二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
不足之處：
這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。提出一個問題，黑板有多長，我先用學(xué)生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，學(xué)生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個學(xué)生說她的尺子比較長，是30厘米長的，稍微快點了，但是還是很麻煩。這時學(xué)生說，老師不是有很長的尺嘛，還有學(xué)生說那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來有4米長。
量黑板是不是應(yīng)該讓學(xué)生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。
讓學(xué)生說說米尺和學(xué)生尺的不同用途，學(xué)生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學(xué)生尺比較好。
詳細認識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因為總長是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。
用手臂表示1米有多長。當孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會到了1米原來是這樣形象的。
第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點的，瘦點的，先教學(xué)生怎么量，然后讓學(xué)生給學(xué)生量，讓學(xué)生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學(xué)后，學(xué)生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學(xué)生，估計一下，大部分同學(xué)都估計得比較合理。因為量衣尺不夠，只有個別同學(xué)實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學(xué)生家里去量。
成功之處：
學(xué)習(xí)米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的`長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準確度。在學(xué)生學(xué)會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計了。
先估計教室長度，估計學(xué)生的身高，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量。學(xué)生興致勃勃，踴躍參與。
課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學(xué)生對長度的感性認識。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
這次試卷緊扣大綱要求，遵循新課程標準，適應(yīng)新階段兒童的特點。針對考試中出現(xiàn)的問題以及我對本此時卷的看法，現(xiàn)對試卷談一談我的看法。首先，我覺得本次考試試卷有以下幾個特點：
一、題型全面。本次考試試卷共分十種題型：填空、直接寫得數(shù)、填“＜”“＞”“＝”、判斷、選擇、排序、豎式計算、脫式計算、列式計算、應(yīng)用題�？傮w來看，試卷面向全體學(xué)生，即考察了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，有拓展了學(xué)生的思維。
二、難易結(jié)合�？偟膩砜�，題比較容易，體現(xiàn)了大部分學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。如填空題都是最基本的，只要認真審題，仔細觀察，都沒問題。計算題更是如此，只要不是太馬虎，都不會出現(xiàn)錯誤。當然，也有個別復(fù)雜的問題，如應(yīng)用題第（4）題，需要學(xué)生具備較強的分析能力。
三、涉及面廣、靈活多樣。從本次試卷考察的知識面來看，可以說是非常廣的。如填空題里面既有一般基礎(chǔ)知識，也有基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用。如最后一題（3）中，關(guān)于價錢的應(yīng)用，多數(shù)同學(xué)想象的特別難，其實只要稍動腦子，就會發(fā)現(xiàn)和學(xué)過得例題一樣。
以上是我對本此時卷的簡單分析，對于考試中學(xué)生的答題情況，在教學(xué)中有哪些需要注意的地方，學(xué)生出現(xiàn)的.問題，下面就這些做一下分析：
一、哪些地方錯誤多？為什么？
填空題里面最后一題，說明學(xué)生基礎(chǔ)知識還可以，靈活運用欠佳。計算題里有些同學(xué)馬虎，計算失誤較多，應(yīng)用題錯誤較多，說明學(xué)生的分析能力不夠。
二、哪些地方教學(xué)需改進？怎么做？
在教學(xué)不能再像以前一樣用題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)多注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們學(xué)有興趣的數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)有意思。讓他們多動腦，而不是多做題。少做一些繁、難、偏、舊的題，多聯(lián)系實際，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，多出一些引起學(xué)生廣泛討論的題，要深淺得當，以鍛煉學(xué)生的分析能力。
數(shù)學(xué)本身是比較枯燥的，但要求我們變枯燥為有趣，就要求我們教師根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)方法，對學(xué)生的每一小小進步給以鼓勵，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
