xué)的自我察覺水平，是培養(yǎng)教師反省能力的一項(xiàng)重要工作。教師對(duì)教育教學(xué)的自我察覺能力是屬于教師教學(xué)監(jiān)控能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，它同樣也遵循著從不自覺經(jīng)自覺到自動(dòng)化，從她控到自控，從敏感性差到敏感性增強(qiáng)的發(fā)展趨勢(shì)。這一“趨勢(shì)”告訴我們，一是提高教師的自我察覺水平的有效辦法是離不開專家的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也應(yīng)充分運(yùn)用親身實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋、小組研討、錄像分析等方法，讓教師積極參與，并引導(dǎo)她們就教育行為及其背后的教育觀念進(jìn)行體溫、討論和作深入、細(xì)致的分析和研討，逐漸去培養(yǎng)教師的自我察覺能力。并在察覺的基礎(chǔ)上，讓正確的教育觀念和行為得以進(jìn)一步鞏固，錯(cuò)誤的教育行為和觀念在與新的教育理念的相互“碰撞”中去進(jìn)行自我的整合建構(gòu)。二是應(yīng)善于根據(jù)教師自我察覺水平發(fā)展水平的不同階段，采取不同的指導(dǎo)策略，注意培養(yǎng)剛才的漸進(jìn)性。

　　四、反思結(jié)果的文本化形式

　　反思是一種方法、一種技術(shù)，同時(shí)反思也是一種過程。為了能使教師的反思工作做得更有效，在實(shí)踐中，我們一般是要求教師要用盡可能詳盡的文字將反思的結(jié)果表述出來，以便于更好地交流。文本化的反思結(jié)果是屬于什么樣的文體呢？也即我們可以用什么樣的文體來表達(dá)我們反思的結(jié)果呢？

　　1、“教育方案設(shè)計(jì)說明”，或簡(jiǎn)稱為“設(shè)計(jì)說明”

　　“設(shè)計(jì)說明”主要是用于表述前反思的結(jié)果，是教師在活 動(dòng)實(shí)施前，對(duì)其所設(shè)計(jì)的教育方案進(jìn)行反思。即對(duì)其為什么要這樣做進(jìn)行一番深刻的解釋，以保證即將實(shí)施的“實(shí)踐”是處于一種“自覺”的狀態(tài)之中，而不是“己已昏昏”。為什么我要開展這一活動(dòng)（選材的理由）？為什么我要采用這種（些）方式（比如游戲、教學(xué)，主題、領(lǐng)域等）？為什么我要采用這種（些）形式（集中、小組、個(gè)人等）？為什么我要采用這種（些）方法？為什么我要選用這種（些）手段（直觀教具、多媒體課件等）？為什么環(huán)節(jié)要作這樣安排呢？等等�！霸O(shè)計(jì)說明”與“設(shè)計(jì)意圖”不同，“設(shè)計(jì)意圖”指的是教師在設(shè)計(jì)該方案時(shí)一些個(gè)人的主觀想法，主要是所想要達(dá)到的預(yù)期的效果是什么。

　　2、“課堂智慧”、“教學(xué)智慧”

　　“課堂智慧”、“教學(xué)智慧”主要是用來表述教師中反思的結(jié)果，其所展示的是教師在活動(dòng)實(shí)施過程中是如何機(jī)智地處理好一些具體情況，特別是一些突發(fā)性的事件，事后我對(duì)我當(dāng)時(shí)的“機(jī)智”有何感想。它的寫作要求：①要清楚地交代出當(dāng)時(shí)的具體情景；②要清楚地交代出在當(dāng)時(shí)的這一情景下，我本來是怎樣想的？又是想怎樣做的？③在當(dāng)時(shí)的這一情景中，后來我是如何機(jī)智地處理的，效果怎樣；④事后，我個(gè)人對(duì)這見事是怎樣看的？怎樣想的？即這件事對(duì)我有何啟示或感想？這一部分一般要求簡(jiǎn)單交代，能點(diǎn)題即可。比如下面的例一，該教師對(duì)這件事的機(jī)智處理后的感想就是“怒止于思”。前面的①②③三點(diǎn)是屬于“敘”的寫法，第④點(diǎn)是屬于“議”的寫法。

