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尊嚴(yán)教學(xué)實(shí)錄
尊嚴(yán)教學(xué)實(shí)錄（一）：
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，深刻體會(huì)"尊嚴(yán)"的含義。
德育目標(biāo)：讓學(xué)生懂得做人的道理，時(shí)刻維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解"富有"的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，這天老師給大家講一個(gè)故事：（放映課件）有這樣一個(gè)年輕人，他以前和一群逃難者來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么期望能夠美美的吃上一頓飽飯�。〉�，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅（放映課件），擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富！他就是美國(guó)石油大王--哈默。
師：聽(tīng)到那里，你有什么想說(shuō)的或想問(wèn)的嗎
生：我想說(shuō)，哈默你真棒！
生：我想問(wèn)，哈默為什么能成為石油大王？
生：我想問(wèn)，哈默成功的原因是什么？
師：既然同學(xué)們有這么多的疑問(wèn)，這天老師就和大家一齊來(lái)學(xué)習(xí)哈默年輕時(shí)候的一個(gè)小故事，從中我們就能找到問(wèn)題的答案，體會(huì)深刻的道理�。ò鍟n題《尊嚴(yán)》）
二、初讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時(shí)在逃難中，不愿意白白理解他人的施舍，堅(jiān)持工作后才理解幫忙，得到主人的贊賞。
生：這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，得到人們的賞識(shí)與接納。他的為人與尊嚴(yán)，之后給他帶來(lái)巨大的財(cái)富。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？
生：課文第2-5自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者透過(guò)什么寫作方法來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？
生：對(duì)話。
三、分析課文
�。ㄒ唬�、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話，并用筆在書中標(biāo)注出來(lái)。
生：默讀課文，找出三次對(duì)話。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次對(duì)話在課文的哪一部分并讀出來(lái)。
生：第一次對(duì)話在課文的第2自然段，并讀給大家聽(tīng)。
生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。
生：第三次對(duì)話再課文的第4、5自然段，全體女同學(xué)讀。
�。ǘ⒎治龅谝淮螌�(duì)話
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一次對(duì)話，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是透過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來(lái)。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？
生：我是透過(guò)"這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕quot;感受到他很憔悴，而且缺乏營(yíng)養(yǎng)，他是多么渴望食物�。�
生：我是透過(guò)"當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問(wèn)"那里的仰起頭我感受到年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對(duì)話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。
生：我是透過(guò)"先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？"這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯務(wù)必做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)對(duì)這個(gè)年輕人進(jìn)行了描述，你認(rèn)為年輕人是個(gè)什么樣的人？
生：我認(rèn)為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)自食其力的人。
師板書：自立
師：那年輕人說(shuō)話時(shí)應(yīng)是什么樣的語(yǔ)氣？同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分主角朗讀。
�。ㄈ�、當(dāng)年輕人聽(tīng)到杰克遜大叔告訴他沒(méi)有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對(duì)話。在這兩次對(duì)話中，年輕人又給你留下什么印象？是透過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二次對(duì)話中年輕人又給你留下什么印象？是透過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？
生："這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)"他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，我認(rèn)為他此時(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，但是他又不能不勞動(dòng)就吃飯。
生：我透過(guò)"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些事物！"感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說(shuō)的話，三個(gè)"不"字加重語(yǔ)氣。
生：三個(gè)"不"字更加加重年輕人堅(jiān)定的語(yǔ)氣，證明立場(chǎng)、態(tài)度。
生：我透過(guò)"年輕人的目光頓時(shí)灰暗了"感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人明白自己沒(méi)活干時(shí)，他此時(shí)的心里很失望，因?yàn)闆](méi)有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：透過(guò)我們自學(xué)了第二次對(duì)話，你對(duì)年輕人又是怎樣認(rèn)識(shí)的？
生：我認(rèn)為年輕人是十分講原則的人。
師板書：講原則
師：我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢？
學(xué)生同桌練讀，指?jìng)�(gè)別組讀。
師：評(píng)一評(píng)，他們讀的怎樣樣？
師讀年輕人，學(xué)生來(lái)讀杰克遜大叔。
師生互評(píng)。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說(shuō)了一個(gè)善意的謊言。但是，年輕人理解了嗎？哪一組愿意匯報(bào)第三次對(duì)話。
生："不，我此刻就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"從這句話中我感受到年輕人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣個(gè)性堅(jiān)定，講原則，必須堅(jiān)持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。
