《鳥的天堂》教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《鳥的天堂》教學反思，希望對大家有所幫助。
《鳥的天堂》教學反思1
【教學片斷】
師：說得真好，鳥的天堂鳥兒真多！
�。ò鍟壶B的天堂鳥兒真多）
生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！
……
師：是啊，鳥的天堂鳥兒真多，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢？
生：因為這里有一棵大榕樹。
師：那是怎樣的一棵大榕樹呢？哪位同學愿意上來畫大榕樹？
（一生上黑板畫大榕樹�。�
師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹？
生：不是。
師：為什么？
生：課文中說，有數不清的丫枝，許多根垂到地上。
師：你讀得很仔細，幫助修改一下？
（生修改畫，添上了根和丫枝。）
師：現在畫得像不像？
生：像，課文第７自然段是這么寫的`。
師：我們一起讀第７自然段。
（生齊讀）
�。ㄕn件出示大榕樹）
師：這就是文中指的那棵大榕樹。哪位同學愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢？
生１：好大的樹��！
生２：好美的大榕樹，讓我心醉！
師：說得好，這棵榕樹的確美！
�。ò鍟哼@棵榕樹真美�。。�
【教學反思】
讓學生上來畫榕樹，并讓學生評畫、改畫，這一環(huán)節(jié)設計可謂獨具匠心，既能檢驗學生是否讀懂了課文，又能促使學生與文本對話，加深學生對文本的理解。
《鳥的天堂》教學反思2
思言不諱地說，這節(jié)課的課堂效果遠遠出乎我的意料。是什么原因使學生將一篇文章學得如此血肉鮮活？是什么原因使學生將文章的意境描繪得如此淋漓盡致？是什么原因使學生將文字深處的人性人情講述得如此聲情并茂？靜心深思，主要原因有以下幾點：
一、友善的師生關系。
在整堂課中，師生之間的關系是友善的、民主的、平等的，課堂氛圍是和諧的。課堂上師生之間多的是探討語氣，少的是話語霸權，師生在人格上、精神上都是平等的。民主是自主的溫床，和諧的課堂是自主的天地。正因為有了民主平等的師生關系，學生才會熱情洋溢、激情四射。交流對課文的理解一節(jié)可以說是精彩紛呈。教師不斷地贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解與表達，師生之間彌漫、充盈著一種精神氛圍，師生共識、共享、共進，形成了一個真正的“學習共同體”。懷海特說過：“教育的問題就在于使學生通過樹木見到森林�！爆F在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，因此他們能夠用不同的生活來感悟書本。
二、有效的合作學習。
“青山正補墻頭綠”，“熟讀深思子自明”，在課堂上，學生既有充分的自主學習，也不乏有效的合作學習。合作前，教師用簡潔的語言明確了合作的任務；合作中，教師一以伙伴的身份對學生的合作學習進行了及時有效的指導和幫助，并在合作學習結束后給出展示成果的機會，給予總結和反饋。在語言交流的過程中，在“思維火花的碰撞中”，大家對于課文的內容有了深刻的認識，獲得極大的情感滿足。
三、新穎的教學策略。
這節(jié)教學的課堂模式是開放的、生動的、變化的、。其中，既有師與生、生與生之間的單項對話，又有師生與文本之間的立體對話；既有靜止的圖片觀察，又有生動的錄象欣賞；既有正面的鼓勵，又有側面的“激將”；既有教師對學生的由衷贊嘆，又有學生對教師的真誠評價；既有教師的`與生為善，又有學生的自以為非……這樣的課堂又怎能不精彩紛呈、妙趣橫生呢？
課程改革呼喚教師的教與學生的學相統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往，是相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互構建。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現，創(chuàng)造性的解放，個性的張顯。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。素質教育觀下的課堂教學需要的是人的教育。它的真正貢獻不僅是使學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。語文具有工具性，同時又具有人文性。我們的語文教學浸潤著人文色彩，負載著精神的使命。但是實現這一使命的方式卻不是簡單的傳授和空洞的說教，而是教師用自身的美好人性去熏陶和感染學生。教學是心靈與心靈的碰撞，是思維與思維的摩擦，是靈魂與靈魂的交融，是生命與生命的對話！學生是具有靈性的人，是風格各異的人，是千姿百態(tài)的人，他們的靈魂需要的不是被塑造，而是用各種方法被喚醒、被激發(fā)、被升華！為人師者,應該在教學這一過程中帶領學生至峰顛領略秀色,至波心觸摸�；�；帶領學生感悟陽春白雪的昭示，傾聽高山流水的應和！
教學永遠是遺憾的藝術，要是再有機會教同樣的內容，我一定會重新審視教案，審視學生，審視自己，以求將課上得更好。新的世紀，新的挑戰(zhàn)，手捧新的《課程標準》，我真實地感受到了課程改革已如出征的號角吹響。雖然在課程改革的征途上沒有正確的答案，但相信一定會留下我們共同探索的足跡�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！