　　例一：怒止于思

　　漢語拼音教學(xué)課上，學(xué)生正聽著起勁，家長(zhǎng)們也坐在教室里。面帶笑容地聽著、聽者。學(xué)生小明，今天好像患了多動(dòng)癥，當(dāng)他家長(zhǎng)出去后，一直沒坐住的他，反而變本加厲，竟然在地上爬開了，我將他扶到座位上，并沒有因他而停止講課。誰知，他在眾目睽睽下，又跑到窗邊玩開了暖氣管。我努力克制著自己，講課依然在進(jìn)行。可當(dāng)我問“同學(xué)們想一想，生活中，在哪里還發(fā)現(xiàn)過字母m的形狀”時(shí)，沒等同學(xué)們回答，他就迸出一句話，讓我苦笑不得：“小玉的腦袋就像m�！蓖瑢W(xué)們哈哈大笑，而家長(zhǎng)們也什么表情都有。他一看有人響應(yīng)，更加得意，笑得更歡了。就在這一二秒種的時(shí)間里，我想：決不能斥責(zé)他，也許他說的有道理呢！于是，我順著他的目光向前面的女生望去，突然，我發(fā)現(xiàn)小玉梳著兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，豎在兩耳上方，兩個(gè)小辮子和中間分的印，正是字母m的形狀。于是我把小玉叫到前面，讓她背對(duì)同學(xué)，請(qǐng)大家觀察：“你們看，小明觀察得還真仔細(xì)，他在這里發(fā)現(xiàn)字母m，你們看到了嗎？”同學(xué)們觀察了一會(huì)兒，也真的找出了m。于是我說：“小明，你不僅認(rèn)真想問題了，而且還能認(rèn)真觀察身邊的人，發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，請(qǐng)你快回到座位上，我們要為你鼓掌�！痹谕瑢W(xué)和家長(zhǎng)的注視下他回到了座位上，聽課認(rèn)真起來。（選自《教育科學(xué)研究》2004年第1期第62頁）

　　3、“教后感”“課后小結(jié)”

　　“教后感”“課后小結(jié)”主要是用來表述教師后反思的結(jié)果,它既可以是對(duì)某活動(dòng)的整個(gè)過程作總體性的反思，也可以是對(duì)某活動(dòng)中某一環(huán)節(jié)、某一問題進(jìn)行反思。但一般來講，如果能從一個(gè)具體的教學(xué)（活動(dòng)）片斷或教學(xué)（活動(dòng)）細(xì)節(jié)出發(fā)，可能更有利于教師更深入地對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)作獨(dú)到的探索與思考。即能“反思到‘點(diǎn)子’上去”，避免面面俱到，泛泛而談。

　　不管是總體性或是局部性的反思，都務(wù)必要交代清楚本人所“感”或所“小結(jié)”的內(nèi)容是什么？這些“內(nèi)容”可以是好的經(jīng)驗(yàn)，也可以是存在的不足。如果是好的經(jīng)驗(yàn)（做法），那么，這一好經(jīng)驗(yàn)（做法）是什么？為什么說它是好的經(jīng)驗(yàn)（做法）即通過反思，將經(jīng)驗(yàn)理論化。如果是存在的不足，那么，所存在的不足是什么？為什么會(huì)存在這些不足（在尋找這些“不足”，應(yīng)主要從自身找原因）？怎樣辦？

　　4、“教育（教學(xué)）隨筆”“教育（教學(xué)）札記”“教育（教學(xué)）手記”

　　“教育（教學(xué)）隨筆”、“教育（教學(xué)）札記”、“教育（教學(xué)）手記”●“教育（教學(xué)）手記”記述教師在具體的課堂教學(xué)情境、動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，如何以新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)完成學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)思路、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行的反思。它要求●主要是用來記錄教師后反思的結(jié)果，是針對(duì)教育教學(xué)中所發(fā)生的某一件事情（某一情景片段），而且，這一件事是與自己是有密切關(guān)系的，本人是這件事的當(dāng)事人，而不是這件事的“觀察者”。在這件事情上，我對(duì)我的所言所行，在事后我是以怎么樣的態(tài)度來審視的，我從這件事獲得什么樣的觸動(dòng)、震撼、啟示。要大膽地暴露自己的不足，可以這樣說，暴露得越多，反應(yīng)一個(gè)人反思得越深刻。但是，我們更經(jīng)�？吹降氖遣淮蟾冶┞蹲约�，粉飾自己的過失，把“我”隱藏起來，而對(duì)一些無關(guān)緊要的事情作不痛不癢的反思。這顯然與反思的本意是相背道而馳的，失去了反思的意義�？梢赃@樣說，如果離開了專業(yè)進(jìn)取心這一前提條件，是不可能真正地提高個(gè)人的反省能力。我始終認(rèn)為，所有的工作如果淪落到“應(yīng)付”兩個(gè)字，那么，這項(xiàng)工作是絕對(duì)不可能是高質(zhì)高效的。

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