當前，全國將要普及新課程標準，我們教師要認真領(lǐng)會新課程標準中關(guān)于數(shù)學(xué)的總的目標，改進我們的教學(xué)，提高我們的教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)時代、全面發(fā)展的合格人才。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《租船》這一課是在學(xué)生能正確計算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，來解決生活中的簡單實際問題�！吧钪刑幪幱袛�(shù)學(xué)”，根據(jù)《課程標準》的理念，本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系。
“租船”這一課時的教學(xué)目標是運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識解決生活中的簡單實際問題。在教這一課時,我是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境,結(jié)合生活實際,運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識,讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡單的實際問題.在教學(xué)時,我先演示課件圖,讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個人思考的基礎(chǔ)上,進行小組交流;你是怎樣想的`,如何列式,結(jié)合實際想一想,怎樣回答問題。 學(xué)生都知道要利用有余數(shù)除法的知識來計算，可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了問題，大部分學(xué)生都想21÷4=5(條)……1(人)，所以“至少要租5條船�！彼麄儧]有想到多出來的1人。還有學(xué)生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，不會寫答。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間，多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。本節(jié)課的不足是：學(xué)生在練習(xí)時探索的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時大部分孩子基本上都已經(jīng)會計算，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對，在理解 “最多”、至少“的意思時還存在一定的難度，所以不會寫答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間，多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
通過低段組教師的交流與討論后，由我來執(zhí)教這一節(jié)課，我覺得也是給我一次煅練的機會。經(jīng)過兩次的教學(xué)后，感受頗多，現(xiàn)反思如下：
"乘法的初步認識"是乘法部分的起始課，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。這個內(nèi)容的教學(xué)與以往的相比有很大的區(qū)別：老教材特別強調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數(shù)當做被乘數(shù)，把份數(shù)當做乘數(shù)，位置不能顛倒。而新教材則著重使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，感悟乘法的意義。"乘法的初步認識"是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象。在設(shè)計方案時，我思考如何實現(xiàn)新課程標準所明確指出的"要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程"。因此，讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程是有其必要性的。我們在教學(xué)過程中如何充分利用學(xué)生所熟悉的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生自主動手操作，觀察，探究，思考，對乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會乘法的意義呢？
一，創(chuàng)設(shè)情境，參與活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
利用學(xué)生感興趣的動畫片來進行導(dǎo)入，并提出問題，讓學(xué)生在問題情境中進行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的.需要。
二，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。
這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。通過觀察加法算式，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，讓學(xué)生認識相同加數(shù)。在說與寫長長的同數(shù)連加算式的活動中，使學(xué)生親身體驗到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們積極主動地思考：怎樣讀簡便再讓學(xué)生通過小組合作交流，自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報情況，適時地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)不再是教師機械講解，學(xué)生被動接受的過程，而是學(xué)生在不斷思考，探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
三，應(yīng)用新知，自主練習(xí)，解決生活問題。
這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)。先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在這些問題中自主選擇，并用今天學(xué)習(xí)的乘法知識解決問題。再呈現(xiàn)一些鞏固練習(xí)，讓學(xué)生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最后一道開放題。放手讓學(xué)生思考，討論，交流，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動中練習(xí)，在練習(xí)中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養(yǎng)了能力。