生：我透過(guò)"年輕人也蹲下來(lái)，輕輕的給杰克遜大叔捶背quot;感受到：年輕人個(gè)性的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長(zhǎng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒(méi)有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對(duì)待。
師：年輕人還有哪些動(dòng)作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來(lái)到蹲下去，再捶背的變化過(guò)程說(shuō)明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，能夠用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。
師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢？
生：他是一個(gè)有志氣、自強(qiáng)不息的人！
師板書：自強(qiáng)
師：那我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢
學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評(píng)。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語(yǔ)氣讀透過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的？
生：應(yīng)用高興的語(yǔ)氣讀，因?yàn)樗軔芤狻?/p>
師再找一組來(lái)讀（加上自己的理解、動(dòng)作）。
師：三次對(duì)話我們已經(jīng)分析完了，你對(duì)年輕人也加深了了解，那么請(qǐng)你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對(duì)話。
學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。
指兩組上臺(tái)前來(lái)帶頭飾表演。
師生互評(píng)。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動(dòng)了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對(duì)他高尚人格的肯定和贊揚(yáng)。我們一齊來(lái)看一看杰克遜大叔是怎樣夸他的？
生：齊讀："別看他此刻什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！"
師：你是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個(gè)年輕人此刻什么都沒(méi)有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的！
生：他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。
生：他此刻是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
師小結(jié)：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過(guò)不懈的努力與追求。板書：努力
四、總結(jié)課文：
是啊！年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中葉要持續(xù)做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做人的原則，最后受到人們的賞識(shí)與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
五、知識(shí)延伸：
其實(shí)，在我們的日常生活中，也會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我們又是如何選取呢？我請(qǐng)大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實(shí)物投影）選取
一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期天早晨，上三年級(jí)的林林和好朋友一齊上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來(lái)到人群里，想看一看究竟。還沒(méi)等他們擠進(jìn)人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死順隼礎(chǔ)quot;小朋友，你想有許多錢嗎？"中年商人低聲問(wèn)道。林林不假思索的說(shuō)："當(dāng)然了！""那我給你一個(gè)賺錢的機(jī)會(huì)，看你長(zhǎng)的文文靜靜，是一名學(xué)習(xí)很好的孩子。只要你上臺(tái)說(shuō)，吃了我們廠出產(chǎn)的'健腦靈'片學(xué)習(xí)才好的，我就給你一百元錢quot;"但是我沒(méi)吃過(guò)這種藥��！我該怎樣辦？"，林林為難地問(wèn)旁邊的朋友。
同學(xué)們，假如你就是林林的朋友，你來(lái)幫忙一下林林該怎樣選取，并說(shuō)出你的理由。
生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
生：展開(kāi)辯論，各抒己見(jiàn)。
師總結(jié)：同學(xué)們的辯論很精彩，其實(shí)老師只想告訴你們：在生活中，無(wú)論遇到什么事，都應(yīng)處處維護(hù)自己的尊嚴(yán)！做一個(gè)頂天立地的人！
板書設(shè)計(jì)：
23、尊嚴(yán)
�。ㄗ粤�+講原則+自強(qiáng)+自尊）×努力==成功
尊嚴(yán)教學(xué)實(shí)錄（二）：
《尊嚴(yán)》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
教材分析：
《尊嚴(yán)》講的是石油大王哈默年輕時(shí)，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬，用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重和賞識(shí)，從而改變自己命運(yùn)的故事。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強(qiáng)，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是透過(guò)對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描述來(lái)體現(xiàn)的。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。
2、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
3、體會(huì)文中描述人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
過(guò)程與方法：
透過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話在寬松的課堂氛圍中交流觀點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
教育學(xué)生懂得什么是尊嚴(yán)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解“富有”的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。
2、讓學(xué)生懂得做人的道理，時(shí)刻維護(hù)自己的尊嚴(yán)。
教法與學(xué)法：
講授法、自主學(xué)習(xí)法。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
個(gè)別學(xué)生裝不能體會(huì)什么是真正的尊嚴(yán)，在寫任過(guò)程中不能把人物形象寫具體。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)流程：
一、講故事導(dǎo)入：
同學(xué)們，這天老師給大家講一個(gè)故事：（放映課件）有這樣一個(gè)年輕人，他以前和一群逃難者來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么期望能夠美美的吃上一頓飽飯��！但是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅（放映課件），擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富！他就是美國(guó)石油大王--哈默。