《鳥的天堂》教學反思3
1、形象思維訓練法：
小學生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，透過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。
我透過讓學生反復誦讀，獲得課文資料，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，到達了必須的效果。
2、品詞析句比較法：
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受潛力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。
如：教學第８自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的'生命在顫動，這美麗的南國的樹！”
對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。
這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
《鳥的天堂》教學反思4
一、抓住特點 研讀體會
探究性學習是現代語文教育的一種新的方式，它要求學生在閱讀中研究，在研究中閱讀，促成對課文內容的深層理解。在這一過程中，學生的學習能力有差異，掌握的程度有深淺，因此在設計教學過程中充分運用了選擇學習和合作學習的策略，充分發(fā)揮小小組學習討論的作用，讓學生合作討論，合作研究，合作表達，讓每一位學生選擇適合自己的練習進行訓練，體現了學生不同的革新能力，蘊涵著學生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學生獲得成功的機會。
教師一導入課文，就組織學生觀看錄象，引導學生發(fā)現尋找“鳥的天堂”的特點。整體感知，激發(fā)興趣。再引導學生研讀課文，抓住關鍵詞句，說說“你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的？”由于每一句話都能讓人感受到“鳥多”的特點，學生可以不按句子的排列順序交流，學生或多或少、或深或淺談對語句的理解。這樣的安排，自由度大，能兼顧到不同程度的學生，激發(fā)學生潛在的學習自主性，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內容的基礎上，教師趁熱打鐵，引導學生把自己的體會讀出來。教師不時地加以指導，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達到“不言傳”但能“意會”的效果，初步完成學習的淺層目標。
二、疑讀突破 深入體會
古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始�！比諊鴽]有問題情景就不會有思維。因此教師首先引導學生從課文的學習中去發(fā)現問題，從而產生思維的動機。這堂課最明顯的，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質疑探疑這種學習方式，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。
教學中，教師先讓學生研讀學習的內容，詢問“還有沒有不懂的地方，特別是還沒有學到的句子”，引導學生質疑，教師有導向地把學生的思維焦點集中到描寫畫眉的這句話上。在質疑探疑過程中，著重引導學生在該句上下工夫。因此學生在對句詞標點進行質疑并由同學幫助釋疑后，有一些學生針對畫眉的句子提出問題：寫一只畫眉和鳥多的特點有無矛盾？為什么會興奮地唱著？等。這句話是對鳥的細節(jié)描寫，是特寫鏡頭。學生很有可能一下子難以把握，教師適當作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮明的對比，進一步引導學生明確見聞和聯(lián)想的關系。針對學生的問題教師讓學生進行比較朗讀，體會不同處。通過點撥引導，學生發(fā)現原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯(lián)想。在此基礎上，再以“聯(lián)想內容寫出了什么”和“寫一只畫眉用意何在？”兩個穿插性問題引導學生想像�！耙皇て鹎永恕保瑢W生的思維得到激活，體會到“一只畫眉能以小見大，折射出所有的鳥生活快樂，就象生活在天堂”。然后通過朗讀，鞏固這種情感體會。
最后一段內容采用開放式學習，進一步啟發(fā)學生進行質疑，學生通過朗讀，特別針對結尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師及時啟發(fā)學生聯(lián)系上文知識釋疑。由于學生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學，又可趁機查漏補缺。用質疑探疑的方式學習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學習方法；第二，通過質疑解決了課后練習中的問題，變“問學生”為“學生問”，教學的角色身份發(fā)生了轉變；此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學目標。