四，學(xué)生小結(jié)，暢談收獲，前后呼應(yīng)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生自己對知識進行梳理，從而培養(yǎng)他們的歸納能力。
但課無完課，在教學(xué)中，有的環(huán)節(jié)點得不夠多，不夠透。特別是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的評價與練習(xí)的處理上不夠到位，特別是第一節(jié)試教時，練習(xí)沒有得到充分的發(fā)揮，有點走過場的味道。在第二次教學(xué)時雖然注意到了這一點，但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要一定地調(diào)整，分配得不是很貼切。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
本課是學(xué)生初次接觸“平均分”。先通過2只熊貓分竹筍，初步感受生活中的平均分。在學(xué)生把10個圓片分成兩堆后，介紹“平均分”，讓學(xué)生對“平均分”有一個清楚的認識。緊接著是判斷平均分，課后和辦公室老師交流，都認為此處加的好，對比了“平均分”和其它分法，讓學(xué)生更深刻地感受到了“平均分”的特點。
“分蘿卜”教學(xué)反思：本課主要讓學(xué)生學(xué)會平均分的`方法，初步體會“平均分”和“包含除”。在教學(xué)時，先出示情境，把12個蘿卜平均分給4只兔子，可以分給幾個？學(xué)生在交流了許多種分法后，再拋出問題：12個蘿卜，平均分給3只兔子，每只兔子分（）個。你還有其它的分法嗎？小組合作，交流。特別是交流其它的分法，學(xué)生想到了平均分給6只兔子，每只分2個。平均分給2只兔子，每只兔子分6個。感到很欣喜。
在學(xué)習(xí)“12個蘿卜，每4個分給一只兔子，能分給幾個兔子？”，學(xué)生利用學(xué)具分，再交流展示。然后全部放手，拋出問題：你還有其它不同的放法嗎？用小黑板出示填空：平均每只兔子分（）個，能分給（）只兔子。小組討論，交流。學(xué)生的思維活躍，想出的放法多樣。我想：該引導(dǎo)的時候還要引導(dǎo)，但能放手的時候，一定要放手，給學(xué)生一個獨立思考的空間，提高學(xué)生自主探索的能力。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
二年級，在整個小學(xué)階段占一定的重要位置。本學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)是落實對兒童少年的素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力, 通過讓學(xué)生多了解數(shù)學(xué)知識的來源和用途，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這次課上，我在教學(xué)設(shè)計上力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、實效性。
1.以學(xué)生的活動為主線。
我為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨立嘗試解決的基礎(chǔ)上進行小組討論交流、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。
2.注重層次性和思考性。
活動設(shè)計符合學(xué)生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“兩兩配”到“三二配”最后到“二四配”，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計些讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。通過這幾個活動，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實際，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題和有序思考問題的能力。 用數(shù)學(xué)眼光去觀察問題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問題的能力培養(yǎng)則是檢驗學(xué)生思維的有序性。
搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過渡到抽象。抓住學(xué)生的認知起點，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的'讓
學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略。
當然，在教學(xué)過程中也存在一些問題：
1、 問題的提出不夠明確，是不是能夠放手，讓學(xué)生自己試著提下呢?
2、 課堂的教學(xué)語言不夠嚴謹，特別是有些過渡處理的較為生硬。
3、課堂教學(xué)的評價有待進一步改進。
總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體;讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價值的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細節(jié)中一定還存在著很多的問題，需要我進一步反思和總結(jié)。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
在學(xué)本課前學(xué)生已經(jīng)掌握了1—8的乘法口訣。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識后，編制乘法口訣的方法已經(jīng)基本掌握，這對學(xué)習(xí)節(jié)課的知識是一個良好的基礎(chǔ)，但9的乘法口訣和前面的內(nèi)容有所不同，口訣句數(shù)多、數(shù)字大、容易混淆，而且學(xué)生基礎(chǔ)狀況參差不齊。可能有的學(xué)生早就熟記了口訣表的所有內(nèi)容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，而是急于表現(xiàn)自己；可能有些學(xué)生一節(jié)課下來也不能熟記口訣。