師：聽(tīng)到那里，你有什么想說(shuō)的或想問(wèn)的嗎
生：我想說(shuō)，哈默你真棒！
生：我想問(wèn)，哈默為什么能成為石油大王？
生：我想問(wèn)，哈默成功的原因是什么？
師：既然同學(xué)們有這么多的疑問(wèn)，這天老師就和大家一齊來(lái)學(xué)習(xí)哈默年輕時(shí)候的一個(gè)小故事，從中我們就能找到問(wèn)題的答案，體會(huì)深刻的道理�。ò鍟n題尊嚴(yán)）
評(píng)：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生很快帶入文體。
二、初讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
生：課文講了石油大王哈默年輕時(shí)在逃難中，不愿意白白理解他人的施舍，堅(jiān)持工作后才理解幫忙，得到主人的贊賞。
生：這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，得到人們的賞識(shí)與接納。他的為人與尊嚴(yán)，之后給他帶來(lái)巨大的財(cái)富。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分？
生：課文第2-5自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者透過(guò)什么寫作方法來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？
生：對(duì)話。
評(píng)：自主讀書，整體感知課文，訓(xùn)練學(xué)生概括文章資料的潛力；點(diǎn)明文音的重點(diǎn)，為下文的學(xué)習(xí)指明方向。
三、分析課文
�。ㄒ唬煟赫�(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話，并用筆在書中標(biāo)注出來(lái)。
生：默讀課文，找出三次對(duì)話。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次對(duì)話在課文的哪一部分并讀出來(lái)。
生：第一次對(duì)話在課文的第2自然段，并讀給大家聽(tīng)。
生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。
生：第三次對(duì)話再課文的第4、5自然段，全體女同學(xué)讀。
評(píng)：抓住人物的對(duì)話，感知人物對(duì)話，意識(shí)到人物對(duì)話在文章的作用。（二）、分析第一次對(duì)話
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一次對(duì)話，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象？是透過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆在書中畫一畫。
學(xué)生自由讀課文，再書中畫出來(lái)。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)？
生：我是透過(guò)"這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕感受到他很憔悴，而且缺乏營(yíng)養(yǎng)，他是多么渴望食物啊！
生：我是透過(guò)"當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問(wèn)"那里的仰起頭我感受到年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對(duì)話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。
生：我是透過(guò)"先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？"這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯務(wù)必做活兒。
師：作者從年輕人的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)對(duì)這個(gè)年輕人進(jìn)行了描述，你認(rèn)為年輕人是個(gè)什么樣的人？
生：我認(rèn)為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)自食其力的人。
師：那年輕人說(shuō)話時(shí)應(yīng)是什么樣的語(yǔ)氣？同桌之間互相練讀。
學(xué)生同桌互讀，小組分主角朗讀。
師：此時(shí)年青人的心理會(huì)想什么呢？
學(xué)生想象交流。
評(píng)：學(xué)生透過(guò)師引導(dǎo)、自主探究、交流的方式抓住人物外貌和語(yǔ)言的描述來(lái)體會(huì)人物的感情，從而注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
（三）、當(dāng)年輕人聽(tīng)到杰克遜大叔告訴他沒(méi)有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對(duì)話。在這兩次對(duì)話中，年輕人又給你留下什么印象？是透過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？用筆畫一畫。
小組討論，在書中畫一畫，議一議。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二次對(duì)話中年輕人又給你留下什么印象？是透過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的？
生："這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)"他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，我認(rèn)為他此時(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，但是他又不能不勞動(dòng)就吃飯。
生：我透過(guò)"先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些事物！"感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說(shuō)的話，三個(gè)"不"字加重語(yǔ)氣。
生：三個(gè)"不"字更加加重年輕人堅(jiān)定的語(yǔ)氣，證明立場(chǎng)、態(tài)度。
生：我透過(guò)"年輕人的目光頓時(shí)灰暗了"感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人明白自己沒(méi)活干時(shí)，他此時(shí)的心里很失望，因?yàn)闆](méi)有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：透過(guò)我們自學(xué)了第二次對(duì)話，你對(duì)年輕人又是怎樣認(rèn)識(shí)的？
生：我認(rèn)為年輕人是十分講原則的人。
師：我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢？
學(xué)生同桌練讀，指?jìng)�(gè)別組讀。
師：評(píng)一評(píng)，他們讀的怎樣樣？
師讀年輕人，學(xué)生來(lái)讀杰克遜大叔。
師生互評(píng)。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說(shuō)了一個(gè)善意的謊言。但是，年輕人理解了嗎？哪一組愿意匯報(bào)第三次對(duì)話。
生："不，我此刻就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"從這句話中我感受到年輕人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣個(gè)性堅(jiān)定，講原則，必須堅(jiān)持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。