三、分層訓練 鞏固體會
按照語文思維培育學的理論觀點，語文學科要不斷加強形象直覺思維的`培養(yǎng)，豐富表象，加強回想、聯(lián)想和想象的訓練，
促成情感的生成。想像力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎。教師在引導學生對語言文字進行理解感悟的同時，更要引導學生透過對語言文字的理解，大膽進行運用多形式想象，把語言文字、篇章結構所表現的意義形象地表現出來，從課內延伸到課外，由教材聯(lián)想到實際，發(fā)揮學生自主想象的才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。為了切實加強這個單元“分辨見聞和聯(lián)想”目標的訓練，教學中，教師設計了兩次想像學習，成為整個教學設計中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。
第一次是再造想像。文中，我們第二次經過“鳥的天堂”時，只寫了見聞。因此教師設計了引導學生欣賞鳥鳴音樂啟發(fā)學生想象“鳥在唱著贊美的歌，快樂的歌，幸福的歌”這樣的環(huán)節(jié)。教師引導學生伴著音樂，結合對課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意”，學生進入了情境，學生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心、愛心，在想像訓練中讓學生充分感受了大自然的和諧美。
第二次是創(chuàng)造想像。教師設計了補充想像的練習，在教學中結合課文內容，進行梯度式、分層次練習。學生通過大膽想像，書面練習，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強化了單元教學目標的訓練，還啟發(fā)了學生創(chuàng)造性地學習。
四、實踐反思
學生自主學習的潛力很大，關鍵看教師如何去調動和挖掘，如何引導和評價。
從高要求角度看，學生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質教育的一個重要檢測標準，教師在充分發(fā)揮小組討論活動功能的同時，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學生參與到課堂教學中。學生自主的方式還應多樣一些，供學生自主選擇，也要注意讓學生動靜結合，給學生提供靜下來思考的機會。
《鳥的天堂》教學反思5
我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：
�、判蜗笏季S訓練法：小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。
�、破吩~析句比較法：文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的'生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
《鳥的天堂》教學反思6
《鳥的天堂》是一篇傳統(tǒng)課文，文章動靜結合，情景交融，聲色兼美。以前也教過這篇課文，主要通過學生的讀、老師的講解以及引導學生想象美景。對于文字這么優(yōu)美的文章，學生往往是學文，而不進入文章所描寫的意境。這次教學這篇課文時，借助多媒體進行教學，感覺輕松多了。
在設計教學過程時，我從中心句入手，引導質疑問題，接著細讀課文，體會榕樹上眾鳥紛飛的壯觀情景，認識大榕樹奇特、美麗、大而茂盛的特點。由于學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，難以激發(fā)學生的情感。于是我在教學中利用多媒體，向學生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。在課堂教學中，學生通過聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹的大和茂盛的特點，然后再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的優(yōu)美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實地再現了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發(fā)了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿足的'基礎上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！再讓學生仔細體會體會。
拓展延伸時，我請學生以導游或小鳥兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫導游詞、寫詩，順口溜……引導學生經歷從讀到悟，最后到表達的一個完整的語言文字學習過程。
《鳥的天堂》教學反思7