9的'口訣較之前的口訣有更多的記憶方法。在如何得出得數(shù)時，一個是比之前多了9，我把幾個9就比幾十少幾穿插在得出的得數(shù)可以怎樣算出來中，并結(jié)合圖說說為什么。既讓學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，又節(jié)省了時間。發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律后，再來填寫表格鞏固。然后，玩一個小游戲，師說前面幾個9，學(xué)生回答，比幾十少幾，等于幾。這樣再次鞏固。接著，你想用哪個規(guī)律記口訣，就用哪個。
總體情況：底下總有小聲音，課堂紀律不是很好，習(xí)慣還未養(yǎng)成，需要多加培養(yǎng)。開頭提問的方向不明確，以致于學(xué)生回答偏離了主題。教學(xué)設(shè)計不夠靈活，在編口訣時，大部分的學(xué)生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，在請學(xué)生編口訣時，并不認真聽講。這里可以改變一下，在學(xué)生自己在底下編寫口訣時，先在黑板板書口訣，讓他們當小老師，來說一說口訣是什么意思，怎么來的，這樣，學(xué)生會更有興趣。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
師：猴媽媽有6個桃，想分給幾只小猴，可以怎樣分呢？請同學(xué)們在小組里討論一下。
生討論。
交流：
生1：3個3個分，分2份。
生2：2個2個分，分3份。
師：沒有其它分法了嗎？
（大多數(shù)學(xué)生都搖頭表示沒有了，這時有一個學(xué)生說還有，于是叫他起來回答）
生3：一邊2個，一邊4個。
師：這樣的分法可以嗎？
大部分學(xué)生搖頭。
師：這里我們只是要求隨意分，所以分成2個和4個也是可以。除了這些還可以怎樣分？
生：分成1個和5個。
師：看來我們小朋友在生活中都是很友善的人，都認為分東西應(yīng)該分的公平些，那究竟怎樣分才算公平呢？
生：每份分的一樣多。
師：對，這樣分才算公平，每份分的一樣多，我們把這種分法叫做平均分。
反思：
很多學(xué)生都認為分成2個和4個不可以。說這樣分不公平�？磥韺W(xué)生們在生活中已經(jīng)有了平均分的意識了。而且，孩子們的`思想也很不錯呢，分東西要公平些。本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。不過從學(xué)生的表現(xiàn)看來他們對平均分的生活感受還是挺深的。所以在本節(jié)課上，通過實踐操作，讓學(xué)生在分小棒的時候再次感受平均分，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生說分的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學(xué)具的過程，使學(xué)生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)認識除法打下良好的基礎(chǔ)。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)這個過程的最佳途徑。有一個小故事可以說明這一點。在一個盛產(chǎn)牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經(jīng)常偷喝農(nóng)夫的牛奶。后來農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續(xù)喝牛奶。這是為什么呢？研究者發(fā)現(xiàn)原來珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發(fā)現(xiàn)錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個消息馬上傳給組內(nèi)山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在交流，互相啟發(fā)，它們不僅僅又分享了牛奶的`香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。
這讓我們不難想到，學(xué)生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學(xué)生足夠的思考時間后，鼓勵學(xué)生充分交流。那么是不是只有學(xué)生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實證明，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的作用必不可少。
在一次學(xué)習(xí)“9加幾”的課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時間還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學(xué)生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學(xué)生向老師和同學(xué)們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學(xué)生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動活潑的過程會不會有一個完美的結(jié)果時，我拉過幾個學(xué)生隨便問問：“你喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡。”學(xué)生毫不猶豫地回答�！澳阆矚g哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓勵是多么微不足道。我們要尊重學(xué)生的個性差異，但是在學(xué)生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節(jié)課上，當學(xué)生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學(xué)生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學(xué)生在實踐中體驗?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的心里得到內(nèi)化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。