生：我透過(guò)"年輕人也蹲下來(lái)，輕輕的給杰克遜大叔捶背感受到：年輕人個(gè)性的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長(zhǎng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒(méi)有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對(duì)待。
師：年輕人還有哪些動(dòng)作？你是怎樣理解的？
生：年輕人由站起來(lái)到蹲下去，再捶背的變化過(guò)程說(shuō)明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，能夠用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。
師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢？
生：他是一個(gè)有志氣、自強(qiáng)不息的人！
師：那我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢
學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評(píng)。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語(yǔ)氣讀透過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的？
生：應(yīng)用高興的語(yǔ)氣讀，因?yàn)樗軔芤狻?/p>
師再找一組來(lái)讀（加上自己的理解、動(dòng)作）。
師：三次對(duì)話我們已經(jīng)分析完了，你對(duì)年輕人也加深了了解，那么請(qǐng)你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對(duì)話。
學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。
指兩組上臺(tái)前來(lái)帶頭飾表演。
師生互評(píng)。
評(píng)：采用小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)交流，表演的方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。透過(guò)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的態(tài)度和情感體驗(yàn)。
師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動(dòng)了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對(duì)他高尚人格的肯定和贊揚(yáng)。我們一齊來(lái)看一看杰克遜大叔是怎樣夸他的？
生：齊讀："別看他此刻什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！"
師：你是怎樣理解這句話的？
生：雖然這個(gè)年輕人此刻什么都沒(méi)有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的！
生：他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。
生：他此刻是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
師小結(jié)：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過(guò)不懈的努力與追求。
評(píng)：讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字透過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了主角，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。學(xué)生有層次地去讀人物對(duì)話，讀出當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會(huì)，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會(huì)人物的情感變化，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個(gè)過(guò)程，在拉近師生與文本的距離的同時(shí)積累了語(yǔ)言，積淀了情感。
四、總結(jié)課文：
是��！年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中葉要持續(xù)做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做人的原則，最后受到人們的賞識(shí)與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
五、知識(shí)延伸：
其實(shí)，在我們的日常生活中，也會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，我們又是如何選取呢？我請(qǐng)大家讀一下下面的小故事：
師讀（出示實(shí)物投影）選取
一個(gè)陽(yáng)光明媚的星期天早晨，上三年級(jí)的林林和好朋友一齊上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來(lái)到人群里，想看一看究竟。“小朋友，你想有許多錢嗎？”中年商人低聲問(wèn)道。林林不假思索的說(shuō)："當(dāng)然了！""那我給你一個(gè)賺錢的機(jī)會(huì)，看你長(zhǎng)的文文靜靜，是一名學(xué)習(xí)很好的孩子。只要你上臺(tái)說(shuō)，吃了我們廠出產(chǎn)的'健腦靈'片學(xué)習(xí)才好的，我就給你一百元錢"但是我沒(méi)吃過(guò)這種藥啊！我該怎樣辦？"，林林為難地問(wèn)旁邊的朋友。
同學(xué)們，假如你就是林林的朋友，你來(lái)幫忙一下林林該怎樣選取，并說(shuō)出你的理由。
生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。
生：展開(kāi)辯論，各抒己見(jiàn)。
師總結(jié)：同學(xué)們的辯論很精彩，其實(shí)老師只想告訴你們：在生活中，無(wú)論遇到什么事，都應(yīng)處處維護(hù)自己的尊嚴(yán)！做一個(gè)頂天立地的人！
總評(píng)：王老師根據(jù)本文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。首先給學(xué)生超多時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立閱讀感悟，在此基礎(chǔ)上，老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、互動(dòng)，充滿人性的對(duì)話交流平臺(tái)，讓學(xué)生把自己對(duì)文章資料的理解、情感的體驗(yàn)和語(yǔ)言的領(lǐng)悟大膽釋放出來(lái)，在交流中碰撞、反思、調(diào)整先期閱讀的感知，從而自然地去感受作者的情感，較好的達(dá)成了對(duì)文章資料的理解和對(duì)語(yǔ)言的品味。整節(jié)課的教學(xué)凸顯了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學(xué)目標(biāo)整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進(jìn)閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。
尊嚴(yán)教學(xué)實(shí)錄（三）：
師:同學(xué)們，第一個(gè)要求(讀通句子)你們完成得不錯(cuò)，第二個(gè)要求，你們完成了嗎誰(shuí)找到帶有“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的句子了(生舉手)你來(lái)讀。
生:別看他此刻什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!
師:讀得好極了!這是鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜對(duì)他的女兒說(shuō)的話。咱們?nèi)嘣僖积R來(lái)讀。
(生齊讀)
師:這句話里的“他”指得是誰(shuí)呀
生:“他”指的是這群逃難的人中的一個(gè)小伙子。