《鳥的天堂》一課，脈絡清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象，分別描述了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的情景。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫。教學這樣的課文，就是要通過朗讀進入文字所描繪的意境，邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。教學中我就重點引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，沒想到想象不僅產生了豐富的畫面，還產生了我所沒想到的。
一、在想象中豐富畫面
學習課文時，我以作者的心情為線索組織教學。在第一部分，學生不難體會作者驚訝、贊嘆的心情。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會，也許是文字與學生之間的距離還是很遠，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們�；蛟S是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧。
一直以為看景讀景，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的`美麗的。為了能給學生營造氣氛，我讓學生閉上眼睛，然后，我開始動情地朗讀這一段話，慢慢地，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息，好像已漸入佳境。當我讀完課文，他們開始踴躍地描述自己眼前出現的畫面：
生1：我看到一棵很大很大的榕樹，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的，把河水都映綠了。
生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣，反射著那翠綠的顏色，刺得我們眼睛都有睜不開。
生3：我看到一樹碧綠的葉子，樹葉微微地顫動著，好像榕樹正在悄悄長大。
生4……
聽著孩子們的描述，我心中竊喜，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章，也常用這種方法，而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到作者所描繪的文字時，才能讓想象插上翅膀，調動已有的經驗與積累，與作者的文字銜接起來，填充認知上的一些空白，讓畫面變得豐富生動。
二、我所沒想到的
第一部分的教學取得成功，于是教學第二部分時我又故伎重演，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹，“……那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍，他們迫不及待地向我述說出現在自己眼前的畫面：
生1：我看到許多鳥在我周圍飛，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的。
生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上、落在我的肩上。
生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會，最先飛出來的是報幕的主持人，然后鳥兒們依次出場，紛紛登臺表演節(jié)目。
我忍不住為學生豐富的想象叫好，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎。”哄的一下，教室里炸開了鍋，剛才還沉浸在聯(lián)歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來。聯(lián)歡會上出現了不和諧音符，我不由得火冒三丈，正準備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎？可別小看這些鳥糞，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大，長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適、快樂的生活環(huán)境，大榕樹成了鳥的天堂；鳥在榕樹上生活，也為榕樹提供肥料。鳥離不開樹，樹也離不開鳥，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂��！”聽了這番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來，我也輕輕地吁了口氣。
課后，回顧這節(jié)課，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來，潛心閱讀，全身心地投入到作者所描繪的文字中，展開想象的翅膀，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味。但是同樣的想象卻產生不同的結果，那是因為課堂是動態(tài)的隨時有新的內容生成，教師對課堂中的生成預設不夠。不過就算是這樣，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案，教師也不能發(fā)火，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧
《鳥的天堂》教學反思8