實際上，我們每個人的成長都是這樣的發(fā)展過程。真心希望有機會與您交流，讓我在與您的交流中進步！
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
最近，我上了《連加連減》這一課，《連加、連減》一課是本單元的一個難點內(nèi)容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計算任務(wù)。而且這個知識點的思維方法對學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識前已經(jīng)熟知加減法的含義，絕大部分學(xué)生對10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較熟練。而且學(xué)生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是第二步計算要用第一步的結(jié)果，學(xué)生往往忘記第一步的得數(shù)。為了讓學(xué)生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的：
首先，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)恰當?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的'主觀能動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。
其次，引導(dǎo)學(xué)生看圖也是關(guān)鍵。因此在上這節(jié)課時，要讓學(xué)生通過體驗事情的發(fā)生過程，來明白算式的含義，我把書上例題的投影片稍作改變，使小雞吃米變成一個運動的過程，讓學(xué)生感受“來了、又來了”用連加計算的生活經(jīng)驗。充分發(fā)揮一圖多用，讓小雞吃完米“走掉、再走掉”，讓學(xué)生感受“去掉、再去掉”用連減計算的生活經(jīng)驗。同時，要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖的基礎(chǔ)上，列出算式�？刹捎猛篮献鞯膶W(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性。為了解決連加、連減時，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計算的困難，本課設(shè)計時重點通過在第一步算式下畫橫線確定運算的順序，并記下第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點，當學(xué)生計算熟練后，第一步算式下畫的橫線不用再畫，第一步的計算得數(shù)也只要記在腦子里就行了。
最后，還要注重學(xué)生動手能力和觀察能力的培養(yǎng)。本節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生看算式先畫○，后說計算過程來進一步鞏固連加、連減，深化新知。從而感知生活中處處有數(shù)學(xué)，為今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)埋下種子。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
1、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點，從而總結(jié)出相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的'開頭時，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當起好主導(dǎo)作用。
2、教學(xué)難點把握不好。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講�？傊�，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當今教師所必須做到的。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
抱著讓學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)的愿望，我設(shè)計了本節(jié)課，《找規(guī)律》（人教版二年級數(shù)學(xué)第四冊第九單元） 是按數(shù)學(xué)課程標準要求新增加的內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過操作、觀察、實驗、猜測、推理等活動去探索圖形的排列規(guī)律。對于二年級的學(xué)生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律，不是易事。從學(xué)生表現(xiàn)來看，這節(jié)課基本上達到了我的預(yù)期效果。這堂課我比較滿意的有以下幾點：
一、目標達成度較好。
本課我的教學(xué)目標簡單說來，就是通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)和圖形的排列規(guī)律。新課程標準特別強調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，只有來自學(xué)生感興趣的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生探索的欲望。為此復(fù)習(xí)舊知，引入新課后，根據(jù)兒童喜歡小動物的天性，先以學(xué)生喜愛的小動物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊，提問：“第四隊應(yīng)怎樣排？”，吸引學(xué)生去觀察，讓學(xué)生去觀察不同的排列順序，使學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，來揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項功能后，在進行課堂設(shè)計時我從課堂教學(xué)和技術(shù)支持兩方面做思考，在合理的.地方用上合理的技術(shù)，讓兩者有機的統(tǒng)一，利用白板的功能更好的為我們的教學(xué)服務(wù)，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)跟著白板走的現(xiàn)象。俗話說“好的開始是成功的一半”，這樣的設(shè)計分散了難點，學(xué)生能用自己的語言描述出其中復(fù)雜的循環(huán)排列規(guī)律，教學(xué)效果很好。