師:他的名字叫――哈默。(課件展示)哈默是美國(guó)的石油大王，任美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng)，以前是美國(guó)的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高達(dá)60億美元。但是，他剛到沃爾遜小鎮(zhèn)的時(shí)候，是什么樣貌呢趕快讀課文，找到那句話，用橫線把它畫出來(lái)。
(生讀課文，畫句子)
師:畫好了嗎你來(lái)讀。
生:只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
師:對(duì)，“臉色蒼白”“骨瘦如柴”這兩個(gè)描述外貌的詞語(yǔ)，讓你有什么體會(huì)
生:我感覺(jué)這個(gè)人十分瘦，就應(yīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有吃東西了。
生:我感覺(jué)這個(gè)人已經(jīng)很不健康了。
師:那是因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有充足的食物。誰(shuí)來(lái)讀這句話
生:這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
師:都已經(jīng)快要倒下了。在我們面前呈現(xiàn)出這樣一個(gè)人，你來(lái)讀。
生:這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
師:同學(xué)們，這樣一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁，為什么呢因?yàn)樗凶饑?yán)。咱們沉下心來(lái)，好好地默讀課文的2～4自然段，用筆畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)出哈默有尊嚴(yán)的語(yǔ)句。開(kāi)始。
(生讀課文，師巡視)
師:讀好了能夠舉手示意老師。(生陸續(xù)舉手)咱們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的交流。
(學(xué)生匯報(bào)自己找到的三句話)
師:真能干!孩子們，你們找到的這三句話，老師也找到了。(課件展示)我們來(lái)看看，這三句話都是圍繞人物的什么來(lái)寫的
生:動(dòng)作。
生:語(yǔ)言。
師:十分好!咱們一齊讀一讀這三句話，看看哈默說(shuō)的這三句話都說(shuō)了一個(gè)什么意思
(生齊讀)
師:哈默這三句話都表達(dá)了一個(gè)共同的意思，那是什么
生:務(wù)必要靠自己的勞動(dòng)換來(lái)東西。
師:說(shuō)得太棒了!哈默堅(jiān)決要用自己的勞動(dòng)換取食物。(板書)同學(xué)們，咱們來(lái)好好讀讀這三句話，聯(lián)系上下文，思考:為什么能從這三句話里體會(huì)到哈默有尊嚴(yán)呢
(生默讀)
師:咱們先來(lái)交流第一句話。誰(shuí)來(lái)把第一句話讀一讀。
生:當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn):“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎”
師:誰(shuí)對(duì)這句話有體會(huì)
生:這句話顯示出了哈默必須要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。
生:他不像平常那些逃難的人，不需要干活就直接去吃食物了。
師:這就是哈默他做人的原則。此時(shí)的哈默已經(jīng)是饑腸轆轆，當(dāng)食物擺在他面前時(shí)――
生:他堅(jiān)持要用自己的勞動(dòng)換來(lái)食物，不像其他逃難的人連句感謝的話都沒(méi)有。
師:你真會(huì)聯(lián)系上下文，能帶著自己的體會(huì)讀讀這句話嗎
(生讀句子)
師:讀得十分好!再來(lái)看看這句話里哈默的動(dòng)作――“仰起頭問(wèn)”，你有什么體會(huì)
生:我覺(jué)得哈默很尊重鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜。
師:對(duì)呀!盡管他是一個(gè)難民，卻沒(méi)有因?yàn)樽约旱酿囸I而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅(jiān)持要用勞動(dòng)換取食物，這就是尊嚴(yán)。
同學(xué)們說(shuō)得十分好!第二句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)
生:哈默當(dāng)時(shí)聽(tīng)了鎮(zhèn)長(zhǎng)的話，目光頓時(shí)灰暗了，他還是說(shuō):“先生，我不能吃你的東西，我要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q。”從這句看出來(lái)他必須要先做勞動(dòng)，然后才能吃東西。
師:你這個(gè)“必須”啊，說(shuō)得十分好!他目光灰暗下來(lái)，說(shuō)明他心里――
生:心里想我必須要用勞動(dòng)換取食物。我是從那個(gè)感嘆號(hào)明白他的情緒是十分堅(jiān)定的，不管你怎樣說(shuō)，我必須要用勞動(dòng)換取我的食物。
師:你真會(huì)讀書，連這樣一個(gè)細(xì)小的感嘆號(hào)都注意到了，那你能把它讀一讀嗎
(生讀)
師:讀得不錯(cuò)。這句話誰(shuí)還有感受
生:我從這句話看出來(lái)了年輕人的態(tài)度很堅(jiān)定。我從“我不能不勞動(dòng)就得到這些食物”看出來(lái)他是下了決心必須要?jiǎng)趧?dòng)才能吃這些食物。
師:這句話里有一個(gè)字重復(fù)了三次，注意到了嗎哪個(gè)字
生:是“不”字。
師:這一個(gè)“不”字重復(fù)了三次，表現(xiàn)了哈默的堅(jiān)定。誰(shuí)來(lái)讀(生舉手)請(qǐng)你讀。
生:這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō):“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
師:我覺(jué)得你還不夠堅(jiān)定，不夠堅(jiān)持。
(生2讀)
師:好些了。還有誰(shuí)來(lái)讀
(生3讀)
師:同學(xué)們，盡管這個(gè)時(shí)候哈默心里有些失望，但是依然沒(méi)有動(dòng)搖他做人的原則。堅(jiān)持要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，這就是尊嚴(yán)。第三句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)
生:我的感受是，杰克遜說(shuō)先吃飯?jiān)賱趧?dòng)，而哈默說(shuō)先勞動(dòng)再吃飯，這樣是因?yàn)橐米约旱呐�、自己的勞�?dòng)才能換取收獲，而不是吃完飯了，才去勞動(dòng)。
師:他的態(tài)度是多么的堅(jiān)決啊!說(shuō)來(lái)讀讀這句話
生:“不，我此刻就做。等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
師:還有誰(shuí)愿意讀
(生讀)
師:年輕人說(shuō)到，就立刻做到，堅(jiān)決要用自己的勞動(dòng)換取食物，這就是尊嚴(yán)。同學(xué)們，哈默堅(jiān)持用勞動(dòng)如愿以償?shù)負(fù)Q得了食物。他獲得的食物和那些難民獲得的食物一樣嗎
生:是不一樣的。因?yàn)樗米约旱膭趧?dòng)換取了這些食物，他會(huì)感覺(jué)很自豪。
生:他不像其他難民，白白吃人家的東西，而是用自己的勞動(dòng)換取食物。
生:哈默不像其他的難民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的勞動(dòng)換來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)。
師:太好了。難民們是用自己的可憐換來(lái)善良的施舍，而哈默呢，卻用自己的勞動(dòng)換得了報(bào)酬，這樣的食物，他吃得安心、踏實(shí);這樣的食物，他吃得有尊嚴(yán)。同學(xué)們，哈默用自己的尊嚴(yán)換得了杰克遜鎮(zhèn)長(zhǎng)的尊重，把他留在了莊園，而且還把自己的女兒許配給他。他對(duì)自己的女兒說(shuō)，一齊讀――
生:(齊讀)別看他此刻什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!