“閱讀教學的目的不是為了單純地理解課文，重要的是掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。因此，教師首先應當提高自身的閱讀能力以及對教學內容的重構能力。教學內容的豐富性和深刻性，會使得教師在處理教材時畏手畏腳、患得患失。因此，鉆研教材要學會抓住重點，抓住主要問題，達到牽一發(fā)而動全身，貫通全文的效果�！保ㄕ浴读x務教育課程標準實驗教科書語文教材說明》）《鳥的天堂》是一篇精讀課文，課文篇幅較長，記敘了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。作者第一次經過“鳥的天堂”，是在一個“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的.紅霞在天邊”的傍晚時分，這一次，他沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹。這部分重點刻畫大榕樹的美麗：先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài)，展示出大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹！”作者第二次來到“鳥的天堂”，是在陽光照耀下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。文中寫了鳥聲、鳥影，讓人應接不暇；寫了鳥的形態(tài)──大、小、花、黑；還寫了鳥的各種姿態(tài)──叫、飛、撲；最后，又專寫了一只畫眉鳥，采用點面結合的方法描寫了鳥的可愛和它們在“天堂”里生活的情景。從作者的描寫中，我們不僅知道了這里的鳥兒數量眾多、種類繁多，而且分明感受到了它們生活的自由和快樂。在這么繁復冗長的文本內容中，該選取哪些內容作為教學的切入點和突破口呢？教師迎難而上，圍繞課題引導學生質疑，并把學生的問題歸納為兩個重點：鳥的天堂是怎樣的？這里為什么被稱為鳥的天堂？以此為中心來選取能幫助理解這兩個問題的段落來學習。重難點都解決了，其他內容何不放手讓學生自己去學？特別值得一提的是，教師把最后一段中“那鳥的天堂的確是鳥的天堂。”這句難理解的話作為貫穿全文的線索，從部分到整體再回到部分，既突破了這個教學難點又體現了教學的層次性和完整性。這種對教材內容的大膽取舍，重新編排，不正是教師對文本準確巧妙把握的體現嗎？
《鳥的天堂》教學反思9
《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學中引導學生運用網絡這個信息渠獲取資料、運用資料，提升學生學習的興趣。時代飛速發(fā)展，信息技術沖擊著我們的生活。教學要創(chuàng)新，首先要緊隨時代步伐。在學習課文時，學生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網絡資源的開發(fā)和利用為課堂教學插上了翅膀，學生的實踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的.人文內涵對學生的影響。
教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到沒的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現美、感受美的樂趣。使學生實現了一次人文精神。教學中將學生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導學生充分朗讀，自主體會，獨立創(chuàng)作，力求體現主動參與，合作互動的教學境界。提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。但由于教學時間調空不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。今后，我應倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。
《鳥的天堂》教學反思10
今天上午，聆聽了鞏教師的《鳥的天堂》一課。老師嚴謹的備課、上課態(tài)度，扎實的語文功底，環(huán)環(huán)相扣的教學流程，讓我眼前一亮。
這堂課是巴金先生的名篇，其對大榕樹的描寫尤為精彩。教學時，鞏老師恰恰抓住了教學的重點。雖然在授課的呈現上還不是很突出，但是對剛參加工作的老師來說，也是難能可貴的，與老師極高的語文素養(yǎng)不無關系。鞏老師對字詞、課文關鍵詞句的處理頗為用心，突出了教學的重難點。在初讀環(huán)節(jié)，教師設計了三個問題，有字詞的，有理解題目的，有對課文整體內容的把握的，體現了課標中中年級教學的理念。對字詞的處理上，教師遵從學生的認知規(guī)律，讓學生找出易錯的字，進行細節(jié)的指導，尤其是對多音字“不可計數”中“數”，“應接不暇”中“應”的指導，看得出來，老師進行了認真的字詞備課。在學習“榕樹”的部分，教師抓住了關鍵詞“一株”，“簇”“堆”等，讓學生體會關鍵詞表情達意的.作用，既關注了課后題，又體現了課標的理念。非常好。如果能讓學生結合字詞，充分感受這些詞語的精妙，并用自己的朗讀淋漓盡致地表達出來，可能效果會更好。畢竟名篇需要精細研讀。
雖然鞏老師的課堂上還有些需要推敲的地方，但是老師虛心求教的態(tài)度讓我看到了教壇冉冉升起的新星。正向校長推薦的小視頻《永不放棄》中，展現的那樣，如果堅持去做，一定會在語文教學之旅上收獲最美的風景。