二、注重給學(xué)生營造氛圍，大膽想象
本節(jié)課中值得關(guān)注的地方，是我為學(xué)生營造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造設(shè)計的氛圍。例如 根據(jù)下列的排列，你能接著畫嗎？在學(xué)生畫后請學(xué)生說說自己是怎么畫的？并說說為什么這樣畫？在交流中學(xué)生不但鞏固了知識而且加深了理解。又如當我說：“你能根據(jù)我們剛才學(xué)習(xí)的循環(huán)排列規(guī)律，給a、b、c三個字母排列嗎？快來試一下吧�！痹掃�沒等說完，很多學(xué)生就開始動手設(shè)計了，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學(xué)生都能自己總結(jié)出一行三個物體就三行一組循環(huán)一次，甚至能推想出一行5個、6個他們的循環(huán)規(guī)律。
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
本節(jié)課的教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡量發(fā)揮了學(xué)生的能動性，表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，以學(xué)生喜愛的小動物切入主題后，以活動的圖片在白板上依次排出前三隊，提問：“第四隊應(yīng)怎樣排？”讓學(xué)生先猜猜再說出自己這么猜的理由，在說理由的過程中讓自己說出今天學(xué)習(xí)的規(guī)律。
其次注重合作探究、交流。如：“接下來，應(yīng)怎樣寫？”先故意讓學(xué)生猜錯，再討論：這樣有沒有規(guī)律呢？它的規(guī)律是什么？從而讓學(xué)生加以掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。本節(jié)課下來，感覺到大多數(shù)時間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來。每當出現(xiàn)學(xué)生的意見不一致時，我及時組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭論，直到意見統(tǒng)一。
四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗 ，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展
我充分相信學(xué)生，鼓勵并放手讓學(xué)生進行大膽地猜測與推理。教學(xué)中，對學(xué)生出現(xiàn)的各種合理化推測我都給與了充分的肯定，用生動、親切的語言給予積極的評價。尤其是潘越格同學(xué)我一再鼓勵她，使學(xué)生充分相信自己，增強信心，在學(xué)習(xí)的過程中能不斷品嘗成功的喜悅，學(xué)得輕松而有意義，愉快而有價值！
我還不太滿意的地方：
一、缺少了張揚學(xué)生的個性。
二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習(xí)。
三、沒有給學(xué)生充足的思考的時間和空間，急于求成。
改進調(diào)整：
一、對學(xué)生的課堂評價再積極些。
二、自己的語言要簡練些，盡量讓學(xué)生多說。
三、素材的選擇少一些，讓學(xué)生研究得透徹些。
四、練習(xí)的設(shè)計面廣些，關(guān)注到每一位孩子，讓每個孩子在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學(xué)期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我執(zhí)教的內(nèi)容人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊例1兩步計算解決問題。本課的主要教學(xué)目標是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步學(xué)會解答兩步計算的問題，提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學(xué)習(xí)活動，感知生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識。
一、激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生進入課堂
本部分內(nèi)容是本學(xué)期的開篇內(nèi)容，但是解決問題又是學(xué)生最困難的問題，因此，有一個好的開端是十分重要的。我用書本上的情境，以談話的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的'面前，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，愿意發(fā)現(xiàn)知識。
二、還原課堂，讓學(xué)生做主人
新課標強調(diào)學(xué)生是課堂的主體，因為已經(jīng)有了上學(xué)期解決問題的能力，本部分內(nèi)容讓學(xué)生自己來解決并不是十分困難。在課堂上我讓學(xué)生充當小老師，將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。
三、回歸實踐，讓練習(xí)伴隨
練習(xí)是一節(jié)課的重中之重，或許有人會說，新知才是主題，但是沒有了鞏固的新知，只是一粒沙子，微不足道，所以適當?shù)木毩?xí)十分重要，在練習(xí)的設(shè)計上我并沒有以量取勝，而是用簡單的三道題來完成這一環(huán)節(jié)，但是難度確實層層遞進。
固然，一節(jié)課有好的一面也會有不足的地方，在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂，讓學(xué)生發(fā)散思維，沒有考慮到學(xué)生的年齡段，自己并不能夠有一個規(guī)范的書寫方式。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
周五的教研活動，按照學(xué)校教研組的安排，我教學(xué)《6的乘法口訣》，即二年級上冊第四單元例7（第61頁）。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的，所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個完整的乘法算式和一句完整的口訣，旨在讓學(xué)生主動探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性要求的編寫意圖。熟練地口算表內(nèi)乘法，是每個學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計算能力。因此，本課的重點應(yīng)該是讓學(xué)生能初步掌握6的乘法口訣，并且能夠正確運用6的乘法口訣求兩個數(shù)的積，難點是怎樣去獨立寫出乘法算式寫出相應(yīng)的乘法口訣。