師:有尊嚴(yán)，這是一句多么難忘的話語(yǔ)，也讓二十年后的哈默成為了石油大王。
【點(diǎn)評(píng)】:
萬(wàn)老師的教學(xué)重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)清晰，善于啟發(fā)引導(dǎo)，注重點(diǎn)撥提升，其主要特點(diǎn):一是緊扣關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物的思想品質(zhì)。教師解讀文本時(shí)，一旦辨出了關(guān)鍵詞句，就意味著辨出了文章表達(dá)的主要意圖之所在，意味著找出文章意脈的內(nèi)在聯(lián)系。抓關(guān)鍵詞句教學(xué)能有效地提高課堂教學(xué)效率。方老師對(duì)文本的解讀是深入的，且能巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出帶有“尊嚴(yán)”一詞的中心句，這句話也是學(xué)生理解的重難點(diǎn)句，教師由此激起學(xué)生探究的熱情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)哈默;之后，讓學(xué)生找出最能反映哈默有尊嚴(yán)的三句話，進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，突破學(xué)生理解的難點(diǎn);最后引導(dǎo)學(xué)生理解中心句的含義。重點(diǎn)語(yǔ)句的教學(xué)做到前后呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不斷促使學(xué)生的理解向深度和廣度邁進(jìn)。理解句義的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味描述人物外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)，懂得什么是尊嚴(yán)，同時(shí)感悟文章的表達(dá)方法，體會(huì)文章的思想感情。
二是關(guān)注學(xué)情，注重適時(shí)點(diǎn)撥。教師介紹哈默時(shí)，補(bǔ)充了課外資料，為學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)做了鋪墊;當(dāng)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出人物情緒時(shí)，教師給予了很好地評(píng)價(jià)和引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生理解膚淺時(shí)，教師巧妙提醒，如讓學(xué)生關(guān)注描述哈默的動(dòng)作詞“仰起頭問(wèn)”，感悟其尊重他人的品格，讓學(xué)生讀句中重復(fù)出現(xiàn)的三個(gè)“不”字，體會(huì)哈默的堅(jiān)定。教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使學(xué)生不斷感悟到文章用詞的精妙。
三是教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富，課堂駕馭自如，一方面說(shuō)明教師思維敏捷，以生為本，評(píng)價(jià)適時(shí)、適度、適用，很好地把握表?yè)P(yáng)和指出不足的度;另一方面，也反映了教師教學(xué)功底厚實(shí)，將教學(xué)小結(jié)和調(diào)控引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，既注重激發(fā)學(xué)生閱讀理解的用心性，又注重讓學(xué)生明白事理、習(xí)得方法，贏得自信。多元關(guān)注，一舉多得。
尊嚴(yán)教學(xué)實(shí)錄（四）：
教材簡(jiǎn)析
課文講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。課文透過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描述，表現(xiàn)了哈默自尊、自強(qiáng)、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠(chéng)待人的可貴品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、體會(huì)文中描述人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
教學(xué)重難點(diǎn)
4、體會(huì)什么是真正的尊嚴(yán)。
5、學(xué)習(xí)透過(guò)描述人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程
一、自讀課文、理清思路
1、揭示課題
這天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文《尊嚴(yán)》（板書齊讀）
師：課下我讓你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，下面我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)狀況。
2、檢查預(yù)習(xí)狀況
出示生字
沃爾遜面呈菜色疲憊不堪
杰克遜捶背
指生讀、齊讀、理解詞語(yǔ)的意思。
師：“面呈菜色、疲憊不堪”這兩個(gè)詞語(yǔ)描述的是誰(shuí)？從中你體會(huì)到了什么
生：描述的是逃難人
生：很勞累
生：缺乏營(yíng)養(yǎng)
師：再次齊讀
3、默讀課文，想這篇課文講了一件什么事？誰(shuí)給你留下了深刻的印象？
4、匯報(bào)交流
（1）講了一件什么事？
生：課文講述了的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。
�。�2）誰(shuí)給你留下了深刻的印象？
生：年輕人
生：杰克遜
師相機(jī)板書年輕人杰克遜
二、品讀重點(diǎn)、讀中悟?qū)?/p>
1、師：就讓我們先走進(jìn)年輕人，走進(jìn)他的心靈世界，為什么他給我們留下了深刻的印象？