評課時，也聆聽了其他老師的智慧，比如對重點詞語的理解的方法上，對關鍵詞句的標注上，對重點段落的指導朗讀上，對學生合作學習的關注上等等，也讓我頗受啟發(fā)。教學在互相學習中共贏。教無止境，喜歡每次聆聽帶給自己的意外驚喜，感謝上課的老師，感謝評課的老師。
《鳥的天堂》教學反思11
在上這節(jié)課之前,我就特別注重了怎樣做到用課文去教?運用課文中的重點的字,詞,句.段以及整篇文章來訓練學生的語文能力.那么,這篇課文能教給學生一些什么?我在腦海中思索著:<<鳥的天堂>>這篇課文主要是描寫大榕樹的靜態(tài)和鳥的動態(tài),學習此篇文章應該讓學生感受到文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識，領會了這一文章要旨，我設計了兩個主題：
1、“鳥的天堂”在哪？是怎樣的？
2、為什么叫做“鳥的.天堂”？
在出示第一個主題后，學生直接就抓住了這棵大榕樹的特點，于是，我就和學生展開來討論這一主題，通過反復地有感情地朗讀讓學生感受榕樹的大，綠，茂盛的特點。抓住“臥”這個字體會榕樹的大等等。在研討第二個主題時，我緊緊抓住兩個“到處”和“有的...有的...還有的...”等詞語，來讓學生體會鳥多，并用聲情并茂的朗讀來讓學生體會這真的是“鳥的天堂”��！
教完了這一課，我認為我和孩子們在一課中都有所得，我的最大收獲是我已經懂得如何去用課文去教以及教一些什么？緊緊抓住課文要領，高效率地訓練學生的能力，不再是無所謂的泛泛生成，學生的收獲也很大，除了有課堂上能學有所得，更重要的是體會到一種愉悅的學習氛圍。
《鳥的天堂》教學反思12
現代教育技術的應用能充分調動學生的主動性，通過情景創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識結構的主動構建者，因此在語文教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。下面就簡單談談我在語文教學中是怎樣利用多媒體輔助教學的。
（一） 提供正確的感知形象，縮短時間與空間的距離
感知是人們認識事物的開端，沒有正確的感知，就不能獲得任何知識。語文教材內容異常豐富，古今中外，天文地理，無所不包。小學生的感知水平不高，限于生活經歷和知識積累，有些教材內容很難正確感知。利用現代多媒體就能縮短學生的認識和客觀事物之間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。如《鳥的天堂》一課，學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，難以激發(fā)學生的情感。那么，依據多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠的事物拉近，把抽象的事物變實這一點，我在教學中設計多媒體超文本的教學軟件，向學生展示大榕樹的實景，從而拉近學生與鳥的天堂的空間距離。
（二）多媒體為學生提供陶冶情感的教材。
情感是兒童學習的動力�，F在媒體在具有智力功能負載的同時還具有審美功能的負載 。課文中的事物形象是有語言文字構成的，怎樣變文字形象為活生生的，訴諸于情感的實體形象，去產生激發(fā)人，愉悅人的審美效果呢？現代多媒體提供了形聲同步的立體教材。所以，我經常采用多媒體課件輔助教學，渲染氣氛。如：在《鳥的天堂》一課，開始我播放了一段悅耳動聽的鳥叫聲，讓學生閉上眼睛用心去傾聽，用心去感受。那么，利用音樂的語言，使課文語言的形象激活了生活中原來積累的相關的表象，并融合在一起。這群鳥雀躍，嬉戲玩鬧的場面就促使學生情不自禁的產生想親眼看到畫面的情感。情感的投入，使課堂教學效率大增。影視的形象更能喚起學生情感的共鳴。它能再現語言文字所表現的紛繁世界，使語言內容變抽象為具體、生動，使文字教學信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，激發(fā)學生學習興趣和參與教學活動的欲望。因此我在《鳥的天堂》一文的設計中，結合教材重點內容和學生的知識基礎和發(fā)展水平，有目的的恰當適時的運用電教媒體，將學生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，接受美的教育。如：為了讓學生感受榕樹的枝繁葉茂，播放了榕樹的實景錄相，伴著優(yōu)美動聽的鋼琴曲，并配上老師優(yōu)美動聽的語言描述，讓學生在活動的畫面中，在感情充沛的語言描述中，十分自然地進入路綠色極濃、情境宜人的境界，親身體驗大榕樹那充滿生機的靜態(tài)美。此外，在教學作者第二次經過鳥的天堂時，我又播放了一段錄相，這段錄相很生動，在一棵茂盛極具生命力的大樹榕上，棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，鳥們白天自由翱翔，盤旋飛舞，交互更替，唱歌嬉戲，場面頗為壯觀，真有“鳥喧林愈靜”的感覺。讓學生感受到了群鳥雀躍的動態(tài)美。學生邊看邊發(fā)出贊嘆，從而，在感官上獲得了美的享受。活了原本凝固的語言，而主體意識就在其間逐步形成，逐步深化。由此還例如我在教學〈狼牙山五壯士〉時，我用錄相再現了五壯士英勇跳崖的感人情景，學生看著聽著，眼里噙著淚花。接著我用問：“什么地方使你受到感動呢？”問題一提出，各個學生爭先恐后的'發(fā)言。就這樣，五壯士那英勇豪邁不怕犧牲的精神，五壯士頂天立地、氣吞山河的悲壯之美在學生心中樹起一座不朽的豐碑。因此，形象的畫面，動態(tài)的世界，兒童暢游其中，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺。心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，有了發(fā)字內心的感嘆，充分激看來，形象的畫面，動態(tài)的世界，兒童神游其內，飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，趟過歷史長河，心靈在體驗，思想在碰撞，精神在對話，有了會心的微笑，感動的淚水，由衷的贊嘆，充分激活了原本凝固的語言，而主體意識就在這其中逐步形成，逐步深化。