根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，達成教學(xué)目標，我的思路是：在上課時，通過“我會背—我會說—我會寫”這三個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生簡單的復(fù)習(xí)1—5的乘法口訣，其次通過小魚圖引入本課課題，因為學(xué)生已經(jīng)有1到5的乘法口訣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在引導(dǎo)學(xué)生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后，就把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動腦筋，編出剩下的口訣，然后根據(jù)學(xué)生的匯報進行板書，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)6的'乘法算式和口訣的特點來發(fā)現(xiàn)他們之間的特點和規(guī)律。然后利用課本61頁練習(xí)題，讓學(xué)生自己動手來擺一擺，進一步加深對6的乘法口訣來源的認識。我讓學(xué)生在情景中動手操作、探索，感受知識的形成過程，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。而且以小組合作的形式來組織教學(xué)，體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
但是本節(jié)課有很多很多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、課前準備不充分。因為之前沒有怎么上過公開課，也不知道要怎樣去備課，所以導(dǎo)致我做的ppt顯得比較散。
2、復(fù)習(xí)舊知力度不夠。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在全班齊背了1—5的乘法口訣之后，只簡單的叫了一個同學(xué)起來背誦，然后就進入了新課。
3、教學(xué)重難點沒有把握好。
4、專業(yè)知識不夠。我不是專業(yè)的數(shù)學(xué)老師，對于數(shù)學(xué)教學(xué)，也只是憑著自己所學(xué)的知識在講授，很多細節(jié)問題上面處理得不好。
5、教學(xué)方法太單一。因為這節(jié)課要學(xué)的是6的乘法口訣，所以整節(jié)課最多的就是讓他們練習(xí)試著背出來，但是我的方法用得不好。
6、動手和練習(xí)的時間太少。在背口訣環(huán)節(jié)耗時太多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)時間不夠充裕。
通過這節(jié)課也使我認識到了自己的不足，有很多方面需要學(xué)習(xí)，也都需要在以后的教學(xué)中循序漸進，逐步培養(yǎng)和落實。
二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
今天試上，《觀察物體》感覺在這幾個方面處理得不夠理想:
1、活動的有序性 “觀察物體”這類數(shù)學(xué)活動，學(xué)生喜歡也樂于參與，由于年齡比較小，容易激動，活動如果失去有效的組織現(xiàn)場就就會變得一團糟。在上課之前我已經(jīng)對活動進行了一定的防范，把學(xué)生分組后編號，交流時按一定的順序大家輪流說，因此在第一階段在自己位置上觀察熊貓時，活動按我預(yù)設(shè)的那樣有序進行，但是在再次觀察左右兩邊的熊貓時，我讓3號和1號在左、2號和4號在右，先觀察再交換討論，這時就有些亂了，導(dǎo)致在小組交流左右兩邊看到的熊貓是否一樣時組織無序而無效。其次在觀察茶壺時，我拋出兩個問題：先說說自己看到的是哪一張，再說說其它三人看到的各是哪一幅后讓他們自由交流，沒有讓他們按順序，所以有的小組長能組織好，有的就不行了，相信效果也不會太好。
2、活動的有效性 應(yīng)該說，有序性直接影響了活動的有效性，但是也有我對活動設(shè)計目的性的模糊造成的.。觀察熊貓有這樣幾個層次：在自己位置上觀察，主要培養(yǎng)學(xué)生有序觀察和有條理的表達，是觀察方法上的指導(dǎo)，這一點我處理的比較粗糙，效果就打了折扣。交換位置觀察前讓學(xué)生“想一想、猜一猜、思考為什么？”要培養(yǎng)學(xué)生觀察前猜測、觀察后驗證的能力，并在遇到矛盾沖突時再觀察調(diào)整自己的認識，設(shè)想是理想狀態(tài)的，但是在操作時并沒有細化到讓學(xué)生怎樣再次觀察討論，因此這個環(huán)節(jié)是匆匆走過場了，并沒有讓矛盾提升學(xué)生的認知能力。在指導(dǎo)學(xué)生全面觀察熊貓時，沒有指名示范，因此學(xué)生轉(zhuǎn)倒轉(zhuǎn)了，但每次轉(zhuǎn)沒有仔細觀察，并沒有為第二個活動積累經(jīng)驗。在交流茶壺時有效性的問題就更突出了，我沒有指名示范，直接導(dǎo)致只有我參與的兩組能達到預(yù)想的效果，其它幾組恐怕都不知如何組織。
3、思維的培養(yǎng) 學(xué)生被活動的外在形式吸引住了，活動雖樂于參與，但未冷靜思考，真正的數(shù)學(xué)思考和空間觀察未必能得到發(fā)展。在抽照片找位置的游戲中可以看出這一點，如果前幾個觀察活動能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用，這個游戲應(yīng)該相當順利，但是情況并非如此，抽到左右兩張照片的學(xué)生還是會撞到一起，這就顯示了交換觀察的目的未達到，學(xué)生沒有把觀察活動內(nèi)化。
4、文化內(nèi)涵和運用價值 也許我在備課之初就沒有考慮那么多，只是想如何把教材執(zhí)行到底，因此在數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵上未曾考慮，對觀察物體的生活價值也沒有思考，在董老師 的建議之下才匆匆地加了《題西林壁》，但怎樣運用這首詩的價值還不到位，有些生硬，數(shù)學(xué)文化不能運用自如，那么是不是還有更多的文化內(nèi)涵呢？再想想吧！
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