投影出示要求：默讀課文，想一想年輕人作為逃難人群的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描述他表現(xiàn)的語(yǔ)句，寫一寫你讀后的感受。
�。�1）相同的地方
投影出示
這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上好說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)把這兩句話讀讀
師：你們從中感受到了什么？（餓）從哪看出來(lái)的？
師：他們是一群什么人？什么人是逃難的人？
生：背井離鄉(xiāng)的人
師：他們?cè)诼飞蠒?huì)遇到哪些困難？（沒(méi)飯吃、沒(méi)地方睡……）
師：正是因?yàn)檫@樣，所以他們個(gè)個(gè)面呈菜色，疲憊不堪。此時(shí)他們最需要什么？（食物）
師：所以這時(shí)他們不顧自己的尊嚴(yán)，只想維護(hù)自己的生命，連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
（再次齊讀這段話）
�。�2）此時(shí)這個(gè)年輕人的身體是怎樣的？
師：從這個(gè)句子中你有體會(huì)到了什么？
生：他也很疲勞
生：它也缺乏營(yíng)養(yǎng)
投影出示
一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是（）。（食物、水、休息……）
師：但此時(shí)他選取了什么？（干活）
2、讀2—4段，看年輕人是怎樣說(shuō)的？又是怎樣做的？
�。ㄖ干鷧R報(bào)）
投影出示
“先生，吃你這么多東西，你有什么活需要我做嗎？”
“不，我沒(méi)什么活需要你做。”
“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要你幫忙。但是等你吃過(guò)飯，我再給你派活兒。”
“不，我此刻就做，等做完了你的活兒，我在吃這些東西！”
“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”
年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
�。ㄖ干x一讀）
師：透過(guò)這次對(duì)話，年輕人想表達(dá)什么意思？（用自己的勞動(dòng)獲得食物）
師：如果你就是年輕人，就應(yīng)怎樣說(shuō)這些話呢？指生讀一讀
分主角朗讀師生對(duì)讀
3、年輕人用語(yǔ)言和行動(dòng)打動(dòng)了杰克遜，所以大叔為他帶給了捶背的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，這時(shí)他得到的食物和那些逃難的人得到的食物一樣嗎？為什么？（不一樣，年輕人用勞動(dòng)換來(lái)的食物）
師：年輕人也得到了杰克遜的贊賞。師相機(jī)板書（贊賞）
4、如果年輕人此時(shí)就站在你跟前，你想對(duì)他說(shuō)什么？（寫一寫）
生：你有尊嚴(yán)，我就應(yīng)向你學(xué)習(xí)。
生：靠自己的勞動(dòng)獲得食物，是有價(jià)值的，是有尊嚴(yán)的。
師：是啊一個(gè)人活著，就得有尊嚴(yán)，有尊嚴(yán)才能贏得別人的尊重。
5、杰克遜大叔是怎樣評(píng)價(jià)他的？
投影出示
“別看他此刻什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
師：誰(shuí)愿意做杰克遜大叔說(shuō)說(shuō)這句話
師：怎樣理解這句話？（一個(gè)人有尊嚴(yán)，就有骨氣，就會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。一個(gè)人活著有尊嚴(yán)，就等于有了一筆寶貴的精神財(cái)富。）
師：讓我們帶著各自的感受再讀這句話。
6、杰克遜大叔又是怎樣的一個(gè)人呢？（善良尊重別人）
7、師：正是杰克遜大叔的善良、尊重，才改變了年輕人的命運(yùn)。這位年輕人就是——哈默（出示圖片）師介紹有關(guān)資料
他是美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng)，他是一位具有傳奇色彩的人物，他被稱為點(diǎn)石成金的富豪，在中國(guó)他也是家喻戶曉的“紅色資本家”。1982年他的石油公司已排行世界第八，所以他被稱為“勇敢的人”。
師：此時(shí)聽(tīng)了老師的介紹，你想說(shuō)什么？
生：正是哈默年輕時(shí)活的有尊嚴(yán)，所以之后取得了巨大的成功。
小結(jié)：尊嚴(yán)是一則廣告，是一份力量，它能改變一個(gè)人一生的命運(yùn)，因?yàn)樽饑?yán)能使人發(fā)奮和努力。
三、課后拓展、構(gòu)成潛力
課后搜集有關(guān)尊嚴(yán)的故事讀一讀。
尊嚴(yán)教學(xué)實(shí)錄（五）：
教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，這天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，大家拿出手和老師一齊書寫課題。一齊來(lái)讀讀課題。有誰(shuí)明白什么是尊嚴(yán)？
生：承諾
生：自己答應(yīng)的事情必須要完成。
師：什么是尊嚴(yán)呢？相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意把字音讀準(zhǔn)。
學(xué)生自由讀課文。
師：讀完的同學(xué)思考一下課文講了一件什么事情？還沒(méi)有讀完的同學(xué)抓緊時(shí)間。
師：課文寫了一件什么事情？
師：剛才的同學(xué)告訴我們這個(gè)故事發(fā)生的地方，但地名沒(méi)有讀準(zhǔn)，我們一齊來(lái)讀讀。
學(xué)生讀
師：剛才這個(gè)同學(xué)提到了兩個(gè)人名，一個(gè)是哈默，一個(gè)是杰克遜。
師：哈默是一個(gè)什么樣的人？
出示句子生讀
師：讀第一自然段，什么時(shí)候小鎮(zhèn)上來(lái)了一群什么樣的人？
生讀
師：這些逃難的人顯然怎樣樣？
生讀
生：他們連一句感謝的話也沒(méi)有說(shuō)。
生：他們面呈菜色
出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解