�。ㄈ� ）多媒體的利用要取長補短，因課制宜
現代媒體與教學的整合，改變了課堂的教學模式，用音畫交融，聲請并茂的手段以知激學，以情激學，寓教于樂，打破了機械分割，平面運動，岸上游泳的松散結構，注意強化學生的主體作用，培養(yǎng)學生獨立自主的創(chuàng)造能力，更重視課堂教學向課外延伸。但現代媒體的開發(fā)和利用要從教學的實際出發(fā)，對媒體特征認真分析，努力發(fā)揮媒體的特長。如：是用來創(chuàng)設情景，展示事實，還是來顯示過程，推導原理，擴大知識面等。其次，是要精心組合多媒體，盡可能取長補短，相互補充，交融成一個新的整體，為構建的課堂結構服務。
�。ㄋ模┣擅罱Y合，突破難點
課堂教學引進了現代化的認知工具，使學生獲得了更多的語言文字，情感和操作的信息。教學的過程要重視信息的反饋和調控，以利于組織嚴緊的結構，優(yōu)化教學過程，強化學生成功的體驗。例如我在教學《鳥的天堂》一課時，有一個句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這是學生理解的難點，為了讓學生獲得感知的信息，我先讓學生根據自己的感悟說一說體會，當發(fā)現學生理解不夠準確時，我又及時做了調控——出示了一段錄相，錄相清楚的再現了那榕樹翠綠的葉子在陽光的照耀下，放射出耀眼的光芒，在一陣微風的吹拂下，那鮮亮翠綠的葉子一動一動的，仿佛在長呀長�？吹竭@，學生茅塞頓開。例如我在教學《詹天佑》一課時，學生對中部鑿井法，兩頭鑿進法和人字形線路缺乏感性認識，于是我把它制作成動畫，課上播放，一目了然，有助于學生對課文的理解，效果很好。
�。ㄎ澹┯嬎銠C多媒體教學雖然在教學中發(fā)揮越來越重要的作用，但是它畢竟是在探索階段，要充分發(fā)揮其作用，還必須注意以下幾個問題：
�。�1） 投影屏幕不能完全代替教師板書。作為傳統(tǒng)課堂教學象征的 黑板在某些方面是現代教學媒體無法取代的。首先是黑板及時重現力強，隨寫隨看，內容還可方便增刪。另外板書有提綱的作用，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點內容一目了然。
（2） 使用多媒體教學是不能忽視教師在教學中的主導地位。多媒體本來是一種教學工具，教師不能只當解說員，而應通過對教學過程的設計和靈活多樣的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學功能。同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探求多媒體在教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，是多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。
�。�3） 此外教師還應該不斷提高自身的素質，學會電腦操作，并能自如的運用電腦軟件，更應潛心探索多媒體教學的思路和方法，不斷提高自身教書育人的綜合素質。
《鳥的天堂》教學反思13
【情境說明】
隨著對新課標的深入學習，我在不斷的探索與反思中，更深的領悟到要在教學上有所突破就要抓住教學細節(jié)，特別是要抓住和利用文本的“文化細節(jié)”，何謂教學細節(jié)，其形成于特定的教學情境之中，是構成教學行為的最小單位，具有獨立的教學價值和意義。下面，我將以案例賞析的形式談一些粗淺的認識。《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者第一次經過“鳥的天堂”，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹。這部分重點刻畫大榕樹的美麗：先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài)，展示出大榕樹的勃勃生機。在寶含深情的描寫之后，作者由衷的'贊嘆：“這美麗的南國的樹！”我就抓住了這一文化細節(jié)來和大家一起研究。
【教學片斷】
師：同學們，通過初讀課文，我們了解到作者和他的朋友第一次經過“鳥的天堂”，沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹，作者的心為之動容，發(fā)出了直抒胸臆的一聲贊嘆！請同學們快速搜索課文，找一找是哪句話？
生：“這美麗的南國的樹！”
師：是啊！這美麗的南國的樹，那么課文中是用怎樣的語言來描寫榕樹的美麗呢？請同學們默讀課文第５～８自然段，找出相關語句。
生１：“一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方。”
生２：這是作者遠看榕樹的情景，讓不知情的人誤以為是一片榕樹林，可見榕樹是多么大、多么茂盛�。�
師：真好，同學們，用課文中的語言或自己的感悟來和大家交流，令我們真是受益匪淺呀！
生１：寫遠看榕樹的情景時，也有一句話直抒胸臆，“樹葉真綠得可愛”。這樣，讓人們感覺綠葉也有了生命似的。
生２：近看榕樹的情景有“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數”。
師：原來是一株大樹，不是“我”說的“許多株”，也不是“另一個朋友”說的“兩株”�，F在請同學們注意了，咱們的學習小伙伴說話了“我知道‘枝干的數目不可計數’的原因了”。
生（齊讀）：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上�！�
生１：從這里，我感覺到了榕樹枝干多，再看看書上的圖，怎么也看不出只有一棵樹，可見榕樹之大。
生２：“臥”字把榕樹寫活了。
師：剛才同學們找的很準，說的也不錯，那能不能聯(lián)系課文內容發(fā)揮一下大家的想象，說說你腦海中浮現的畫面。
生１：我仿佛看見了一座綠洲，令人向往。
生２：我看見許許多多的枝干，一順兒朝下，扎進了泥土里。
生３：我還看見更茂盛的枝葉像扇子一樣覆蓋在水面上空。
師：請大家繼續(xù)想象，并注意用耳朵聽，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。（師深情朗誦）那么句中“新的生命在顫動”怎樣理解呢？
生１：我覺得就是說這株茂盛的大榕樹，正在孕育著新的綠葉，來年定會更茂盛！
生２：“新的生命在顫動”也就是指綠葉在陽光照耀下很耀眼，顯得有生氣！
生３：我認為指的是這一大株榕樹，綠綠的，讓旅途的人們見了，眼前一亮，疲勞也消除了，在榕樹的召喚下，心情放松，似乎更有力量了！
師：是啊！這株榕樹枝葉茂盛，大且綠，讓人感覺是那么的充滿生命活力。樹尚且如此，何況我們人呢，更應該積極學習、生活呀！
【教學反思】
“文化細節(jié)”往往就在作者直抒胸臆之處，這跳動的字眼就是作者那跳動的心！所以我讓學生在熟讀的基礎上，找作者第一次見到大榕樹之后直抒胸臆的一句贊嘆！讓學生抓住文本的敘述脈絡，深入體味作者靈動跳躍的文字語言，體會作者的一番深情描繪。學生或深情朗誦一番，或直抒自己的感悟與理解，和同學們交流，互相學習促進。而閱讀教學中這種有效生動的對話，是學生在教師搭建的平臺上展現對文本的獨特感悟，分享智慧的過程。同時在對話交流的過程中，學生也提升了自我。本文教學目標之一是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好。這時適時想象，由詞句漫延開來，細細品味，漸漸升華，形成畫面，妙趣天成。學生想像豐富，又極具說服力，比老師枯燥乏味的講解要生動多了，升華主題更是自然而然了。
《鳥的天堂》教學反思14
言準確生動，樸素優(yōu)美，簡潔灑脫，富有節(jié)奏感。我在教學本課時，以訓練學生語感為主：
�。�、直觀感悟：
小學生理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得對課文內容初步認識后，播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已沉浸在其中，仿佛身臨其境，而讓學生說說寫一只鳥的特寫鏡頭時，也能說得有聲有色，達到了很好的效果。
�。�、品詞析句：
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第８自然段中“這棵榕樹好像在把它的.全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住了，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共
《鳥的天堂》教學反思15
１、形象思維訓練法：
小學生形象思維潛力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，透過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。
我透過讓學生反復誦讀，獲得課文資料，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，到達了必須的效果。
２、品詞析句比較法：
文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受潛力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。
如：教學第８自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上方，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的.南國的樹！”
對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣貌，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。
這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。
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