師：“堪”什么意思？
生：能忍受。
師：“狼吞虎咽地吃起來(lái)”什么意思？
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
點(diǎn)生讀這個(gè)詞。
師：我們把這個(gè)詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎樣樣？
學(xué)生讀。
師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢？請(qǐng)大家默讀課文，勾畫出相關(guān)的地方。
學(xué)生勾畫
師：我發(fā)現(xiàn)細(xì)心的孩子已經(jīng)找到好幾處了。勾畫完的孩子細(xì)心讀讀，體會(huì)體會(huì)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：我從哈默的語(yǔ)言感受到的。
師：哈默在說(shuō)這句話之前還說(shuō)了什么？
生回答
師：誰(shuí)來(lái)讀哈默第一次說(shuō)的話？你明白是什么意思嗎？
生：他想靠勞動(dòng)得到食物。
出示當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)……
師：從揚(yáng)起頭看到什么？
生：他必須要干完活吃東西。
生：哈默很堅(jiān)強(qiáng)。
師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問(wèn)問(wèn)大叔。
學(xué)生讀哈默的話。
師：聽(tīng)了大叔的話，哈默發(fā)生了什么變化？
出示這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了……
生：我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！
生體會(huì)讀“我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
點(diǎn)生讀
師：我感受到了你的堅(jiān)定。
師：男孩子試試。
師：好堅(jiān)決呀。女同學(xué)再來(lái)。
女生讀
師：這就是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，一個(gè)意思能夠有不同的表達(dá)方式。
學(xué)習(xí)練習(xí)讀哈默的話，體會(huì)語(yǔ)氣。
生：我認(rèn)為是激動(dòng)的。
師：這個(gè)年輕人的目光灰暗了，你感到什么？
生：感到很失望。
師：喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)體會(huì)到什么？
生：他的肚子十分餓。
師：還從哪里發(fā)現(xiàn)哈默很餓？
生：只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。
出示“骨瘦如柴”，學(xué)生練習(xí)讀。
師：這個(gè)年輕人的確與眾不同。
生讀杰克遜大叔的話。
師：同學(xué)們，從他的語(yǔ)言和動(dòng)作中你又發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他很有自尊。
師：他的態(tài)度十分堅(jiān)決。
生自己練習(xí)讀哈默的話。
師：誰(shuí)體會(huì)到了還有什么不同？
生：他很激動(dòng)。
師：哈默就是這樣真心誠(chéng)意地為大叔打工干活。
師：讓我們分主角朗讀這段話，再來(lái)體會(huì)哈默的與眾不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動(dòng)換來(lái)的食物是十分有好處的。
師：其實(shí)這也是哈默與眾不同的地方。
師：這節(jié)課我們透過(guò)學(xué)習(xí)課文理解了生字詞的意思，透過(guò)抓住人物語(yǔ)言和外貌來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)，下節(jié)課我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
教材分析：
本課是四年級(jí)下冊(cè)“以誠(chéng)待人”這個(gè)主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變自己命運(yùn)的故事。課文透過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致描述，表現(xiàn)了哈默自尊、自強(qiáng)、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠(chéng)待人的可貴品質(zhì)。這篇課文是學(xué)生從讀學(xué)寫的好范本。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)理解重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀文本，體會(huì)用自己的勞動(dòng)去維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)的人文內(nèi)涵，同時(shí)滲透如何寫具體的方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。
“尊嚴(yán)”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級(jí)的學(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表述。因此，引導(dǎo)學(xué)生由人物的言行，推想其內(nèi)心世界，進(jìn)而感知尊嚴(yán)的好處和可貴，是主要的教學(xué)方法。課文2—5自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)，理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
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